教材化范文10篇

1999學年起，上海市部分中小學將使用由上海中小學課程教材改革委員會引進、改編的牛津英語教材。本文將引進、改編和使用牛津英語教材的情況及這套教材的特點作一簡要介紹。

一、引進、改編牛津英語教材的過程

我國外語教育近年來有了很大發展，但還不能適應改革開放的需要。國務院副總理李嵐清針對我國中小學外語教育的狀況，多次強調要加快外語教學改革的步伐，全面提高外語教學質量，以確保更多更好地培養大批外語人才。

國家教育部根據李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實行外語教材“一綱多本”；與國外知名出版社合作編寫外語教材；引進和借鑒海外優秀外語教材等。1997年下半年，原國家教育委員會了解到英國牛津大學出版社愿意為提高我國英語教學水平作貢獻的愿望，同意引進該社為非英語國家編寫并正在香港等地使用的英語教材進行改編。國家教育部有關部門領導建議上海、江蘇兩地分別與牛津大學出版社合作改編上述教材，供我國開放城市和發達地區的學校使用，上海改編本為10年制版，以小學三年級為起點；江蘇改編本為8年制版，以小學五年級為起點。

上海市教育委員會和上海中小學課程教材改革委員會認真研究了國家教育部的建議，感到這是建設上海一流外語教育的良好機遇。上海的外語教育特別是英語教育曾經在我國長期領先。1988年開始的上海中小學課程教材改革，改變了過分強調語言知識特別是語法結構、忽視語言交際功能的"結構式"英語教學體系，建立了以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標，以語言知識、語法結構為輔助的"結構—功能"體系，幾年來取得了顯著成效，中學生英語水平和交際能力有很明顯的提高。再引進牛津教材，將對進一步提高上海的英語教育水平起積極的作用。

1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進牛津大學出版社在香港部分學校使用的英語教材進行改編，編出一套自小學三年級至高中三年級共10年的英語教材，并部署于1999年秋季開學時即在一定范圍的中小學進行牛津英語改編本的試驗。這樣，連同上海一期課改中由上海外國語大學和上海市教委教研室編寫、現正在本市中小學普遍使用的英語教材，上海便有了兩套英語教材。這是市教委和市課改委為實現英語教材多樣化，培養多層次、多規格英語人才，全面提高上海英語教學質量的有力舉措之一。

1目前職業教育中全數字化教材普及程度低的原因

第一，開發職業教育全數字化教材，作者技術能力不足。職業教育全數字化教材的內容開發除了文字內容外，動畫、視頻、互動欄目等才是開發的重要部分。目前職業教育教材的編寫者大多是職業院校的在職教師，他們大多不具備開發全數字化教材的理念和技術。第二，全數字化教材開發成本高。在職教師如果沒有相應的課題項目資金，很難完成全數字化教材的開發。中小學全數字化教材開發，具有全國相對統一的教學內容。而職業教育課程標準多樣，開發出的全數字化教材適用面有限，若傳統出版社投資開發全數字化教材，是否盈利未可知，所以不敢貿然推廣。第三，移動終端的硬件費用高。如果想以數字化教材取代傳統紙質教材，必然需要為學生、教師配備移動終端。目前類似平板電腦、電子閱讀器這類移動終端動輒幾百甚至上千元，無論是學校買單還是家長買單都是一筆不小的開銷，學校和家長都難以接受。第四，作為家長一方，更喜歡傳統的紙介質教材的傳授模式，一是因為平板電腦有輻射，對孩子的眼睛不好；另一方面，職業教育的學生大多處于15~20歲的階段，自控能力還很弱，用平板電腦上課很容易分散注意力。以上四點都是大范圍推行全數字化教材可能存在的障礙，需要相關部門做很多工作，而且這些工作不可能在短時期內完成。

