英美文學(xué)教學(xué)范文10篇

博客最初的英文名稱為weblog,由“web”與“l(fā)og”組成；其中“web”的含義為“網(wǎng)絡(luò)”，而“l(fā)og”的含義則為“日志”。因此其字面意思就是“網(wǎng)絡(luò)日記”。根據(jù)維基百科的介紹，人們故意把weblog讀成“weblog”，所以blog這個(gè)詞便被創(chuàng)造出來了。“blog”的中文譯名“博客”，也有其深層次的涵義。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》第5版和《古漢語常用字字典》關(guān)于“博”的解釋，“博”既有“豐富”、“廣博”之意，也有“博取”、“取得”的涵義。因此“博客”的功能便是：以網(wǎng)絡(luò)為媒介，博客作者在虛擬空間以文字為主的博客內(nèi)容，輔以視頻、音樂等多媒體手段，在傳播思想、見解的同時(shí)，結(jié)交更多的網(wǎng)友；通過與其他網(wǎng)友及博客作者的回帖、解答等方式，深入地探討、理解和解釋某些問題，增進(jìn)彼此間的溝通與交流。

“‘博客’作為一種網(wǎng)絡(luò)交際工具，為現(xiàn)代外語教學(xué)的開展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，它的很多特點(diǎn)與現(xiàn)代外語教學(xué)的訴求不謀而合，成為現(xiàn)代外語教學(xué)中不可缺少的重要工具。”（陳欣如，2007:41）“博客”這種新型的網(wǎng)絡(luò)日志，為外語學(xué)習(xí)者提供了“網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)交流情景”（劉濤，2010:115）。因此對(duì)于“以學(xué)生為中心和教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)”（蔣樟健，2010:47）的英美文學(xué)教學(xué)改革，本論文將積極探討博客在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。首先，教師可以建立自己的英美文學(xué)博客，并把課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)等內(nèi)容及時(shí)更新于博客中。學(xué)生可以根據(jù)教師博客內(nèi)容，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，就課堂內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行提問。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行回帖解答。

對(duì)于這些問題的解答，不僅提問的學(xué)生本身可見，其他的學(xué)生也都可以進(jìn)行瀏覽和進(jìn)一步提問，這些問題的解答則可以供所有閱讀博客的學(xué)生共同分享。因此博客的此種交流方式將有別于電子郵箱–電子郵箱在很大程度上僅局限于教師與單個(gè)學(xué)生之間的溝通與交流，互動(dòng)性有限。而博客這種“開放性”特點(diǎn)，不僅有利于師生之間的交流互動(dòng)，而且也有利于學(xué)生通過閱讀教師對(duì)其他同學(xué)問題的回帖解答來增進(jìn)學(xué)生自身之間的交流、互相學(xué)習(xí)與提高。同時(shí)，教師可以充分發(fā)揮博客在文本與多媒體可交互使用方面的特點(diǎn)，在保證英美文學(xué)電子文本材料輸入的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖片、視頻、影視等多媒體輔助手段，一方面可克服純文本材料枯燥無味的不足之處，另一方面在增強(qiáng)學(xué)生視覺和聽覺的前提下，極大地增加他們了解相關(guān)文學(xué)作品及相關(guān)背景知識(shí)的興趣。不僅如此，教師可以根據(jù)教學(xué)及學(xué)生的需要，就某一相關(guān)內(nèi)容，在博客中提供某些鏈接和網(wǎng)址。學(xué)生可以依照博客中提供的鏈接、網(wǎng)址，瀏覽、閱讀相關(guān)的內(nèi)容，并為教師介紹更多的相關(guān)鏈接與網(wǎng)址。而教師則可以進(jìn)一步根據(jù)博客中學(xué)生所反饋的信息，不斷更新博客中的鏈接與網(wǎng)址及相關(guān)文本、多媒體資料，從而可大大提升學(xué)生英美文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

其次，學(xué)生可以建立自己的英美文學(xué)博客，把自己閱讀英美文學(xué)作品的感受、課堂收獲和所遇到的問題如實(shí)記錄在自己的博客中。這些內(nèi)容，不僅教師可以進(jìn)行閱讀、回帖解答，而且其他的同學(xué)也可以進(jìn)行閱讀和解答。因此學(xué)生英美文學(xué)博客的開通將有助于教師了解學(xué)生文學(xué)作品的閱讀情況及遇到的問題。教師則可以在解決學(xué)生上述問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)的效果。同樣，學(xué)生彼此分享自己的閱讀感受并介紹自己的閱讀方法，在增加學(xué)生之間的溝通與交流的同時(shí)，同學(xué)之間的互相鼓勵(lì)也有助于他們克服英美文學(xué)繁重閱讀量方面的困難。再次，教師與學(xué)生英美文學(xué)博客的共同開通，有助于師生之間的相互了解和溝通。教師與學(xué)生在課前與課后閱讀與英美文學(xué)有關(guān)的博客內(nèi)容，可以為英美文學(xué)的課堂教學(xué)和提升課堂教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過課前、課后閱讀教師的英美文學(xué)博客中關(guān)于某些作品的選段、作者生平、社會(huì)背景知識(shí)等信息，了解教師課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。這些了解使得學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)中也能積極參與到課堂討論中去，活躍他們的思路并開拓他們自己的視野。學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的能動(dòng)性和積極性必然會(huì)有所提高。而學(xué)生通過閱讀教師英美文學(xué)博客內(nèi)容并積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)的行為，必然會(huì)改善過去那種以教師授課為主、沉悶單調(diào)的傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)模式，大幅度地增加課堂教學(xué)效果。針對(duì)英美文學(xué)課程閱讀量大、強(qiáng)度高的特點(diǎn)，教師可以閱讀學(xué)生博客所反饋的意見，就學(xué)生具體情況提出建議的同時(shí)，不斷地調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心和教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

