物理學習范文10篇

“基于問題的學習”(problem－basedlearning，PBL)是指以問題為中心，將學生置于復雜的、結構不良的、現實世界的問題情境中，讓學生主動探究問題的解決方案，學習問題中所隱含的科學知識，籍此過程發展高層次的思維技能、培養學生解決問題的能力、自主學習能力與合作能力的教學方法［1］?！盎趩栴}的學習”和新課程倡導的學習方式具有高度的適切性，因此把其引入物理教學對物理課程的有效實施具有重要意義。那么，把“基于問題的學習”引入物理教學會對物理教學產生什么影響呢?對此，筆者在西安市某高中做了為期三個月的教學實踐探索，并對實踐效果依據課程三維目標從多個方面進行了分析。

一、“基于問題的學習”教學實踐過程

教學實踐在陜西省西安市某中學高二年級進行，其中高二三班(49人)為實驗班，高二四班(44人)為對照班。這兩個班的學生學習水平相當，實驗前兩個班考試成績不存在顯著性差異，在高二年級處于中等水平。教學實踐從2011年4月開始，2011年7月初結束，歷時三個月。教學內容是人教版高中物理課標教材選修3－4和選修3－5。在教學過程中，實驗班選擇合適內容采用“基于問題的學習”進行教學:教師選擇合適的內容設計問題和情景，引導學生以當事人的身份分析、解決問題，將學習成果以多種形式展現出來［2］。對照班仍采用傳統的授課方式。教學實踐前對兩班學生依據“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個維度從“自我評價能力”、“預習方法”、“獨立性”等多個觀測點［3］進行前測。教學實踐后進行后測，后測的方式與前測相同。教學實踐流程如下圖［4］。前測和后測的內容包括學習方式、態度、興趣及知識掌握情況等。學習方式、態度和興趣采用問卷進行測量，問卷涉及19個觀測點［5］，將學生各觀測點的達標情況由優到劣劃分為A、B、C、D四個等級，其中A表示優(強)，B表示良(較強)，C表示中(弱)，D表示很差(很弱)。為了使測量結果量化，給各選項賦予不同分值，A、B、C、D由高到低依次賦值為4分、3分、2分、1分［6］。知識掌握情況采用筆試進行測量，其范圍為前一階段所學物理知識內容。

二、前測與后測數據分析

(一)前測數據分析

1．總體平均分及三維目標所得的平均分分析。前測采用調查問卷和筆試兩種方式進行，對照班與實驗班的總分及三維目標所得的平均分如圖2所示。從圖2看，對照班和實驗班的總分和三維目標所得的平均分相近，說明二者三維目標的達成情況沒有明顯差異，且二者的整體水平基本相同。

摘要：在物理教學中，要依托實驗教學，激發學生的學習興趣及學習積極性，幫助學生更好地理解知識點，提高學生對該知識點的掌握程度；引導學生在實驗過程中提高動手能力和自主探究能力；利用一些課外小實驗，開闊學生視野，豐富學生知識。

關鍵詞：物理實驗；動手操作；自主探究

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科。因此，在物理教學中，要依托實驗開展教學，引導學生動手實驗，從物理實驗中深入學習、自主探究，從實驗現象中總結物理規律，學習物理知識，然后由感性認識上升為理性認識，結合身邊的物理應用，密切聯系，用學到的物理知識去解決生產生活中的物理實際問題。

1運用物理實驗激發學生學習物理的興趣

物理現象雖然很直觀，但是內含的物理原理卻是很抽象的，單純的物理教學也很枯燥，特別是有的學校實驗儀器設備缺乏，或者實驗教師怕麻煩，懶得去做物理實驗，這就導致一些基礎稍差的學生聽不明白，久而久之就失去了物理學習興趣。因此，在物理教學中，教師要結合教學內容和學生認知特點，盡可能通過演示實驗來激發學生學習物理的興趣。例如，在教學《大氣壓強》這一節課的時候，教師可以進行如下的演示實驗：在講桌上放置一個裝滿水蓋緊蓋子的塑料瓶，用鐵絲在瓶身周圍扎高低不同的小孔，然后觀察現象，通過觀察發現瓶子里面的水并沒有噴出來，此時引導學生思考這是為什么。接著打開瓶蓋，水卻從所扎的小孔快速的流出來。此時，可以引出大氣壓強的概念，讓學生通過觀察實驗現象感知到大氣壓強的存在，從而激起學生學習大氣壓強知識的興趣。

