思維方法范文10篇

一,數學方法的培養

如何加強數學方法的培養,我認為應做到以下幾點:

(一)教師從思想上重視數學方法的培養.

在備課時把它與數學知識一同納入教學目的,既要注意數學知識的學習,又要注意數學方法的培養.數學知識,如概念,定理,公式,都明顯地寫在教科書上,不會被人忽視,而數學方法是無形的東西,容易被忽視.這就需要教師在備課時注意有關的數學方法,留意從知識中發掘,提煉出數學方法并明確地告訴學生,闡述方法的作用,引起學生思想上的重視.

例如在講到函數應用時,教師不能只滿足教學生解出題目結果,而應在解題中教給學生建立數學模型的方法及其目的,意義,并在整個解題過程中培養學生的分析,綜合,比較,抽象,洞察等多項能力.我們來看下面一道例題.

【例1】某人有5000元存入銀行,準備x年后才取出使用.它有兩種方式可供選用

一、“聯想”訓練法

聯想是由某種事物想到另一事物的思維過程。思維的關聯性是聯想訓練方法的基礎，豐富的關聯性思維可以使人們的想象從熟悉的領域擴延到陌生的領域，以擴大聯想的范圍。很多事物看起來似乎遙不可及的，但是在某種特定的場合里卻有著意想不到的關聯，這些跳躍于常理之外的聯想，就是打破思維的定勢尋找創意思路。經常性的采用“聯想”訓練法，可以增強想象力，為進一步的創造或創新奠定基礎。聯想的方式有很多種，可以根據事物的具體形象或特征進行直接的、相似的聯想，也可以由某一事物聯想到與其相反的另一事物，還可以運用比喻、夸張、擬人等手法，將相關聯的多種元素組合起來，形成全新的創意結果。例如：在以“信心”為主題的公益海報課程訓練中，有一個同學就是這樣展開聯想而獲得這樣一個創意鏈：信心—運動會—冠軍—殘奧會—殘奧會蝶泳冠軍李鵬—力量。在這個創意鏈中他選擇了“信心、殘奧會蝶泳冠軍李鵬、力量”等關鍵詞，最后的創意是，李鵬失去雙臂也能游出殘奧會世界蝶泳冠軍，信心使人產生力量。按照這個思路，繼續聯想到信心使人創造奇跡，最終完成了一個系列創意的方案。通過學生豐富的聯想，將幾個關鍵詞進行有意義的鏈接，最終達到了廣告簡潔、醒目、創新的基本要求。

二、靈感思維訓練法

靈感思維訓練法是創意思維中經常使用到的另一種思維訓練形式。在廣告創意活動中，靈感或是潛藏于人們心靈深處的想法在無意識中的突然閃現，或是由于受到某種偶然因素的激發而使人突然有所領悟，從而實現認識上的飛躍，達到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境地。靈感既看不見也摸不到，所以不少學生抓不住靈感。靈感思維的發生不同于其它思維的發生，它的出現有著許多的偶然因素，而且不能以人們的意志為轉移，這就需要我們努力創造條件，有意識地讓靈感隨時突現出來。在我們的教學過程中，加強對學生的靈感思維的啟迪、培養、開發，讓學生了解把握靈感思維的突發性、短暫性、亢奮性、突破性等特征，及時的捕捉住轉瞬即逝的靈感火花，不放棄任何的閃光點。例如，在日常教學中，針對某一主題，要求學生集中精力進行深入的思考、探索，當百思不得其解時暫時閑置片刻，在娛樂、散步甚至睡覺時毫無征兆地靈光一現，平時常置紙筆于身邊或案頭，一旦遇到好點子冒出，就應該迅速記下來；同時還要引導學生投入生活，廣泛地涉獵各方面的知識，有意識地進行知識積累，為靈感思維構建起一座龐大的信息庫。只有博覽、厚積，大量存儲起信息，才有可能在靈感思維中被擇取到所需的某個信息。

