心理障礙范文10篇
時(shí)間:2024-04-02 12:03:25
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小議老干心理障礙與心理養(yǎng)生
【摘要】目的分析離退休老干部產(chǎn)生心理障礙的原因,探討心理養(yǎng)生的方法,提高其心理健康狀況和生活質(zhì)量。方法采用心理“美容”、防治軀體疾病、建立良好人際關(guān)系、培養(yǎng)廣泛興趣、調(diào)節(jié)情緒或適當(dāng)宣泄等措施。結(jié)果有效地減輕或消除了離退休老干部的心理障礙,保持心理和諧與平衡。結(jié)論心理“美容”、防治軀體疾病、建立良好人際關(guān)系、培養(yǎng)廣泛興趣、調(diào)節(jié)情緒或適當(dāng)宣泄,能有效減輕或消除離退休老干部的心理障礙,保持心理平衡,維護(hù)心理健康。
【關(guān)鍵詞】離退休老干部;心理障礙;心理養(yǎng)生
我國(guó)已進(jìn)入老齡化社會(huì),“空巢”現(xiàn)象越來越多,離退休老干部孤獨(dú)、寂寞、焦慮、抑郁等心理障礙日益突出,這直接影響著這一群體的生活質(zhì)量和身心健康。因此,心理養(yǎng)生與精神養(yǎng)老已成為21世紀(jì)離退休老干部健康的主題。心理問題是動(dòng)態(tài)的,從心理亞健康到心理障礙是一個(gè)慢性的過程,應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適、調(diào)節(jié)和調(diào)養(yǎng),及時(shí)疏導(dǎo)、排解,有利于保持離退休老干部的心理和諧與心理平衡,提高健康狀況和生活質(zhì)量。我們對(duì)離退休老干部心理障礙的主要原因及其心理養(yǎng)生保健的具體措施進(jìn)行探討,現(xiàn)闡述如下。
1離退休老干部產(chǎn)生心理障礙的主要原因
1.1衰老與疾病人到60歲以后,體力、精力和記憶力都會(huì)逐步下降,從而引起一系列生理心理退行性變化,使離退休老干部有力不從心之感,帶來一些身體上的不適和痛苦。在衰老的基礎(chǔ)上,如果再患有高血壓病、冠心病、糖尿病、慢性支氣管炎、肺心病、惡性腫瘤等慢性疾病,有些人就會(huì)產(chǎn)生抑郁、焦慮與懼死心理。
1.2環(huán)境變化老干部離退休以后,生活狀態(tài)從長(zhǎng)期忙碌有序突然轉(zhuǎn)為松散無序,社會(huì)角色和交往對(duì)象也發(fā)生了明顯變化,一時(shí)難以適應(yīng),而且經(jīng)常面對(duì)的主要是家人、家庭以及大量不知如何打發(fā)的空閑時(shí)間,導(dǎo)致不時(shí)留戀過去,多愁善感。另外,子女成家立業(yè),難免使他們產(chǎn)生空虛、孤獨(dú)和失落感。
職校學(xué)生心理障礙產(chǎn)生原因及對(duì)策
一、職校學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因
(一)過去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,導(dǎo)致理想和成就感喪失。在過去的學(xué)習(xí)中,他們從未體驗(yàn)過成功,過多的失敗使他們喪失了依靠學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人生奮斗目標(biāo),理想幾近破滅。失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們從未體驗(yàn)過學(xué)習(xí)成功的快樂,班級(jí)排名的倒數(shù)和考試成績(jī)的不及格使他們從未在學(xué)習(xí)的成功中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。自卑、自棄、壓抑、焦慮、成就感的喪失是導(dǎo)致心理障礙的重要原因。(二)封閉式的學(xué)校教育。當(dāng)前,學(xué)校教育中以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心、以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式,把學(xué)生最大限度地封閉在學(xué)校的四堵墻內(nèi),使學(xué)生的接觸面和生活范圍變得十分有限。他們對(duì)校外復(fù)雜的社會(huì)缺乏足夠的認(rèn)識(shí),不會(huì)交往,不會(huì)獨(dú)立生活。面對(duì)社會(huì)他們顯得缺乏自信,有的只是恐懼、焦慮、不安,甚至逃避。心理障礙的產(chǎn)生也就不可避免了。(三)教師失當(dāng)?shù)慕逃绞健C鎸?duì)升學(xué)率和分?jǐn)?shù)的壓力、層層篩選的升學(xué)考試,教師的教育目標(biāo)顯得十分單一,教師的注意力很難傾向這部分學(xué)生。他們得不到教師更多的關(guān)懷,有時(shí)還會(huì)受到諷刺、挖苦、嘲笑。使他們的學(xué)習(xí)處于一個(gè)惡性循環(huán)之中,久而久之也就喪失了進(jìn)取心和自信心,理想和成就感更無從談起,甚至厭學(xué)、輟學(xué)。