媒介地理學(xué)范文10篇

論文關(guān)鍵詞：當(dāng)代性；媒介；地理

論文摘要：媒介地理學(xué)以密切聯(lián)系人文地理為基礎(chǔ)，注重開展媒介與地理之間的影響關(guān)系以及比較特征研究。當(dāng)代語境中，人文地理的整合與分層，對于特定媒介形態(tài)的生成具有重大影響。同時，現(xiàn)代媒體也以想象和虛擬的方式塑造著媒介中的地理形象。城鄉(xiāng)地理與網(wǎng)絡(luò)虛擬地理是當(dāng)下中國兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本。媒介地理學(xué)的當(dāng)代思考必需應(yīng)用立體的空間化思維方法。

人類對地理的認(rèn)識和理解，從來都離不開媒介的幫助；任何媒介形態(tài)的生成、發(fā)展和嬗變，也必然在一定的地理空間中展開。媒介與地理之間不可分割的緊密聯(lián)系，決定了媒介地理現(xiàn)象的廣泛存在，以及媒介地理學(xué)研究視野的學(xué)術(shù)必要性。作為交叉性的學(xué)術(shù)空間，媒介地理學(xué)是“一個曾被長期忽視的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和審視窗口”①，需要綜合傳播學(xué)與地理學(xué)的研究方法，展開深入的探討。

在通論的意義上，地理學(xué)一般有自然地理學(xué)與人文地理學(xué)兩大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系。媒介地理學(xué)視野中的地理概念，主要在人文地理環(huán)境的意義上展開。人類的文明史，從一定意義上說，就是人類適應(yīng)、改造和保護(hù)自然環(huán)境，同時又不斷發(fā)展和創(chuàng)造人文環(huán)境的歷史。這決定了媒介地理學(xué)的兩種基本的研究路向，其一是歷史性的回溯研究，其二是當(dāng)代性的現(xiàn)狀分析與發(fā)展動態(tài)的前瞻研究。回溯是為了清理和總結(jié)既有的知識以及方法積累，前瞻是為了進(jìn)一步開拓新的理論空間與思維。面對日新月異的現(xiàn)代傳媒與不斷更新的人文環(huán)境，當(dāng)代性的前瞻研究無疑更具有理論的實踐意義。

媒介地理學(xué)的研究對象是“人類同媒介、地理的相互關(guān)系及其互動規(guī)律”②。規(guī)律的總結(jié)需要以關(guān)系的辨析為前提和基礎(chǔ)。關(guān)系有兩種基本形態(tài)，一是影響關(guān)系，二是差別關(guān)系。從根本上說，媒介地理學(xué)展開的就是一種關(guān)系研究與比較研究，即以人為焦點，一方面透視特定人文地理環(huán)境對于特定媒介形態(tài)的影響關(guān)系，一方面比較相同、相似、相關(guān)媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國的當(dāng)代視角，對此展開初步的思考。

一、地理中的媒介：整合與分層

論文關(guān)鍵詞：當(dāng)代性；媒介；地理

論文摘要：媒介地理學(xué)以密切聯(lián)系人文地理為基礎(chǔ)，注重開展媒介與地理之間的影響關(guān)系以及比較特征研究。當(dāng)代語境中，人文地理的整合與分層，對于特定媒介形態(tài)的生成具有重大影響。同時，現(xiàn)代媒體也以想象和虛擬的方式塑造著媒介中的地理形象。城鄉(xiāng)地理與網(wǎng)絡(luò)虛擬地理是當(dāng)下中國兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本。媒介地理學(xué)的當(dāng)代思考必需應(yīng)用立體的空間化思維方法。

人類對地理的認(rèn)識和理解，從來都離不開媒介的幫助；任何媒介形態(tài)的生成、發(fā)展和嬗變，也必然在一定的地理空間中展開。媒介與地理之間不可分割的緊密聯(lián)系，決定了媒介地理現(xiàn)象的廣泛存在，以及媒介地理學(xué)研究視野的學(xué)術(shù)必要性。作為交叉性的學(xué)術(shù)空間，媒介地理學(xué)是“一個曾被長期忽視的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和審視窗口”①，需要綜合傳播學(xué)與地理學(xué)的研究方法，展開深入的探討。

在通論的意義上，地理學(xué)一般有自然地理學(xué)與人文地理學(xué)兩大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系。媒介地理學(xué)視野中的地理概念，主要在人文地理環(huán)境的意義上展開。人類的文明史，從一定意義上說，就是人類適應(yīng)、改造和保護(hù)自然環(huán)境，同時又不斷發(fā)展和創(chuàng)造人文環(huán)境的歷史。這決定了媒介地理學(xué)的兩種基本的研究路向，其一是歷史性的回溯研究，其二是當(dāng)代性的現(xiàn)狀分析與發(fā)展動態(tài)的前瞻研究。回溯是為了清理和總結(jié)既有的知識以及方法積累，前瞻是為了進(jìn)一步開拓新的理論空間與思維。面對日新月異的現(xiàn)代傳媒與不斷更新的人文環(huán)境，當(dāng)代性的前瞻研究無疑更具有理論的實踐意義。

媒介地理學(xué)的研究對象是“人類同媒介、地理的相互關(guān)系及其互動規(guī)律”②。規(guī)律的總結(jié)需要以關(guān)系的辨析為前提和基礎(chǔ)。關(guān)系有兩種基本形態(tài)，一是影響關(guān)系，二是差別關(guān)系。從根本上說，媒介地理學(xué)展開的就是一種關(guān)系研究與比較研究，即以人為焦點，一方面透視特定人文地理環(huán)境對于特定媒介形態(tài)的影響關(guān)系，一方面比較相同、相似、相關(guān)媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國的當(dāng)代視角，對此展開初步的思考。