2運用數字化技術創新職業教育教材編寫的探討

雖然說未來的教育領域實現全數字化教學還有很長的路要走，但是當前職業教育的現狀是學生基礎普遍較差、缺乏自覺學習和刻苦鉆研的精神，在面對原理復雜的工科課程時，如果教材中仍然采用長篇累牘的文字理論，就很難調動他們的興趣，更不要說理解其中的道理。在當前的教育背景和教學模式下，半數字化教材是目前的一種創新方式，是走向全數字化教育的一條必經之路。如果說把紙質圖書稱作舊媒體，將現在綜合運用多種聲、光、電技術的媒體稱為新媒體的話，那么現在應該處于新舊媒體共存融合的全媒體時代中。創新職業教育教材的編寫形式就是將多媒體技術與紙質教材完美融合，也不完全摒棄傳統的通過紙質教材教學的方式。這種創新方式，一是解決了全數字化教材開發難度大的問題，紙質教材仍是教材的主要載體，數字化技術只作為必要的補充形式，不需要太難的技術及太多的資金，教師容易操作；二是能活躍課堂氣氛，調動學生興趣，提高教學效率；三是不使用平板電腦，家長也可以接受。運用數字化技術創新職業教育教材編寫的常用方法包括以下方面。第一，在教材中嵌入動畫、視頻。學生可以不使用平板電腦，只用手機掃一掃書中的二維碼，就可以直接看到一些立體化圖片、動畫等，有助于學生理解一些晦澀難懂的技術原理。此種方式只需要手機即可，適合職業教育階段學生普遍擁有手機的情況。例如，機械工業出版社出版的《機械原理》一書，就是把抽象的機械原理進行立體化，將平面結構轉換成動畫，使學生快速理解記憶。還可以在教材中嵌入微課視頻，在一些需要講解操作過程又不便課上演示的內容時，插入過程講解視頻，非常直觀方便，可以方便學生課上學習及課下復習。第二，教材中加入拓展知識。現在是一個知識大爆炸的時代，也是充分發揮學生自主學習的時代。而教材的篇幅有限，不可能將所有內容囊括其中，當需要在教材中補充一些拓展知識時，也可以通過手機掃描書中的二維碼自動鏈接書中沒有的拓展知識，如圖2所示；當書中一些知識需要查詢時，同樣可以直接用手機掃二維碼跳轉到網頁進行查詢。第三，在書中加入“增強現實”技術。AR（AugmentedReality，簡稱AR）技術即增強現實技術，是一種實時計算攝影機影像的位置及角度并加上相應圖像的技術，這種技術的目標是在屏幕上把虛擬世界套在現實世界并進行互動。簡單來說就是應用一種攝像頭，類似于手機或平板電腦上的攝像頭或者谷歌眼鏡，將書中的內容立體、多角度呈現，這種方式非常適合于職業教育工科的教學。2013年的江蘇書展上，中國礦業大學出版社就曾展示過一款《采掘機械與液壓傳動》，號稱國內首部采用AR紙數互動移動閱讀技術的圖書。將攝像頭對準圖書上印有黑白挖掘機圖像的一頁，顯示屏上立即出現了立體3D的大紅色挖掘機，齒輪不斷轉動。第四，搭建在線課堂。傳統出版社可以將自己現有的教材服務網，改造成師生可以交互的在線課堂。首先，在出版社的教材服務網中針對該本教材，配備豐富的資源庫，包括電子課件、習題答案、教學資料等，如圖3所示，機械工業出版社的教材服務網就提供了可供教師下載的教學資源。同時，加入一個可以在線完成課后習題的板塊，可以實現習題在線提交、教師在線閱卷、教師在線答疑、在線評價等功能。