這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的直接原因。(四)父母不正確的教育方式。處于青春初期的學(xué)生,他們極為渴望擁有一個(gè)脫離父母管教的獨(dú)立生活空間。但望子成龍的大多數(shù)父母面對(duì)子女學(xué)習(xí)的失敗,很難真正找到根源,去幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。他們采取的往往是無奈的、空洞的、嘮叨式的說服。這更加加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力,使其產(chǎn)生焦慮、煩躁,甚至厭學(xué)情緒。這是造成學(xué)生心理障礙不可忽視的因素。(五)復(fù)雜而功利的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)當(dāng)代社會(huì)是十分復(fù)雜的,各種社會(huì)思潮不斷涌現(xiàn),功利、實(shí)用乃至實(shí)惠的價(jià)值觀充斥著社會(huì)的各個(gè)角落,崇尚金錢,崇尚暴利,崇尚權(quán)利的現(xiàn)象隨處可見。這必不可少地會(huì)對(duì)處于人生十字路口且缺乏辨別力的中學(xué)生的人生態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生巨大的影響。各種心理障礙也會(huì)隨之而來。(六)心理健康教育的失缺。心理健康教育還沒有受到社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師的高度重視,心理健康的知識(shí)還未得到很好的普及。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí),他們常常把心理問題等同于思想品德問題,采用思想品德教育的方法解決心理問題,這使心理問題隱患得不到及時(shí)矯正,心理問題越來越多、越來越深。心理健康教育的缺失,是導(dǎo)致心理障礙頻發(fā)的重要原因。(七)不健康的交往方式和不良的交往對(duì)象。交往方式和交往對(duì)象對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的。由于青少年辨別是非的能力較弱,他們不善于選擇交往方式和交往對(duì)象,極易因不良的交往方式和不健康的交往對(duì)象而導(dǎo)致心理和行為失常。特別是當(dāng)前充斥著一些不良影視作品和互聯(lián)網(wǎng)以及不健康的娛樂方式,直接對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生消極的、偏離常態(tài)的影響。
二、建議與對(duì)策
(一)轉(zhuǎn)變觀念,重視學(xué)生心理健康教育。教師要自覺地學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)的知識(shí),并應(yīng)用到教育實(shí)踐中,結(jié)合具體活動(dòng),適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_展心理健康教育,并以自身良好的心理素質(zhì)影響學(xué)生。教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí),要注意心理指導(dǎo)和疏導(dǎo),決不能因?yàn)樽陨淼腻e(cuò)誤言行導(dǎo)致學(xué)生心理健康狀況的惡化甚至悲劇的發(fā)生。(二)建立心理健康檔案,深入了解每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展。通過為每一個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案,便于教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生心理發(fā)展的情況,掌握學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)態(tài),理解學(xué)生心理發(fā)展的歷程。從而能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,使學(xué)生學(xué)會(huì)自尊、自信、自愛,形成良好的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià),使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,形成健康的人格。(三)建立和諧民主平等的師生關(guān)系,構(gòu)建師生平等交流的平臺(tái)。師愛是開啟學(xué)生心靈的鑰匙。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛護(hù)兒童。”教師尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生,形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系,對(duì)于心理健康教育效果至關(guān)重要,這樣的例子不勝枚舉。