通過以上對(duì)于博客在英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)用方面的探討，我們可以看出，盡管教師與學(xué)生英美文學(xué)博客不能直接應(yīng)用與英美文學(xué)課堂教學(xué)中，但是博客在課前和課后的使用，“有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自覺形成語言輸入—輸出的過程。”（關(guān)長青，2010:155）博客把英美文學(xué)作品的閱讀作為語言輸入過程與博客的寫作當(dāng)成語言輸出過程，兩者能動(dòng)地結(jié)合起來。同時(shí)，學(xué)生的英美文學(xué)博客要面對(duì)教師和其他的同學(xué)，這可以“促使學(xué)生對(duì)自己的語言輸出進(jìn)行監(jiān)督和完善。”（楊思思，2007:112）學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣、積極性、能動(dòng)性及課堂教學(xué)的互動(dòng)性會(huì)有大提高。因此，一方面，我們要努力嘗試博客這種新型的網(wǎng)絡(luò)日志并將其應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)改革中去；但另一方面，我們也要正視和解決博客在英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)用中所可能出現(xiàn)的問題：網(wǎng)絡(luò)信息量大，其真實(shí)性未必完全可靠。網(wǎng)絡(luò)中的信息也不乏許多未經(jīng)驗(yàn)證、甚至是錯(cuò)誤的信息來源。因此，教師在博客中提供相關(guān)網(wǎng)址和鏈接時(shí)，不僅要認(rèn)真校對(duì)、驗(yàn)證網(wǎng)站內(nèi)信息，而且應(yīng)多采用官方權(quán)威性較高的信息來源，以免因?yàn)殄e(cuò)誤的網(wǎng)站信息而誤導(dǎo)學(xué)生。博客的推廣使用及英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，依賴于計(jì)算機(jī)硬件與軟件支持。因此，博客的推廣使用應(yīng)與校園局域網(wǎng)及信息平臺(tái)建設(shè)結(jié)合起來。

綜上所述，博客作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)交流方式，雖然并不能直接應(yīng)用于英美文學(xué)課堂教學(xué)中去，同時(shí)也存在著一定的局限性，但是博客在課前與課后活動(dòng)中的應(yīng)用，對(duì)于提升課堂教學(xué)效果，增進(jìn)師生之間的溝通與互動(dòng)，推動(dòng)相關(guān)的英美文學(xué)教學(xué)改革等方面，意義是非常巨大的。

1理論基礎(chǔ)

主題教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，即關(guān)于人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律的理論。在這一基礎(chǔ)之上，教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)和他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者身處該環(huán)境中，可以主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，進(jìn)而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)觀主張學(xué)習(xí)者在掌握新知識(shí)的過程中，把外在的信息納入并豐富已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在信息發(fā)生沖突時(shí)，調(diào)整和重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。

2核心內(nèi)容

通過學(xué)習(xí)理解分析英美文學(xué)中各種類型、題材的作品，鍛煉學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。任課老師在課堂授課中應(yīng)注意以自己的講授作為引導(dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、整理、綜合概括和分析欣賞英美文學(xué)作品中的語言規(guī)則和原理，并在這一過程中高效大量地獲取知識(shí)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂授課過程中，從而鞏固所學(xué)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。在實(shí)際授課中，教師將現(xiàn)有材料中所反映的主要內(nèi)容確定為主題，該主題可由數(shù)個(gè)話題構(gòu)成，各個(gè)話題分別表述該主題的不同方面，是與主題比較而言更詳盡更易于操作的內(nèi)容。而話題又要通過若干細(xì)節(jié)，即關(guān)鍵詞及短語來豐富和闡述。教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)有材料的主題—話題—細(xì)節(jié)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，在充分理解該部分教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還同時(shí)掌握了材料中所運(yùn)用的語言表述形式，建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3主要教學(xué)過程

3.1正式授課前的準(zhǔn)備活動(dòng)所謂準(zhǔn)備活動(dòng)，就是任課教師在正式講授內(nèi)容之前，讓學(xué)生進(jìn)行一些與所講內(nèi)容密切相關(guān)的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容有所了解并啟發(fā)其好奇心。準(zhǔn)備內(nèi)容可以是教師設(shè)定某一情景，讓學(xué)生扮演某種身份，在某種特定環(huán)境中，解決一些問題。為了增加學(xué)生的興趣并取得較好的教學(xué)效果，教師應(yīng)盡量選擇與學(xué)生日常生活有關(guān)的內(nèi)容。

1英美文學(xué)課程的現(xiàn)狀與存在的問題

隨著我國教育改革的深入開展,素質(zhì)教育在學(xué)生的全面發(fā)展過程中顯得越來越重要,而英美文學(xué)以其潛移默化式的陶冶和潤物細(xì)無聲般的滋養(yǎng)在學(xué)生整體素質(zhì)的提高方面發(fā)揮著不可估量的作用。英美文學(xué)不僅可以提高學(xué)生的語言修養(yǎng)和文學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力,還能夠增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和文化鑒賞能力,為高校人文素質(zhì)教育提供了重要的平臺(tái)。然而,由于文學(xué)教育的效果不能立竿見影,相當(dāng)一部分大學(xué)生在實(shí)用主義思想和就業(yè)壓力的影響下,認(rèn)為閱讀英美文學(xué)作品浪費(fèi)時(shí)間又沒有太大用處,對(duì)這門課的學(xué)習(xí)消極被動(dòng)。