2運用物理實驗培養學生的探究能力

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的學科，其顯著特點之一是概念多且抽象，概念間關聯密切、系統性強；因此要學好物理就要靠理解作基礎，應用消化解決實際問題作保障。但由于種種原因導致了物理學習困難生的出現，給學生的全面發展帶來障礙。經過研究發現導致物理學科學習困難生的形成原因，有以下方面：

第一方面：學生方面因素

一、學生基礎差。因部分學生基礎差，導致理解抽象的物理概念、規律，有很大的困難，導致物理學習中抽象概念、規律的掌握、理解不到位。作為基礎學科的語文，為物理提供理解消化必需的基礎知識；而數學則提供物理規律應用的必備知識。物理困難生因為語文基礎差導致物理概念、規律理解不到位產生錯誤，或因與物理緊密聯系的數學運算能力不夠引起運算出錯使運算問題失分，影響了物理成績。

二、極個別學生學習動機不當，主觀學習不努力，缺乏學習興趣，導致物理學習類似于其他學科，出現滑坡退步現象，導致物理學習困難。

三、大多數物理學習困難生是因為不能適應物理學科的抽象性思維，導致理解失誤，影響知識的掌握。物理學科十分注重知識的引入、導出、理解、應用；而許多學生學習物理往往只記規律、背公式、做習題，不能深入理解公式、規律的要義。不能系統分析掌握公式應用規律，在應用物理知識解決問題時，則不能迅速聯系而出現脫節；即使有的勉強靠上，但在準確理解題意上不能到位，有的則因未積累一定的解題思維方法而誤入歧途產生失誤。

四、部分學生尤其是女生對物理學科存有恐懼、畏懼，缺乏學好物理的信心、毅力和頑強的意志，也是影響物理學習的重要因素之一。調查中發現，有近半數的女生怕學物理，他們在高年級的學生中就早有耳聞“物理比較難學”，接觸物理學習后因缺乏科學的方法、缺乏深刻的理解、靈活的適用，久而久之出現知識掌握的漏洞而“怕學物理”；物理學習中的反復失敗最終導致喪失學習的自信心、積極性，從而失去學習的原動力。這種現象在物理“規律篇”教學后即初二第二學期、初三學年尤為普通，這也正是物理學科導致初二第二學期、初三學年學生兩極分化的重要原因之一。

在初中物理學習調查中，發現約占40％的學生普遍存在物理成績上不去的現象，即一是同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現學科間的顯著不平衡；二是本物理學科的多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降。對這部分學生的進一步調查，發現他們的學習動機、學習態度、學習表現都比較好。為什么會出現效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調查整理后的初中物理學習中的幾種主要思維錯誤。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。