否則,在專制的極不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系中,反感甚至對(duì)立的情緒總是影響著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和他們對(duì)教育理解的能動(dòng)性,甚至形成對(duì)教育的排斥現(xiàn)象。(四)學(xué)會(huì)心理健康教育的方法,及時(shí)疏通引導(dǎo)矯正學(xué)生的心理障礙。作為新時(shí)期的教師,本著關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,教會(huì)學(xué)生做人,培養(yǎng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的時(shí)代責(zé)任感,應(yīng)自覺地不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和心理健康教育方面的知識(shí),掌握學(xué)生心理健康教育的原則、方法和技巧。能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困惑或障礙,會(huì)做學(xué)生的心理工作,及時(shí)疏通、矯正學(xué)生的心理障礙。(五)協(xié)調(diào)各方教育力量,保持教育力量一致。教育學(xué)生是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過程,特別是心理健康教育更不可能一蹴而就。它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的教育力量協(xié)調(diào)一致,進(jìn)行長(zhǎng)期艱苦細(xì)致的心理疏導(dǎo)工作。作為教師,特別是班主任,具有協(xié)調(diào)各方面教育力量的優(yōu)勢(shì)和能力,能夠使各方面的教育力量保持一致,將會(huì)取得最佳的教育效果。
作者:井為民 單位:甘肅省高臺(tái)縣職業(yè)中專
德育課程學(xué)習(xí)心理障礙研究
摘要:本文結(jié)合廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校的實(shí)際,在調(diào)查基礎(chǔ)上解釋中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)及其前因后果,并針對(duì)此提出對(duì)策。
關(guān)鍵詞:中職生;德育課程;學(xué)習(xí)心理障礙;成因;對(duì)策
本文所研究的學(xué)習(xí)心理障礙是指造成中職生在德育課程中學(xué)習(xí)能力低的學(xué)校、家庭、教師、個(gè)人等主客觀原因。這種心理障礙的形成對(duì)于中職生在德育課程的學(xué)習(xí)中有消極影響。我們?cè)趶V東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱該校)通過調(diào)查,在調(diào)查基礎(chǔ)上解釋中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)及其前因后果,并針對(duì)此提出對(duì)策。
一調(diào)查的對(duì)象和方法
2018年6月,隨機(jī)抽取212位均衡分布在廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校各專業(yè)一年級(jí)中職生發(fā)放《中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙狀況調(diào)查問卷》212份,回收有效問卷203份,有效回收率為95.8%。另外,抽取該校48位一年級(jí)德育課教師和班主任發(fā)放《中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙成因及教師對(duì)其關(guān)注程度調(diào)查問卷》48份,回收有效問卷47份,有效回收率為97.9%。兩種調(diào)查問卷均為結(jié)構(gòu)式問卷。在調(diào)查問卷中,封閉式題目為主,開放式題目為次。同時(shí),還深入到教室、宿舍、教研組辦公室開展訪問調(diào)查,與56位師生訪談,調(diào)查了解該校中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙狀況、影響及其原因,共同探討解決這一問題的對(duì)策。另外,還開展了文獻(xiàn)調(diào)查,深入課堂聽課、評(píng)課。處理問卷調(diào)查數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn),問卷調(diào)查結(jié)果與在同期開展的訪問調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查、聽課、評(píng)課中所掌握的基本情況總體相符,表明調(diào)查結(jié)果是真實(shí)可信的。
