圖式理論范文10篇

一、圖式理論的定義、發(fā)展和運(yùn)用

最早提出圖式這個(gè)哲學(xué)概念的學(xué)者，是德國哲學(xué)家康德。上世紀(jì)初期，瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學(xué)。1932年英國心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國人工智能專家魯姆哈特經(jīng)過一系列的研究，把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻(xiàn)。Carrel和Eidtelheld認(rèn)為，任何文章本身是沒有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷構(gòu)建語篇知識(shí)，才能完成對(duì)文章的正確理解。背景知識(shí)就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種背景知識(shí)也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為“心理圖式”或“心理組織”，認(rèn)為圖式是個(gè)人已有類似經(jīng)驗(yàn)的一種組織。上世紀(jì)七八十年代以來，國內(nèi)外學(xué)者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國哲學(xué)家Kant在1781年最早提出圖式這一概念以來，二十世紀(jì)七十到八十年代期間Anderson，Rumelhart，Carrel，Johnson，Hudson都曾把圖式概念引入英語閱讀。從上世紀(jì)九十年代以來，我國很多學(xué)者在英語閱讀領(lǐng)域中，嘗試應(yīng)用圖式理論進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)為圖式理論在指導(dǎo)英語閱讀理解方面起著重要作用。近年來，基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)研究也日益增多。顧曄通過研究，得到這一結(jié)論：圖式理論不僅在英語教學(xué)內(nèi)容、英語教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)上起著指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)教材編寫有著導(dǎo)向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊(yùn)含的語言知識(shí)、語篇知識(shí)和背景知識(shí)，同時(shí)揭示了這些知識(shí)與英語閱讀的關(guān)系。吳學(xué)容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用圖式的方法。溫?zé)j用實(shí)驗(yàn)的手段來證明，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，只有分層次運(yùn)用圖式理論，才能有效提升學(xué)生的閱讀效率。

二、基于圖式理論的高中英語教學(xué)

按照內(nèi)容來劃分，圖式可以分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式是讀者先前已有的語言知識(shí)，包括詞匯、句型和語法方面的知識(shí)。讀者有了一定的語言知識(shí)，才能對(duì)文章的語言符號(hào)進(jìn)行解碼，語言圖式是進(jìn)行英語閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)語言圖式，學(xué)生的語言知識(shí)直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學(xué)過程中教師要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，教授基本句型和分析句子結(jié)構(gòu)的能力，幫助學(xué)生提高根據(jù)上下文猜測生詞的能力。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識(shí)。在閱讀過程中，讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富，對(duì)文章本身的依賴性就越少，閱讀時(shí)難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見，教師除了重視學(xué)生語言知識(shí)的積累，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)的傳授，特別要對(duì)英語國家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。要想進(jìn)行有效的閱讀，首先要具備篇章知識(shí)，不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師必須教會(huì)學(xué)生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。閱讀理解是語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式相互作用的結(jié)果。讀者對(duì)文章中語言符號(hào)進(jìn)行解碼，需要語言圖式參與，而要對(duì)文章內(nèi)容加以辨析、推測和驗(yàn)證，則需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運(yùn)用。要進(jìn)行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。

三、研究實(shí)驗(yàn)

為了證實(shí)圖式理論對(duì)高中英語閱讀有效提高的可行性，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以任教的兩個(gè)平行班高一（2）和高一（3）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)均為40人，每個(gè)班男生20人女生20人，出生于1997至1998年之間。兩個(gè)班的英語入學(xué)成績相差無幾，分別為87.56分和87.42分。在我進(jìn)行閱讀前測前，兩個(gè)班級(jí)的閱讀課時(shí)一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一。（2）班作為實(shí)驗(yàn)班，采取圖式理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)；（3）班作為對(duì)照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前，我進(jìn)行了前測，以比較兩個(gè)班的差異。前測測試題是在英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)高一2013-2014學(xué)年中，5套英語考試卷中精挑細(xì)選的閱讀理解題，四篇閱讀，總分30分。為了確保成績的真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由班主任監(jiān)考，測試時(shí)間一致，測試內(nèi)容、容量及分值相同。從表中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在前測中的平均成績?yōu)?8.6分，對(duì)照班的平均成績?yōu)?8.4分，均分相差無幾，三個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)也都差不多，所以，兩個(gè)班級(jí)的閱讀能力在實(shí)驗(yàn)前是相當(dāng)?shù)摹：鬁y使用的試題也是從《英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》上精心挑選的，跟前測相比：題量一樣，分值一樣，難度相當(dāng)，參加測試對(duì)象不變，同樣均由兩個(gè)班級(jí)的班主任老師監(jiān)考。表中數(shù)據(jù)表明，在后測中實(shí)驗(yàn)班均分比對(duì)照班的均分高整整2分，閱讀成績要明顯高于對(duì)照班。由各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)分布得知：實(shí)驗(yàn)班的高分段人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)照班，同時(shí)低分段人數(shù)明顯少于對(duì)照班，低分段人數(shù)的減少說明學(xué)生的閱讀成績?cè)谔岣撸踔烈呀?jīng)進(jìn)入高分段了。所以，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀能力的提高是非常顯著的。