三、“頭腦風暴”訓練法

頭腦風暴又稱智力激勵法，是現代創造學奠基人奧斯本提出的，是一種創造能力的集體訓練法。這種方法一般預先設立一個主題，召開一個小型會議，討論一般沒有明確限制的、集中的主題，而只有一個大致的、相對較寬的領域。讓與會人員展開討論，相互啟發，取長補短，引發創造性的聯想，這將十分有利于參與者發揮他們的想象力。頭腦風暴法應該遵循一個原則，不得對別人的設想提出批評意見，甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色，這就能使參會的每個人從不同角度，不同層次，不同方位，大膽的展開想象，盡可能地標新立異，與眾不同，提出大量獨創性的想法。在廣告設計教學中運用頭腦風暴法進行教學，讓學生在集體討論解決設計創意的過程中，個人設想不受任何干擾和控制，人人自由發言，相互影響、相互感染，形成熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地發揮創造性思維能力，從而激發學生的創造熱情。具體形式：以班級為單位，把學生分成若干個創意團隊，模擬一個主題，展開頭腦風暴，提倡自由發言，暢所欲言，任意想象、盡量發揮。每次頭腦風暴時間控制在半小時鐘左右，記錄員要詳細記錄每個人的設想、方案。會后把會以上的內容進行加工整理，歸納出有價值的創意，從中尋找到真正好的創意，正所謂眾人拾柴“創意”高。從而達到開發學生思維，提高創意能力的目的。總之，創意思維是一個多層次的思維體系，培養創意思維的方法多種多樣，實踐證明以上幾種訓練方法有利于學生創意思維的培養。但是，在廣告信息與技術高度發達的當今社會里，好的廣告創意并不是一成不變的，它不僅要迎合消費者的心理訴求，而且要滿足廣告主的廣告需求，這就要求我們在日常的廣告設計創意教學工作中，要多角度、多途徑、多層次地培養和開發學生的創意思維能力，分析、總結出更多更科學、更有效的教學方法，將理論教學方法與社會實際相結合，培養出更多可以得到社會認可和贊揚的廣告人才。

摘要:物質在不同尺度的聚集狀態是決定其性質的關鍵因素。結構中藥學是以中藥中天然存在的或經加工形成的聚集態為對象，研究其組成結構特征、形成機制、體內命運及其功能關聯性的中藥學新興交叉領域。相較于中藥傳統的分子層次研究，結構中藥學的研究對象具有跨尺度、異質性、多效應的特點，是從介觀視角和空間維度對中藥藥效物質和起效機制的再認識和再研究。中藥外用是中醫傳承千年的用藥特色，但其科學內涵缺乏深入的闡釋。筆者以外用中藥為例分析了目前中藥研究中存在的共性和個性問題，并提出基于結構中藥學思維的研究路徑，以期為相關領域提供參考。