二中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)及其影響
小學(xué)生心理障礙的排除探究
摘要:小學(xué)生的心理障礙問題經(jīng)常被教師所忽略。筆者對(duì)小學(xué)生心理障礙形成的原因進(jìn)行了探討,并提出了化解問題的方法。
關(guān)鍵詞:心理障礙小學(xué)生教育
現(xiàn)代生活節(jié)奏飛快,競(jìng)爭(zhēng)激烈,來自各方的壓力沉重,以及榮辱沉浮等各種誘惑與沖擊,是造成現(xiàn)代人心理障礙的主要原因。雖然小學(xué)生們個(gè)個(gè)天真、活潑,其實(shí)他們的內(nèi)心世界也是非常豐富復(fù)雜的。
在傳統(tǒng)的教育中,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞,智力發(fā)展水平的高低,歷來是被普遍重視的,而學(xué)生的心理狀態(tài)卻往往被忽略。小學(xué)生中心理素質(zhì)差,特別是有心理障礙的現(xiàn)象也是屢見不鮮的。
在筆者執(zhí)教多年的工作中發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生心理障礙的學(xué)生表現(xiàn)出這樣幾種類型:
①目中無人,驕傲自大,聽不進(jìn)半點(diǎn)意見,懶惰,愛嫉妒;
論現(xiàn)代高校生心理障礙影響歸因
摘要:本文通過大量的實(shí)證分析,歸納了當(dāng)代大學(xué)生的心理障礙的表現(xiàn)類型,對(duì)其成因進(jìn)行了客觀分析,并對(duì)如何預(yù)防心理障礙和心理疾患這一問題進(jìn)行了有益探討。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生理障礙表現(xiàn)成因
改革不斷深入,社會(huì)快速發(fā)展,人們?yōu)楦咝E囵B(yǎng)了大批人才而欣喜的時(shí)候,一個(gè)新的問題—大學(xué)生的心理障礙問題卻變得越來越引人注目了。有關(guān)方面對(duì)全國(guó)l2,5萬大學(xué)生的抽徉調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生中有20。23%學(xué)生有程度不同的心理障礙。有關(guān)單位對(duì)南京4所高校的一萬多名大學(xué)生精神狀況進(jìn)行過調(diào)查,結(jié)果顯示,約有四分之一的人有心理問題,有”,7%的學(xué)生患有程度不同的心理疾病。另外對(duì)南京市的608名同學(xué)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),有過心理危機(jī)的占75%。夭津曾對(duì)5萬大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,16%存在著焦慮、恐怖、神經(jīng)性憂郁和情感危機(jī)等心理障礙。去年對(duì)全國(guó)14萬大學(xué)生的調(diào)查顯示,27%的學(xué)生存在負(fù)面心理情緒,大學(xué)生因心理疾病退學(xué)的高達(dá)總?cè)藬?shù)的54。4%。研究還表明,大學(xué)生中心理障礙的發(fā)生率呈上升趨勢(shì)。
一、當(dāng)今大學(xué)生基于他們特殊的生活環(huán)境、心理環(huán)境和生理環(huán)境,可以看到引起他們的心理障礙大體上有以下幾種表現(xiàn)
(1)學(xué)習(xí)持久緊張感和競(jìng)爭(zhēng)壓力感。從進(jìn)入高中到考上大學(xué),持續(xù)3-4年的緊張學(xué)習(xí),沒有得到心理上的放松,進(jìn)入大學(xué)后依然按照原來的學(xué)習(xí)方式拼命。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,考上大專的要爭(zhēng)取專升本、考上本科的要爭(zhēng)取畢業(yè)后考上碩士研究生、博士……。有的大學(xué)生,中學(xué)時(shí)代一直是尖子,總受到老師的表揚(yáng),同學(xué)的羨慕,家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng),常常自我感覺良好。到了大學(xué),服胃‘‘強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”相比之下,原來的優(yōu)勢(shì)消失了,這在心理上產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)壓力感,使大腦處于高度疲憊狀況,導(dǎo)致心理功能失調(diào)。