摘要：隨著近年來認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展,圖式理論被逐漸發(fā)展成一個(gè)重要理論，它是心理學(xué)與語言學(xué)研究結(jié)合的產(chǎn)物。這一理論已越來越多地被外語教育工作者關(guān)注并成功地應(yīng)用于教學(xué)。本文在簡要介紹圖式理論后，分析了圖示理論在培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者在閱讀、聽力理解、詞匯記憶等語言技能上的突出作用和意義。

關(guān)鍵詞：圖式理論外語教學(xué)應(yīng)用

圖式（Schema）就是知識(shí)在大腦中的存儲(chǔ)單位，這一概念最早由著名哲學(xué)家康德（Kant）于1781年在其著作《純粹理性的批判》中提出。他認(rèn)為，一個(gè)人在接受新思想、新信息、新概念的時(shí)候，只有把它們同這個(gè)人腦海里的固有知識(shí)聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義概念。此后，不同學(xué)者對(duì)圖式也有著不同理解和解釋。現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期，美國人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）分析了認(rèn)知框架或既存知識(shí)在理解過程中的作用。該理論指出，無論口頭或書面語篇本身都不具有意義，意義存在于人的腦海之中，它取決于人在理解過程中對(duì)大腦中已經(jīng)存在的認(rèn)知框架，也就是圖式的啟動(dòng)。在語言理解過程中，認(rèn)知框架中的信息為理解、預(yù)測提供依據(jù)，賦予語言材料以意義。

在認(rèn)知心理學(xué)家看來，學(xué)習(xí)是將書本知識(shí)以及教師傳授的知識(shí)納入學(xué)習(xí)者自身已有的知識(shí)體系，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫募寄堋Ｋ麄冊(cè)趯?duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工、理解的整個(gè)認(rèn)知過程中，認(rèn)知圖式發(fā)揮著不可忽視的作用。圖式理論對(duì)外語學(xué)習(xí)同樣有著極為重要的意義。現(xiàn)在外語教學(xué)要求學(xué)習(xí)者較少依賴別人的幫助而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，將圖式理論的研究成果應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)實(shí)踐，將會(huì)有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

一、圖式理論與文化背景的關(guān)系

外語學(xué)習(xí)不僅是語言的學(xué)習(xí)，也是了解這門語言所承載的文化的學(xué)習(xí)。文化不僅包括風(fēng)俗習(xí)慣，還包括在此文化熏陶下的個(gè)人思維方式和理解角度。圖式就是相關(guān)的背景知識(shí)，也就是人腦中預(yù)設(shè)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在語言理解中的作用的理論，因此其理論的運(yùn)用能為目的語言文化背景認(rèn)知的要求提供積極的幫助。

根據(jù)當(dāng)前新課改要求中指出，高中物理教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)物理問題的分析和解決能力。但從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來講，大部分高中生具備對(duì)問題解決的基本能力，但對(duì)于物理情景創(chuàng)新題解決，不能再最快時(shí)間內(nèi)從腦海中提取到與問題相應(yīng)的理論知識(shí)，就此本文首先概述什么是圖式理論和高中物理情景創(chuàng)新題，然后分析圖式理論在解決高中物理情景創(chuàng)新題中的應(yīng)用策略，以供參考。就當(dāng)前最新課程改革要求中明確指出，教師要提升自身在教學(xué)中效率，提升學(xué)生對(duì)問題的分析和解決能力，但如何實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)效益最大化以及提升學(xué)生對(duì)物理問題的分析和解決能力，是當(dāng)前所有高中物理教學(xué)中重點(diǎn)解決的問題，就此本文基于高中物理情景創(chuàng)新題，分析圖式理論在其中的應(yīng)用策略。

1概述

1.1圖式理論

所謂圖式，簡單來講就是高水平陳述性知識(shí)單元，將原本低水平陳述性單元中的命題、表象以及線性排序進(jìn)行組織，將原本的個(gè)體組織成一個(gè)客體范疇、一個(gè)事件范疇以及一類文本，具有定型性或者是定格性的一種知識(shí)表征。將圖式理論應(yīng)用于人類認(rèn)知活動(dòng)中，能夠?qū)ζ淦鸬揭欢ㄗ饔茫蛊淠軌蛟谧羁鞎r(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)范疇的新的舉例或事件進(jìn)行識(shí)別，然后根據(jù)識(shí)別來推論新的問題情景，除此之外，在人體大腦進(jìn)行圖式質(zhì)量和數(shù)量問題解決時(shí)，也能夠起到解決問題的作用。

1.2高中物理情景創(chuàng)新題

在高中物理教學(xué)中所講的情景創(chuàng)新題，重點(diǎn)在于“情景”和“創(chuàng)新”，而這從學(xué)生的角度來講的，具體指的是對(duì)于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過、看到過的物理習(xí)題，而且這些物理習(xí)題的情景相對(duì)比較新穎，同時(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)研究方面有一定關(guān)聯(lián)，分析物理學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。從整體上來看情景創(chuàng)新題，在形式上內(nèi)容上相對(duì)靈活，試題設(shè)計(jì)也具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性特征，經(jīng)常以學(xué)生比較喜歡的、生活中常見的圖畫、動(dòng)漫等形式進(jìn)行題目陳述，這種類型的習(xí)題多數(shù)情況下出現(xiàn)于期末、調(diào)研、高考等一些比較大型的考試中，因此也就對(duì)學(xué)生問題解決能力方面有很高的要求。

