五步教學法范文10篇

為推動農村遠程教育學用活動的有效開展，我縣積極探索“五步教學法”，有效提高了農村黨員干部、群眾參與的主動性。

第一步：走家入戶聽民意。在每次學用活動開展前，站點操作員深入到村民家中，征求活動的意見和學習需求。把選擇權交到群眾手中，讓他們真正成為遠程教育學用的主體。

第二步：科學合理定計劃。各鄉鎮、站點制定全年培訓計劃，再按照季節時令變化，安排具體的學用節目。做到既注重各種理論知識的學習，提高黨員干部群眾素質，又著眼于本村生產實際，服務農村經濟發展。兩者并重，穿插進行，優勢互補。

第三步：學前備課強質量。學前備課是站點操作員開展活動的基本要求。選擇好學習內容后，操作員要對下載的教學資源進行自學，疏理要點，把握重點，并把深奧理論轉化成通俗易懂的講解語言，使廣大農村黨員干部和群眾能聽懂、學得進，提高學習效果。

第四步：學后輔導找幫手。在每次學用活動結束后，為使教學內容應用到生產實際中，站點操作員要以提問和討論的方式及時進行輔導，并針對學習中存在的問題，進行現場解疑答難。同時，邀請黨校、農業、畜牧等部門專家針對不同學習內容進行專題輔導，講解疑難，增強學用效果。

第五步：結合實踐見效果。一方面增強教學資源的針對性和實用性，另一方面逐步在有條件的站點建立科技示范基地，打造黨員干部和農民群眾培訓學用實踐基地。通過基地實踐，現場指導，使遠程教育學知識轉化成農民黨員干部群眾的致富技能。

[內容]

“五步教學法”即：指導預習→檢查預習→啟發閱讀→提煉精粹→練習鞏固?！拔宀浇虒W法”的具體做法如下：

一、指導預習，督促自學，信息輸入，揭示問題

中學語文教學的一個重要任務，就是培養學生的自學能力，使學生養成自學的習慣。

為了達到上述目的，在每學習一個單元或一篇課文之前，在每傳授一種新知識之前，都應先指導學生自學，學生預習必須有教師切實的指導。教師應有重點、有目的地進行布置。比如課文生字的讀音和組詞、生詞的注解、作者的生平和主要作品、寫作背景以及有些文章的題解、主題思想、層次劃分、寫作特點、課后習題等，均可根據不同目的和學生的實際狀況布置給學生自學。有疑難，讓學生自己去查字典，翻閱工具書，與同學互相討論，力爭自己掃除障礙。

這一步的方法是指重點、劃范圍、出問題、給提綱、提要求，指明所學單元或課文的具體內容以及應該看的參考書等。

[內容]

“五步教學法”即：指導預習→檢查預習→啟發閱讀→提煉精粹→練習鞏固?！拔宀浇虒W法”的具體做法如下：

一、指導預習，督促自學，信息輸入，揭示問題

中學語文教學的一個重要任務，就是培養學生的自學能力，使學生養成自學的習慣。

為了達到上述目的，在每學習一個單元或一篇課文之前，在每傳授一種新知識之前，都應先指導學生自學，學生預習必須有教師切實的指導。教師應有重點、有目的地進行布置。比如課文生字的讀音和組詞、生詞的注解、作者的生平和主要作品、寫作背景以及有些文章的題解、主題思想、層次劃分、寫作特點、課后習題等，均可根據不同目的和學生的實際狀況布置給學生自學。有疑難，讓學生自己去查字典，翻閱工具書，與同學互相討論，力爭自己掃除障礙。

這一步的方法是指重點、劃范圍、出問題、給提綱、提要求，指明所學單元或課文的具體內容以及應該看的參考書等。

摘要:醫學遺傳學作為聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，具有較強的臨床實踐性及科學前沿性。為提高課堂教學質量，提升學生課堂參與度，寧夏醫科大學醫學遺傳學課程組創新性采用DIAPP五步教學法，即采用設境(D)、探究(I)、分析(A)、解決(P)、親驗(P)五環節組織課堂教學，達成教學目標。文章就醫學遺傳學課堂DIAPP五步教學法的應用與實踐進行闡述，以期為地方醫學院校基礎醫學課程的學生培養提供借鑒和示范作用。