三、逆向思維不知反其道而行之

一、用小組合作學習方式組織初中物理課堂教學

為什么要倡導小組合作學習，初中物理教學實施小組合作學習有怎樣的實踐意義?筆者認為有如下幾點．1．通過小組合作學習的形式激發學生學習物理的興趣傳統教學模式下，教師唱獨角戲，學生被動地接受，整個課堂顯得枯燥而死板，開展小組合作學習后，學生與學生間進行互動與交流，遇到了困惑還可以相互討論和研究，學習效果有了明顯的提升，而且教師為了提高學生合作交流的實際效果，肯定會在活動設計和內容選擇上認真備課，教學內容大多處于學生的最近發展區內，教學形式以學生活動為主，化枯燥抽象為生動具體，有效激發了學生的物理學習興趣，能夠長時間地維系學生物理學習興趣．2．幫助學生樹立合作意識，培養創新精神在當前的社會背景下，與人合作是通往成功的捷徑，我們的課堂教學不僅僅要教會學生知識，更應該激發學生與他人交往，展示自我的意識，通過小組合作學習的方式能夠讓學生接近更完整、更正確的物理規律，體驗規律和概念被發現的過程，感受到自己在學習小組中不可或缺的重要作用，生成與他人合作的強烈愿望，合作探究中與他人思維碰撞、摩擦生成新的智慧火花．從整個班級來看，小組內部的合作，組間的交流，讓物理課堂更具凝聚力．3．關注每一個學生，客觀評價每個學生的得失《左傳》中說:“力能則進，否則退，量力而行．”初中物理學習也是如此，受制于自身的先天條件和后天學習基礎，所以全班每個學生的物理學習基礎和接受能力各不相同，所以我們不能用同一把尺子去衡量或要求每位學生掌握達到同樣高的知識和能力水平．我們的教學活動必須根據不同的學生制定具有層次性的教學計劃，引導學生發現自身的優點，根據自己的身心發展水平來選擇適合自己的學習方法．對于學生的評價從學生各自的目標完成情況出發進行客觀的評價．

二、注重“提出問題”中滲透物理思想方法

以學生為本的課堂必須“限時講授”，那么是不是我們提出問題讓學生解決呢?設置情境和任務讓學生找尋解決問題的方法，探究規律是不可或缺的，但是問題不能都是由教師提出，教師提出問題的目的在于引導學生發現并生成新的問題，并將生成性問題作為課堂探究和是整個探究的基礎，因為問題是思維的動因，是探究的起點．我們教師怎么做呢?筆者認為應從物理學科特點出發，引導學生從實驗角度進行思考，聯系日常生活和一些自然現象，激活學生頭腦中原有的認知和表象，提出問題，并逐步學會提出問題，提出高質量有探究價值的問題．例如，和學生一起學習浮力時，我們可以為學生提供一些生活中常見的自然現象．如同一盆水中石頭沉在水底，而木頭浮于水面上;給學生提供人躺在死海上看報紙等等．這些情境學生很容易接受，并提出問題:“浮力是否與什么因素有關?”再回到現象思考“浮力與物體的密度有關?”“浮力與液體的密度有關?”那么綜合起來如何判斷“沉浮”?學生提出問題后，順著自己的思考越來越接近最為本質的規律．

三、放手探究，但要注意方法的引導

學生是學習的主體，教師必須學會放手，不過要積極巡視確保學生的探究更為有效．在學生實驗的過程中要注重學生觀察能力和實驗操作規范性的引導，強調數據記錄和證據收集的重要性．對于物理學習而言，對于一個問題如何進行實驗探究，為什么要進行實驗探究，不應該是教師灌輸的，要積極引導學生從原有知識出發猜想未知的多種可能性，再根據原有的探究經驗設計科學合理的實驗方案，然后小組合作探究規律，實驗前小組要分好工，確保實驗有序開展和實驗的效率，值得注意的是傳統教學模式下教師常常會因為學生在探究過程中出現問題，遇到障礙，為了節約時間就反復地講讀和示范，其實這樣是不對的，這樣做缺失了探究味．學習是從未知走向已知的過程，我們要給學生勇氣，給學生留下足夠長的時間和足夠廣闊的空間，多嘗試，多思考，失敗了再試，因為科學家得到一個規律本身也是從無數次失敗中走向成功的，學生多失敗幾次后獲得成功會更興奮、印象會更深刻．例如，放手讓學生小組合作探究“歐姆定律”，學生在改變滑動變阻器測出了多組電阻上電壓和通過電阻的電流，即使實驗操作是正確的，由于初中學生沒有學習“電阻定律”，也很難一眼看出電流與電壓之間的正比關系．必須引導學生對測量得到的數據進行分析、比較，對于初中學生而言用作圖法要求高了一點，不過可以讓學生根據U和I的數據線猜測是什么關系，然后去計算驗證自己的關系，在學生完成了這一步驟后，老師可以用電腦載入數據直接畫出過原點的直線，進一步佐證正比例關系，當然此時一定會有人提出問題:“如果電阻是變化的，結果又該如何呢?”此時進一步將問題的探究過程還給學生，通過滑動變阻器調節U不變，發現I與R之間的反比關系，再引導學生討論能不能用一個式子來表征規律．