關鍵詞:結構中藥學;中藥外用;藥效物質;團簇;聚集體;相分離;囊泡;炭藥;作用機制

中藥的整個生命周期都伴隨有不同物種構成的多尺度聚集形式，大量證據顯示物質在不同尺度的聚集狀態是決定其性質的關鍵因素。例如，砷原子與氧原子的鍵合形式決定砷劑的活性［1］;小檗堿與黃酮苷的締合優勢構象是其抗菌的關鍵要素［2］;芍藥甘草共煎形成的納米粒影響芍藥主要成分的釋放和吸收［3］。目前已發現的與中藥藥效相關的尺寸區域包括原子分子、亞納米尺度和微納米尺度等，但對相關區域物種的聚集態研究還比較缺乏，也導致中藥藥效物質形式長期未能全面闡釋。結構中藥學是以中藥中天然存在的或經加工形成的聚集態為對象，研究其組成結構特征、形成機制、體內命運及其功能關聯性的中藥學新興交叉方向［4］。與中藥傳統的分子層次研究不同，結構中藥學的研究對象具有跨尺度、異質性、多效應的特點，是從介觀視角和空間維度對中藥藥效物質和起效機制的再認識和再研究。其中跨尺度體現在結構中藥學研究的物種既包括原子分子、也包括微納米粒子，其均被視為中藥起效的不同物質形式且存在特定環境下的轉化關系;異質性表現為化學物種在空間排布上的非均勻性及由此產生的聚集態結構域，這是由物種間互作關系決定的;多效應則是在跨尺度和異質化物質基礎上的宏觀效應表現，聚集態的拓撲結構演化產生的若干尺寸效應和起效模式將拓展現有的中藥功能評價體系。中藥外用是除口服外最常用的給藥途徑之一。目前發現的有關中藥外用的最早文字記載始于商代《殷墟卜辭》，距今已有三千多年歷史。《黃帝內經》提出“內者內治，外者外治”，為中藥外治法的形成奠定了理論基礎［5］。《傷寒雜病論》豐富和發展了中藥外治的理法原則和施治方法［6］。清代名醫吳尚先著第一部外治專著《理瀹駢文》，認為內服與外治只是給藥途徑和方法不同，而治病原理并無二致［7］。內服藥經口入體內，串行臟腑而遍布周身;外治用藥“雖在外，無殊治在內也”，可通過調諧經絡而透達體內，即所謂“外治之理即內治之理，外治之藥即內治之藥”。吳尚先的辨證思想將中藥的內服與外治統一起來，并提出外治法可“統治百病”，奠定了中藥外治的中醫學地位。至于現代，2020版《中國藥典》共收載130余種中藥外用制劑［8］。2018年，丁桂兒臍貼在加拿大以天然健康產品形式成功上市，標志著中藥外用制劑在國際化進程中更進一步［9］。然而，受限于中藥外用領域研究的不足，其科學內涵尚缺乏清晰的揭示，特別是在數十年未能破局的中藥藥效物質不明、機制欠清等共性難題方面，亟需研究思路和方法的創新。

1中藥外用研究中存在的共性和個性問題

縱觀中藥外用的歷史，無外乎局部治療和全身調理，這與現代經皮用藥的目標宗旨頗為相似。例如在外治瘡瘍方面，中醫治法可歸納為清熱解毒、活血化瘀、煨膿長肉和祛腐生肌［10］。因此，清熱類中藥黃芩、黃連、黃柏、紫花地丁、金銀花以及活血類中藥當歸、川芎、血竭、紅花等在治療方劑中多有使用。現代醫學對中藥及其有效成分促瘡瘍愈合機理也有一些報道，主要包括對創面免疫細胞、成纖維細胞及其分泌因子的調節，改善創面微循環，提高創面Ⅲ型膠原與Ⅰ型膠原的比例，影響創面微量元素等［11］。但總體上，相比于結構清晰、機制較明確的西藥單成分，中藥藥效物質的研究仍較為模糊且缺乏標準，影響了中藥外治的發展和應用［4］;中藥外用時存在特殊的皮膚屏障，對透皮入血成分來說是需要攻克的難題;此外，中藥外用研究中的一些做法是否科學、是否能直接套用一般性思路和方法，也有待探討和論證。現就該領域研究存在的一些共性和個性問題探討如下。

1．1偏離了鮮藥外用的優勢場景和用法

摘要：學習數學,最重要的是學習數學的思維方法,這是人人皆知的命題,然而又是一個世界難題,在數學教學中對學生的要求不僅僅只滿足于求得問題的正確答案，還應注意在教學過程中教會學生領悟知識的來龍去脈，有意識地訓練學生的思維，并通過遷移變通，引導學生大膽設疑，拓寬思維空間，尋找多種解題方法，從中發現最佳解法，本文將結合筆者的教學經驗就數學課堂教學中，教師如何培養學生有序性和合理性的數學思維能力，嚴謹的數學思維能力，創造性思維能力以及概括能力，進行力所能及的探討和總結，讓學生智慧的火花在課堂中頻頻綻放。