關鍵詞:醫學遺傳學;DIAPP教學法;課堂教學

2019年4月，教育部全面實施“六卓越一拔尖”計劃2．0，其中“新醫科”理念提出將醫學教育需求從以傳統治療為主的教學訴求逐漸過渡到兼具預防治療、康養延展，突出生命全周期、健康全過程的大健康理念［1］。而這一理念恰好與醫學遺傳學的教學內容和目標不謀而合。人類從生到死的生命全周期過程所涉及的一切遺傳性狀都是遺傳因素與環境因素相互作用的結果，而疾病就是由于遺傳結構的缺陷或是環境發生顯著變化打破了二者之間的平衡關系后而產生的。因此，人類要想從根本上認識疾病、治療疾病，最終還需要從遺傳物質DNA上尋找突破口。因此，醫學遺傳學也成為整個生命科學領域研究的焦點及關鍵點，同時成為指導臨床工作的必修課程之一［2］。本校醫學遺傳學已建成課前－課中－課后三位一體教學模式。通過豐富的網絡資源，學生可以有效進行自主性和拓展性學習。然而，作為三步教學環節的核心－課堂教學，如何能有效吸引學生學習興趣，帶動學生參與課堂的各個教學環節始終是提升課堂教學質量、提高學生自主學習能力的關鍵。為此，我們在以往BOPPPS教學法的基礎之上［3］，根據我校學生的學習需求、教師課堂組織活動的有效性，量身定制了創新性DIAPP五步教學法，即采用設境(designthesituation，D)、探究(inquirytearning，I)、分析(analyticallearning，A)、解決(problem－sol-ving，P)、親驗(participation－basedteaching)五環節組織課堂教學，以達成教學目標。這種方法不但有效提高了學生的課堂參與度，也提高了課堂教學的有效性。本文就我校醫學遺傳學課堂創新性DIAPP五步教學法的應用與實踐進行闡述，以期為地方醫學院?；A醫學課程的學生培養提供借鑒和示范作用。

1教學現狀及問題分析

本校醫學遺傳學授課對象為大學三年級學生。通過前序基礎醫學課程學習，學生已具備初步的臨床思維，具有一定分析臨床案例的能力。然而，學生普遍存在學習功利心強的問題，認為遺傳學與其今后的臨床工作關聯性較低，重視程度不足，因此在學習內容及方法上急于求成。此外，作為地方醫科院校，我校學生大多來自本省，普遍性格內斂，主動參與及討論的意識不強，但具有較強的自學能力，善于探究和分析，對遺傳病診治的過程及邏輯關系興趣濃厚。同時，學生普遍表現出學習思維固化，常拘泥于課本知識，糾結于某個知識點或某種遺傳病的內容記憶，無法有效建立起遺傳知識的邏輯體系與內在關聯，因此無法完成知識的內化及臨床應用。隨著“新醫科”教學理念的推行及現代化教學手段的普及，教師在課堂教學過程中逐漸顯現出力不從心的局面，首先表現出的是教師對于課程思政理念與成果導向(outcome－basededucation，OBE)教學的概念模糊［4］，思路不清且與專業教育、職業精神融合不足，因此在教學過程中無法有效彌合科學與人文、醫學與社會之間的縫隙，不能使學生獲得積極的價值體驗。此外，教師在組織課堂教學活動時，對于數字化教學資源運用的針對性不強，與課堂教學有效融合率低，無法充分調動學生學習主動性，師生互動困難，學生體驗感較差。最后，在以往的教學中，由于遺傳學在生命全周期中的表現和作用很少明確體現在現有教材和大綱中，因此教師講授的教學內容與遺傳學發展的匹配出現巨大矛盾，新醫科理念融入度低，理論與實踐聯系不緊，從而導致課程創造性低，高階性不足。

2情境設計及實施流程

“化學制藥工藝學”是藥物化學專業的重要專業基礎課，是一門實踐性很強的學科，是藥物開發和生產過程中，設計和研究經濟、安全、高效的化學合成工藝路線的一門科學;也是研究工藝原理和工藝生產過程，制定生產工藝規程，實現化學制藥生產過程最優化的一門科學。主要討論化學藥物合成路線的設計方法，包括藥物合成中各種常見化學鍵的形成方法和技巧，并以綠色化學制藥技術為指導思想，貫徹藥物分子結構的剖析、切斷、組裝規律，以具體藥物為實例濃縮經典加創新進展，如多種催化反應、手性藥物、微波輔助等綠色藥物合成技術的應用。同時，以中試放大與生產工藝規程以及化學制藥廠的安全生產和"三廢"防治為輔的教學等特點。然而，這門選修課安排在大四上學期，學生面臨考研、保研、出國和就業找工作等諸多決策，人心躁動，人云亦云，很難讓學生安于選修課的學習。同時，化學制藥工藝學也是一門綜合性強且較為枯燥的課程。面對這一現實，如何抓住學生思想，利用課堂教學，盡可能讓學生在畢業之際學有所得，學有所用，提高分析問題解決問題的能力，為今后的發展做好知識儲備和積淀，并為培養出符合時代要求的高素質高分析能力的創新型人才奠定基礎。圍繞這一目的，筆者探索了如下五步曲教學方法。