摘要：數學思想對學生認識和研宄物理有著非常重要的意義，初中物理教師要加強這一方面的滲透性教學。本文探討了初中物理教學框架下的數學思想，強調教師要幫助學生形成運用數學思想的意識，并分析了教學過程中的有效滲透途徑。

關鍵詞：數學思想；初中物理；滲透

在學生的物理知識建構過程中，數學是一項非常重要的工具。在初中物理的教學過程中，教師要循序漸進地將數學思想的教學融入到物理課堂上，讓學生逐步形成相關意識，并主動采用相關思想和方法來處理和研宄問題。當然，數學思想在物理教學中的滲透要講宄方法和進度，務必要兼顧學生的數學基礎和接受能力，讓學生在物理方面的各方面素養都能得到成長。

一、初中物理教學框架下的數學思想

數學和物理有著密不可分的關系，但是放在初中物理的框架下，他們之間的關系有時候還顯得不夠緊密，比如學生剛剛開始物理學習時，教師一般不會放大數學思想在物理研宄中的地位，這一方面是該階段知識比較淺顯，不涉及到數學思想的應用，另外一方面，教師也是為了避免超過學生的理解范疇，讓學生能夠更好地完成初始階段的物理學習。物理教師對整個初中的知識體系要進行細致而深度地研宄，深刻領會數學思想和哪些部分的內容有較好的銜接度，尤其是在具體問題處理過程中，教師更是要把握住相關思想使用的必要性，以便引導學生在及時地分析和總結中獲得認識。初中物理中涉及到的數學思想方法主要有以下幾個方面：（1）數形結合的思想；（2）轉化與化歸的思想；（3）函數和方程思想；（4）分類思想。這些內容在對應問題的分析和處理中起到著非常關鍵的作用，值得學生在學習過程中細致品味。比如在物理研宂過程中，學生會涉及到大量的數據分析，如果只是讓學生針對繁瑣的數據來分析隱藏在其中的規律，這將是一件效率很低的事情。在必要的時候，我們引導學生通過數形結合的方式來對問題進行研宄，可以讓學生更快地得到結論。以“密度”的概念探索為例，教師一般都會安排學生進行實驗，探索同一物質不同體積的質量特點，當學生在實驗過程中得到一系列數據之后，如果要求學生自己發現這些數據中隱含的比例特點，這是非常困難的。這時教師可以提醒學生，以體積為橫軸，以質量為縱軸，繪制坐標系，并將相應的數據以描點的方式呈現在坐標系中。學生會赫然發現，這些點竟然能夠排成一條直線，而且還是經過原點的直線，由此他們形成結論：質量正比于體積。另一個問題也隨即形成：比例系數是什么呢？這時教師再引導學生對其他物質進行類似的實驗，從而在相同的坐標系中，繪制出另外一條直線，學生發現比例系數應該對于物質的種類，教師在此基礎上引導學生總結“密度”的概念，這樣的操作將有助于學生從本質上對概念形成深刻的把握。

二、引導學生形成應用數學思想的意識

眾所周知，物理學科難學、難教，尤其人門更難，物理抽象、概括的特點與初中學生年齡小，抽象思維尚未形成的生理、心理特點不相適應，學生理解掌握物理知識比較困難，學習過程中分化現象嚴重，相當一部分學生掉隊，達不到應有的要求，一次又一次學習上的挫折和失敗，造成了“精神創傷”，形成了心理上的沉重負擔，從而失去學習物理的信心，甘當“差生”、造成”英才”升學深造，“庸才”推向社會的現象，背離了黨的教育方針，這是當前教育、教學中亟待解決的問題。我從九0年從事初中物理教學以來，試圖從解除學生心理負擔人手，面向全體學生，關心體貼、培養興趣、強化學習動機。全面貫徹黨的教育方針。經過反復實踐與探索得出一條經驗，要提高物理學科的教學質量的關鍵：是培養學生學習物理的興趣——即愛學、樂學。