(2)人際關(guān)系處理不當(dāng)。我國(guó)著名已故的心理衛(wèi)生學(xué)家丁攢先生曾經(jīng)指出:“人類的心理適應(yīng),最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng),所以人類的心理病態(tài)主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來的。”大學(xué)生有強(qiáng)烈的交往欲望,但不少學(xué)生表現(xiàn)出人際溝通不良,性格上不合群,相容性差,使自己易在同學(xué)中處于不被理解,被排斥,被受冷落的境地,久而久之,往往會(huì)產(chǎn)生精神壓力,因而一遇到問題影響情緒時(shí),便無以寄托,無所支持,無處抒發(fā),于是只能壓抑。激烈竟?fàn)幹信囵B(yǎng)起來的大學(xué)生擅長(zhǎng)單打獨(dú)干,易于自我封閉,不善與人交流,在恐懼失敗的心理下,不敢與人交流合作以防止自我暴露和競(jìng)爭(zhēng)力的喪失。
學(xué)生心理障礙措施思索
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技高速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)。我們需要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,就必須培養(yǎng)同現(xiàn)代相適應(yīng)的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)代中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識(shí)方面遇到或者產(chǎn)生各種心理障礙。尤其是經(jīng)濟(jì)滯后的農(nóng)村高中的學(xué)生,由于高考?jí)毫Γ彝毫Γ瑢W(xué)習(xí)壓力,他們長(zhǎng)期身體疲勞,睡眠不足,精神過于緊張,諸多的心理問題普遍存在。常見的心理障礙有:自卑心理、自負(fù)心理、煩惱心理、挫折心理、厭倦心理、孤獨(dú)心理、妒忌心理、意志薄弱心理、逆反心理、考試焦慮等。究其原因表現(xiàn)如下三個(gè)方面:
一是社會(huì)因素。隨著時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、物質(zhì)生活水平的提高,信息交流日益頻繁,廣播、電視、電影、音像、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等視聽工具廣泛應(yīng)用。學(xué)生的世界觀、人生觀還未完全形成,對(duì)真善美、假丑惡的辨別能力還不強(qiáng),加之客觀現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)綜復(fù)雜,因而他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往顯得膚淺,容易被表面現(xiàn)象所迷惑,出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的混亂。一些不健康的思想,就容易進(jìn)入他們的心靈,影響他們的健康成長(zhǎng)。加上各媒體對(duì)高考的過度渲染,家長(zhǎng)、教師、親戚的過度關(guān)心,使學(xué)生的壓力無形中增大,表現(xiàn)出各種心理異常的問題。
二是家庭因素。據(jù)調(diào)查表明,現(xiàn)在一般家庭只有一個(gè)孩子,農(nóng)村一部分家庭有兩個(gè)孩子,家長(zhǎng)把全部的希望都寄托在孩子身上,期望值很高,“望子成龍,望女成鳳”心切有增無減。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,很多工廠、民營(yíng)企業(yè)效益不佳,地方農(nóng)村經(jīng)濟(jì)蕭條,下崗、失業(yè)、剩余勞動(dòng)等現(xiàn)象就發(fā)生在身邊,家長(zhǎng)惟恐子女將來步己后塵,于是認(rèn)為子女“只有考上大學(xué),才是惟一出路”,“上不了大學(xué),這輩子就完了”,似乎考不上大學(xué)就得“下地獄”。學(xué)生在如此的重壓下延口喘噓,產(chǎn)生極度壓抑。
三是自我因素。隨著年齡的增長(zhǎng),生理、心理日趨成熟,學(xué)生越來越感受到自己是“大人”了,并開始從“聽話”向“平等”過渡,要求從大人的約束解放出來,對(duì)婆婆媽媽的說教及過分關(guān)心會(huì)產(chǎn)生反感。個(gè)別學(xué)生發(fā)生與教師頂嘴現(xiàn)象,甚至對(duì)學(xué)校的嚴(yán)格管理,對(duì)社會(huì)的倫理道德產(chǎn)生抵觸的情緒。可以說他們的獨(dú)立意識(shí)十分強(qiáng)烈,但他們只要求權(quán)利卻不愿盡義務(wù),只要求尊重而不會(huì)尊重他人。由于考慮問題不周密,往往帶“有色眼鏡”去看待周圍的人和事,因而有時(shí)片面地堅(jiān)持自己見解,對(duì)不合乎己見的,就盲目地拒絕,頂撞,憑沖動(dòng)行事,事過之后非常后悔。這一切說明他們的意志品質(zhì)發(fā)展不成熟,自控能力差。
那么如何應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種心理障礙呢?