一．歸納總結，洞見癥結

化學制藥工藝學是一門集有機化學、藥物化學、物理化學、有機合成反應、化工過程與設備以及分析化學于一體的藥物化學專業綜合性課程。尤其與有機化學和有機合成反應聯系密切，而有機化學的學習已在大一完成，學生對基本內容和概念已記憶不清，加之課時有限，藥學的有機化學知識側重藥物較少，因此，本課程首先將有機化學和有機合成反應基礎知識濃縮為兩方面，(1)有機合成設計相關要素:基本骨架的構建(碳鏈增長，縮短碳鏈，構成環架)、功能基(官能團)的運用、立體化學思考;(2)合成路線設計:結構剖析、切斷及策略、各類化合物的合成特點等。利用主線知識點對基礎知識的高度概括歸納總結使考研學生受益，同時也有助于保研，出國和找工作的學生加強基礎，應對相應的面試和考察。其次，將藥物化學、物理化學、化工過程與設備以及分析化學與本課程的聯系分別提煉為一關鍵要點，使學生明確藥學學科課程設置與新藥研究的關系，明確藥物分子的化學反應和生物作用特點，盡力為面對的升學和走向工作崗位把好最后一關。

二．化整為零，各個擊破

化學制藥工藝學中重點是藥物合成路線的設計，而合成路線設計的難點是藥物分子的結構剖析。欲知如何結構剖析就得明確一個藥物分子的切斷方法和策略。因此，本課程將有機化學和有機合成反應經典理論與反應機制通過分子的切斷概括為三類策略:(1)尋找易拆鍵(碳－雜鍵;支鏈多處;稠環化合物的稠合處);(2)變換或添加官能團后再切斷;(3)導向基的引入與導向作用。讓學生很容易理解有機合成原理和思路，找到合成藥物分子的關鍵切入點。教會學生將藥物分子分解為可組裝的片段，從片段聯想相應原料，再從原料思考組裝條件和方式方法。以一簡單藥物中間體為例說明如下。首先，通過"逆合成分析法"畫出"合成樹"，找出"合成子"。其次，利用已學過的有機化學等基礎知識分析各切斷、片段、合成子的利弊。最后，找出最優合成路線。使學生學會將零散的知識點串聯在一起并能運用基礎知識解決實際問題。

三．化繁為簡，提要勾玄

1教學內容

《建筑工程計量與計價》是工程造價專業的一門核心專業課程，在第三學期開設。“綜合單價分析與計算”這部分內容選自課程第三章、第六個教學項目。教學安排2學時。依據工程造價專業人才培養目標確定該課程教學目標，依據課程教學目標制定了本次課的教學目標。其中素質目標為培養學生在計算構造柱混凝土工程量過程中嚴謹細致、求真務實、團結協作的工作態度。知識目標為能正確陳述綜合單價組成與計算方法。能力目標為能準確計算綜合單價依據課堂教學目標和崗位工作要求，選取本次課的教學內容，使課程與崗位對接，教學內容與崗位工作過程對接。

2教學準備

我們通過對17級學生入學測試分析發現，工程造價專業學生數學測試成績優秀率不到10%，合格率只有62%，在校期間表現為數學計算能力弱，對工程組價計算有畏難情緒，邏輯思維能力不強。但他們思維活躍，喜歡動手操作，熟悉工程計價基礎知識。針對學生現狀和課前測試，確定“計價項目的分析”為本次課的教學難點；“綜合單價組價計算”為本次課的教學重點。為此利用BIM和VR技術，虛擬展示其施工過程，精確體現計價項目，破解教學難點。通過現場測量，小組合作破解教學重點。在上課之前，我們準備了教學課件、微課、測試題、BIM三維模型、VR設備、電子圖紙等教學資源；同時提前2天通知學生在智慧職教平臺和課堂派上自學本次課的教學內容，并在上課前完成課前測試。