3傳統出版社應用數字化技術創新職業

教育教材時應注意的問題傳統教材出版單位在應用數字化技術創新職業教育教材編寫時，要考慮到各地的地域環境、辦學理念、教學觀念等因素的影響，若處理不好，數字技術的應用不僅會如同擺設，還會制約紙質教材的推廣，所以在設計教材的數字化資源嵌入時，要重點考慮以下幾點。第一，要保證紙質教材內容的完整性。現階段，數字化技術在紙質教材中的創新應用只能作為補充、拓展形式出現，仍然要保證紙質教材內容的完整性。職業教育不屬于義務教育范疇，受經濟水平影響，有的職業學校信息化建設條件較好，教材中的數字化資源可以作為必要的補充，提高教學效率；有的職業學校信息化條件不好，要保證這類學校使用該教材時不會因為不能讀取配套的數字化資源而無法完成教學。第二，要提高嵌入教材中的數字化資源的有效性。有的出版社為了迎合數字化浪潮，在圖書中放置二維碼。但很多時候，讀者掃描后發現，圖書上的二維碼與圖書內容完全脫節，或者關聯少，甚至二維碼直接作為廣告植入，這就嚴重影響了教材的質量和出版社的品牌信譽。所以一定要選擇對讀者有意義、有作用的資源嵌入，讓讀者覺得學有所用。第三，要考慮視頻的大小、播放流暢程度、圖片精細度等。制作數字化資源時，要考慮到使用圖3出版社網站的配套教學資源下載者的使用環境，要考慮到沒有wifi而只能靠移動信號時資源播放的流暢程度等，這些都會影響讀者的體驗。目前數字化資源需要放到網絡平臺供讀者讀取，網絡平臺的選擇很重要，一般有出版社自有平臺或優酷、騰訊視頻等公共平臺。平臺的帶寬會影響文件的讀取速度，所以要充分考慮在沒有wifi情況下的播放流暢程度。第四，分攤開發成本。開發此類教材，數字化資源的內容是主要的。數字化資源的內容制作需要一定的費用，而職業教育教材版本多樣，開發的資源適用面有限，回收成本較慢。所以目前職業教育的數字化教材開發處于起步階段，需要分攤成本，降低風險。出版社可以選擇通過校企合作、成本分攤、成果共享等機制實現。或者結合目前職業院校的“數字化資源共建共享”項目，將學校已經完成的數字化資源建設與教材有機整合。

一、模塊化教材結構蘊含著彈性

彈性是一個物理學概念，移植到教材方面則稱之謂教材彈性。在模塊化結構的教材中，通過模塊的變形和組合，可以充分地表達職業教材的靈活性和伸縮性，即模塊化教材具備教材彈性的基本性質。

二、職業教材彈性化是現實的選擇

有教育專家認為：“教科書應不應該有彈性，不是憑主觀臆斷，而是應從我國地域廣闊，學校、教師、學生的情況不盡相同的實際出發來考慮。有彈性，更適合國情，更能收到實實在在的效果。”例如：由于高職學生來自于普高和中職，鑒于初中后三年教育的差異，同學間的基本素養、知識結構、專業技能等方面的認知能力都有很大的差別，在他們進入高職后，合班上課，課堂教學的情境可想而知，倘若在“一刀切”的應試教育環境下，倒也“無話可談”，因為教材彈性沒有生存的條件。但在如今國家經濟走向市場化，“適應面向21世紀社會主義現代化建設對高素質、多規格人才的需求”的條件下，就不能再無視職業教育中的不和諧，也不能漠視師生們的感受和困惑。

每個老師上課時，只有一張嘴，他不可能同時使不同認知能力的學生都達到共鳴，倘若通過教材內容的選學、說明、注釋、引導及技能訓練中的開放性實驗項目等教學環節彈性的設計，亦可讓不同起點的學生各得其所來緩解此類教學矛盾的激化。為適應人們終身學習的需要，職業教材也必須適應生源多樣化的客觀現實，而模塊化結構應是其最佳選擇。

三、教材彈性化是發展的需要

摘要：中職計算機專業主要是為了培養具有良好動手技能和專業知識應用的人才。為了更好地發揮中職計算機課程的優勢，需要借助科學的教學模式和教育理念。而且，中職計算機教學中教材形式和內容的多樣化，也對中職信息技術教育的良好發展，有著重要的影響和意義。

關鍵詞：中職；信息技術；教學教材；多樣化

世界上第一臺電子計算機發明于1946年，它的誕生使人類逐漸進入信息化時代。計算機是人類智慧的結晶，是新文化的傳播載體，并且已經運用到國民經濟和社會生活的每個角落。信息化的教學必定要廣泛地深入課堂，計算機教學已經成為中職學校的熱門專業。中職教育的目標是培養復合型的技能人才，強調的是學生對技術的掌握和實踐，及對技術在實際中的運用能力。因此，中職計算機課程的實踐教學過程中，為了能夠讓學生充分鞏固網絡知識理論，熟練掌握專業技能與操作，就要求在中職計算機授課過程中實現教材在形式與內容上的多樣化，滿足不同學生的學習需求。