【摘要】語言知識(shí)中最為重要的內(nèi)容之一是詞匯，詞匯同時(shí)也是語言技能發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。在英語學(xué)習(xí)中，英語詞匯教學(xué)具有較為重要的教學(xué)意義。心理學(xué)家提出的圖式理論，能有效幫助兒童掌握大量英語詞匯，滿足兒童發(fā)展對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)需求。但現(xiàn)階段大部分兒童英語詞匯教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視語法教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)，并且存在教學(xué)主次不分的問題，難以激發(fā)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。基于此，本文提出將圖式理論應(yīng)用于兒童英語詞匯教學(xué)中，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練兒童英語思維，從而提升兒童英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；兒童；英語詞匯

大部分研究者對(duì)第二語言學(xué)習(xí)進(jìn)行研究時(shí)，注重語法學(xué)習(xí)，忽視對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的研究。隨著教育事業(yè)的不斷改革，人們逐漸意識(shí)到語言學(xué)習(xí)應(yīng)與詞匯學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。在語言交際過程中，掌握語法規(guī)則固然能提升自身的語言水平，但掌握足夠的詞匯量卻能有效地與人進(jìn)行溝通。因此，在兒童英語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變重視語法學(xué)習(xí)的教育觀念，將重心放在詞匯教學(xué)上。大量研究發(fā)現(xiàn)，圖式理論能有效幫助兒童掌握豐富的英語詞匯，并提升兒童英語學(xué)習(xí)成績。因此，應(yīng)在兒童英語詞匯教學(xué)中廣泛應(yīng)用圖式理論。

一、圖式理論的起源及概念

1.圖式理論的起源。“圖式”一詞最早出現(xiàn)在著名哲學(xué)家康德的著作中，近代的心理學(xué)研究認(rèn)為圖式主要是重視格式塔心理學(xué)。其中，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，圖式主要是動(dòng)作的組織結(jié)構(gòu)。將上述觀點(diǎn)進(jìn)行概括分析，圖式理論主要分為以下兩點(diǎn)：一是圖式描繪的主要是對(duì)部分程度的知識(shí)進(jìn)行概括，并不是將知識(shí)進(jìn)行定義。如看見樹葉時(shí)，會(huì)記憶樹的模樣，但無法分辨是何種樹。二是圖式描述的知識(shí)中，是將幾部分知識(shí)按照特定的方式進(jìn)行組合，如魚的圖式包括有鱗片、可以游泳等，通過記憶鱗片、游泳等關(guān)鍵詞會(huì)在腦海中浮現(xiàn)魚的身影。2.圖式理論的概念。圖式主要是存在于人們記憶中對(duì)某種事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在每個(gè)人的記憶中存在大量對(duì)外界事物的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，圖式將事物的重要特征進(jìn)行總結(jié)，從而形成圖式理論。其中，圖式記憶的事物能夠進(jìn)行自然分類，以某種特殊特征作為中心，但不能將其進(jìn)行清楚的界定。如花的種類較多，包括牡丹、百合、玫瑰等，但當(dāng)人們見到從未認(rèn)知的“花朵”時(shí)，難以將其進(jìn)行正確的分類，但基于記憶中的圖式，可以很快斷定是花朵。因此，圖式理論主要是通過時(shí)間、環(huán)境等來儲(chǔ)存相關(guān)記憶，具有后天獲得性。

二、兒童英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

一、圖式分類及特點(diǎn)

1．圖式的分類

內(nèi)容圖式是讀者對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)，即對(duì)文章主題的熟悉程度。內(nèi)容圖式可彌補(bǔ)語言圖式的不足，要理解語篇，除語言知識(shí)和結(jié)構(gòu)知識(shí)外，讀者還需要熟悉閱讀材料的背景知識(shí)。這樣才能進(jìn)行正確的閱讀理解，達(dá)到較高的理解程度。結(jié)構(gòu)圖式是指讀者對(duì)閱讀材料的體裁、所用的修辭、邏輯結(jié)構(gòu)等方面知識(shí)的了解程度。它包括不同文體的知識(shí)，也包括對(duì)使用不同文體、語篇結(jié)構(gòu)(先提問題后解決問題的結(jié)構(gòu)模式、因果關(guān)系結(jié)構(gòu)、比較結(jié)構(gòu)等)、詞匯和語域的文章的理解。不同的文體具有不同的文本結(jié)構(gòu)模式。例如對(duì)于議論文來說，論點(diǎn)(thesis)、論據(jù)(argument)和論證(demonstration)為其三要素。讀者在閱讀中就可以先找出語篇中的三要素，然后分析作者是如何通過對(duì)比、類比來闡述和論證自己的觀點(diǎn)。讀者大腦中的圖式與文章的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相互作用，可達(dá)到最佳的閱讀效果。

2．圖式的特點(diǎn)