3教學過程

本次課的教學過程共安排了6個環節。第一個環節是創設情境、分配任務。通過一個建筑工程項目的磚基礎綜合單價組價案例，來引入教學內容，利用課堂派問題，引導學生回顧工程造價組成與定額單價構成，要求學生在課堂派上搶答。之后，按照之前的分組，采用組長負責制，組織小組成員一起研討工程項目的磚基礎綜合單價組價這一工作任務。通過創設情境和具體的任務，激發學生學習興趣。本環節計劃用時10min。第二個環節是現場測量、合作組價。組長帶領成員分工合作，對照實物模型用尺子現場測量磚基礎模型細部尺寸，通過測得的數據，完成磚基礎工程綜合單價計算，要求各小組將計算過程及結果上傳至課堂派。此環節通過測量操作可以加深學生對施工圖的理解，通過小組合作也克服了同學們計算時的畏難情緒，突破了教學重點。該環節培養了學生團結協作、嚴謹細致的工作作風，計劃用時20min。第三個環節是小組互評、取長補短。要求各小組在課堂派上，對其它小組上傳的綜合單價計算情況進行糾錯和分析，每組派代表上臺發言評價。通過小組互評，讓自己的計算結果與其他小組結果進行對比，發現自己和其他小組的優點和不足，取長補短，借鑒提高。培養學生發現問題、解決問題的能力，以及公正、公平的職業素養，該環節安排15min。第四個環節是模型展示、破解難點。經過小組討論、小組互評之后，部分學生依然對施工工藝流程存在理解困難，不能準確設置計價項目。針對這個問題，我們利用BIM和VR技術，虛擬展示其施工過程，破解了教學難點。該環節安排15min。第五個環節是真題真做、應用提升。遵循學生的認知規律，安照由簡單到復雜的原則，通過課堂派平臺一個難度稍大磚基礎綜合單價計算任務。要求學生在20min之內獨立完成計算任務，并將計算結果上傳至課堂派。通過此環節，強化學生學以致用的能力。共安排20min。第六個環節是教師點評、知識總結。利用課堂派的自動評閱功能，對學生上傳的成果進行對比分析，自動顯示錯誤的部分，在較快的時間內了解學生學習的薄弱環節。之后對本次課進行總結，對學生學習的薄弱環節進行再次強調和強化。本環節安排10min。教學活動結束后，教師在課堂派上傳上課時引入的組價案例作為課后拓展練習任務，供學生課后練習，通過QQ等在線交流工具，學生可隨時與教師交流綜合單價組價計算相關問題。課后學生在課堂派平臺上完成對教學過程的評教任務，完成教學反饋，幫助教師進行教學診改。

一、用“五步教學法”教學，利于激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性

由于在編排體系中貫徹了結構主義的語言教學理論，因此現行初中英語課本在第一冊就明確提出了“外語是一種工具課”，而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學法”的中心環節。在對一個語言項目的操練過程中教者可以采用多種多樣的形式，學生就能夠從不同角度接受語言技能操練。運用“簡筆畫”揭示語言與事物之間的聯系，使學生在熱烈的發言中不知不覺地操練所學的語言項目。運用“唱歌”使學生的思維與語言的固有頻率引起共振，從而促進記憶。現行初中英語教材中科學地安排了興趣很濃的英語歌曲，其目的恐怕也就在于此。運用“表演”的方式使學生熟練地掌握課文，增強運用所學詞句的能力，提高學生的口語表達水平。運用“玩”使學生可以變被動的學為主動的學；乏味的學為有趣的學。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等，通過這些活動激發和培養了學生學習外語的興趣。

二、運用“五步教學法”進行外語教學，利于學生養成良好的學習習慣和自學能力

“五步教學法”的首要環節就是復習。復習的內容多是日常交際用語，語音、語法、詞匯等學過的語言材料。方式多是采用提問，通過復習無疑會使學生要勤動口、動腦、動手等，使其良好的學習習慣在學習過程中形成?！拔宀浇虒W法”的中心環節是操練，教師會經常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊中指導學生進行操練活動，這樣久而久之就會使大多數學生專心聽講、勤于動腦、積極參與課上的各種活動。“五步教學法”的第二環節是介紹新材料，而介紹新材料又常常運用“實物聯系、圖片提示、動作演示”等方式進行。課堂上若能積極、主動地在教學的指導下學習新的語言材料，學生就必須在課外進行充分的預習和自習，才能使學習收到良好的學習效果。因此，科學地利用“五步教學法”進行教學，利于培養學生養成良好的學習習慣和自學能力。