以致語言技能雖然提高了一些,但語言內(nèi)容空洞、缺乏思想、更少個(gè)人見解,整體素質(zhì)卻下降了。此外,作為英語專業(yè)支柱課程的英美文學(xué),在與語言學(xué)和專門用途英語等課程平分秋色的同時(shí),課時(shí)不斷減少,其發(fā)展面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。因此,廣大英語教師開始探討如何在全球化語境下,與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新,靈活運(yùn)用各種教育理論和觀念,把英美文學(xué)課建設(shè)成為一門著眼于啟迪思想、開發(fā)思維潛能的素質(zhì)教育課程。

2英美文學(xué)教學(xué)改進(jìn)的思路和措施

廣大英語教育工作者要給予英美文學(xué)正確的認(rèn)識(shí)和應(yīng)有的重視,尤其是從事英美文學(xué)教學(xué)的教師更應(yīng)該在提高自身素質(zhì)的同時(shí),對(duì)教學(xué)和學(xué)生加大情感投入,利用課內(nèi)外的一切機(jī)會(huì)幫助學(xué)生改變對(duì)這門課程的錯(cuò)誤觀念,使他們從思想上認(rèn)識(shí)到英美文學(xué)課的重要性和必要性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.1充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英美文學(xué)的重要性學(xué)習(xí)英美文學(xué)尤其是閱讀英美文學(xué)作品是提高英語水平的最佳途徑。眾所周知,文學(xué)是語言的藝術(shù),語言的菁華主要存在于文學(xué)語篇之中。所以,英美文學(xué)作品可以給英語學(xué)習(xí)者提供豐富多彩、生動(dòng)逼真的語料庫,以其涵義微妙的詞匯、別具匠心的句式、發(fā)人深省的篇章提高他們的語言感悟能力和運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)英美文學(xué)是了解西方文化的一個(gè)主要途徑。英美文學(xué)的作家和作品無疑會(huì)反映英美文化的價(jià)值觀、世界觀和英語民族的思維方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)逐漸感受到了解多元文化的樂趣,培養(yǎng)自己對(duì)文化的寬容精神,提高跨文化交際能力,在日趨頻繁的國際合作和激烈競爭中立于不敗之地。學(xué)習(xí)英美文學(xué)是培養(yǎng)思辨能力,健全人格的重要途徑。正如王守仁教授所言,英美文學(xué)課程“是一門素質(zhì)培養(yǎng)課,學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品,主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程,逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力,掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?形成準(zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的感受、分析、表達(dá)能力,將使學(xué)生受益無窮”。這種思辨能力不僅有助于對(duì)知識(shí)的探求和應(yīng)用,還有益于學(xué)生對(duì)生活的理解。在這個(gè)競爭異常激烈的時(shí)代,涉世不深的學(xué)生難免會(huì)遇到來自各方面的壓力、挫折、甚至不幸。通過閱讀經(jīng)典,和偉人對(duì)話,可以使他們對(duì)人生的意義和人生的哲學(xué)多一份深刻的理解和體會(huì),在任何困難面前都不會(huì)輕言放棄。

摘要：本文主要探討了英美文學(xué)教學(xué)論文對(duì)于大專生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的重要性，專科英語專業(yè)教學(xué)中引入英美文學(xué)課程的作用，改造文學(xué)課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)教學(xué)綜合素質(zhì)文學(xué)欣賞

一、英美文學(xué)教學(xué)與大專生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高等教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了專業(yè)素質(zhì)以外,還應(yīng)包括道德、科學(xué)文化、心理多方面的素質(zhì),而文學(xué)課在培養(yǎng)、提高以上素質(zhì)過程中是不可或缺的。文學(xué)作品的賞析在英語教學(xué)中有著重要的作用。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功能和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。

1.英美文學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生語言技能的提高。文學(xué)語言是藝術(shù)的語言,是語言大師經(jīng)過雕琢的語言,具有形象生動(dòng)、精美凝練、典雅深邃的特點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿語言的最好材料。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品時(shí),能夠鞏固他們已經(jīng)習(xí)得的語言知識(shí),進(jìn)一步養(yǎng)成對(duì)英語的敏感性,從而增強(qiáng)他們應(yīng)用英語語言的能力。

2.英美文學(xué)能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)。英美文學(xué)名著這些藝術(shù)珍品以新穎獨(dú)特的藝術(shù)形式,栩栩如生的人物形象,多姿多彩的藝術(shù)技巧,蕩人心魄的藝術(shù)魅力,不僅孕育著我們的審美意識(shí),培養(yǎng)提高著我們的審美能力,更重要的是使學(xué)生獲得一種審美經(jīng)驗(yàn),形成一種審美個(gè)性,構(gòu)筑起學(xué)生詩意心靈世界。所以,英美文學(xué)教學(xué)不是講解一部小說的故事情節(jié)和人物特征,也不是對(duì)藝術(shù)特點(diǎn)作靜態(tài)分析,而是把這些靜態(tài)的材料放進(jìn)文學(xué)的美的語境中引發(fā)出動(dòng)態(tài)的、有生命的力量。讓學(xué)生在哈姆雷特、麥克白的優(yōu)美獨(dú)白中體會(huì)生存和死亡,思考人生的意義；在羅狄克和施曼娜對(duì)愛情與責(zé)任的選擇中,探討人生的一些根本問題。這樣,英美文學(xué)教學(xué)才能在人才培養(yǎng)中,起到全面提升學(xué)生素質(zhì)的重要作用。