(1)圖式知識(shí)具有濃厚的文化特色。不同的語言國家有不同的文化習(xí)俗，中西文化的差異常常是學(xué)生理解英語文章的羈絆。

(2)圖式知識(shí)具有較強(qiáng)的學(xué)科色彩。人們常說“隔行如隔山”，一個(gè)讀者，無論涉獵多么廣泛，都無從了解現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的、不斷涌現(xiàn)的、紛呈的學(xué)科領(lǐng)域。在閱讀某學(xué)科專業(yè)知識(shí)頗強(qiáng)的文章時(shí)，不具備該學(xué)科知識(shí)，自然也會(huì)存在理解困難。

關(guān)鍵詞：圖式理論冗余翻譯過程翻譯策略中國論文職稱論文

摘要:圖式理論對(duì)人的認(rèn)知行為和心理的基礎(chǔ)性解釋廣泛應(yīng)用于語言研究,在涉及認(rèn)知、理解、記憶等大量心理過程的翻譯活動(dòng)中,圖式理論也具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

譯者可以依據(jù)圖式理論在翻譯過程中對(duì)冗余信息進(jìn)行衡量和取舍,在冗余不足和冗余過量的情況下采取不同的翻譯策略,幫助讀者激活已有圖式或建立新的相關(guān)圖式。

1.引言

Kant提出,圖式(schema)是組織人們世界知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu),認(rèn)為概念只有和個(gè)人的已知信息聯(lián)系才有意義。現(xiàn)代圖示理論起源于Bartlette的“Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology”(1932)(圖式是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織)。外部輸入的信息通過編碼、組織,匯入人腦中已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),即進(jìn)入長時(shí)記憶并儲(chǔ)存起來。編碼的具體形式即各個(gè)具體的圖式,是人們頭腦中已有的結(jié)構(gòu)性知識(shí)或知識(shí)單元,其中心作用在于構(gòu)建對(duì)某個(gè)事件、客體或情形的解釋。翻譯,尤其是文學(xué)翻譯,是一種創(chuàng)造性的心理活動(dòng),涉及譯者的思維、感受、動(dòng)機(jī)、情感、記憶等心理因素。翻譯過程基本發(fā)生在人的大腦之中,我們應(yīng)當(dāng)應(yīng)用心理學(xué)的規(guī)律,在有關(guān)感覺、信息處理、記憶及認(rèn)知科學(xué)等心理研究的框架中來分析該過程。翻譯過程中,圖示理論不僅可以解釋譯者本人對(duì)源文本的理解和記憶,而且可以進(jìn)一步指導(dǎo)譯者的翻譯行為。

