初中物理學習策略微探

導語：初中物理學習策略微探一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、用小組合作學習方式組織初中物理課堂教學

為什么要倡導小組合作學習，初中物理教學實施小組合作學習有怎樣的實踐意義?筆者認為有如下幾點．1．通過小組合作學習的形式激發學生學習物理的興趣傳統教學模式下，教師唱獨角戲，學生被動地接受，整個課堂顯得枯燥而死板，開展小組合作學習后，學生與學生間進行互動與交流，遇到了困惑還可以相互討論和研究，學習效果有了明顯的提升，而且教師為了提高學生合作交流的實際效果，肯定會在活動設計和內容選擇上認真備課，教學內容大多處于學生的最近發展區內，教學形式以學生活動為主，化枯燥抽象為生動具體，有效激發了學生的物理學習興趣，能夠長時間地維系學生物理學習興趣．2．幫助學生樹立合作意識，培養創新精神在當前的社會背景下，與人合作是通往成功的捷徑，我們的課堂教學不僅僅要教會學生知識，更應該激發學生與他人交往，展示自我的意識，通過小組合作學習的方式能夠讓學生接近更完整、更正確的物理規律，體驗規律和概念被發現的過程，感受到自己在學習小組中不可或缺的重要作用，生成與他人合作的強烈愿望，合作探究中與他人思維碰撞、摩擦生成新的智慧火花．從整個班級來看，小組內部的合作，組間的交流，讓物理課堂更具凝聚力．3．關注每一個學生，客觀評價每個學生的得失《左傳》中說:“力能則進，否則退，量力而行．”初中物理學習也是如此，受制于自身的先天條件和后天學習基礎，所以全班每個學生的物理學習基礎和接受能力各不相同，所以我們不能用同一把尺子去衡量或要求每位學生掌握達到同樣高的知識和能力水平．我們的教學活動必須根據不同的學生制定具有層次性的教學計劃，引導學生發現自身的優點，根據自己的身心發展水平來選擇適合自己的學習方法．對于學生的評價從學生各自的目標完成情況出發進行客觀的評價．

二、注重“提出問題”中滲透物理思想方法

以學生為本的課堂必須“限時講授”，那么是不是我們提出問題讓學生解決呢?設置情境和任務讓學生找尋解決問題的方法，探究規律是不可或缺的，但是問題不能都是由教師提出，教師提出問題的目的在于引導學生發現并生成新的問題，并將生成性問題作為課堂探究和是整個探究的基礎，因為問題是思維的動因，是探究的起點．我們教師怎么做呢?筆者認為應從物理學科特點出發，引導學生從實驗角度進行思考，聯系日常生活和一些自然現象，激活學生頭腦中原有的認知和表象，提出問題，并逐步學會提出問題，提出高質量有探究價值的問題．例如，和學生一起學習浮力時，我們可以為學生提供一些生活中常見的自然現象．如同一盆水中石頭沉在水底，而木頭浮于水面上;給學生提供人躺在死海上看報紙等等．這些情境學生很容易接受，并提出問題:“浮力是否與什么因素有關?”再回到現象思考“浮力與物體的密度有關?”“浮力與液體的密度有關?”那么綜合起來如何判斷“沉浮”?學生提出問題后，順著自己的思考越來越接近最為本質的規律．

三、放手探究，但要注意方法的引導

學生是學習的主體，教師必須學會放手，不過要積極巡視確保學生的探究更為有效．在學生實驗的過程中要注重學生觀察能力和實驗操作規范性的引導，強調數據記錄和證據收集的重要性．對于物理學習而言，對于一個問題如何進行實驗探究，為什么要進行實驗探究，不應該是教師灌輸的，要積極引導學生從原有知識出發猜想未知的多種可能性，再根據原有的探究經驗設計科學合理的實驗方案，然后小組合作探究規律，實驗前小組要分好工，確保實驗有序開展和實驗的效率，值得注意的是傳統教學模式下教師常常會因為學生在探究過程中出現問題，遇到障礙，為了節約時間就反復地講讀和示范，其實這樣是不對的，這樣做缺失了探究味．學習是從未知走向已知的過程，我們要給學生勇氣，給學生留下足夠長的時間和足夠廣闊的空間，多嘗試，多思考，失敗了再試，因為科學家得到一個規律本身也是從無數次失敗中走向成功的，學生多失敗幾次后獲得成功會更興奮、印象會更深刻．例如，放手讓學生小組合作探究“歐姆定律”，學生在改變滑動變阻器測出了多組電阻上電壓和通過電阻的電流，即使實驗操作是正確的，由于初中學生沒有學習“電阻定律”，也很難一眼看出電流與電壓之間的正比關系．必須引導學生對測量得到的數據進行分析、比較，對于初中學生而言用作圖法要求高了一點，不過可以讓學生根據U和I的數據線猜測是什么關系，然后去計算驗證自己的關系，在學生完成了這一步驟后，老師可以用電腦載入數據直接畫出過原點的直線，進一步佐證正比例關系，當然此時一定會有人提出問題:“如果電阻是變化的，結果又該如何呢?”此時進一步將問題的探究過程還給學生，通過滑動變阻器調節U不變，發現I與R之間的反比關系，再引導學生討論能不能用一個式子來表征規律．

四、整合教育資源，借助于媒體輔助教學

現階段多媒體輔助教學已廣泛運用到初中課堂教學中，對激發學生的學習興趣有重要作用，多媒體輔助教學可以將物理知識轉化成生動的圖文聲像，在動靜結合的教學情境中可以激發學生的學習興趣，使學生對物理的興趣轉變成積極學習的行為，并充分調動自己的智力因素積極的參與到初中物理教學活動中．多媒體輔助教學最大的特點可以將較為抽象的物理知識，利用圖文聲像將其轉化為形象直觀、簡單易懂的事物，抽象到形象的轉變可以幫助學生迅速掌握物理理論知識，而這樣的教學方式更加符合初中階段學生對新事物、新知識的認知規律．此外，多媒體還可以用于學生踴躍展示環節，如果有條件可以借助于局域網通過平板電腦或手機將學生的實驗探究或小組合作過程直接呈現在大屏幕上和大家一起分享;如果條件差一點，可以借助于實物投影讓學生的成果得到展示．

作者:胡璇 單位:江蘇省南通市啟秀中學