摘要：英美文學(xué)課程歷來是高校英語專業(yè)的重要課程，其自身重要地位向來不容忽視。學(xué)生通過英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，自身綜合實(shí)力會(huì)得到明顯提高。高校英語教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才，因此，英美文學(xué)課程必須得到重視，各高校也需要針對(duì)英美文學(xué)課程存在的問題做出相應(yīng)的調(diào)整。筆者將在本文對(duì)英美文學(xué)課程的重要性進(jìn)行概述，并淺析英美文學(xué)課程教學(xué)的不足之處，在此基礎(chǔ)上提出課程改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；課程；現(xiàn)狀；教學(xué)改革

在高校英語專業(yè)教學(xué)中，隨著教學(xué)環(huán)境的不斷變化與教學(xué)要求的不斷擴(kuò)展，英美文學(xué)這門英語專業(yè)的必修科目重要性也在不斷顯現(xiàn)[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程之后，知識(shí)儲(chǔ)藏會(huì)更為豐富，個(gè)人視野會(huì)得到開闊，人文素養(yǎng)也會(huì)得到比較明顯的提高，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用于意義。伴隨高校英語專業(yè)的改革發(fā)展，英美文學(xué)課程教學(xué)的滯后性也逐漸顯現(xiàn)出來，存在許多不足之處，需要院校及教師作出針對(duì)性改革，以此為基點(diǎn)來確保英美文學(xué)課程的開展可以為英語人才的培養(yǎng)所服務(wù)。

一、英美文學(xué)課程的重要性

（一）提高學(xué)生英語水平

在當(dāng)今全球范圍內(nèi)，各國聯(lián)系愈加緊密，交往變得更為密切，英語作為世界范圍內(nèi)應(yīng)用率最高的語言之一，其重要性也得以不斷凸現(xiàn)。在此背景下，我國很多高校的學(xué)生都選擇英語作為個(gè)人專業(yè)，希望具備較高的英語能力，為個(gè)人日后就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高校的教師就需要通過教學(xué)提高學(xué)生的英語水平，而英美文學(xué)課程就是重要的途徑之一。學(xué)生通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以掌握豐富的西方文化知識(shí)，這樣，學(xué)生就可以在以后的工作中與其它國家的人進(jìn)行順暢的交流，以此不斷提高個(gè)人英語水平[2]。

一、高校英語專業(yè)英美文學(xué)課教學(xué)改革對(duì)策

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程在逐步的加快，這樣就在很大程度上拉近了不同種族不同群體之間的距離，不同文化間也在頻繁的進(jìn)行來往活動(dòng)。學(xué)習(xí)英美文學(xué)可以充分的了解到西方文化，其實(shí)，在目前的大背景下，英美文學(xué)有著很好的機(jī)遇，很多的名著都被拍成了電影，比如《羅密歐與朱麗葉》、《霍亂時(shí)期的愛情》等等，人們喜歡上了這部電影，就會(huì)對(duì)原著產(chǎn)生閱讀的興趣；要知道，文學(xué)書籍的思想精髓是電影無法取代的。在高校英語專業(yè)英美文學(xué)課教學(xué)方面，主要可以從這些方面來進(jìn)行改革：

一是對(duì)英美文學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，設(shè)置一些有效的英美文學(xué)課程教學(xué)模式：目前，大部分的高校只是將英美文學(xué)課程設(shè)置在高年級(jí)階段，并且，英美文學(xué)課程也不是以必修課的形式而存在；這樣，英美文學(xué)在英語專業(yè)中其實(shí)就處于一個(gè)比較邊緣的地位，人們忽略了它的重要性，就無法有效的培養(yǎng)學(xué)生們的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)；針對(duì)這種情況，就可以將英美文學(xué)課以必修課的形式存在。另外，在高校低年級(jí)階段就需要開設(shè)一些英美文學(xué)的基礎(chǔ)性課程，比如北美文學(xué)史、歐洲文學(xué)史等等，這樣就低年級(jí)階段時(shí)，就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情懷、審美價(jià)值等等。同時(shí)，還可以將大學(xué)高年級(jí)英美文學(xué)課程進(jìn)行細(xì)化，比如增加一些英美文學(xué)選讀課、英美詩歌選讀課等等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的興趣。

二是教師要對(duì)課堂教學(xué)方法不斷的豐富，積極應(yīng)用一些現(xiàn)代教學(xué)策略，提高英美文學(xué)課的質(zhì)量：在高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)中，需要積極的應(yīng)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，將現(xiàn)有教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢給充分的發(fā)揮出來，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率提高的目的；現(xiàn)代教育技術(shù)可以有效的輔助于現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)方式。教師可以改變過去那種單一的教學(xué)方式，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，比如多媒體視聽、短劇表演等等，此外，還可以將其他形式的活動(dòng)穿插于課堂教學(xué)中，比如圖片、音樂以及影視片段等等。多媒體技術(shù)可以立體的展現(xiàn)出豐富多彩的信息和知識(shí)，使教學(xué)的內(nèi)容變得更加的生動(dòng)，讓同學(xué)們?nèi)菀桌斫狻Ｈ绻麑W(xué)校具備一定的條件，還可以建立英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以采用遠(yuǎn)程的方式來進(jìn)行，比如在網(wǎng)上解答學(xué)生的難題，將一些學(xué)習(xí)任務(wù)布置在網(wǎng)上等等。通過采用這些方式，就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓英美文學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加的生動(dòng)有趣，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)也變得有聲有色。