關鍵詞：數學思維；能力；培養

古人說：“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”，有疑問才有學習的內動力。人類的思維活動往往是由于要解決當前的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。現代教育觀點認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數學教學中培養學生的思維能力，是教學改革的一個重要課題。下面就數學教學中，數學思維能力的培養，談談自己的看法。

一分層教學，設置階梯，激發興趣，培養學生有序性，合理性的數學思維能力。

培養興趣，促進思維。興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內動力。教師要精心設計每節課，要使每節課形象、生動，有意創造動人的情境，設置誘人的懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望。為了讓每個層次的學生在課堂教學都能聽懂，有興趣去學，能運用所掌握的數學知識，積極思考、積極參與。

例1：在輔導學生用十字相乘法把多項式分解因式這節課時，我設計了下列題目：

摘要：小學科學是小學階段的重要課程，其開設目的是培養學生的科學思維能力。本文提出了重視有效提問，啟迪學生的思維；準備結構材料，促進學生思維以及對探究過程進行優化，使學生科學思維得到發展等培養方法，希望對提高學生科學思維能力有所幫助。

關鍵詞：小學科學；結構材料；科學思維能力

培養小學生的科學素養和思維能力是小學科學課程的主要目標，科學課堂教學有利于激發學生的探究興趣，促使學生獲取科學知識，與此同時，學生的科學思維能力也會隨之提升。因此，對小學科學課堂教學學生科學思維能力的培養方法進行研究，具有十分重要的意義。

一、科學思維能力概述

所謂的科學思維能力是指將思維置于科學方法之中，科學思維是科學方法在個體思維過程中的具體體現，貫穿于科學探究的全過程，培養學生科學思維能力，有助于學生未來的學習和成長。

二、小學科學課堂教學學生科學思維能力的培養方法分析

【摘要】設計素描教學的最終目標是培養學生的創造性思維、設計觀念和多元造型方式，實現目標最為關鍵的一點就是求新求異。本文首先對設計素描訓練的重要意義進行論述，之后重點分析在設計素描中思維訓練的藝術方式和設計素描訓練的方法與途徑。

【關鍵詞】設計素描；教學實踐；創意思維

近年來，在設計藝術不斷發展的前提下，與設計素描相關的思維訓練、表現方式都得到了拓展。太過單一的思維方式和表現方法不能滿足學生的基本需求，只有豐富的思維方式和表現方法才能將學生的學習主動性和積極性充分調動起來，進而推動學生創造力的提高。在教學中開展設計素描訓練體現了對傳統教學模式的創新和改革。

一、設計素描訓練的意義、內涵與特征

（一）傳統素描教學存在的缺陷。在傳統素描教學模式下，教師往往會在一定程度上忽略對學生藝術思維的訓練，只是將造型基礎和單一的思維訓練、物象臨摹能力的培養等放在同等的位置，這對培養學生的創造力是非常不利的，學生很難產生多維思維構想，只能在認識范圍內進行聯想，雖然這可以在一定程度上提高學生的基本能力，但是也會使學生在設計作品時缺乏一定的創造能力和想象能力，導致學生設計出來的作品創意不足。（二）思維的目的是創意。創意思維的培養是設計素描教學的最終目的。從創意思維的本質上進行分析，創意也可以當作想象與創造，而新穎、奇異的視覺形象與創造和想象能力息息相關，因此可以說創意是設計素描的核心。所謂設計素描，具體指的就是根據藝術設計的具體要求，重點培養學生的創新思維，并與其視覺體驗進行結合，使學生可以在創意設計中融入自身的情感，以促使學生創新思維的開發。由此可知，設計素描教學最為重要的教學方式和教學目的就是強調設計過程中的主觀性和培養學生的創造能力以及思維能力。（三）創意的含義。在人們的日常生活中，離不開“創意”這一詞語，從“創意”的含義來看，“創”指的就是開創、創造、創建，而“意”指的就是意念、主意或意趣。具體來說，創意就是在原有事物的基礎上進行創新，從而形成新鮮的事物，因而也可以將創意延伸為“創新”、“創造”以及“標新立異”。創意是創造性思維的產物，可以充分地體現出思維的超前性與思路的新穎性，具有非常鮮明的原創氣息。（四）設計素描的特征。對于設計素描來說，最基本的特征就是求新求異，在創意思維的影響下所設計出來的作品具有奇異性、創新性，甚至可以不符合常理以及無中生有。不僅可以由一種或多種物象演化形成具有獨特意味的設計形象，也可以通過聯想創造出更加新穎的視覺形象，比如龍鳳形象，這一形象就是將我國原有的文化作為創作背景，而后再進行創造；而在西方，長了翅膀的天使、畢加索所畫的自行車座和車這些奇思妙想也是在豐富的想象力下創造出來的。在素描教學中重點關注創意思維與技巧，能夠對學生的想象力進行培養，使學生在創作的過程中，能夠進行天馬行空的想象，不受到自己思維的束縛和限制，從而創作出更加具有創意性的作品。