三、運用“五步教學法”教學，利于大面積提高全體學生的學習質量

“五步教學法”的核心是通過大量的語言技能操練使學生接受語言知識，達成語言技能。操練方式多是波浪式的、連鎖式的頻率快的活動，而又多是在已形成的隊、組中間進行。要求每一組、每隊的各個成員全部參與活動，使每個學生都能在操練活動中得到動口、動腦、動手的機會。再加之操練活動的多樣化、趣味濃，因此大多數學生都會樂于學外語，并在學習過程中呈現出極大的學習積極性。這對于學生掌握語言知識，形成語言技能，進而提高學習質量無疑會產生巨大的推動作用。

［摘要］中職體育學校，在開展文化課時，經常遇到學生注意力不集中，課堂探討氛圍較差，學生自學興趣較弱等問題。存在這些問題的原因主要是教師只注重理論知識的傳授，忽視了學生的學習興趣和技能的培養。以五步教學法為原型，探討了五步教學法對中職體育學校文化課開展的積極作用，并提出了應用五步教學法的基本方式。希望對改善中職體育學校文化課堂教學質量有所助益。

［關鍵詞］中職；體育學校；文化課堂；五步教學法；應用

在文化課應用五步教學法，可激勵學生主動思考，活躍課堂氛圍，鞏固學生自學能力。體校學生文化課學習興趣較弱，采用五步教學法，可促進學生建立明確的學習目標與動機。通過更為明確的學習目標，引導學生了解學習方向，并掌握關鍵的學習方法。避免在學習的過程中產生盲目性，養成良好的學習習慣。

一、五步教學法概述

（一）五步教學法提出。五步教學法最早由美國哲學家、教育家約翰•杜威（JohnDewey）提出，杜威認為教育是啟發學生從生活情景中體驗到知識的存在，而并非刻意的傳授或講授。當代文化教育需要注重學生的學習情景設計，讓學生從生活情景中總結知識習得規律，加強知識呈現的積極效果。（二）五步教學法內容。杜威五步教學法的主要內容為：其一，教師為學生提供一個基于社會生活情景的學習環境。其二，引導學生有準備的去應付該情境中的特殊問題。其三，是引導學生思考解決該問題的具體方法，假設解決方案成立的情況下強化學習認知。其四，是由學生對解決問題進行整理、分析、排列，歸納知識價值和應用方法。其五，是由學生總結知識規律，并通過知識應用來檢驗假設是否真實成立。（三）五步教學法規律。在杜威五步教學法中，其教學過程本身也是一種實踐過程。學生可以獲得知識創造的課堂環境，從應用解決方案中找到真實有效的應對策略，實現對于知識應用的最佳效果。教學中的五個步驟，也是五種思維過程。首先，是學生對于疑難問題情境的思考。其次，是學生發現疑難知識點的關鍵所在。再次，是針對疑難問題設定多種假設性思考。最后，是對諸多假設方案進行合理推斷，甄別其方法可行性的思考。

二、中職體育學校文化課堂采取五步教學法的應用優勢

由于各門學科的教材只是對某一特定時期的研究成果進行概括、總結，無法窮盡所有的內容，因而具有局限性。但是并非所有教師都認識到這一點，在講授的過程中，沒有對同類教材進行比較、分析與創新，也不能進行創造性地教學，而是簡單地把教材當成金科玉律。所以，為了提高法學課程的教學實效性，培養學生理論與實際相結合的能力，探索實踐教學法在《法學》教學中的運用則顯得非常必要和迫切。實踐教學法在《法學》教學中的運用符合法學學科現實性、實踐性的特點，加之實踐教學法本身所具有的特征也為其在教學中的成功運用提供了保證，真正體現了以教師為主導、以學生為主體的教育思想。

一、實踐教學法案例

本文采用問卷調查法，對華僑大學2012級法律碩士（非法學）專業的學生進行調查。該專業學生本科全部不是法律專業，都是跨專業考研。法律碩士與法學碩士的培養目標是不同的，法碩教育，從長遠看，是高層次應用型法律人才培養的主要途徑，法律碩士主要是培養應用型、實踐型人才，理論深度有限，但有豐富的學科背景；法學碩士主要是培養學術型、理論型的人才，學科背景單一，但法學理論素養較高。該專業的學生在第一年已全部學完理論基礎課，在2013年9月開學伊始，他們開始進入專業課的學習。該校老師對2012級的法律碩士研究生進行“五步實踐教學法”，具體分為案例教學、專題討論、模擬法庭、觀摩審判、法律咨詢等五種各自相對獨立又有機結合的一體化的教學方法，這種教學方法緊扣法律實務，具有很強的實踐性。經過一個月的訓練，所有2012級法律碩士（非法學）專業的學生都獲益匪淺，筆者運用問卷對“五步實踐教學法”的應用及效果進行研究，發放問卷150份，回收146份，有效率為97%。以上調查數據顯示，實踐教學法得到了學生的一致認可，本教學法激發了學生的學習興趣，培養了學生的綜合學習能力、促進了師生之間的交流，提高了教學的質量，拓寬了學生的知識面，使學生的知識不局限于課本。