一、地理中的媒介：整合與分層

在媒介地理學(xué)的視野中，空間、景觀、地方、時間與尺度是五大核心概念，它們共同影響并制約著媒介傳播的幅度與力度。…∞’作為20世紀(jì)中國文學(xué)史上的重要流派，海派文學(xué)以鮮明的地域特色綿延甚久而引人注目。海派文學(xué)的生成與建構(gòu)與上海這一地域環(huán)境密切相關(guān)。空間是人類展開社會活動的場所和容器，也是權(quán)力爭斗和意識形態(tài)建構(gòu)的結(jié)果。媒介與地理之間互生、互動的內(nèi)在聯(lián)系及其復(fù)雜性，為我們解讀海派文學(xué)提供了新的視角。文學(xué)意義上的海派由京劇海派演變而來。一般認(rèn)為，海派肇始于清代同光年間的繪畫界。最早的海派是一種貶稱，是內(nèi)地(北方)傳統(tǒng)畫派對上海為生計所迫而迎合流行趣味的非正統(tǒng)畫派的貶稱。延至京劇，以北京“京朝派”的正宗京劇為中心，上海京劇被稱為“外江派”，即京劇海派。可見，不論是繪畫還是戲劇，“海派”一詞都含有被排斥、被邊緣化的涵義。文學(xué)中的京派和海派也由此借用過來，但與繪畫、戲劇的海派作為貶義詞不同，在2O世紀(jì)30年代“京海”之爭中，海派文人憑借其豐富、多元的地域意識形態(tài)特質(zhì)，在上海文人地理集聚的吶喊與助威之下，顛覆了京派一以貫之的中心地位，而獲得了海派文學(xué)在文學(xué)史上的合法性與正當(dāng)性。

一、“京海”之爭中上海文人的地理集聚

20世紀(jì)30年代的“京海”之爭跨越天津、上海兩地而展開。論爭的緣起是1933年5月海派作家章克標(biāo)的《文壇登龍術(shù)》在上海自費印行后，一時洛陽紙貴，當(dāng)年重版兩次，章克標(biāo)由此名聲大噪。繼之，6月16日上海《論語》第19期上刊載章克標(biāo)《文壇登龍術(shù)》的《解題》和《后記》，8月16日第23期上又刊發(fā)該書的廣告及目錄。這引起了遠(yuǎn)在北京沈從文的關(guān)注，l0月18日，沈從文在其遙編的天津《大公報•文藝副刊》上刊發(fā)《文學(xué)者的態(tài)度》一文，列舉中國當(dāng)前文壇存在諸多“玩票白相”的情狀，缺乏應(yīng)有的嚴(yán)肅與“莊重”，直陳章克標(biāo)等上海文人“登龍有術(shù)”而嚴(yán)重敗壞文壇風(fēng)氣。此論一出，激發(fā)身居上海的海派作家蘇汶(即杜衡)的不滿，隨即撰文《文人在上海》刊發(fā)于1933年12月1日《現(xiàn)代》第4卷第2期，為上海文人進(jìn)行辯解，指出對方“不問一切情由而用‘海派文人’這名詞把所有居留在上海的文人一筆抹殺”①。對此，沈從文撰文《論“海派”》刊發(fā)于1934年1月10日《大公報•文藝副刊》，闡釋“海派”一詞的核心意義在于“‘名士才情’與‘商業(yè)競賣’相結(jié)合”。沈從文與杜衡一南一北的論戰(zhàn)引發(fā)眾多文人，如曹聚仁、徐懋庸、魯迅、師陀、胡風(fēng)、韓侍桁、姚雪垠等先后撰文參與此次論爭。除其他少量文藝刊物之外，上海的《申報•自由談》和天津的《大公報•文藝副刊》成為論爭的主要陣地。京派方面，在《大公報•文藝副刊》上發(fā)表的文章，除了沈從文的兩文，就只有論爭后期師陀的《“京派”與“海派”》一文。而師陀也不偏袒京派，他以公允的態(tài)度指出沈從文“因為憤慨至于極端，主觀的成分很大”的個人觀念上的偏執(zhí)。但在上海，文人們對沈從文的海派說反應(yīng)強烈，激起理論家、文學(xué)家等眾人的非議。1933年11月，韓侍桁撰文《論海派文學(xué)家》為海派作家辯護(hù)，當(dāng)時刊發(fā)于《小文章》，次年即由上海良友圖書公司初版。繼之，《申報》的附張《自由談》上刊發(fā)多篇論爭文章。1934年初，相關(guān)文章有曹聚仁的《京派與海派》(1月17日)、徐懋庸的《“商業(yè)競賣”與“名士才情”》(1月2O日)、毅君的《怎樣清除“海派”?》(2月10日)、欒廷石(魯迅)的《“京派”與“海派”》(2月3日)和《北人與南人》(2月4日)、古明(胡風(fēng))的《再論京派海派及其他》(3月17日)等。這些文章雖不無對海派文人惡俗風(fēng)氣的抨擊，但對沈從文所持“北方文學(xué)家”的優(yōu)越感多揶揄之辭，更遑論正值與施蟄存展開“《莊子》與《文選》”酣戰(zhàn)(1933年1—10月)之中的魯迅的參與，以至于“‘京派’是官的幫閑，‘海派’則是商的幫忙”成為不刊之論。無論如何，上海文人摒棄各自文學(xué)理念的差異，以地理集聚的形式自覺為海派文學(xué)正名，捍衛(wèi)其作為地域文學(xué)流派的合法性，并由此在全國范圍造就一種強大的磁場效應(yīng)。2月17日，沈從文發(fā)表《關(guān)于海派》一文表示退出討論，其所抨擊的海派文學(xué)卻借勢“浮出歷史地表”。對于沈從文，這場論爭的結(jié)果是出乎意料的，“地方感是一種強烈的、通常是積極地將我們與世界聯(lián)系起來的能力，但是，它也能夠變成有害的和摧毀性的。”湖南出身的沈從文之所以以“北方文學(xué)家”自居而貶斥南方文壇的不良風(fēng)氣，源于其對于北平為代表的北方文壇的服膺與認(rèn)同。北方文壇之厚重、嚴(yán)肅、純粹本是新文學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，遺憾的是，“厚重之弊也愚”，當(dāng)它凝固為一種“有害的和摧毀性的”文學(xué)理念而壓制南方文壇時，喪失了其本有的古樸與端正。而南方地域培育的機靈、反叛、包容的文學(xué)理念，使上海文人對于海派文學(xué)有合理而準(zhǔn)確的定位，當(dāng)然，海派文學(xué)的地域形態(tài)及深厚內(nèi)涵為此場博弈提供了強大的支撐。