三是要提高英美文學(xué)課程教師的專業(yè)素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)：教師要清晰的認(rèn)識(shí)到，要想提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，十分關(guān)鍵的一個(gè)因素就在于自身；教師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，多閱讀一些英美文學(xué)名著，借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的提高自身的專業(yè)素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)；學(xué)校也應(yīng)該將教師的培養(yǎng)作為發(fā)展的一個(gè)重要方面，采取多種措施來強(qiáng)化教師的專業(yè)素質(zhì)，比如選拔教師出國進(jìn)修、與其他國家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等等，這樣教師就可以對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的了解和掌握，并且應(yīng)用到課堂中去。在每次英美文學(xué)課之前，教師都應(yīng)該對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行大量的搜集，增強(qiáng)教案的趣味性。此外，教師還應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)，及時(shí)的調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注英美文學(xué)學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，不斷的強(qiáng)化自身的專業(yè)素質(zhì)。

二、結(jié)語

一、英美文學(xué)課程的重要性

在1990年國家教育部頒發(fā)實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級(jí)英語教學(xué)大綱》中，英美文學(xué)課被列為選修課，而在2000年全國高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，英美文學(xué)課則被規(guī)定為專業(yè)知識(shí)必修課，從而使正在趨于邊緣化的英美文學(xué)課重新確立了在英語教學(xué)中的地位。該大綱明確規(guī)定“：英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)能夠讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書評(píng)、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品，要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，并能運(yùn)用正確觀點(diǎn)分析評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和修辭手法。”[2]從學(xué)生的角度來看，文學(xué)作品的品評(píng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。在文學(xué)作品的閱讀中，學(xué)生可以獲取大量的英美國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗等信息。因此，在英語專業(yè)的教學(xué)中，英美文學(xué)課程具有其獨(dú)特的重要作用。

二、教學(xué)中存在的問題

（一）課時(shí)分配不合理現(xiàn)階段英美文學(xué)的課時(shí)分配大體有兩種：一種是英國文學(xué)與美國文學(xué)課同時(shí)開設(shè)，均開設(shè)兩學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)；另一種是英國文學(xué)與美國文學(xué)課分別開設(shè)，均開設(shè)一學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)。但無論哪種課時(shí)分配方法都有弊端。首先，英美文學(xué)課的總課時(shí)不宜均等。英國文學(xué)較美國文學(xué)的時(shí)間跨度大，所涉及的作家和作品也更為豐富，課時(shí)設(shè)置平均必然造成英國文學(xué)課時(shí)不足，而形成英美文學(xué)兩門課程一緊一松的狀態(tài)。另外，英國文學(xué)是美國文學(xué)的源頭，它們之間有著不可忽視的繼承與發(fā)展關(guān)系，而兩課同學(xué)期開設(shè)極易割裂這種關(guān)系，對(duì)學(xué)生的理解不利，所以第一種課時(shí)分配不合理。再次，文學(xué)課的信息量較大，要留給學(xué)生充裕的課余時(shí)間完成文學(xué)作品的閱讀，所以每周4課時(shí)的課時(shí)分配也不合理。

（二）師資力量薄弱在教學(xué)中，部分高校的文學(xué)課聘請(qǐng)外籍教師，部分高校的文學(xué)課由中國教師擔(dān)任。外籍教師的流動(dòng)性較大，且各外籍教師的文學(xué)知識(shí)水平參差不齊，對(duì)中國文化和思維方式缺乏必要的了解和理解，有時(shí)難以從觀念上與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，難免造成文學(xué)理解上的障礙；而大部分中國教師文學(xué)功底不夠深厚，英語語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，對(duì)文學(xué)課教學(xué)有畏懼心理，信心不足。另外，在大部分高校中，文學(xué)課通常只有一到兩名教師擔(dān)任，沒有形成一個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，教師通常處于“單槍匹馬”的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)科研方面的進(jìn)步緩慢。

（三）教材陳舊目前英美文學(xué)的教材種類繁多，大多數(shù)由英美文學(xué)史和文學(xué)選讀組成，但真正適合英語專業(yè)本科生的教材卻鳳毛麟角。首先從內(nèi)容上看，大多數(shù)教材都只涉及二戰(zhàn)前的英美文學(xué)作家及作品，對(duì)20世紀(jì)中后期及21世紀(jì)的作家、作品不是只字未提，就是簡單略述。另外，大部分教材都太過注重作家生平的介紹，作家的寫作特點(diǎn)及作品的人物分析等內(nèi)容相對(duì)較少，對(duì)文學(xué)流派的介紹也只是一筆帶過，尤其缺乏對(duì)文藝批評(píng)理論的講解。而且，現(xiàn)行的教材在文學(xué)術(shù)語的介紹方面缺乏系統(tǒng)性，布局支離破碎，很難使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)。此外，教材中文學(xué)選讀部分很少有完整的作品，大都是長篇小說的節(jié)選，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難對(duì)作品有一個(gè)完整的把握，因此在英美文學(xué)課的作品分析部分往往是“只見樹木，不見森林”。