現代教育心理學認為：學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現實，最活躍的成份，是學習的一種動力。所以只有當學習者本身對學習發生濃厚興趣時，才能使整個學習積極起來，具體表現為：學習情緒高，學習意志頑強，從而提高學習效率。

從生理角度來講，興趣是學習的內部驅動力。學習尤如一輛汽車，興趣則是汽車上的發動機，沒有發動機，汽車則開不動，發動機馬力大，汽車跑得快，怎樣才能使學生對物理學習產生興趣呢？最好的辦法是：首先使學生感到這個學科有價值——即有用。因此在具體的課堂教學中我都致力于體現物理知識“有用”兩字含義。如我在進行“密度測量”教學時，提前讓學生了解密度的應用。目的是使學生先了解密度的應用不僅可以計算質量，而且還可以計算體積，還能鑒別物質。這時有學生提出來：可以鑒別金銀手飾嗎？我肯定的給予了回答，能！這節課就是要讓同學們失學習“密度測量”，從而掌握鑒別物質的方法。這樣一來學生的學習興趣大大激發了，聽課情緒更高了，求知欲望更強了，出乎預料地掌握好密度測量的方法，我同意他們在完成課黨實驗要求的同時，允許進行自帶物品的密度測量和鑒別。并在方法上予以指導，這時我感覺到學生對物理知識學習由感興趣發展成為一種樂趣。因此，我在物理教學中總是充分利用每節課恰當地把物理知識和祖國的“四化”建設及工、農業生產、人類生活、學生自身的進一步學習發展和科研的需要有機地聯系起來。從簡單的生活常識煮飯、燒水到自然現象中的霧。露、霜的形成。從簡單的肩挑人扛到現代化的家庭電器化，工、農業生產的機械自動化。從簡單的步行、游泳到飛機、輪船的制造，從火藥發明到原子彈，人造衛星的上天。使學生懂得學好物理知識是人們認識自然，改造自然，提高人類生活水平的重要手段。這就能使學生的好奇心，轉變為強烈的求知欲望。把他們學習物理的胃口吊得高高的，勁頭鼓得足足的。

其次，學習物理有趣由于物理知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，絕大多數學生在學習過程中困難較大，為了克服這一困難在實際教學中形式要新，即溶知識性于趣味性之中，寓教于樂，也就是要求教師在教學中要充分利用教材本身蘊含著極大的扭力，每章每節都有新的知識、概念、規律。特別是概念、原理、定律之間的相互聯系和因果關系。都會使學生產生疑問，引起強烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系統，有目的地結合起來，從而達到激發學生學習興趣的目的。如我在進行“熱傳遞、傳導”一節教學時，為了增加課堂教學中的趣味性，我在原演示實驗的玻璃試管中裝水加放了一條小金魚，在實驗前設問：若將裝有金魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后小金魚會怎樣呢？學生紛紛不加思索地舉手回答：“魚肯定會死”，結果究竟如何語詞學們注意觀察實驗。這時教室里鴉雀無聲，個個聚精會神地觀察老師的實驗操作：如圖用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間后，發現試管上部的水已沸騰了。特別提醒學生注意小金魚怎樣了？這時學生驚奇地回答，小金魚仍自由自在地游動。難道這金魚有神奇的耐熱能力嗎？不是，你想知道基中之奧妙嗎？于是，我找了幾位同學用手摸摸試管底部，再讓他們說出感覺。原來試管上部的水雖沸騰了，但試管底部的水仍是涼的，這就是金魚不死的原因。從而導也了熱的良導體及不良導體的概念及分類，也為下節對流教學做了充分的準備。象這種采取生動有趣的實驗教學代替簡單枯燥的概念教學收到了事半功倍的效果，使學生感到學物理有趣。