二、“新性道德特刊”事件中的南北對峙

除了地理集聚效應(yīng)，海派文學(xué)的生成與上海報刊媒介關(guān)系緊密，其所秉持的自由、包容的文化理念為之提供了強大的傳播平臺。論爭期間，京派、海派文學(xué)的同人期刊，沈從文主編的天津的《大公報•文藝副刊》與施蟄存主編的《現(xiàn)代》的較量并未充分參與，除了沈從文、師陀、杜衡之外，學(xué)派同人也并未加入論爭，最為突出的是《申報•自由談》為此刊發(fā)的上海文人的諸多篇目。20世紀(jì)30年代，因內(nèi)容的民主與思想的活躍，《申報》在上海乃至全國都有很大影響。尤其在留法回來的黎烈文任主編時期，《自由談》刊發(fā)了一系列針鋒相對的文字，眾多文藝家就文學(xué)、文化、社會等熱點問題發(fā)表觀點，掀起一個又一個的論爭熱潮。在此態(tài)勢下，《自由談》為海派文學(xué)的“浮出”營造了強大的氣場，迫使“北方文學(xué)家”棄甲而歸。類似的情況還發(fā)生在海派文學(xué)初期跨越北京、上海兩地展開的“新性道德特刊”事件上。此次討論始于上海，也以北京學(xué)者的告退為終。海派小說的浮現(xiàn)源于20世紀(jì)20年代中國現(xiàn)代觀念的轉(zhuǎn)變與生成。受五四新思潮的激蕩，20世紀(jì)20年代現(xiàn)代知識分子大力宣揚現(xiàn)代觀念，國內(nèi)大報刊都展開相關(guān)的介紹、討論，掀起現(xiàn)代意識的巨大思潮。其中1925年1-_6月發(fā)生在北京、上海兩地期刊《婦女雜志》、《現(xiàn)代評論》、《莽原》、《婦女周報》、《京報副刊》等關(guān)于“新性道德”的討論對于海派文學(xué)的初期發(fā)展起到重要的推動作用。事件的起因是1925年1月1日出版的《婦女雜志》上，刊發(fā)了主編章錫琛親自撰寫的《新性道德是什么》一文。該文借鑒福萊爾的《性的問題》，遵從自由與平等的人生原則，提出性道德“以有益于社會及個人為絕對標(biāo)準(zhǔn)”。同時刊發(fā)的有周建人的《性道德之科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》一文，指出“人的自然的欲望是正常的”，“科學(xué)的性道德”只需合乎兩個標(biāo)準(zhǔn)——“不損害自己和他人”、“顧到民族的利益”。此刊一出，國內(nèi)學(xué)者為之嘩然。3月14日，北京的《現(xiàn)代評論》第1卷第14期刊發(fā)北大教授陳百年的文章，批判章、周二人的言論為“一夫多妻的新護(hù)符”。鑒此，章錫琛撰文《新性道德與多妻》、周建人撰文《戀愛自由與一夫多妻》予以駁斥，與陳百年的《答章周二先生論一夫多妻》展開筆戰(zhàn)，5月9日，三篇文章同時發(fā)表于《現(xiàn)代評論》第1卷第22期。引起如此轟動，是《婦女雜志》所不愿的，因為發(fā)行該刊的“商務(wù)印書館的幾位先生，素來是以中正和平為主的，背時固然不對，激烈尤其大忌”。章錫琛漸受排擠與干預(yù)。而《現(xiàn)代評論》雖予以刊發(fā)論爭文字，但終究有所顧忌，以至于編輯在排版上并沒有以論戰(zhàn)的方式并列著予以刊發(fā)。翻閱《現(xiàn)代評論》第1卷第22期，陳百年的《答章周二先生論一夫多妻》一文編排于“時事短評”一欄，這是《現(xiàn)代評論》每期必有的頭版欄目，占據(jù)著核心而醒目的位置。而章、周二文列于刊末的“通信”一欄，按魯迅(當(dāng)時在北京)的說法，“掛在那邊的尾巴上”，“委屈得很”。在此情勢下，章、周二人轉(zhuǎn)而將文稿寄給魯迅，請他代為介紹別處刊登，魯迅激于義憤，毅然錄用。5月15日，在魯迅主編的《莽原》雜志上，同時刊發(fā)周建人的《答<一夫多妻的新護(hù)符>》、章錫琛的《駁陳百年教授<一夫多妻的新護(hù)符>》兩文；6月5日，又刊發(fā)章錫琛的《與陳教授談夢》、周建人的《再答百年先生》兩文。5月29日，陳百年的《給周章二先生的一封短信》刊發(fā)于《莽原》，表示退出論爭，以示結(jié)束。并且，論爭期間北京、上海等多家報刊刊發(fā)相關(guān)文章，辨析雙方觀點。3月22日，《婦女周報》刊發(fā)顧均正的《讀<一夫多妻的新護(hù)符>》，4月16El，《京報副刊》刊發(fā)許言午的《新性道德的討論》，6月10日，《婦女周刊》刊發(fā)君萍《新性道德與一夫多妻》。這些文章雖角度不一，措辭委婉，但基本觀點全然一致，均為支持或認(rèn)同章、周二人的“新性道德”觀點，彰顯了現(xiàn)代意識的強大與趨時。