二、總結

終上所述，實踐性教學不僅可以拓寬學生獲取知識的渠道，還可以有效增強學生對社會生活的了解并主動參與其中。由于學生是教育的主要對象，也是自我發展的主體，因此，如何幫助學生掌握學以致用，從而具備較高綜合實踐能力是至關重要的，顯然實踐性教學法能夠達到這一目標?；趯嵺`教學法具有較強的實踐性的特點，為了扭轉學生“坐而論道”的狀況以及幫助學生形成良好的學習品質，有針對性地加強實踐性教學是必要的，也是可行的。該教學法的實施，一方面改善了教師的教學方法和學生的學習方法，另一方面改善了學生的知識結構和能力結構，不論是在提高學生的綜合素質方面，還是追求素質教育的目的方面，都貢獻頗大。

作者：李金鳳單位：江西科技師范大學

摘要:傳統講授式教學存在種種弊端，并不能實現高等教育人才培養的目標，也難以適應高速發展的社會對人才的需求。而研討式教學法關注學生綜合能力和整體素質的發展，是高等教育改革最重要的教學方式之一。本文在探討研討式教學法的內涵和特點的基礎上，提出研討式教學法的實施關鍵是“兩個轉變”，即教師身份的轉變和學生學習觀念的轉變。

關鍵詞:研討式教學;自主學習;創新思維

隨著社會經濟的發展和我國高等教育從精英教育向大眾化教育階段的轉變，社會對人才的界定和要求越來越高，不僅要有一定的專業能力和專業素質，而且要具備把握行業前沿和開拓創新的能力才能適應高速發展的社會需求和激烈的市場競爭。因此，傳統的以教師傳授學生接納為主的知識教育方式越來越不能適應社會對人才的要求。起源于德國的“研討式”教學法因在提高學生自主學習能力、培養具有創新意識、動手能力和合作精神的高素質人才等方面的重要作用，成為我國高等教育改革的方向和趨勢。

1研討式教學法的內涵

研討式教學法的研究和實踐最早起源于18世紀的德國，在19世紀就已成為德國各大學的學院普遍應用的一種教學方法。目前已成為美國、加拿大、英國等西方國家大學本科和研究生教育中一種普遍的教學方法。[1]以課堂專題研討為主要教學方式，以學生自主學習為主導，學生在教師的引導下，圍繞著“研討主題”廣泛查閱資料和文獻，通過小組集中討論等方式了解專業領域的多種學術觀點和學科領域的前沿理論，具有探索、協作、互動和激勵等特點。這種教學方法在調動學生學習的積極性和主動性、發揮學生學習的能動性、培養學生探索意識和創新能力等方面具有傳統教學方法無可比擬的優勢。20世紀末期，我國開展高等教育教學質量改革并提出創新型人才培養的目標，研討式教學法從國外傳入我國，在教育界引起廣泛關注。教育部為了提高本科教學質量下發了“教高[2005]1號文件”和“[2007]2號文件”，分別在兩份文件的第十一條和第十五條提及“討論式教學”。這與德國大學的“研討式”教學法有相似的理念。[1]目前，我國教育界對研討式教學法的內涵并沒有一個明確的界定，但是有以下三點共同的認知：（1）研討式教學法不同于以往教師傳授學生接受的單向知識傳遞的方式，而是以學生為教學主體，教師引導學生學習；（2）研討式教學法運用小組集體討論、案例分析等方式將研究法和討論法實現有機結合，以培養學生的自學能力、語言表達能力、創新思維能力等多方面能力為基本出發點和最終歸宿，提高學生綜合素質；（3）研討式教學法更加強調學生參與到教學活動中，圍繞著教師創造的具體情境和問題，主動查閱相關文獻獲取知識并創造性地運用所獲取的知識探討問題，在研討過程中發現、探索、解決問題。

2研討式教學法的特點