一、我國中職信息技術教學現狀分析

1.傳統教學模式的弊端。傳統教學模式一直強調以教師為中心的課堂教學，教學活動是按照教師的思路、教學方案等來開展，學生只是被動地接受。這種“填鴨式”的教學方式，會讓學生很難有效地對所學知識進行思考，并將其應用到網絡組建過程中。被動地吸收很難激發學生對實驗學習的興趣和積極性，最終對所學知識不知變通，多半是只知其一不知其二。2.遵循計算機教學課程特點，設計有針對性的教學方案。計算機網絡技術實驗課程主要是鍛煉學生對各種網絡設備的連接與配置能力。以往的課堂中，都是教師做操作演示，學生按照演示按部就班地輸入程序，達到教學效果。在這一教學過程中，學生很難理解設備配置，不能產生對網絡組建的系統性的概念，不能掌握和理解網絡組建中的主要環節。傳統教學不能有效地發揮團隊的力量，對學生的就業沒有太多的幫助。

二、中職計算機教材的特點分析

【摘要】2008年，國家教育部批準設立獨立的商務英語專業，開啟了商務英語專業在全國各高校蓬勃發展的熱潮，隨之而來的是關于包括教材建設在內的商務英語教學的熱烈研討。在這樣的專業發展背景之下，加之越來越多的社會人士學習商務英語的需求，商務英語類教材的編寫和出版呈現快速發展之勢。然而，不容忽視的事實是，商務英語類教材雖然數量眾多，卻質量不高。因此，為了助力商務英語專業發展，更有效地服務于教材使用者，本文認為，要從多元化角度探討商務英語類教材的編寫及出版。

【關鍵詞】多元化；商務英語教材；出版

根據對我國當下市場上126本商務英語類教材的調查，筆者發現教材內容上的重復比較明顯，尤其是翻譯類、聽說類、寫作類和商務專業知識類教材的內容重復度較高。以國際貿易理論和實務的教材為例，目前，大部分教材的內容都或多或少地沿用20世紀80年代以來的構架，有的連目錄章節都大同小異，教材內容缺乏個性。有些教材內容較為陳舊，文章甚至引自21世紀初的國外期刊，造成知識與時代的脫節。此外，商務英語類教材普遍存在重理論、輕實踐的問題，編寫者由于商務實踐經驗不足，使得相當比例的教材仍以傳統的知識體系為中心，編寫體例上沒有充分體現商務英語專業培養的目標。商務英語是一門綜合化、跨學科的專業，培養的是符合新時代要求的復合型、應用型英語類人才。鑒于目前大多數教材的缺陷和不足，本文從以下五個方面對商務英語類教材的多元化建設展開思考。

一、教材編寫者的多元化

教材應體現權威性的特點，因此，教材編寫者應在相關知識領域的理論和實踐方面均具有較高的水平。目前，商務英語類教材的編寫者多為從事商務英語理論研究的學者，以及參與教學工作的教師，他們站在專業知識的前沿陣地，但缺乏商貿實際工作的經驗。商務英語專業的培養目標中明確規定要培養學生的商務實踐能力，這對于擅長理論研究和教學工作的編寫者提出了巨大的挑戰。為了滿足學習者對于商務實踐的了解，學校有必要與用人單位加強合作，出版機構可以把商務領域的實踐人員引入到教材編寫團隊之中。比如，出版機構可以邀請外貿業務經理參與外貿理論與實務教材的編寫和審核，將他們在國際貿易實踐中真實、鮮活的案例編寫在教材中，把互聯網時代的外貿特點、趨勢與傳統的外貿知識結合起來，編寫出最貼近時代的、更富實踐指導意義的商務英語專業教材。教材編寫者的多元化不僅體現在跨領域上，還可通過跨越國界實現這一理念。商務英語培養的學生應成為能夠從事國際商務工作的復合型、應用型人才，他們必須具備國際視野，了解和熟悉國際商務的通行規則和慣例。因此，出版機構可以向外國專家約稿。比如，編寫商務英語聽說的教材時，出版機構可以邀請外資公司的人力資源管理者審核教材，參考他們對職業崗位所需的知識、能力和素質結構的要求來調整教材內容，從而使學生通過教材直接了解職場對于英語聽說方面的要求，讓學生盡早取得擇業優勢。

二、教材內容的多元化

【論文關鍵詞】財務會計立體化教材配套教學資源和服務

【論文摘要】2006年新企業會計準則的，使得財務會計課程受到較大的沖擊，現行教材模式已滿足不了教學的需要。文章分析了立體化教材的內涵，并借鑒國際先進經驗，對我國財務會計課程立體化教材建設的目標、思路以及內容進行了設計，以適應現代化教學手段的需要。