一、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英美文學(xué)是高校外語專業(yè)高年級(jí)的一門主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，作家的風(fēng)格紛繁多樣，以及不同時(shí)期的復(fù)雜的歷史社會(huì)背景等因素，這門課一直是門難教難學(xué)的課程。尤其是近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入，經(jīng)濟(jì)全球化的滲透與發(fā)展，我國加入WTO以后在各個(gè)領(lǐng)域與世界接軌帶來的壓力，正在高校的學(xué)子們?yōu)榱嗽诩磳㈤_始的人生中一展雄姿，眼界放得更寬，膽略變得更大，英語是他們必然要攻克的堡壘，然而他們所瞄準(zhǔn)的英語已不像以前的學(xué)生那樣，把主要精力集中在研讀19世紀(jì)的批判現(xiàn)實(shí)主義小說，18世紀(jì)的浪漫主義詩歌或者文藝復(fù)興時(shí)期的戲劇原著上了。他們的時(shí)間有更多的事情要做：為了就業(yè)，他們要學(xué)法律英語、商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語；為了考研，他們可選的方向有語言學(xué)、翻譯學(xué)、英美文化以及英語教育等等。雖然他們的專業(yè)仍然是“英語語言文學(xué)”，他們的學(xué)位仍然冠為“文學(xué)學(xué)士”，但在實(shí)際中花在文學(xué)閱讀上的時(shí)間已經(jīng)大打折扣，他們的精力不得不用到對(duì)考研、出國和就業(yè)等問題的考慮上，使本來已經(jīng)很少的文學(xué)學(xué)習(xí)空間被擠占到更為可憐的地步。除了文學(xué)的特殊愛好者以及立志要考上文學(xué)研究生的學(xué)生外，能完成外語專業(yè)規(guī)定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的客觀原因，另一方面也有英美文學(xué)教學(xué)自身的因素，教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法諸方面都落后于時(shí)代的步伐，使之不能適應(yīng)當(dāng)今的形勢和教育對(duì)象的要求所致。為此，本文欲就英美文學(xué)教學(xué)的改革作些探索，以求教于方家。

二、英美文學(xué)教學(xué)存在的問題

雖然，學(xué)者們關(guān)注英語本科生文學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和角度有別，但所提出的問題都能引起我們的深思。

問題一：讓文學(xué)課服務(wù)于語言教學(xué)當(dāng)前從事英語文學(xué)教學(xué)的一大障礙就是讓文學(xué)課服務(wù)于語言教學(xué)。殷企平教授在最近一次題為“文學(xué)教學(xué)在英語教育中的作用”的發(fā)言中指出，文學(xué)課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險(xiǎn)。文學(xué)有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔(dān)心不是空谷來風(fēng)，相當(dāng)數(shù)量的老師撰文主張利用文學(xué)課來提高學(xué)生的“語言水平”，像《英美文學(xué)教學(xué)與語言能力的關(guān)系研究報(bào)告》，《英語文學(xué)教學(xué)與語言能力培養(yǎng)》，《文學(xué)教學(xué)課對(duì)英語語言能力培養(yǎng)的作用》等。

對(duì)于英語文學(xué)課的本質(zhì)目的，孫琳等在《談?dòng)⒚牢膶W(xué)教材的選編問題》中總結(jié)如下：“可以豐富學(xué)生對(duì)英語國家的歷史、文化和社會(huì)方面的知識(shí)；”“有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞和批判能力。”“可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力。”郭英劍總結(jié)了四個(gè)層次：“學(xué)其語言”、“學(xué)其文學(xué)”、“學(xué)其文化”和最高層次的“學(xué)習(xí)人類之文明”。這些觀點(diǎn)都表明，通過文學(xué)課學(xué)習(xí)語言充其量只能是其目的之一。

英美文學(xué)課是全國高校英語專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)知識(shí)課。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對(duì)文學(xué)課程的描述為：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”

在當(dāng)前的全球化時(shí)代，英美文學(xué)課教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，英美文學(xué)課程應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的教育功能，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)民族文化的自覺性、自豪感和認(rèn)同感。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)和西方文化的同時(shí)，深入理解中國文學(xué)和文化，并向全世界傳播中國文化，提高國家“軟實(shí)力”。在英美文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取行之有效、學(xué)生喜聞樂見的形式，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國文化的滲透和教育。在英美文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行中國文化滲透的必要性當(dāng)前，英語專業(yè)學(xué)生普遍缺乏中國文化知識(shí)和素養(yǎng)。學(xué)生在大學(xué)本科階段一般只選修《大學(xué)語文》一門中國文化課程，對(duì)中國文學(xué)和文化缺乏較為系統(tǒng)、深入的理解。在當(dāng)今的全球化時(shí)代，一個(gè)不了解自己民族文化的大學(xué)生，很難深入地理解異域文學(xué)和文化。著名學(xué)者王守仁教授曾于2010年撰文《轉(zhuǎn)變觀念，提高英語專業(yè)辦學(xué)水平》，主張新時(shí)期英語專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，注重“從學(xué)習(xí)理解英美國家社會(huì)文化的單向接受向分析比較中外文化的雙向交流轉(zhuǎn)變”[2]。

在英美文學(xué)課程教學(xué)中滲透中國文化，將有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其跨文化交際的意識(shí)和能力，有助于我們集合中西方學(xué)者、思想家、文學(xué)藝術(shù)家的聰明才智，為解決諸多嚴(yán)重的當(dāng)代全球性問題，如環(huán)境污染、生態(tài)破壞，心理危機(jī)、信仰危機(jī)、家庭危機(jī)，社會(huì)犯罪、政治腐敗等，提供思想資源和智力支持。在英美文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行中國文化滲透的可能性中、西文學(xué)和文化之間有源遠(yuǎn)流長的交流史，二者之間有差異也有共通之處。中國文學(xué)和文化曾經(jīng)、現(xiàn)在和將來依然會(huì)對(duì)西方文學(xué)和文化產(chǎn)生影響。范存忠、錢鐘書、方重、吳宓、梁宗岱、陳詮之、季羨林、戈寶權(quán)、樂黛云、周發(fā)祥、趙毅衡、鐘玲等學(xué)者奉獻(xiàn)了一批新見迭出、視野宏闊、分析精當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)力作，如李岫主編的《中外文學(xué)交流史》（1999）、李岫《二十世紀(jì)中外文學(xué)交流史》(2001），張弘《中國文學(xué)在英國》（1992），葛桂錄《霧外的遠(yuǎn)音———英國作家與中國文化》(2002)、《中英文學(xué)關(guān)系編年史》(2004)，范存忠《中國文化在啟蒙時(shí)期的英國》(2010)，趙毅衡《遠(yuǎn)游的詩神：中國古典詩歌對(duì)美國新詩運(yùn)動(dòng)的影響》（1985）、《詩神遠(yuǎn)游：中國如何改變了美國現(xiàn)代詩》（2003），張弘的《跨越太平洋的雨虹：美國作家與中國文化》(2002)，鐘玲的《美國詩與中國夢：美國現(xiàn)代詩里的中國文化模式》(2003)、《史耐德與中國文化》(2006)、《中國禪與美國文學(xué)》(2009)等。因此，在英美文學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行中國文化因素滲透，是有所依據(jù)、完全可能的。