“新性道德號”事件影響深遠(yuǎn)，這首先對于上海現(xiàn)代意識在上海大眾的播撒具有重要意義。在“新性道德號”特刊期間，《婦女雜志》擁有相當(dāng)可觀的讀者群，“雜志發(fā)行量由過去的二千來本增至一萬以上”I1I_，開創(chuàng)婦女雜志界的新紀(jì)元。而章錫琛離職后，《婦女雜志》復(fù)歸保守立場，調(diào)整編輯方針，開設(shè)孩子喂奶和家庭廚房等事宜的欄目，銷量一落千丈。可見，日常家庭護(hù)理等傳統(tǒng)性選題已不再趨時，現(xiàn)代意識成為時人關(guān)注的問題。同可佐證的是，章錫琛當(dāng)年離職創(chuàng)辦開明書店，著手出版《新性道德討論集》一書，收錄論爭中章錫琛、周建人、陳百年等相關(guān)文章，銷量甚好，當(dāng)年(1926年)“居然”再版，而后又版，不但于章錫琛而言是“大可慰藉”的，也足見上海民眾對現(xiàn)代自由觀念的廣泛接受與普遍認(rèn)同，這為上海女性廣泛地進(jìn)入社會的公共空間，并繼而成為20世紀(jì)30年代海派文學(xué)的消費對象奠定了思想與文化基礎(chǔ)。其次，上海報刊媒介造就的公共空間為海派文學(xué)的“浮出歷史地表”開辟了道路。在兩場南北論爭中，上海的《申報•自由談》和天津的《大公報•文藝副刊》、上海的《婦女雜志》與北京的《現(xiàn)代評論》分別構(gòu)成相互對抗的形勢。天津的《大公報•文藝副刊》、北京的《現(xiàn)代評論》均為同人創(chuàng)辦的學(xué)院派雜志，以自由主義的姿態(tài)宣揚端莊、純正的文藝趣味，少有圍繞某一時代主題的同聲呼氣，集結(jié)發(fā)聲。而上海的《申報•自由談》、《婦女雜志》則不然。它們面向大眾，擁有持續(xù)而穩(wěn)定的讀者群，《婦女雜志》曾突破10000份的銷量。作為全國的第一大報，《申報》最高的發(fā)行量更達(dá)15000份，附張《自由談》及時捕捉社會熱點，“與人以智識，使人得有優(yōu)良的消遣與娛樂”。尤其在黎烈文主編期間，《自由談》針砭時弊，鋒芒畢露，給予撰稿者充分表達(dá)思想的空間，這為上海文人對京派文人的反擊提供了重要的思想播撒場域。同理，在“新性道德”論爭中，與北大教授陳百年展開針鋒相對的論爭者是時任《婦女雜志》的主編章錫琛。章錫琛深受五四新思潮的影響，在1920-1925年擔(dān)任主編期間，他以激進(jìn)態(tài)度改良雜志，旨在“謀婦女地位的向上，和家庭的革新”¨。為此，開設(shè)離婚問題號、產(chǎn)兒制限號等10種特刊，旨在通過廣泛地研究各種女性問題，探討現(xiàn)代女性意識的發(fā)展走向，選題大膽、前衛(wèi)而時常激起大眾爭議。在論爭前期，《婦女雜志》銷量飆升，發(fā)行上萬，為章錫琛、周建人贏得龐大的讀者群，至后期，雖《婦女雜志》礙于輿論有意撤退，但有魯迅施以援手，更以《莽原》編輯身份為之刊發(fā)稿件，為其提供宣揚現(xiàn)代意識的后續(xù)論壇。相比之下，《大公報•文藝副刊》、《現(xiàn)代評論》延續(xù)的是新文學(xué)同人辦雜志，自由相惜的傳統(tǒng)路徑，因此，不論是藝術(shù)趣味，還是營銷手段，實在無法與上海報刊媒介相匹敵，可以說，上海的媒介環(huán)境為海派文學(xué)的生成與發(fā)展提供了頗具傳播力的現(xiàn)代公共空間。

