物理學習犯錯預防與糾錯措施

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摘要：物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在物理教學的過程中，教師要有意識地引導學生聯系生活實際，分析物理現象，利用身邊物品進行物理實驗，激發學生的學習興趣，加深學生的體會。同時在物理教學的過程中，教師要就學生在物理中出現的錯誤進行分析，尋找原因，從而能夠進行有效地引導和控制，促進學生物理學習效率的提高。

關鍵詞：物理學習;犯錯;糾錯

物理是一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實驗性和邏輯性。物理的本質是研究物質與物質之間的結構并從中找出其運動的基本規律，而且研究對象存在于生活的方方面面。同時物理是一門比較抽象的學科，很多物理概念如果不通過實驗很難直觀地展示出來。因此，學生在學習過程中總是出現這樣或那樣的偏差。例如，學生不能夠正確理解物理概念，不能夠準確掌握物理的規律，不能合理地進行物理實驗等。“正確的結果，是從大量錯誤中得出來的，沒有大量錯誤做臺階，也就登不上最后正確結果的高座。”所以，在物理學習的過程中有錯誤是難免的，關鍵是我們要對物理學中所犯的錯誤，進行糾錯，防止下一次繼續再犯。錯誤是到達正確的必由之路，是物理學習過程中一項重要的資源。在教學的過程中，教師要根據“錯誤”進行有針對性的教學，形成“犯錯—糾錯”的教學方法，使學生認識到錯誤，從而進行改正，加強對物理的學習。

一、物理學習過程中出現錯誤的原因

1.不能夠正確理解物理概念而產生錯誤。通過對學生的觀察發現，一些學生在答卷過程中出現的錯誤都是重復的，真正的新錯誤所占的比例非常小。教師在這種一錯再錯的現象中無形當中浪費了太多的時間和精力。學生形成清晰的物理概念是物理教學的核心問題。物理學中有一些相似和類似的概念，使學生難以辨別其區別，從而造成概念的混淆。例如，學生對于物理中的“分子力”和“分子間作用力”，“速度”和“速度變化量”，以及“速度變化率”等概念難以分辨，造成在物理學學習過程中混淆概念。同時，學生在物理學習中通常采取多做習題、多記憶公式的方法來鞏固知識，沒有對概念進行理解分析，從而導致不能夠正確地理解概念的內涵。例如，學生會誤認為平均速率就是平均速度的大小，摩擦力的方向與運動方向相反等。2.知識重疊使學生物理學習中出現了交叉混淆。物理知識是一個非常龐大的體系，學生在學習過程中知識點難免會出現重疊，容易讓學生產生知識交叉的混淆，這也是學生很容易出錯的地方之一。例如，高中階段的物理學習，每學期幾乎都會學到光、熱、力等物理知識，學生在這種交叉學習中對于公式及定律很容易出現混淆。雖然這些知識都有著自身獨特的內在定律，但是隨著同類知識的不斷疊加，新舊知識交替進行學習，大腦對這些信息處理不及時就會變得模糊不清，使學生的記憶混亂和遺忘等現象。例如，學生將串聯與并聯的知識進行了交叉記憶，造成了物理學習中的錯誤。3.能力訓練不足。物理學習過程中，一些學生認為高中的物理公式太多，自己不能夠掌握。這種情況發生的主要原因是學生在進行高中物理學習的過程中比較注重死記硬背，缺乏對于物理公式的正確理解，生搬硬套，將得到的物理知識全都套用到習題中，從而使解題結果出現錯誤。例如，學生在遇到力學部分的動態平衡問題時，不懂得運用正交分解法、三角形法等進行力的合成和分解，而是采用生搬硬套的方法，甚至運用數學知識中的三角函數等，使學生最終無法列出力的方程，無法判斷力的變化情況。4.審題中的馬虎。學生在審題過程中出現疏漏，這是審題不嚴謹、粗心、馬虎造成的，是學生出現錯誤并重復犯錯的直接原因。因此，物理教師要通過對錯題的歸納和整理，幫助學生找出犯錯的原因，不斷提升學生分析問題、解決問題的能力。如果學生在同一個問題屢次犯錯，教師要讓學生自己反思和總結原因，只有這樣學生才能養成認真審題的良好習慣，從解題方法和思路上掌握一定的技巧，避免審題時有所遺漏。

二、物理學中糾錯的策略

1.加強物理概念的講解。物理教師需要給予引導和啟發學生，讓學生在深度的思考中找到解決問題的方法，這樣不僅可以提高學生的學習效率，還能避免學生在同樣的問題上浪費過多的時間和精力。針對學生在物理學習過程中出現的概念混淆問題，教師要加強對物理概念的講解。對于物理概念的講解，教師可以聯系生活的實際，把抽象概念具體化，便于學生對概念的理解。例如，在講解牛頓第三定律時，教師可以先從學生的主觀遐想開始，聯系實際生活，從簡單的平日所見的表面性的現象解釋物理知識，聯系學生平時所玩的拔河游戲進行力的講解，從而使學生理解、明白牛頓第三定律的概念，為學生學習的可持續發展打下良好的基礎。2.建立錯題檔案冊。面對錯題時，一些同學能正視它，不斷尋找解決它的有效方法。而有些同學則選擇放棄或繞道而行，這樣的結果是可想而知的，學生的物理成績會一直處于滑坡狀態。對于學生常犯的學習錯誤，教師應該建立一本錯題冊，并根據學生的實際情況進行分類、整理和歸納，詳細記錄和分析學生錯誤的原因，有針對性地為學生制定學習任務，讓學生自己體驗到疏忽的地方，并借助此題得到充分的啟發。同時，教師在布置作業時要多參考錯題冊，讓學生有針對、有計劃性地進行反復練習，以此鞏固學生的記憶，是學生最終掌握嚴謹的解題方法，充分享受探索物理知識的樂趣。進行錯題經驗總結時，教師可以引導學生規劃自己重點學習的部分。學生在進行物理知識復習的時候，要有主次之分，對于已經掌握的知識進行簡單復習，對于沒有掌握的知識進行著重的復習，以此提升學習效率，提升物理學習的整體成績。3.開展物理實驗。物理是一門實驗性較強的學科，很多物理定理都是建立在實驗的基礎上的。因此，教師在物理教學過程中必須建立實驗為主的學習形式，不斷提升學生的動手能力和操作能力，讓學生在實驗中切身體會到物理定律的發展過程，使學生養成獨立思考的習慣，并通過實驗找出物理課程中的問題答案。此外，教師還要鼓勵學生多在失敗中尋找正確的物理實驗方法，這樣不僅可以讓學生對自己犯錯的原因進行分析和整理，還能起到鞏固知識的作用，同時還能讓學生在糾錯過程中進一步加深對知識的印象和理解，進而激發學生的探索精神，為培養學生學習物理的興趣奠定良好的基礎。

三、結束語

物理教學中，教師要根據學生容易出錯的地方整理出錯題本，這樣教師可以根據學生的實際情況制定教學計劃和教學任務，這也是提高學生物理成績的有效方法。學生在失敗中學習到的東西遠遠超過我們的想象。學生要重視物理學習過程中的錯誤，對這些錯誤展開分析，從而認識到自己在物理學習過程中存在的問題，加以改正，加強對物理的學習。

總之，在教學過程中，教師重視物理學習中的犯錯和糾錯，有利于學生對物理知識的掌握，促進物理學科的發展、進步，提高教學效果。

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作者:鄒航 王松 何劍 單位:六盤水師范學院