1、加強(qiáng)心理輔導(dǎo),確定輔導(dǎo)內(nèi)容。在實(shí)施素質(zhì)教育過程中,人們逐漸認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。學(xué)校開展多種形式的心理健康教育,成立心理輔導(dǎo)站。開設(shè)咨詢信箱,進(jìn)行心理咨活動(dòng);開設(shè)心育輔導(dǎo)課,定期為學(xué)生普及心理常識(shí)教育;通過廣泛開展“悄悄話”、“聊天”活動(dòng),開導(dǎo)學(xué)生的心理障礙;利用家長(zhǎng)會(huì)渠道,使家長(zhǎng)對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí),并協(xié)助學(xué)校開展工作,為學(xué)生排憂解難。實(shí)踐證明:幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重建,是幫助學(xué)生解除心理困惑和消除心理障礙的中心環(huán)節(jié)。
心理障礙消除管理論文
一
隨著我國(guó)改革開放的深入、科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展,人們愈來愈清醒地認(rèn)識(shí)到:未來世界的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。黨和國(guó)家實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略,對(duì)基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。目前素質(zhì)教育受到人們普遍重視。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科,“是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),具有很強(qiáng)的概括性、抽象性和邏輯性”[1],是中小學(xué)教育必不可少的的基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,“特別是在培養(yǎng)人的思維方面,具有其它任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能”[2]。我們研究中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙與消除的目的是:(1)便于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行較為全面系統(tǒng)的回顧和反思,以總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)問題,發(fā)揚(yáng)成績(jī),糾正錯(cuò)誤;(2)把握中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài),加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性,提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效益;(3)試圖探討影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素及與素質(zhì)教育相悖的有關(guān)問題,使數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值能夠在教育過程中得到充分展現(xiàn)和有效發(fā)揮,更好地為實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙,是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài),也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì)”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面:
1.依賴心理
數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述,突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵;二是期望教師提供詳盡的解題示范,習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上,我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道,課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材,上課不要求學(xué)生閱讀教材,課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材;習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的鉆研精神被壓抑,創(chuàng)造潛能遭扼殺,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下,學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)”——高漲的激勵(lì)情緒,也不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣”[3]。
2.急躁心理
中專生心理障礙思考論文
【摘要】學(xué)生考進(jìn)中專后,壓力相對(duì)減輕了,但是心理承受能力卻沒有同時(shí)加強(qiáng)。在這段時(shí)期,個(gè)人人格、思維體系迅速發(fā)展,但還沒有一個(gè)具體明確的目標(biāo),容易產(chǎn)生心理問題。本文嘗試對(duì)中專生產(chǎn)生心理障礙的原因作簡(jiǎn)要分析,并就如何克服這些心理障礙提出一些想法。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生;心理;障礙;對(duì)策