［摘要］媒介地理學(xué)是以人類同媒介、地理的相互關(guān)系及其互動規(guī)律為研究對象的，具有自主和獨立條件的新興學(xué)科。媒介地理學(xué)關(guān)注和重視特定地域產(chǎn)生的特定媒介形態(tài)，及其相同媒介形態(tài)中呈現(xiàn)出的不同地理樣本，認(rèn)同和理解生活在不同地理環(huán)境下人的不同傳播特點，以及不同區(qū)域受眾對媒介內(nèi)容會有不同的地理“看”法。面對復(fù)雜的媒介地理現(xiàn)象和問題，媒介地理學(xué)需要建立一個跨學(xué)科的、綜合性的和有梯度的、有層次的分析框架，同時要重視理論性和實用性的分析研究。這樣才能分別為媒介地理學(xué)、媒介學(xué)、地理學(xué)，進(jìn)而為建設(shè)和諧社會做出自己的貢獻(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］新興學(xué)科；媒介地理學(xué)；傳播生態(tài)學(xué)；傳播人種學(xué)；地方媒介

Abstract:geographyofmediaisanew-risingsubjectwithindependentconditionandstudiesthemutualrelationandregulationofhuman,mediaandgeography.Geographyofmediafocusedonthespecificmediastatusproducedinspecificregion,differentgeographicsampleappearedinsamemediastatus,consideringandunderstandingdifferentcommunicationcharacteristicofhumanbeingslivingindifferentgeographicenvironmentanddifferentgeographyviewpointfromreceiversindifferentregiontomediacontent.Facingcomplexmediageographicphenomenaandissues,geographyofmedianeedtobuildupacross-subject,comprehensiveandleveledanalysisframe.Thesubjectalsoshouldfocusontheanalysisresearchoftheoryandpractice.Afterall,thesubjectcouldcontributetogeographyofmedia,mediaandgeography;furthermore,makecontributiontoconstructaharmonysociety.

KeyWords:New-risingSubject,GeographyofMedia,EcologyofCommunication,EthnologyofCommunication,LocalMedia

任何一門新興學(xué)科的誕生都既是一種偶然，也是一種必然；既是最新知識的強力切入，也是傳統(tǒng)學(xué)科的分化整合。媒介地理學(xué)（GeographyofMedia，又譯傳媒地理學(xué)）是從媒介學(xué)與地理學(xué)的交叉邊緣地帶劃分出來的一塊小小的學(xué)術(shù)領(lǐng)地，也是傳播學(xué)、媒介學(xué)、地理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)等眾多學(xué)科的知識攪拌、混合而建成的一座理論大廈。它既秉承了媒介學(xué)、地理學(xué)這兩門學(xué)科的優(yōu)良傳統(tǒng)和遺傳基因，又吸收許多相關(guān)學(xué)科的活性因子和知識營養(yǎng)。

著名哲學(xué)家康德寫道：“如果想要把一種知識建立成為科學(xué)，那就必須首先能夠準(zhǔn)確地規(guī)定出沒有任何一種別的科學(xué)與之有共同之處的、它所特有的不同之點；否則各種科學(xué)之間的界線就分不清楚，各種科學(xué)的任何一種就不能徹底地按其性質(zhì)來對待了。”[1]的確，就像一個國家只有在確定了一定的地域之后才開始存在那樣，媒介地理學(xué)也只有在明確了自己的研究對象和領(lǐng)域之后，才可以從本質(zhì)上將自己同其它科學(xué)區(qū)分開來，并進(jìn)而建設(shè)和完善自己的理論體系。

摘要：初中與高中階段的地理課程設(shè)置與知識內(nèi)容存在斷層，如何有效實現(xiàn)兩個階段的教學(xué)銜接具有現(xiàn)實意義。文章分析了初高中階段地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的背景，提出從地理知識體系完善、區(qū)域地理知識建構(gòu)、地理圖表學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面做好初高中地理的教學(xué)銜接，以此保證初高中階段地理教學(xué)的連續(xù)與協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；教學(xué)銜接

中學(xué)地理是中學(xué)課程中一門兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)特性的學(xué)科，是各學(xué)科中唯一以人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境和人類與環(huán)境關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)容的學(xué)科。中學(xué)地理的學(xué)習(xí)包含初中與高中兩個階段，兩個階段的地理學(xué)習(xí)銜接應(yīng)該是科學(xué)而循序的。做好初高中地理教學(xué)的銜接，旨在把握地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識過程，注重知識、能力、情感和行為的融合和地理思維與行為能力的培養(yǎng)、地理思想方法與價值觀的形成，并著眼于培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、更新知識與再學(xué)習(xí)的能力，陶冶學(xué)生的地理情懷［1］。

