圖式理論在兒童英語詞匯習得的運用

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【摘要】語言知識中最為重要的內容之一是詞匯，詞匯同時也是語言技能發展的基礎內容之一。在英語學習中，英語詞匯教學具有較為重要的教學意義。心理學家提出的圖式理論，能有效幫助兒童掌握大量英語詞匯，滿足兒童發展對第二語言的學習需求。但現階段大部分兒童英語詞匯教學中，教師仍采用傳統教學方式，重視語法教學，忽視詞匯教學，并且存在教學主次不分的問題，難以激發兒童的英語學習興趣，從而導致教學質量下降。基于此，本文提出將圖式理論應用于兒童英語詞匯教學中，激發兒童學習興趣，訓練兒童英語思維，從而提升兒童英語學習能力。

【關鍵詞】圖式理論；兒童；英語詞匯

大部分研究者對第二語言學習進行研究時，注重語法學習，忽視對詞匯學習的研究。隨著教育事業的不斷改革，人們逐漸意識到語言學習應與詞匯學習同步進行。在語言交際過程中，掌握語法規則固然能提升自身的語言水平，但掌握足夠的詞匯量卻能有效地與人進行溝通。因此，在兒童英語學習過程中，應轉變重視語法學習的教育觀念，將重心放在詞匯教學上。大量研究發現，圖式理論能有效幫助兒童掌握豐富的英語詞匯，并提升兒童英語學習成績。因此，應在兒童英語詞匯教學中廣泛應用圖式理論。

一、圖式理論的起源及概念

1.圖式理論的起源。“圖式”一詞最早出現在著名哲學家康德的著作中，近代的心理學研究認為圖式主要是重視格式塔心理學。其中，瑞士著名心理學家皮亞杰認為，圖式主要是動作的組織結構。將上述觀點進行概括分析，圖式理論主要分為以下兩點：一是圖式描繪的主要是對部分程度的知識進行概括，并不是將知識進行定義。如看見樹葉時，會記憶樹的模樣，但無法分辨是何種樹。二是圖式描述的知識中，是將幾部分知識按照特定的方式進行組合，如魚的圖式包括有鱗片、可以游泳等，通過記憶鱗片、游泳等關鍵詞會在腦海中浮現魚的身影。2.圖式理論的概念。圖式主要是存在于人們記憶中對某種事物的認知結構，在每個人的記憶中存在大量對外界事物的結構認知，圖式將事物的重要特征進行總結，從而形成圖式理論。其中，圖式記憶的事物能夠進行自然分類，以某種特殊特征作為中心，但不能將其進行清楚的界定。如花的種類較多，包括牡丹、百合、玫瑰等，但當人們見到從未認知的“花朵”時，難以將其進行正確的分類，但基于記憶中的圖式，可以很快斷定是花朵。因此，圖式理論主要是通過時間、環境等來儲存相關記憶，具有后天獲得性。

二、兒童英語詞匯學習中存在的問題

1.重語法輕詞匯。以往兒童英語詞匯教學中較為常見的問題是孤立詞匯教學，在實際英語教學中，部分教師重視對兒童進行語法講解，忽略詞匯教學的重要性，從而使兒童難以記憶互不聯系的詞義，導致兒童無法有效運用英語進行交流。另外，部分英語教師在教學過程中占用較多時間對兒童進行聽、說、讀、寫的訓練，未曾針對性地進行詞匯教學，無法有效提升兒童的英語學習成績。2.教學主次不分。實際英語教學中，部分教師經常出現教學主次不分的問題，要求兒童掌握英語詞匯的音、形、義、用等，而忽略幫助兒童加深英語詞匯印象，這種教學方式導致兒童無法有效掌握大量英語詞匯，從而難以合理運用英語詞匯，對其未來的英語學習產生一定不良影響。并且，這種教育方式使兒童感到英語學習的難度，逐漸對英語學習失去信心，難以達到最終的教學目標。除此之外，部分教師在教學過程中未營造愉快的教學氛圍，使本就枯燥的英語學習變得更加乏味，難以幫助兒童掌握豐富的英語詞匯，導致英語成績下降。3.忽視加強記憶。在英語詞匯學習階段，兒童記憶力較強，能快速掌握全新的英語詞匯，但教師未計劃對新學英語詞匯進行加強記憶訓練，長時間過后兒童逐漸遺忘學習過的英語詞匯。現階段，部分英語教師為完成指定的教學目標，未對兒童進行詞匯記憶加強訓練，反而不斷對其進行新知識的傳授，導致兒童掌握的英語詞匯量較少，無法有效利用英語詞匯與他人進行溝通，使兒童逐漸厭惡英語學習，不利于兒童未來發展。