【Abstract】Afterthestudentpassesintothespecializedmiddleschool,thepressurereducedrelatively,butthepsychologicalbearingcapacityactuallydoesnothavealsotostrengthen.Inthistimes,individualpersonality,thoughtsystemrapidlyexpand,butdidnothaveaspecificallyexplicitgoal,easytohavethepsychologicalquestion.Thisarticleattemptstothepolytechnicschoolstudenthasthepsychologicalbarrierreasontomakethesummaryanalysis,andhowtoovercomethesepsychologicalbarriertoproposesomeideas.
【Keywords】Student;Psychology;Barrier;Countermeasure
1產(chǎn)生心理障礙的原因
1.1生理方面。中專生正處于人的第二個(gè)生長(zhǎng)高峰期。第二性特征的出現(xiàn),使其注意到了自身,“自我”意識(shí)隨之出現(xiàn)和發(fā)展。由于現(xiàn)實(shí)交往受挫、生理上的某些不足、對(duì)自我智力估計(jì)過低以及對(duì)性格與氣質(zhì)的自我評(píng)價(jià)過低等原因引起的消極的自我暗示,往往引起學(xué)生產(chǎn)生自卑的心態(tài)。
師源性學(xué)生心理障礙透析
摘要:師源性心理障礙是指由于教師教育行為不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種心理問題或心理疾病,其表現(xiàn)形式有多種,產(chǎn)生師源性學(xué)生心理障礙的原因有教師自身因素也有教育環(huán)境因素,因此,減少師源性傷害的措施應(yīng)該兼顧內(nèi)外雙方面因素。
關(guān)鍵詞:師源性心理障礙;表現(xiàn);原因;對(duì)策
隨著素質(zhì)教育理論研究和實(shí)踐工作的進(jìn)一步深入,學(xué)生心理健康問題越來越受到各方面的重視,影響學(xué)生心理健康的因素概括起來可以分為社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素和學(xué)生個(gè)人因素。而隨著對(duì)學(xué)生心理問題成因研究的不斷深入,教師因素逐漸凸現(xiàn)出來,大量的教育實(shí)踐與研究結(jié)果均表明,學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展將產(chǎn)生主導(dǎo)作用,教師與學(xué)生的心理健康之間存在著十分密切的關(guān)系。在很多情況下,教師的心理健康狀況和教育行為會(huì)通過長(zhǎng)期潛移默化的作用對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響,這些影響可以表現(xiàn)為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,影響學(xué)生的人生觀價(jià)值觀,影響學(xué)生人際關(guān)系,影響學(xué)生樂觀情緒的建立,影響學(xué)生健全人格的形成,影響學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。著名的皮格馬利翁效應(yīng)便揭示了教師的期待、認(rèn)同、贊許等積極心態(tài)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的影響。而教師的心理情緒問題及其導(dǎo)致的不適宜的教育行為,常常會(huì)傷害學(xué)生的自尊、自信與自我效能,使學(xué)生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反,嚴(yán)重影響學(xué)生人格、情感、意志的健康發(fā)展。因此,揭示教師因素對(duì)學(xué)生心理影響的表現(xiàn)、原因和對(duì)策很有必要。
一、師源性學(xué)生心理障礙的概念
教師因素成為學(xué)生心理研究者的關(guān)注點(diǎn),突出表現(xiàn)為師源性心理障礙這一概念的提出與研究。陳遠(yuǎn)東認(rèn)為師源性心理障礙,是指由于教師的心理問題或教育行為不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭學(xué)、焦慮、恐懼、抑郁等各種心理問題,以及抑郁癥、恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等各種心理疾病;馬雪玉認(rèn)為“師源性心理障礙”是指由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平低下,引起對(duì)學(xué)生的不當(dāng)教育行為,如諷刺、挖苦、體罰等,從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病,包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等心理問題;于晨在《師源性學(xué)生心理問題探析》一文中指出教師不當(dāng)?shù)慕逃袨槿菀滓饘W(xué)生的心理困擾,如厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)校恐懼、自卑孤僻、人際關(guān)系緊張等心理問題和學(xué)校恐懼癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等心理疾病。這種由于教師的原因?qū)W(xué)生心理造成傷害并引起的問題,稱為師源性學(xué)生心理問題。顧玲玲認(rèn)為所謂師源性心理障礙指的是教師對(duì)學(xué)生的不當(dāng)?shù)慕逃袨椤饨绛h(huán)境中的不良刺激而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力、心理問題和心理疾病.包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問題;學(xué)校恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等心理疾病。綜合起來,他們都認(rèn)為“師源性心理障礙”是指由于教師對(duì)學(xué)生不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病。從主體和客體來說,師源性學(xué)生心理問題包含著兩方面的內(nèi)容:一方面指教師作出的傷害學(xué)生心理健康的行為;另一方面指學(xué)生在心理健康上所受到的來自教師的傷害。正是由于師源性學(xué)生心理傷害的表現(xiàn)經(jīng)常是隱性的,才使師源性學(xué)生心理障礙在過去漫長(zhǎng)的時(shí)間里易被大家忽視,殊不知,它對(duì)學(xué)生的心理傷害是長(zhǎng)期甚至是終生的。