在英美文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行中國文化滲透的可行性與三種策略筆者從自己講授英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下三種行之有效的教學(xué)策略，以期達(dá)到拋磚引玉的目的。策略一：從中西文學(xué)的影響關(guān)系入手，尋找中國文化影響英美文學(xué)文化的例證，并加以闡發(fā)。國內(nèi)外學(xué)者的研究已無可辯駁地表明，“歐美許多大作家和思想巨子，如伏爾泰、孟德斯鳩、萊布尼茨、列夫?托爾斯泰、歌德、席勒、愛默生、梭羅、龐德、奧尼爾、哥爾斯密、黑塞、卡夫卡、布萊希特、克羅岱爾、謝閣蘭、圣瓊?佩斯、亨利?米修……等等，在不同層面和不同角度，接受了中國文化的滋養(yǎng)。”[3]下文將以儒家思想對(duì)美國超驗(yàn)主義文學(xué)的影響作為教學(xué)案例，具體分析如何在英美文學(xué)教學(xué)中滲透中國文化。“超驗(yàn)主義不僅融合了美國的清教主義、浪漫主義文化,東方的印度哲學(xué)、波斯詩歌等,還接受了中國的儒家思想,為美國文學(xué)、文化的發(fā)展注入了一股新的力量。”[4]吳偉仁教授編寫的《美國文學(xué)史及選讀》是英語專業(yè)普遍使用的一套經(jīng)典教材。《美國文學(xué)史及選讀》第一冊(cè)第三章“浪漫主義時(shí)期”介紹了美國兩位重要的超驗(yàn)主義作家愛默生和梭羅，并且收錄了愛默生的《論自然》（Nature）第一章、《論自立》（Self-Reliance）和梭羅的《瓦爾登湖》（Walden）第二部分《我的住地與生活目的》（WhereILived,andWhatILivedFor）。在《我的住地與生活目的》中，梭羅引用了商朝成湯王澡盆上所鐫刻的引自中國儒家經(jīng)典《大學(xué)》中的名言“茍日新,日日新,又日新”[5],并把洗澡和精神追求相類比。此文還引述了《論語》第14章中孔子與衛(wèi)大夫蘧伯玉之使者的談話。

在英美文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)闡明愛默生、梭羅等所受到的儒家思想的影響，解釋儒家思想在西方歷史和當(dāng)今所產(chǎn)生的重要影響力，向?qū)W生介紹儒家經(jīng)典《四書》（《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》）、《五經(jīng)》（《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》）的基本內(nèi)容和不同種語言的翻譯、儒家經(jīng)典名言的英譯，《四書》、《五經(jīng)》在全世界的傳播情況，并結(jié)合目前孔子學(xué)院在世界各地建立、“漢語熱”、“國學(xué)熱”等現(xiàn)象，向?qū)W生說明中國傳統(tǒng)文化的博大精深及進(jìn)行現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的必要性和可行性，提高英語專業(yè)學(xué)生的中國文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的民族自豪感。策略二：根據(jù)英美文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散思維，聯(lián)想中國文學(xué)文化中相關(guān)的事件、人物和作品。眾所周知，人類的情感是相通的。處于不同時(shí)空中的作家常常會(huì)表達(dá)出類似的真摯情感，為后世留下了許多蕩氣回腸、流傳千古的詩作。英語專業(yè)教師在面向?qū)W生講授英美詩歌時(shí)，可根據(jù)詩歌的主題、類型、意象等展開豐富的聯(lián)想，向?qū)W生傳輸中國文化。例如，在講授18世紀(jì)蘇格蘭詩人羅伯特?彭斯（RobertBurns）的《一朵紅紅的玫瑰》（ARed,RedRose）時(shí)，可向?qū)W生介紹漢樂府《上邪》，因?yàn)檫@兩首詩中都使用“海枯”“、石爛”的意象來表達(dá)堅(jiān)貞的愛情。在向?qū)W生介紹英國17世紀(jì)重要詩人約翰?彌爾頓（JohnMilton）的名作《悼亡妻》（“OnHisDeceasedWife”，1656）和美國19世紀(jì)著名詩人愛倫?坡（AllanPoe）的《安娜貝爾?李》（“AnnabelLee”，1849）時(shí)，可聯(lián)想北宋著名詞人蘇軾的《江城子?十年生死兩茫茫》（1075），因?yàn)檫@三首詩詞都藝術(shù)地表達(dá)了詩人對(duì)已亡故的妻子的無限懷戀，成為了悼亡詩中的經(jīng)典。在講授17世紀(jì)英國詩人安德魯?馬威爾（AndrewMarvell）的《致羞澀的少女》（“ToHisCoyMistress”，1681）、羅伯特?赫里克（RobertHerrick）的《致妙齡少女，莫誤青春》（“TotheVirgins,ToMakeMuchofTime”，1648）等及時(shí)行樂詩時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生閱讀、對(duì)比幾首中國古代同類詩歌，如東漢末年《古詩十九首》的第15首、唐代杜秋娘的《金縷衣》、李白的《將進(jìn)酒》等。教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較這些中外及時(shí)行樂詩的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、社會(huì)背景、藝術(shù)風(fēng)格、人生體悟和社會(huì)觀察。策略三：在英美文學(xué)教學(xué)中，注重以中國傳統(tǒng)節(jié)日和現(xiàn)代節(jié)日為契機(jī)，向?qū)W生傳輸中國歷史文化。