一、初高中地理教學(xué)銜接的背景

1.課程設(shè)置模式使學(xué)生知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。“初二結(jié)業(yè)，初三暫歇，闊別一年，再學(xué)高中地理”，是當(dāng)前中學(xué)地理課程的設(shè)置模式。由此，學(xué)生在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在接受高中地理學(xué)習(xí)時，對初中地理知識的遺忘程度往往已經(jīng)非常嚴(yán)重。區(qū)域地理知識的匱乏深深地困擾著高中地理教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)，這在鄉(xiāng)村初中畢業(yè)生中表現(xiàn)格外明顯。在現(xiàn)行課程設(shè)置模式下，初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)是相互孤立的。初高中階段的地理教師及教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有交融。初中地理教師只管眼前的一畝三分地，缺少高瞻遠(yuǎn)矚的眼光；而許多高中地理教師則沒有建立系統(tǒng)的中學(xué)地理知識體系的意識，從而難以建構(gòu)起清晰明確的地理教學(xué)思路。2.學(xué)科邊緣化影響高中地理教學(xué)的順利開展。地理學(xué)科在初二下學(xué)期以會考的形式結(jié)業(yè)，以分?jǐn)?shù)段設(shè)定等級或按照百分?jǐn)?shù)計分，在高中錄取時參考分值不高。在應(yīng)試教育依然根深蒂固的背景下，實際結(jié)果是學(xué)校和學(xué)生對初中地理教育教學(xué)的漠視。由于評價的偏頗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落深深影響了地理教師的教學(xué)熱情，而地理教師淺顯單調(diào)的講解更使學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)熱情，初中地理考試題型單調(diào)、題目簡單，多為機械性記憶題目，許多地理教師或是要求學(xué)生死記硬背，或是給學(xué)生圈范圍、劃重點，這種“應(yīng)試”教學(xué)模式深刻影響高中階段地理教學(xué)的順利開展。中學(xué)地理學(xué)習(xí)包含初中與高中兩個階段，兩個不同的學(xué)習(xí)階段有著各自的學(xué)習(xí)特征。如何實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的平穩(wěn)過渡，以提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)的需要是目前中學(xué)地理教學(xué)中迫切需要解決的問題。參照中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理高考要求及福建省的中學(xué)地理教學(xué)實際，做好初高中地理教學(xué)的銜接可從加強系統(tǒng)地理知識教學(xué)銜接、強化區(qū)域地理教學(xué)銜接、加強學(xué)習(xí)方法教學(xué)銜接等方面入手。

二、初高中地理教學(xué)銜接的路徑

摘要：近幾年來，隨著社會的快速發(fā)展與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的不斷深入，地理信息技術(shù)也在逐漸升級和更新，其主要內(nèi)容包括全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)以及遙感技術(shù)等，現(xiàn)階段在我國各級教育機構(gòu)的地理學(xué)科教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學(xué)中的一種重要輔助性工具，對提高教師教學(xué)效率，增強課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。本文主要從當(dāng)前環(huán)境下地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時期背景下該信息技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)的具體應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地理信息技術(shù)應(yīng)用

當(dāng)前形勢下，已有多項教研資料指出，目前我國許多高中學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)中，盡管學(xué)校與大多數(shù)任課教師均已清楚意識到地理信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性，同時也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學(xué)更為明顯；但在實踐教學(xué)過程中，許多教師常常會遇到地理信息技術(shù)軟件復(fù)雜、操作難以及缺乏實驗素材等問題，教學(xué)效果不樂觀。故現(xiàn)階段，學(xué)校與任課教師需積極尋找和探索新型教學(xué)手段，實現(xiàn)地理信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的有機統(tǒng)一，充分發(fā)揮其課堂輔助作用，提高教學(xué)有效性。

一、利用地理信息技術(shù)輔助教師隊伍建設(shè)，夯實學(xué)校師資力量

對于高中地理教學(xué)來講，任課教師自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要，要想在地理信息技術(shù)輔助下的高中地理教學(xué)中實現(xiàn)高效課堂，需先配備高質(zhì)量的師資隊伍。所以當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校需在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重視并加強對地理教師的教育培訓(xùn)，具體實施策略主要表現(xiàn)為：首先，將地理信息技術(shù)的相關(guān)知識納入到地理教師的學(xué)校培訓(xùn)工作中，增強其對地理信息技術(shù)的認(rèn)識，提高其地理信息技術(shù)輔助教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，使其掌握最新的地理信息技術(shù)知識。其次，學(xué)校可充分借助計算機與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對地理教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的網(wǎng)上培訓(xùn)，并于網(wǎng)絡(luò)中搜集和整理全面的教學(xué)資源，提高對教師自身素質(zhì)與教學(xué)能力的要求，以便在最短時間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)教師，為地理學(xué)科的高效課堂教學(xué)增添助力。再次，學(xué)校為了增強教師對地理信息技術(shù)的認(rèn)識，使其能夠?qū)⒃撔畔⒓夹g(shù)合理運用于實踐課堂教學(xué)中，可采用“同一內(nèi)容，不同呈現(xiàn)方式”的對比式教學(xué)，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓(xùn)教育中，可充分利用地理信息技術(shù)分別展現(xiàn)“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對教學(xué)內(nèi)容的印象，輔助教師隊伍建設(shè)，夯實學(xué)校師資力量。

二、利用地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一、注重理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃埽⒅匦纬山∪珎€性為根本特征的教育。

推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來簡單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強理論學(xué)習(xí)，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內(nèi)最新的教育動向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。

二、提高自身素質(zhì)

應(yīng)對新的挑戰(zhàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)的是21世紀(jì)發(fā)展需要的新人。素質(zhì)教育主要是通過學(xué)校教育完成的，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才又是通過每位教師具體的教學(xué)工作來實現(xiàn)的，因此教師素質(zhì)的提高勢在必行。

首先，是德育素質(zhì)的提高。教育過程是教書育人的過程，要達(dá)到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識和極強的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有高尚的師德。“學(xué)高為師，身正是范”，教師是學(xué)生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學(xué)生。因此教師要嚴(yán)格要求自己，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，尊重并關(guān)心學(xué)生，以其人格魅力從正面為學(xué)生樹立榜樣。