2.語言的冗余性

一、圖式理論

（一）定義。“圖式”的概念最早是由哲學(xué)家Kant提出的，他認(rèn)為，人接受的新信息和新概念本身是沒有意義的，其與已有的知識(shí)相聯(lián)系后才產(chǎn)生意義。之后，不同的學(xué)者從自己的研究領(lǐng)域出發(fā)對(duì)圖式進(jìn)行了研究。Anderson把圖式看成理解新信息提供的心理框架，為記憶中尋找相應(yīng)信息提供幫助的框架；也有的學(xué)者把圖式理解成頭腦中事先儲(chǔ)存好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，圖式是人們?cè)谡J(rèn)知過程中，對(duì)同一類客體或活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)信息進(jìn)行抽象概括，并在頭腦中形成的框架。1932年，認(rèn)知心理學(xué)家Bartlett在其著作中首次提出圖式理論，認(rèn)為它是一種關(guān)于知識(shí)的表征及對(duì)知識(shí)表征有效應(yīng)用的理論。20世紀(jì)80年代，Rumelhart進(jìn)一步完善了該理論，認(rèn)為圖式理論主要系統(tǒng)深入地探討長時(shí)記憶在理解過程中的作用。（二）分類。現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，人的閱讀理解能力是由三種圖式?jīng)Q定的：語言圖式（linguisticschema）、內(nèi)容圖式（contentschema）和結(jié)構(gòu)圖式（formalschema）。語言圖式是圖式理論的基礎(chǔ)，主要是指讀者事先儲(chǔ)備的詞匯、語法和習(xí)慣用語等方面的知識(shí)。進(jìn)行閱讀理解，讀者首先要掌握最基本的語言知識(shí)，如字、詞、句，這也是信息編碼的基礎(chǔ)，從而激活內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。若讀者的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式豐富多樣，但缺乏語言圖式，在閱讀時(shí)就會(huì)造成誤解或者不理解，可見，語言圖式是基石。內(nèi)容圖式主要是指讀者對(duì)文章的主題或背景知識(shí)的熟悉程度。在閱讀過程中，常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)每個(gè)字和句子，但不理解文章表達(dá)的深刻含義的情況。這說明只有語言知識(shí)但缺乏文化背景主題知識(shí)，即不了解鄉(xiāng)土民情、宗教習(xí)俗等，是很難理解文章內(nèi)容的。而且隨著時(shí)代的發(fā)展，語言知識(shí)也在不斷發(fā)展，我們不可能掌握每一個(gè)字詞，這時(shí)內(nèi)容圖式可在一定程度上彌補(bǔ)不足，發(fā)揮背景知識(shí)的重要作用，幫助讀者全面理解文章內(nèi)容。結(jié)構(gòu)圖式主要是指讀者對(duì)文章的體裁特點(diǎn)、修辭手法和邏輯推理的熟悉程度。學(xué)者研究表明，讀者在閱讀過程中，利用體裁結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)可以推測文章的結(jié)構(gòu)及段落間的邏輯關(guān)系，提高閱讀的速度，深化對(duì)文章的理解。結(jié)構(gòu)圖式在對(duì)文章回憶方面具有獨(dú)特作用，當(dāng)閱讀文本與組織結(jié)構(gòu)一致時(shí)，讀者的記憶容量就會(huì)增加，其有利于讀者對(duì)文章的回憶。（三）圖式理論在漢語閱讀中的作用。圖式理論將閱讀理解過程看作是閱讀文本與讀者腦中已儲(chǔ)備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間相互作用的過程，包括激活并構(gòu)建圖式，輸入新信息并使圖式具體化。在閱讀理解過程中，有三種模式：“自上而下”模式、“自下而上”模式和“交互式”模式，圖式理論強(qiáng)調(diào)閱讀理解最有效的模式是“交互式”模式，即包含“自下而上”和“自上而下”模式。“自上而下”模式是讀者在閱讀時(shí)利用背景知識(shí)重建信息；“自下而上”模式是從字詞分析開始，根據(jù)文章材料解碼。若讀者“自下而上”所得信息和“自上而下”的預(yù)測相吻合，就能正確理解文章，否則就要對(duì)預(yù)測重新修正或構(gòu)建。所以，語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式在促使閱讀理解中都發(fā)揮著不可替代的作用，具體可歸納為以下幾方面。1.基礎(chǔ)作用根據(jù)語言圖式的概念，可得出字、詞、句這些最基本的語言知識(shí)對(duì)閱讀理解有著重要的作用。因此，注重語素和句法積累，在閱讀過程中分析理解詞句，能有效提高閱讀能力，為詞匯和語法教學(xué)提供理論依據(jù)。2.選擇作用在閱讀過程中，讀者一般不會(huì)將全文信息都進(jìn)行加工記憶，而是選取重要信息加工再儲(chǔ)存。這是因?yàn)閳D式具有一定的層次結(jié)構(gòu)性，能夠幫助讀者從文章中辨別哪些信息重要、哪些信息不重要，從而提高閱讀速度。3.推測作用讀者在閱讀過程中，會(huì)根據(jù)文章中提供的線索尋找頭腦里最合適的內(nèi)容圖式，從而正確理解文章內(nèi)容。內(nèi)容圖式可以幫助讀者根據(jù)上下文預(yù)測文章內(nèi)容，同時(shí)也可以推測文章中缺失的空白內(nèi)容。4.記憶作用張必隱在閱讀回憶實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，有些信息能回憶，有些信息卻不能回憶，這是受圖式的影響。因?yàn)樵陂喿x過程中，讀者會(huì)對(duì)具備有相關(guān)圖式的信息著重記憶，當(dāng)信息與活動(dòng)的圖式有關(guān)時(shí)，就可能去回憶它，甚至有的讀者在回憶時(shí)會(huì)根據(jù)自己的內(nèi)容圖式推測文章內(nèi)容。不少實(shí)驗(yàn)都能證明，從整體上來看，圖式對(duì)讀者回憶信息是有幫助的。

二、內(nèi)地西藏班漢語閱讀教學(xué)中存在的困難

（一）語言文化差異顯著。在來內(nèi)地求學(xué)之前，西藏生大都生活在藏語環(huán)境中，即便有些地方教授漢語，漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)也存在較大困難。內(nèi)地西藏班幾乎所有的課程都是漢語教學(xué)，而西藏生的思維習(xí)慣和文化都會(huì)影響其對(duì)漢語的深刻理解。從陳曉惠等的調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，漢藏學(xué)生的思維方式存在差異，藏民族善于形象思維和邏輯思維，總體文化強(qiáng)調(diào)整體和統(tǒng)一，在思維方式上重整體，且形象和直覺較好，而漢族注重歸納推理和含蓄暗示。思維方式的差異直接阻礙了西藏生對(duì)漢語的正確理解。文化的巨大差異也影響了教師對(duì)文章背景知識(shí)和中心意思的傳達(dá)。西藏學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中，遇到與本民族相去甚遠(yuǎn)的漢族獨(dú)特文化現(xiàn)象時(shí)，往往難以理解其深刻含義。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)愛國詩人屈原的作品時(shí)，無法理解人們?yōu)榱说磕钋斗鹏兆舆@一舉動(dòng)的文化內(nèi)涵。（二）學(xué)生個(gè)體差異明顯。學(xué)生的個(gè)體差異直接影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也影響教師的教學(xué)效果。受居住環(huán)境、家庭條件、父母受教育情況、教師教學(xué)情況等因素的限制，西藏生個(gè)體差異明顯。有的西藏生來自城市，受教育條件相對(duì)較好，漢語閱讀水平明顯較高；有的西藏生來自農(nóng)牧區(qū)，居住地偏遠(yuǎn)且條件差，只能進(jìn)行簡單的漢語交流，漢語閱讀水平較差。另外，長期以來采用詞匯和句法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生理解語篇的全局性認(rèn)知能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致西藏生閱讀理解水平不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分西藏生對(duì)漢語不感興趣，對(duì)閱讀沒有興趣，即使有興趣的學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有掌握系統(tǒng)的閱讀方法。（三）教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。漢語閱讀是一門見效較慢的課程，學(xué)生需要長期積累和訓(xùn)練才能提高閱讀能力。首先，大多數(shù)內(nèi)地西藏班并沒有專門開設(shè)漢語閱讀課程，缺乏課外閱讀任務(wù)，多數(shù)內(nèi)地西藏班開設(shè)的漢語課程也只有每周兩節(jié)課，開設(shè)兩年左右。由于課時(shí)的限制，教師對(duì)閱讀文章中的背景文化知識(shí)、文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法等無法及時(shí)講授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解似懂非懂，課后也沒有深究。其次，目前內(nèi)地西藏班選用的漢語材料出版時(shí)間較早，缺乏針對(duì)性，且系列指導(dǎo)教材及配套訓(xùn)練教材不足。最后，教授漢語的教師，基本上是漢族教師，缺乏西藏生活經(jīng)歷、缺少藏族文化知識(shí)，難以融合兩個(gè)民族的文化為教學(xué)所用，不少教師把在漢生班的閱讀教學(xué)方法直接搬到內(nèi)地西藏班的課堂。