二、師源性因素的表現(xiàn)
心理障礙應(yīng)對(duì)能力交流
動(dòng)因
十七大明確提出“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”這一新觀點(diǎn),它具有深遠(yuǎn)的歷史意義。當(dāng)前,我國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)入了一個(gè)非常重要的階段,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度加快,社會(huì)分化程度加大,利益格局差距加深,急劇的社會(huì)變遷引發(fā)的心理問題層出不窮,更對(duì)新時(shí)期干部隊(duì)伍綜合素質(zhì)提出了新的要求。領(lǐng)導(dǎo)干部作為社會(huì)公共事業(yè)的管理者,肩負(fù)著歷史賦予的神圣使命,行使著國(guó)家的公共權(quán)力,領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康狀況的優(yōu)劣,不僅影響其自身和家庭,更重要的是影響其行政行為,最終影響的將是公眾利益。所以領(lǐng)導(dǎo)干部的心理健康問題是組織部門必須予以關(guān)注的一個(gè)重要課題。目前,我縣領(lǐng)導(dǎo)干部總體上是好的,絕大多數(shù)干部表現(xiàn)出堅(jiān)定執(zhí)著、樂觀自信、沉穩(wěn)平和、奮發(fā)有為的良好精神狀態(tài),但也有少數(shù)干部面對(duì)日益繁重的工作和日趨復(fù)雜多變的形勢(shì),心理上存在著巨大的壓力,特別面對(duì)各種利益和矛盾的擠壓、社會(huì)負(fù)面因素的誘惑,產(chǎn)生心理失衡,迷失人生目標(biāo)與方向,隨之出現(xiàn)心理障礙或心理疾病,嚴(yán)重影響了領(lǐng)導(dǎo)干部的工作和生活。為了全面落實(shí)黨的十七大精神,加強(qiáng)干部心理疏導(dǎo),幫助廣大干部化解心理障礙,調(diào)整心理失衡,提高應(yīng)對(duì)能力,建設(shè)一支健康向上、積極進(jìn)取、充滿生機(jī)和活力的高素質(zhì)干部隊(duì)伍。今年以來,珙縣在全縣科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部中開展了“心理健康教育”活動(dòng),并取得了初步的成效。
主要做法
一是開展專題講座,普及心理健康知識(shí)。把心理健康教育納入領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)的重要內(nèi)容。專門為領(lǐng)導(dǎo)干部增設(shè)了“人文關(guān)懷,心理疏導(dǎo)”課程,定期邀請(qǐng)省市知名心理學(xué)專家開展心理專題講座,為全縣黨員干部提供心理咨詢輔導(dǎo)。今年6月,邀請(qǐng)了我市著名心理學(xué)專家劉維鴻教授為全縣近400名科級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部作了“化解心理障礙、提高應(yīng)對(duì)能力”專題講座,對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)講解。通過舉辦心理健康專題講座,心理健康知識(shí)在干部中得到了廣泛普及,心理健康問題得到了普遍的關(guān)心和關(guān)注。
二是創(chuàng)設(shè)“心理疏導(dǎo)”工作室,搭建交流平臺(tái)。為了讓領(lǐng)導(dǎo)干部能夠把不好說、不便說、甚至不敢說的話有一個(gè)地方可以傾訴,珙縣組織部專門設(shè)立了“心理疏導(dǎo)”工作室,由組織部正、副部長(zhǎng)主持。每周星期五由一位部長(zhǎng)和聘請(qǐng)的心理專家面對(duì)面對(duì)部分需要心理疏導(dǎo)的科級(jí)干部進(jìn)行朋友式的溝通交流,收集他們存在的心理問題,并針對(duì)他們不同的情況,進(jìn)行分析,探討戰(zhàn)勝心理障礙的方法。同時(shí)開通心理健康咨詢電話熱線,對(duì)不方便或不愿意到疏導(dǎo)室咨詢的干部提供電話咨詢服務(wù)。截至日前,已接待前來咨詢問訪50多人次,接受心理健康咨詢熱線100多人。
三是開設(shè)心理咨詢網(wǎng)站,網(wǎng)絡(luò)“問癥”找“藥方”。為了能及時(shí)回答領(lǐng)導(dǎo)干部關(guān)心的心理健康疑問,在珙縣黨政網(wǎng)上開辟了心理咨詢網(wǎng)站,聘請(qǐng)西南交大、宜賓學(xué)院等高校資深心理咨詢專家常年提供咨詢。需要心理疏導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)干部可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻直接與專家進(jìn)行溝通和“理療”,并且還可以通過心理咨詢網(wǎng)查閱相關(guān)資料,了解心理健康知識(shí),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我,調(diào)整好自已的狀態(tài)。截至日前,該網(wǎng)站已成為全縣點(diǎn)擊率最高的網(wǎng)站之一,同時(shí),據(jù)專家反饋的情況,有10多名領(lǐng)導(dǎo)干部通過與專家的多次網(wǎng)絡(luò)“問診”和“理療”已成功化解了心理問題。
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