二、設計素描——思維訓練的藝術方式

內容摘要：通過導語、標題、誦讀、多媒體、文眼、討論、比較、聯想與想象等多種方法途徑激活學生的閱讀思維

關鍵詞：閱讀思維激活思維

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是收集處理、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“學生……通過閱讀，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”可見，閱讀教學是培養學生語文素養、提高學生文化品位和審美情趣的重要手段。現代社會要求現代人具有自由地運用語言文字的能力，現行考試對學生的閱讀能力的考查力度加強、比值加大（如上海市高考只考閱讀和寫作兩部分），無不說明閱讀教學在語文教學中的突出地位。提高學生的閱讀能力，關鍵在于使他們具有敏銳的思維能力、良好的思維品質，深廣的思維空間。要達到這一目的，就要優化語文閱讀教學，培養學生主動、積極地探究文本信息的習慣和能力。因此，在閱讀教學中，教師要善于刺激反應，創造時機，喚醒、激活學生的思維，讓學生自己去思考，去同作者進行思維碰撞和心靈交流，獲得自我的豐富與發展，形成錢夢龍老師的“教的藝術”——“教師鼓勵學生主動學習的藝術。”（錢夢龍《導語的藝術》，人民教育出版社，1995年版，第31頁。）

在具體的閱讀教學中，下面一些方法途徑能夠有效地激活學生思維，提高閱讀的效率。

一、通過導語激活

一堂課如一篇優美的散文，漂亮的開頭能引人入勝；一堂課如一池春水，良好的開頭如一粒石子，能激起學生思維的千層浪。

隨著社會經濟的不斷發展，教育的主旨也逐漸從知識的教學，轉移到素質教學之中，于此課程標準中要求，語文教學要重視學生智力的發展，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。烏申斯基也說過：“誰要想發展學生的語言能力，首先應該發展他們的思維能力”。可見發展學生的思維能力，是發展學生的語文綜合能力的基礎和核心，是語文教學中不容忽視的任務。

1在初中語文閱讀教學中開展思維訓練的必要性

長期以來，閱讀一直都是語文教學中的重難點，對學生語文核心素養的養成以及認知能力的發展具有不可替代的教學作用。隨著近幾年來我國教學改革政策的持續深化，有關語文教學的新課程標準也對當前的初中語文閱讀教學提出了進一步的教學要求，明確強調了要在加強學生語文綜合學習能力的同時，關注學生思維能力的培養與鍛煉。

1.1有助于學生創新能力的發展

隨著時代與社會的持續進步，在當前21世紀中，對人才的需求更趨向于具有創新意識和創新思維的能力型人才。而創新能力的養成并不是一蹴而就的，而是需要以思維能力的發展與擴散為核心才有可能實現的。因此，為了確保學生能夠更好的適應當代社會的發展，滿足新時期對人才的需要，加強對學生的思維訓練，促使學生養成良好的思維品質就顯得尤為重要。并且，知識的學習就是要在原本的基礎之上，進行創新和發展的，以此才能促使學生將語文知識的學習轉變為自身的知識體系，進而能夠熟練的運用于生活之中，達到“學以致用”的教學目的。