三、圖式理論在漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)地西藏班系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間較晚，在生活中仍然習(xí)慣以藏語交流為主。對(duì)他們來說，漢語是第二語言，甚至是一門外語。所以，應(yīng)針對(duì)內(nèi)地西藏班漢語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合圖式理論來探索改進(jìn)內(nèi)地西藏班漢語閱讀教學(xué)策略。（一）擴(kuò)充語言圖式。1.利用語素和構(gòu)詞法指導(dǎo)詞匯教學(xué)語素是最小的語法單位，也是最小的語音、語義結(jié)合體，漢語語素的表現(xiàn)形式是漢字。每個(gè)語素都有其意義，教師在教授詞匯時(shí)應(yīng)根據(jù)每個(gè)語素的意義，總結(jié)歸納常用的語素詞匯。例如，學(xué)習(xí)了“書桌”之后，結(jié)合“桌”這個(gè)語素推測理解“電腦桌、飯桌、辦公桌”等詞匯。語素組合成詞匯，一般有三種方式，即復(fù)合式、附加式和重疊式，每種方式都有不同的結(jié)構(gòu)形式。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解構(gòu)詞特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握常見的構(gòu)詞法來學(xué)習(xí)詞匯，教會(huì)學(xué)生利用構(gòu)詞法猜測詞義，進(jìn)而理解詞匯和句子。2.利用語義場指導(dǎo)詞匯教學(xué)心理語言學(xué)研究表明，語義記憶和情節(jié)記憶構(gòu)成永久性記憶。通過擴(kuò)展、聯(lián)想、對(duì)比等方法建立正反義語義場，讓學(xué)生可以激活整體詞匯圖式。比如，“開心—悲傷”“自信—自卑”等，不僅能幫助學(xué)生理解新詞匯，還有利于其懂得相反詞義。教學(xué)中，可要求學(xué)生用聯(lián)想法解釋新詞匯，只要符合新詞匯特征和性質(zhì)的聯(lián)想都應(yīng)該被鼓勵(lì)，如“春天”，可以聯(lián)想到“綠葉、花、小鳥、微風(fēng)……”，從而擴(kuò)展了詞匯寬度，擴(kuò)充了語言圖式。3.利用造字法和語境推測詞匯含義漢字與藏文不同，其有很強(qiáng)的造字規(guī)律，從宏觀上來說，漢字的造字方法有象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。每一種方法造出來的字都可以描述成一個(gè)小故事，在字詞教學(xué)中把字源也傳授給學(xué)生，能加深其對(duì)漢字的正確理解。漢字常用字以形聲字為主，形聲字的形旁對(duì)字義有重要作用，教師通過偏旁分析教會(huì)學(xué)生造字規(guī)律，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字就會(huì)相對(duì)容易些。例如，“鳥”做形旁的漢字“鶘、鵬、鵜、鵑、鸝、鷓、鴣”都與鳥有關(guān)，帶有“忄、、心”的字都跟心思、思維有關(guān)。漢語詞匯還有一個(gè)特點(diǎn)就是一詞多義，在學(xué)習(xí)詞義的過程中，學(xué)生往往只學(xué)習(xí)詞匯在某個(gè)語境下的含義，當(dāng)語境發(fā)生變化，就會(huì)產(chǎn)生誤解。（二）豐富內(nèi)容圖式。1.激活原有圖式內(nèi)地西藏班的學(xué)生一般都是成年人，他們的閱歷豐富，頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)備了大量圖式。比如，四季變化的圖式、節(jié)日慶祝的圖式、洗衣做飯的圖式等，只是有的圖式還不會(huì)用漢語表達(dá)。教師需要運(yùn)用各種方法激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從閱讀文本線索中不斷推測，達(dá)到理解作者意圖的目的。激活圖式的方法需要輔助相關(guān)的提問，即學(xué)生討論思考、回答問題。例如，“過年”，藏族過的是藏歷年，其和漢族新年不同，教師可以設(shè)置一系列問題，諸如“你們過節(jié)在哪里過？過年如何招待親戚朋友？了解漢族新年是怎樣過的嗎？”等問題激發(fā)學(xué)生過節(jié)和招待朋友的相關(guān)圖式，為他們了解漢族過年和理解相關(guān)文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。2.建立新的圖式閱讀文章除了可以獲得信息外，還能體會(huì)到濃厚的文化氣息。學(xué)習(xí)一門語言，若不能了解該語言的歷史文化知識(shí)，則很難通曉該門語言。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以教材為載體，采用對(duì)比法了解文化的差異，從而建立新的圖式。例如，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段為藏族學(xué)生與名著之間搭建橋梁，在晚自習(xí)時(shí)間播放影視片《雷雨》《茶館》《西游記》等，讓學(xué)生體驗(yàn)漢語文化氛圍，為漢語閱讀奠定一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，漢語教師也需要通過各種途徑學(xué)習(xí)藏族文化，這樣才能更好地將漢文化與藏文化在教學(xué)中結(jié)合起來，了解西藏學(xué)生閱讀理解的困難之處。（三）完善結(jié)構(gòu)圖式。不同的文章有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讀者對(duì)體裁的了解程度往往影響閱讀速度和對(duì)文章理解的深度，西藏生在藏語閱讀中已有這方面的經(jīng)驗(yàn)，只需要遷移至漢語閱讀即可。在漢語閱讀之前，教師需要介紹文章的體裁及特點(diǎn)、段落間的邏輯關(guān)系、修辭使用方法等，也可以從學(xué)生熟知的某個(gè)相近文章開始介紹。建立結(jié)構(gòu)圖式后，教師需要舉一反三鞏固圖式。在漢語閱讀理解中，無論是語言圖式、內(nèi)容圖式還是結(jié)構(gòu)圖式，都伴隨整個(gè)閱讀理解過程，其對(duì)讀者的信息選擇、理解和記憶都有巨大作用。因此，將圖式理論融入內(nèi)地西藏班漢語閱讀教學(xué)中，是探索提升漢語閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、基于對(duì)讀者(學(xué)生)“原來的知識(shí)”的研究。啟示我們要尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性