中國傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族的祖先對(duì)四季更替、自然宇宙、社會(huì)人倫等的深刻觀察和體認(rèn)，中國現(xiàn)代節(jié)日是對(duì)新中國的歷史、建設(shè)、走向世界之過程的追憶和紀(jì)念。利用節(jié)日對(duì)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行中國歷史文化教育是一種行之有效的策略。教師可在節(jié)日前后引導(dǎo)學(xué)生用英文討論這些中國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、起源、演變、習(xí)俗等，還可以把這些中國節(jié)日與西方的某些節(jié)日進(jìn)行比較，也可鼓勵(lì)學(xué)生在課外搜索和閱讀有關(guān)這些中國節(jié)日的中英文資料。比如，可以把春節(jié)與圣誕節(jié)、元旦相比較，把七夕與情人節(jié)相比較。在五四青年節(jié)前后，教師可向?qū)W生介紹1919年的簡史和意義，啟發(fā)他們討論青年學(xué)生在中發(fā)揮的重要作用，以增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的歷史責(zé)任感。在國慶節(jié)前后，可用引導(dǎo)學(xué)生思考、討論1949年10月1日中華人民共和國的建立對(duì)中國歷史發(fā)展的里程碑意義和對(duì)世界歷史進(jìn)程的重要影響，還可把中國的國慶節(jié)與美國獨(dú)立戰(zhàn)爭等重要史實(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行討論和思考，或者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比探討中美兩國在語言、文化、歷史、政治制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、宗教信仰等方面的異同點(diǎn)。

摘要：本大學(xué)英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)一直是英語專業(yè)學(xué)習(xí)的重中之重，本文就以此為切入點(diǎn)，旨在分析目前高校英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析這一領(lǐng)域重點(diǎn)存在的問題，為英美文學(xué)教學(xué)改革提供更多的基礎(chǔ)研究資料。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；教學(xué)；現(xiàn)狀分析 

1引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，世界各國對(duì)英語的運(yùn)用普遍提高，英語作為一種世界語言已成為各國交往和溝通的重要語言。教育部也十分重視國民的英語教育教學(xué)，尤其是高校大學(xué)生英語教育在教育改革的推動(dòng)下，取得了顯著的成效。但由于受到傳統(tǒng)教育思想和理念的束縛，高校英語教育教學(xué)方面也日益顯露處自身不可避免的一些弊端。例如在英美文學(xué)教學(xué)中教師多采用單向枯燥的講授式教學(xué)方法，課堂氛圍缺乏激情，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也缺乏興趣和動(dòng)力；學(xué)生在應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也持無所謂態(tài)度，在應(yīng)試教育的重壓下習(xí)慣了單一枯燥的教學(xué)模式，但教學(xué)成果并不顯著。因此，針對(duì)如此現(xiàn)狀，如何能夠保持和提升英美文學(xué)教學(xué)在我國高校教育中不斷創(chuàng)新，不斷激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣，逐步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式以創(chuàng)造能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的課堂教學(xué)氛圍，如何充分運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理論和理念指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行都是值得我們關(guān)注的問題。然而筆者認(rèn)為，只有教師以先進(jìn)的教學(xué)理論為教學(xué)指導(dǎo)思想，因材施教，才能促使大學(xué)生通過教師的課堂教學(xué)獲得知識(shí)并得到具體運(yùn)用技能的訓(xùn)練。如教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求差異，并針對(duì)這些差異化進(jìn)行教學(xué)理念和方式的調(diào)整，涉及到教學(xué)內(nèi)容的編排、課堂活動(dòng)的設(shè)置、課后作業(yè)任務(wù)的布置以及教學(xué)效果的評(píng)估模式、標(biāo)準(zhǔn)等。大學(xué)英美文學(xué)課程屬于理論應(yīng)用型課程，具有豐富的理論背景和人文藝術(shù)性，教師在教學(xué)過程中需要明確學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的智能差別采取適合學(xué)生的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)過程中，從而提高英美文學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2我國英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與分析

2．1教學(xué)目標(biāo)模糊不清：傳統(tǒng)的語言教學(xué)過程中總是存在“重語言輕文學(xué)”的教學(xué)理念和現(xiàn)象，其中最主要的原因就是學(xué)校和教師對(duì)英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不確定性。高校英語教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了英美文學(xué)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和框架，指出英美文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)在于著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解和鑒賞英語文學(xué)著作的技能，掌握理解文學(xué)、鑒賞文學(xué)的知識(shí)和分析能力，形成批判性和創(chuàng)造性思維，開拓自己的視野和知識(shí)構(gòu)架。但這一教學(xué)目標(biāo)仍顯得概括籠統(tǒng)，因此明確英美文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是開展英美文學(xué)教學(xué)的前提和關(guān)鍵。