摘要：目的運用地理信息系統(tǒng)(GIS)建立云南省瘧疾地理信息系統(tǒng)，分析探討云南省瘧疾的流行態(tài)勢。方法收集云南省50多年瘧疾防治資料，云南省地理資料，人文和社會資料。結(jié)果建立云南省瘧疾地理信息系統(tǒng)，摸清云南省的瘧疾自然疫源地，為今后云南省瘧疾防治提供科學(xué)的依據(jù)。結(jié)論該系統(tǒng)能很好地放映出云南省瘧疾自然疫源地，并且能為防治提供科學(xué)的防治規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：瘧疾地理信息系統(tǒng)云南

通過收集云南省50多年瘧疾防治資料，云南省地理資料，人文和社會資料。建立云南省瘧疾地理信息系統(tǒng)，摸清云南省的瘧疾自然疫源地，為今后云南省瘧疾防治提供科學(xué)的依據(jù)運用地理信息系統(tǒng)(GIS)建立云南省瘧疾地理信息系統(tǒng)，分析探討云南省瘧疾的流行態(tài)勢。運用該系統(tǒng)能很好地放映出云南省瘧疾自然疫源地，并且能為防治提供科學(xué)的防治規(guī)劃。

地理信息系統(tǒng)是以地理空間數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，在計算機軟硬件支持下，對空間相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、管理、操作、分析、模擬和顯示，并采用地理模型分析方法，適時提供多種空間和動態(tài)的地理信息，為地理研究和地理決策服務(wù)而建立起來的計算機技術(shù)系統(tǒng)。它的優(yōu)勢是數(shù)據(jù)綜合、地理模擬和空間分析能力。而瘧疾是一種自然疫源性疾病，它的存在和分布，都是跟一定的自然地理條件和一定的生物群落密切相關(guān)，受到地理景觀和動物地理學(xué)的支配。因此，基于醫(yī)學(xué)地理學(xué)和流行病學(xué)理論為指導(dǎo)，以GIS為核心技術(shù)建立的瘧疾地理信息系統(tǒng)，將為我們研究瘧疾流行提供了新的信息手段。

GIS在疾病防治中的應(yīng)用概況

使用統(tǒng)計和圖形分析方法，GIS可以對多層次數(shù)據(jù)形式的地圖進(jìn)行計算機分析。這些數(shù)據(jù)包括地圖數(shù)據(jù)、氣象氣候數(shù)據(jù)、土壤植被數(shù)據(jù)、地形地貌數(shù)據(jù)、人文經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、媒介分布和疾病流行率分布。各種空間數(shù)據(jù)標(biāo)定后，就可以進(jìn)行信息復(fù)合、查詢檢索和數(shù)學(xué)建模。一旦建立，GIS就提供了一個動態(tài)的、定量的、可視的空間分析系統(tǒng)，可被用來籌劃和開展瘧疾防治計劃。周曉農(nóng)等應(yīng)用GIS預(yù)測模3型對不同區(qū)域血吸蟲病流行程度進(jìn)行預(yù)測。

目前，有效教學(xué)的呼聲越來越高，在高中地理課堂，隨著學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介等因素的變化，為了實現(xiàn)有效教學(xué)，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生感受到知識，在一定的情境下習(xí)得知識，這樣才能達(dá)到既定的教育教學(xué)目的。高中地理課堂開展情境教學(xué)，必須結(jié)合學(xué)情，整合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活出發(fā)，構(gòu)建問題情境；激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境；巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建體驗式的教學(xué)情境。

一、從學(xué)生的生活出發(fā)，構(gòu)建問題情境

學(xué)習(xí)和生活是分不開的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都來源于生活，并且目的是為了更好的生活，方便生活。針對高中地理的課堂教學(xué)來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是生活中的內(nèi)容，只是經(jīng)過了概括，整理成章，上升到了一定的理論和思維高度。所以在高中地理課堂中開展情境教學(xué)，可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活常識，巧用知識遷移，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。這樣，教師不但減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，簡化了教學(xué)過程，還能讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下學(xué)習(xí)。高中地理中有很多知識在日常生活中都隨處可見，很多的生活經(jīng)驗其實都是地理學(xué)上的知識，只是學(xué)生不知道是地理學(xué)上的知識罷了。例如在學(xué)習(xí)高中地理魯教版《大氣運動》相關(guān)章節(jié)的熱力環(huán)流的內(nèi)容的時，知識點較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，參與性不高，那么教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來開展授課。過程如下：“在我國，南北溫度差異較大，北方和南方夏天較熱，生活起來很不舒服，那么為了過得舒適，很多的人都會在家里安裝空調(diào)。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會安裝和使用暖氣。但是細(xì)心的同學(xué)肯定會發(fā)現(xiàn)，在空調(diào)和暖氣的安裝上，有著一定的差異，空調(diào)一般都是安裝在房子的上面，而暖氣則是安裝在所住房子的下面，這是為什么呢？”細(xì)心觀察的學(xué)生肯定有這樣的印象，不細(xì)心的同學(xué)可能覺得有點兒茫然，也會促使他們在日后的學(xué)習(xí)中學(xué)會觀察。問題的提出肯定會激發(fā)學(xué)生的探究意識，他們會迫不及待地尋求問題的答案，不妨讓學(xué)生嘗試著回答問題，一般來說，學(xué)生的答案都是不正確的，那么教師就可以賣起關(guān)子，先不告訴學(xué)生答案，這樣也會讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，找到問題的答案。學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容之后，教師再讓學(xué)生嘗試著回答問題，學(xué)生就可能分析出其中的緣由了。為什么是空調(diào)在上，暖氣在下？通過天氣運動的相關(guān)知識和熱氣環(huán)流的常識就可以找出答案：在空調(diào)輸送冷空氣的時候，周圍的空氣密度較大，氣體做下降運動，而暖氣周圍空氣熱會做向上運動，這就是原因所在。