在同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，因地域、民族、性別、家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷等方面的不同．每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性，他們具有不同的生活知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)，也具有不同的審美趣味、情感趨向和人生追求．這種差異必然造成閱讀心理圖式的不同學(xué)生對(duì)閱讀材料已有的背景知識(shí)的了解和熟悉程度也影響著學(xué)生的心理圖式。一艘說來，學(xué)生的背景知識(shí)越豐富．對(duì)閱讀材料就越容易理解，且理解得越深刻。例如．在閱讀一篇散文時(shí)，有關(guān)散文的知識(shí)，如散文應(yīng)該怎么寫、散文應(yīng)具備怎樣的藝術(shù)風(fēng)格、散文最適宜用哪些內(nèi)容來表現(xiàn)等，就是一些有關(guān)散文的背景知識(shí)．一個(gè)讀者有關(guān)散文的知識(shí)越接近于散文知識(shí)結(jié)構(gòu)的原型，那么他的閱讀理解就越有質(zhì)量。曾梅爾哈特認(rèn)為．圖式是閱讀理解的基礎(chǔ)，閱讀中的信息處理：輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出．其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都育賴于圖式的幫助．讀者頭腦中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解有重要影響大腦中所存儲(chǔ)的任何“圖式”，都可分為內(nèi)容圖式和形式圖式兩大類。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)_。篇文章內(nèi)容的熟識(shí)度．如果讀者對(duì)課文內(nèi)容已具備卡閂應(yīng)知識(shí)．邪么只要看文章的題目或開頭部分，就能揣測整篇文章的概要形式圖式是指讀者對(duì)文章結(jié)構(gòu)、格式等文體知識(shí)的熟識(shí)度

．如果

讀者掌握了文章中表達(dá)這些結(jié)構(gòu)或格式的規(guī)則

．即敘

述故事的一般規(guī)律，那么也就能從一定的線索或命題出發(fā)，推測文章的下一部分會(huì)怎樣表達(dá)．．比如。“昨天我們?cè)陲埖瓿燥垼?wù)員得了一大筆小費(fèi)”。這里沒有出現(xiàn)諸如“定菜、吃得很滿意、服務(wù)得很周到、餐館外陽光燦爛”等事項(xiàng)，但這些可以通過圖式的啟動(dòng)補(bǔ)充到讀者的思維中，因而喚起了生動(dòng)豐寓的生活積累，這樣的理解也就更有個(gè)性、更有審美價(jià)值了。總之．讀者大腦有一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其主圈式、予圖式縱橫交錯(cuò)．大小、層次、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)各不相同．具有濃厚的文化特色和個(gè)性色彩。