再次，學習物理“好玩”，我還根據十四、五歲的中學生有“愛玩”“愛擺弄”等特點與物理是一門以實驗為基礎的學科特點有機地結合起來，利用這些特點我正確引導學生進行物理知識的學習，我采取了將傳統看法中的玩物喪志。影響學習，轉變為“玩物益智”利于學習。教學中我首先根據學校的條件將課本中的一些演示實驗改成學生實驗，目的是使學生多動手、動腦，培養學生的實驗和觀察能力。也常將課本中的一般實驗改成生動有趣實驗。如我在進行大氣壓強教學時，將課本中演示大氣壓存在實驗的玻璃杯裝滿水用紙片蓋性，倒置過來水不流出來的紙片改成用針扎許多小洞，重做上述實驗水也不流出來，讓每個學生自己動手做，他們做得那么認真，觀察得那么細仔，聽老師解釋原因是那么如神。

其次是利用生活中的現有條件，開辟第二課堂，將課本上的一些小實驗及課外有趣的實驗都搬進第二課堂里指導學生做，引導學生觀察現象。如紙鍋繞水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、水火箭、細線割冰、能浮在水面的硬幣等，有些能用所學物理知識解釋現象盡量讓學生練習解釋，有些暫時還不能解釋則著重觀察現象，為今后學習留下深刻印象。這樣一來學生通過動手、動腦、學習積極性大大提高。學習物理的求知欲也更強了，真正達到玩物益智的目的，特別是原來一些基礎差的學生也喜歡學物理了。這時我又引導他們進行小制作，小發明活動，提倡尖子生寫小論文，并給予評獎，使學生真正體會到學習物理知識好玩。

摘要：物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在物理教學的過程中，教師要有意識地引導學生聯系生活實際，分析物理現象，利用身邊物品進行物理實驗，激發學生的學習興趣，加深學生的體會。同時在物理教學的過程中，教師要就學生在物理中出現的錯誤進行分析，尋找原因，從而能夠進行有效地引導和控制，促進學生物理學習效率的提高。

關鍵詞：物理學習;犯錯;糾錯

物理是一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實驗性和邏輯性。物理的本質是研究物質與物質之間的結構并從中找出其運動的基本規律，而且研究對象存在于生活的方方面面。同時物理是一門比較抽象的學科，很多物理概念如果不通過實驗很難直觀地展示出來。因此，學生在學習過程中總是出現這樣或那樣的偏差。例如，學生不能夠正確理解物理概念，不能夠準確掌握物理的規律，不能合理地進行物理實驗等。“正確的結果，是從大量錯誤中得出來的，沒有大量錯誤做臺階，也就登不上最后正確結果的高座?！彼?，在物理學習的過程中有錯誤是難免的，關鍵是我們要對物理學中所犯的錯誤，進行糾錯，防止下一次繼續再犯。錯誤是到達正確的必由之路，是物理學習過程中一項重要的資源。在教學的過程中，教師要根據“錯誤”進行有針對性的教學，形成“犯錯—糾錯”的教學方法，使學生認識到錯誤，從而進行改正，加強對物理的學習。

一、物理學習過程中出現錯誤的原因

1.不能夠正確理解物理概念而產生錯誤。通過對學生的觀察發現，一些學生在答卷過程中出現的錯誤都是重復的，真正的新錯誤所占的比例非常小。教師在這種一錯再錯的現象中無形當中浪費了太多的時間和精力。學生形成清晰的物理概念是物理教學的核心問題。物理學中有一些相似和類似的概念，使學生難以辨別其區別，從而造成概念的混淆。例如，學生對于物理中的“分子力”和“分子間作用力”，“速度”和“速度變化量”，以及“速度變化率”等概念難以分辨，造成在物理學學習過程中混淆概念。同時，學生在物理學習中通常采取多做習題、多記憶公式的方法來鞏固知識，沒有對概念進行理解分析，從而導致不能夠正確地理解概念的內涵。例如，學生會誤認為平均速率就是平均速度的大小，摩擦力的方向與運動方向相反等。2.知識重疊使學生物理學習中出現了交叉混淆。物理知識是一個非常龐大的體系，學生在學習過程中知識點難免會出現重疊，容易讓學生產生知識交叉的混淆，這也是學生很容易出錯的地方之一。例如，高中階段的物理學習，每學期幾乎都會學到光、熱、力等物理知識，學生在這種交叉學習中對于公式及定律很容易出現混淆。雖然這些知識都有著自身獨特的內在定律，但是隨著同類知識的不斷疊加，新舊知識交替進行學習，大腦對這些信息處理不及時就會變得模糊不清，使學生的記憶混亂和遺忘等現象。例如，學生將串聯與并聯的知識進行了交叉記憶，造成了物理學習中的錯誤。3.能力訓練不足。物理學習過程中，一些學生認為高中的物理公式太多，自己不能夠掌握。這種情況發生的主要原因是學生在進行高中物理學習的過程中比較注重死記硬背，缺乏對于物理公式的正確理解，生搬硬套，將得到的物理知識全都套用到習題中，從而使解題結果出現錯誤。例如，學生在遇到力學部分的動態平衡問題時，不懂得運用正交分解法、三角形法等進行力的合成和分解，而是采用生搬硬套的方法，甚至運用數學知識中的三角函數等，使學生最終無法列出力的方程，無法判斷力的變化情況。4.審題中的馬虎。學生在審題過程中出現疏漏，這是審題不嚴謹、粗心、馬虎造成的，是學生出現錯誤并重復犯錯的直接原因。因此，物理教師要通過對錯題的歸納和整理，幫助學生找出犯錯的原因，不斷提升學生分析問題、解決問題的能力。如果學生在同一個問題屢次犯錯，教師要讓學生自己反思和總結原因，只有這樣學生才能養成認真審題的良好習慣，從解題方法和思路上掌握一定的技巧，避免審題時有所遺漏。