二、激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境

新課改下設(shè)計的高中地理教材，更能突出學(xué)生三維目標(biāo)的教育，強調(diào)學(xué)生探究意識、學(xué)習(xí)積極性和實踐動手能力的培養(yǎng)，所以幾乎在每一章節(jié)或者每一單元之后，都會涉及一些探究性的問題或者一些實踐活動，這些活動的開展其實就是課堂的延伸，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的真實情境，為學(xué)生理解、消化和運用知識提供了平臺。在實踐或者實驗活動的情境下，學(xué)生的探究意識、自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力都會得到激發(fā)和提升，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也是非常有幫助的。比如，在學(xué)習(xí)《資源的利用與生態(tài)保護(hù)》的內(nèi)容之后，教師就可以設(shè)計一些實踐探究活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，在一定的情境下，依據(jù)習(xí)得的知識來解決實際問題。教師就以當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)比如森林開發(fā)的實踐探究問題，為了創(chuàng)設(shè)真實的體驗情境，教師要先把學(xué)生分成五組，每組分別扮演的角色是開發(fā)商伐林部、政府相關(guān)部門、當(dāng)?shù)鼐用瘛⑹澜绛h(huán)保組織官員以及森林中的動植物代表。給每小組一定的討論時間，讓他們分析砍伐森林的利弊與影響，對于森林的過度砍伐談?wù)勛约旱目捶ǎ缓蠓此甲陨斫巧c森林的關(guān)系應(yīng)該是什么，最后針對自己的反思擬定一個開發(fā)的合理方案。這樣的實踐活動情境，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中來，又能很好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的影響。

三、巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建體驗式的教學(xué)情境

第一篇

一、黃石地區(qū)高中地理課外活動開展的現(xiàn)狀

1.普通高中極少開展地理課外活動教學(xué)。在高中地理新課改的影響下，高中地理教師的教學(xué)方式發(fā)生了一些變化，注意發(fā)揮學(xué)生主動“學(xué)”的作用；但是，各高中的地理教師整體上還是僅采用課堂教學(xué)，而很少在班級里開展過相關(guān)的地理課外活動，學(xué)生仍是每天待在教室里學(xué)習(xí)理論知識，很難掌握到必備的地理技能。在一項關(guān)于“該校是否開展過地理課外活動教學(xué)”的問卷調(diào)查中，6.7%的高中生回答“不知道”；75.3%的高中生回答“沒有；17.6%的高中生回答“開展過”；0.4%的高中生回答“定期開展”。

2.活動開展的水平不高。目前，一些高中雖開展開展過地理課外活動，但活動類型較少，而且活動缺乏組織性，地理目的性不強。此外，所開展的一些地理課外活動大多只是以娛樂性為主，外出開展活動也只是以學(xué)生個人觀察為主，并無教師參與，且學(xué)生也沒作相關(guān)的記錄。總之，地理課外活動開展的水平不高，效果不佳，學(xué)生很難通過活動學(xué)到一定的地理技能。3.高中學(xué)校之間的差異較大。不同的高中學(xué)校之間地理課外活動開展的情況存在較大差異。問卷調(diào)查顯示：在經(jīng)濟(jì)條件較好的高中，30.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開展過地理課外活動；經(jīng)濟(jì)條件一般的高中，15.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開展過地理課外活動；經(jīng)濟(jì)條件較差的高中，5.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開展過地理課外活動。

二、現(xiàn)狀原因分析和討論

1.應(yīng)試教育導(dǎo)致地理課外活動開展不受重視。在應(yīng)試教育指導(dǎo)下，考試結(jié)果，尤其是高考成為了評價在校學(xué)生的唯一方式。學(xué)生考試考得好就說明學(xué)生學(xué)得好、素質(zhì)高的理念使得學(xué)校追求的是分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生的文化素質(zhì)；追求的是學(xué)生的理論知識，而不是學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生成了考試的機器，教師注重的是如何教學(xué)生考到高分，學(xué)生平時學(xué)習(xí)也是以考得高分為最終目的。這也導(dǎo)致學(xué)校不愿“浪費時間”去開展課外實踐活動，甚至有些學(xué)校限制地理課外活動的開展（圖3）；學(xué)生也是“舍不得浪費時間”去參加課外活動教學(xué)，一心想待在教室學(xué)習(xí)理論知識，最終導(dǎo)致學(xué)生只會考試，而實踐動手能力很差。在高考指揮棒的長期影響下，地理課程在整個高中課程體系中都處于副科地位，這使得地理課程的學(xué)時十分少，為了考試，幾乎沒有安排開展地理課外活動；在課時極少且要應(yīng)付考試的情況下，學(xué)校的各班級根本無法顧及學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，因而難以提高其綜合地理素養(yǎng)。高中所安排的課程主要是考試（高考）要考的課程，雖然課程表安排有美術(shù)、體育、勞動課等實踐性課程，但是通常那只是形式化的課程。然而，美術(shù)、體育、勞動等課程對地理課外活動的開展有一定的影響，那些實踐性課程影響學(xué)生參加實踐活動的積極性，進(jìn)行相關(guān)實踐性課程教學(xué)有利于學(xué)生增加對實踐活動教學(xué)作用的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生參與到地理課外活動教學(xué)中。