摘要：聽力理解作為外語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本語言技能越來越受到重視，但目前高職學(xué)生普遍存在著聽力比較差的問題。本文簡單介紹了圖式理論和聽力理解的概念后，分析了圖式對(duì)聽力理解的作用，試圖探討如何將圖式理論運(yùn)用到高職聽力教學(xué)中，有效地提高學(xué)生的聽力理解能力。

關(guān)鍵詞：圖式理論聽力理解聽力教學(xué)

一、圖式理論

圖式理論是認(rèn)知心理語言家們用以解釋理解心理過程的一種理論。最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出。20世紀(jì)30年代初，英國心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式；是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織；是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程；是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。大量的認(rèn)知理論證明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們?cè)诶斫狻⑽铡⑤斎胄畔r(shí)，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯(lián)系起來。對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存。

二、聽力理解與聽力理解過程

語言學(xué)家Widdowson指出，聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結(jié)構(gòu)，聽到并接受相關(guān)語音及語法的信號(hào)系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際動(dòng)能，這樣的活動(dòng)可以稱之為聽力理解。“聽力理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。”也就是說，聽力理解過程決不僅僅是聽者在詞匯、句法、語義層面上對(duì)所得到的語言信息進(jìn)行加工的過程，還是聽者根據(jù)語言理解加工過的信息，在記憶中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)并加以運(yùn)用，對(duì)話語信息進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)、推斷和得出結(jié)論的過程，是語言理解和問題解決的過程。

摘要：根據(jù)圖式理論論述了閱讀理解的實(shí)質(zhì)是讀者的背景知識(shí)與文本信息相互作用的過程，英語閱讀教學(xué)應(yīng)考慮文本和讀者的背景知識(shí)這兩個(gè)方面的因素。大學(xué)英語閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生體驗(yàn)其大腦中的圖式在閱讀過程中如何指導(dǎo)他們理解文章，據(jù)此將閱讀教學(xué)分成讀前、讀中、讀后三個(gè)階段。指出讀前要開展激活學(xué)生圖式的活動(dòng)，讀中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式來提高理解效果，讀后要組織學(xué)生進(jìn)行鞏固和擴(kuò)充圖式的活動(dòng)，并相應(yīng)地提出了可操作性強(qiáng)、行之有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語閱讀；大學(xué)英語教學(xué)

根據(jù)克拉申(Krashen)的輸入假設(shè)理論，閱讀是習(xí)得語言的重要途徑之一。對(duì)于中國學(xué)生，更是如此。因此，教師如何幫助學(xué)生提高閱讀理解能力就顯得尤為關(guān)鍵。盡管英語教師多年來一直在努力改進(jìn)教學(xué)方法來提高閱讀課教學(xué)效果，但收效甚微，其原因是人們對(duì)于閱讀過程的本質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在過去的幾十年里，為了找到令人滿意的閱讀模式，專家學(xué)者們作了大量的研究，對(duì)閱讀過程有了深入的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)同以前認(rèn)為閱讀就是讀出單詞的發(fā)音或者簡單接受作者傳達(dá)的信息的觀點(diǎn)形成鮮明的對(duì)比。本文將通過圖式理論揭示閱讀理解的實(shí)質(zhì)，并論述該理論在大學(xué)英語閱讀課教學(xué)各階段的具體應(yīng)用。

一、圖式理論閱讀模式(theschema-theorymodelofreading)

在闡述圖式理論閱讀模式之前，不得不提到“從下至上”模式(thebottom-upmodel)和“從上至下”模式(thetop-downmodel)。“從下至上”模式是由高夫((Gough)提出，他認(rèn)為閱讀是一個(gè)解碼的過程，讀者在各個(gè)語言層次上進(jìn)行著從下至上的一系列的語碼解譯。讀者首先從下層最小語言單位字母開始逐步識(shí)別單詞、短語，然后按語法規(guī)則理解分句、句子，最后把每個(gè)句子的意思聯(lián)系起來構(gòu)成在語篇層次上的理解。在這個(gè)從下至上的語言信息的處理過程中，上層信息的處理過程不影響下層信息的處理，讀者是信息的單向被動(dòng)接受者。

這個(gè)傳統(tǒng)的閱讀模式深深地影響了英語閱讀教學(xué)，人們認(rèn)為只要學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大了，語法規(guī)則記住了，其閱讀能力就會(huì)相應(yīng)地提高。于是許多教師把重點(diǎn)放在詞匯教學(xué)和句法分析上。但是，隨著進(jìn)一步的研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)“從下至上”模式不能解釋兩種現(xiàn)象：一種是有些學(xué)生在閱讀沒有生詞和難句的文章時(shí)，不能理解或錯(cuò)誤地理解作者的意思；另一種是有些文章雖然有生詞，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但卻很容易理解。顯然，我們有理由認(rèn)為，嚴(yán)格的“從下至上”模式不能全面地解釋我們是如何理解語言的。這種模式最明顯的缺陷是夸大了文本信息的作用，低估了讀者在處理信息時(shí)可利用已具備的圖式幫助理解的主動(dòng)作用。這種模式更適合解釋不熟練或初級(jí)讀者的閱讀過程。