1.2有助于學生閱讀理解能力的提高

摘要：文章闡述發展核心素養的提出對初中語文寫作教學產生的影響，之后分析當前初中想象作文教學中存在的困境，學生多拘泥于文體的限制，不能樹立“創意寫作”思路，難以適應新形勢下的教學改革新要求，鍛煉自身想象思維能力。因此，在今后工作中，教師應該結合學生特點，探索新型作文文體，遵循陶行知教學理論，將寫作和生活實際相連接，以讀促寫，讓學生更好地進行個性化理解與寫作。

關鍵詞：想象作文；影響；思維能力；提升策略

在發展核心素養背景下，初中語文教師更加注重對學生語言構建、思維發展、審美鑒賞、文化理解等方面的培養，尤其在思維發展這一環節，教師必須培養學生想象能力和聯想水平，最終激發學生創新創造能力。基于此，文章以人教版教材為例，以想象作文為研究對象，探索提升學生想象思維能力的方法。

一、發展核心素養的提出對初中語文寫作教學產生的影響

在發展核心素養概念提出前，教師更加注重對學生語言規范、文字書寫、文章閱讀、文段仿寫等方面的培養。不可否認的是，該種教學方式和教學側重點符合初中學生身心特點和發展規律，但是教師應該注意的是，如果一味采用該種教學措施，不能根據學生學情與考情，及時改變和更新授課思路，將不利于學生創造性思維的培養。學生習慣于“故步自封”，不能大膽想象，拓寬思維，不能“張開羽翼”大膽設想故事情景，寫作內容“千篇一律”。因此，在發展核心素養提出背景下，教師應該革新授課思路，鼓勵學生不拘泥文體的限制，反對“套路”寫作法，進行創新寫作，為學生樹立“創意寫作”思路，通過想象作文練習，來適應新形勢下教學改革新要求。

二、當前初中語文想象作文教學的困境

摘要：本文從語文思維能力的特征入手，講述了思維能力具有廣泛性、交流性、滲透性三個特征；闡述了高中語文思維培養現狀及問題，并提出了在教學中培養高中學生語文思維的建議。通過本文的研究，以期為培養高中生的語文思維提供借鑒。

關鍵詞：思維能力;教學;培養

在現代應試教育背景下，不少學校和語文老師在課堂上實行“填鴨式”“滿堂灌式”的教學方式，忽視了高中學生思維能力的培養，不利于高中學生素養的全面發展。隨著我國教育改革的不斷深入，大多數高中語文老師已經開始注重學習與思維能力方面的培養，開始改變傳統的教學模式，積極采取措施激發高中學生學習語文的興趣，培養高中學生的語文思維能力。

一、語文思維能力的特征

在日常教課的過程中，筆者總結出語文思維能力具有三個明顯的特征：廣泛性、交流性、滲透性。思維能力具有廣泛性。之所以說語文思維具有廣泛性，是因為語文是一門綜合性的學科，與其他學科相比，語文知識包羅萬象，在我們的生活中無處不在。許多學科與語文有著千絲萬縷的聯系，如物理、歷史、政治等。所以，在教學中，教師培養高中學生的思維能力能夠有效地提高學生各科的學習效果。思維能力具有交流性。高中學生在學習某一科目時可能會有不同的看法，究其原因主要是高中語文學科中的一些問題沒有統一的答案，這與科學研究不同。在學習過程中，通過學生與老師之間的交流，我們能夠對這些問題產生不同的看法，從而彌補我們某些方面的不足，提高學生的思維能力。思維能力具有滲透性。語文是一門藝術學科，它能提高學生的感知能力，給高中學生以音韻、意境等方面的美感。

二、高中語文思維培養現狀及問題