三、圖式理論在兒童英語詞匯學習中的應用路徑

1.機械閱讀和記憶，建立清晰牢固印象。人的頭腦可以儲存各種各樣的圖式，不僅包括經歷過的事物、場景、活動等，還包括重復機械運動等。在兒童英語教學中，單詞也是圖式的一種，因此教師應轉變教學理念，重視英語詞匯教學。在英語學習過程中，以大量接觸英語詞匯為原則，通過不斷閱讀強化詞匯記憶，能使兒童對全新的英語詞匯產生親密心理。兒童年紀較小，形象記憶占據主導地位，通過特殊的教學方式，有效幫助兒童快速掌握大量英語詞匯。教師可以通過機械閱讀的方式幫助兒童掌握英語詞匯，從而達到最終的英語教學目標。教師在英語詞匯教學過程中，應利用兒童的好奇心理，引導兒童認識全新的英語詞匯，并激發兒童認識新詞匯的圖式。例如，教師在講解“red”時，教師可以穿紅色的衣服，通過視覺激發兒童對英語詞匯的學習心理。之后對“red”進行語義講解，最后示范“red”的讀音。在示范過后應要求兒童跟讀詞匯，跟讀不能一遍兩遍就結束，應不停地進行跟讀，直到使兒童形成應激記憶。跟讀過后，教師可以指向衣服詢問兒童是什么顏色，當兒童回答出“red”時，教師應對其進行言語鼓勵。通過這種機械閱讀和記憶方式，充分發揮出圖式理論的教學優勢，幫助兒童建立對英語詞匯清晰牢固的印象，實現最終的英語詞匯教學目的，激發兒童對英語詞匯學習的興趣。2.分解詞匯強化記憶，構建分詞的組合印象。部分心理學家認為，兒童思維發展主要特點為以具體形象思維為主，逐漸向抽象思維進行轉變。但在建立抽象邏輯思維時，很大程度上與兒童的感性具有密切聯系。兒童的具體形象思維主要是指通過事物的表面進行認知，然后對其進行抽象概括，從而理解事物的本質特點。因此，教師在對兒童進行英語詞匯教學時，應分清教學主次，利用兒童的思維轉變過程，制訂合理的教學計劃。教師在教學過程中，應營造良好的教學環境，使兒童在輕松的氛圍中激發其感性思維，從而促進兒童抽象思維的轉變。因此，教師應將一個單詞按照一定規律進行分解，分別進行分詞記憶訓練、整合記憶訓練，使兒童對英語詞匯形成既定印象后，加入類似詞匯進行擴展訓練。如教師在講解“tomato”時，教師可以展示西紅柿、土豆、菠菜等不同蔬菜的圖片，并詢問兒童喜歡吃哪種蔬菜，以此激發兒童的學習興趣，營造教學氛圍。在營造愉快的教學氛圍后，教師可以將“tomato”按照讀音規律進行分解教學，將其分為“təˈmɑːtəu”并著重講解“ːtəu”這個音節。兒童掌握這類英語詞匯后，教師可以對其進行提問：“什么蔬菜還帶有təu這個音節呢？”以此激發兒童的學習興趣。最后，教師引導兒童學習“potato”，從而幫助兒童掌握兩種英語詞匯。以圖式理論為基礎，通過分解詞匯強化兒童記憶，構建分詞激發兒童學習印象，有效提升英語詞匯教學效率。3.設定科學復習周期，以規律訓練塑造永久記憶。基于圖式理論，心理學家認為兒童的成長過程，主要是從簡單的認知逐漸向更為復雜的認知轉變的過程。因此，教師在對兒童開展英語詞匯教學時，應利用圖式理論中的認知過程，激發兒童頭腦中的圖式網絡，并引導兒童對英語詞匯進行識別、分析、聯系，最終達到掌握英語詞匯的目的。兒童學習全新的英語詞匯時，利用原有的圖式進行同化會獲得暫時的成功，但經過一段時間后，兒童不斷吸收全新的圖式，會對原有圖式有所遺忘，難以達到認知的平衡。因此，教師應根據兒童認知的不同時期，不停地調整原有圖式或建立全新的圖式，幫助兒童不斷接受新知識，以此達到認知平衡的目的。根據以上研究，教師應將全新的英語詞匯與現有圖式進行聯系，并設定科學的復習周期，不斷對兒童頭腦中的圖式加以豐富，以規律的方式幫助兒童塑造永久性記憶。如教師在講解“tree”時，可以帶領兒童去室外觀察樹的形狀，使其對樹建立新圖式。之后帶領兒童回到室內，通過繪畫的方式加深對樹圖式的印象。最后，以三天為周期不斷對學生進行“tree”詞匯的訓練，幫助兒童設定科學復習周期。基于圖式理論的教學方式，有效幫助兒童建立良好的學習習慣，從而提升英語詞匯教學質量。結語兒童英語詞匯學習中，融入圖式理論有助于幫助兒童獲得豐富的英語詞匯資源，并不斷加深其對英語詞匯的印象，從而達到相輔相成的教學效果。但部分教師在英語詞匯教學中，過于重視英語語法知識的傳授，忽略英語詞匯學習的重要性。并且在教學過程中未能夠分清教學主次，影響兒童對英語詞匯的學習興趣。除此之外，教師忽視幫助兒童加深詞匯記憶，導致兒童掌握新詞匯后遺忘原有的詞匯。隨著教育事業的進步，教師應基于圖式理論，通過機械閱讀和記憶方式，幫助兒童建立對英語詞匯清晰的印象。并通過分解詞匯的方式強化兒童對英語詞匯的記憶，利用構建分詞的方式使兒童對英語詞匯產生組合印象，最后設定科學的英語詞匯復習周期，通過規律的訓練方式幫助兒童塑造永久性記憶，以此不斷提升我國英語教學質量。

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作者：侯菲菲