二、物理學中糾錯的策略

摘要：初中物理是學生學習物理的初級階段，這就需要教師培養起學生濃厚的物理學習興趣，物理學習會隨著時間推移變難，只有具有濃厚的興趣才能保證學生積極主動參與到學習中。

關鍵詞：初中物理；課堂學習；興趣

對于初中物理教師來說，他們不僅要完成基礎教學，還要重視學生興趣的培養，這樣能夠幫助學生更有效地開展下一階段的學習。本文主要針對如何在教學中培養學生的興趣展開論述，對貼近生活、合作學習、運用多媒體技術三個措施進行簡要說明。教師通過對教學策略的改變，能夠讓教學效果得到大幅提升。

一、從教材出發貼近生活，激發學生興趣

對學生來說，興趣是最好的老師，在興趣的驅動下有助于學生自主學習的開展。物理是一門貼近生活的課程，生活中很多現象都可以用物理知識加以解釋。對目前初中物理教學現狀進行分析，課堂上仍然是以教師的講解為主，學生處于被動接收的狀態，學生的主觀能動性得不到發揮，這就需要教師在完成內容教授的前提下對學生的興趣加以培養。初中是學生最初接觸物理的階段，要在這一階段讓學生對物理感興趣，這樣能夠幫助學生為日后的學習打好基礎。在教學過程中，教師可以將生活中的常見現象融入其中，引起學生的注意。主動參與是學習過程中最有效的動力，作為教師要善于把握學生的心理，對學生進行引導性教學，讓學生發現物理的樂趣，從而保證在物理學習難度加大之后仍然能夠堅持探索。在教學實踐中，如果在學習蒸發、升華等知識點時，就可以從生活出發，例如洗完的衣服被晾干，燈泡的鎢絲會變細等，讓學生通過對生活現象的觀察，熟練掌握相關的物理概念，同時還能發現物理學習的樂趣。此外，教師還可以給學生講述偉大物理學家的故事，例如牛頓、歐姆等，讓學生從故事中學到知識，同時還能學到偉人鍥而不舍的探索精神，為自己的學習歷程提供堅持的動力。教師要從學生的實際情況出發，設置與其水平、接受能力相符合的教學目標，讓學生能夠從學習中獲得成功的體驗，讓學生的潛力得到充分發揮。

二、開展小組合作學習，培養學生興趣

在初中物理學習調查中，發現約占40％的學生普遍存在物理成績上不去的現象，即一是同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現學科間的顯著不平衡；二是本物理學科的多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降。對這部分學生的進一步調查，發現他們的學習動機、學習態度、學習表現都比較好。為什么會出現效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調查整理后的初中物理學習中的幾種主要思維錯誤。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。

三、逆向思維不知反其道而行之