一、“立體化教材”的內涵及其特色

立體化教材是2002年首次在國內提出的教材建設新理念。所謂立體化教材，首先要求在學術上、內容和呈現方式上具有先進性;二要充分考慮使用對象的實際需要和現實狀況，有較好的層次差別和針對性;第三，就是在教學內容資源的組合上，不僅有主教材，還要有相應的輔助資料，不但有紙介質教材，還要有音像制品、電子與網絡出版物有機結合的多媒體資源等。立體化教材，從整體化教學設計出發，集成多功能、多媒體的教學包，形成系列化的教學解決方案，同時將教學包和基于互聯網的教學平臺結合在一起，構建一個讓師生教學更加方便、學習更加自主的教學環境，延伸了“課堂”的空間和時間，打造了新的教學環境。

與現行教材相比，立體化教材的特色在于實現服務立體化。即為教師免費提供電子教案、案例庫、習題庫下載;為教師和學生共同開放專題討論網絡空間，實現更大范圍的教與學互動。實現教材開放性，通過網絡站點進行專題拓展，可適應不同層次學生需求，教師可在第一時間了解相關信息。

二、財務會計課程立體化教材建設的目標

一、模塊化教材結構蘊含著彈性

彈性是一個物理學概念，移植到教材方面則稱之謂教材彈性。在模塊化結構的教材中，通過模塊的變形和組合，可以充分地表達職業教材的靈活性和伸縮性，即模塊化教材具備教材彈性的基本性質。

二、職業教材彈性化是現實的選擇

有教育專家認為：“教科書應不應該有彈性，不是憑主觀臆斷，而是應從我國地域廣闊，學校、教師、學生的情況不盡相同的實際出發來考慮。有彈性，更適合國情，更能收到實實在在的效果。”例如：由于高職學生來自于普高和中職，鑒于初中后三年教育的差異，同學間的基本素養、知識結構、專業技能等方面的認知能力都有很大的差別，在他們進入高職后，合班上課，課堂教學的情境可想而知，倘若在“一刀切”的應試教育環境下，倒也“無話可談”，因為教材彈性沒有生存的條件。但在如今國家經濟走向市場化，“適應面向21世紀社會主義現代化建設對高素質、多規格人才的需求”的條件下，就不能再無視職業教育中的不和諧，也不能漠視師生們的感受和困惑。

每個老師上課時，只有一張嘴，他不可能同時使不同認知能力的學生都達到共鳴，倘若通過教材內容的選學、說明、注釋、引導及技能訓練中的開放性實驗項目等教學環節彈性的設計，亦可讓不同起點的學生各得其所來緩解此類教學矛盾的激化。為適應人們終身學習的需要，職業教材也必須適應生源多樣化的客觀現實，而模塊化結構應是其最佳選擇。

三、教材彈性化是發展的需要

一、模塊化教材結構蘊含著彈性

彈性是一個物理學概念，移植到教材方面則稱之謂教材彈性。在模塊化結構的教材中，通過模塊的變形和組合，可以充分地表達職業教材的靈活性和伸縮性，即模塊化教材具備教材彈性的基本性質。

二、職業教材彈性化是現實的選擇

有教育專家認為：“教科書應不應該有彈性，不是憑主觀臆斷，而是應從我國地域廣闊，學校、教師、學生的情況不盡相同的實際出發來考慮。有彈性，更適合國情，更能收到實實在在的效果。”例如：由于高職學生來自于普高和中職，鑒于初中后三年教育的差異，同學間的基本素養、知識結構、專業技能等方面的認知能力都有很大的差別，在他們進入高職后，合班上課，課堂教學的情境可想而知，倘若在“一刀切”的應試教育環境下，倒也“無話可談”，因為教材彈性沒有生存的條件。但在如今國家經濟走向市場化，“適應面向21世紀社會主義現代化建設對高素質、多規格人才的需求”的條件下，就不能再無視職業教育中的不和諧，也不能漠視師生們的感受和困惑。

每個老師上課時，只有一張嘴，他不可能同時使不同認知能力的學生都達到共鳴，倘若通過教材內容的選學、說明、注釋、引導及技能訓練中的開放性實驗項目等教學環節彈性的設計，亦可讓不同起點的學生各得其所來緩解此類教學矛盾的激化。為適應人們終身學習的需要，職業教材也必須適應生源多樣化的客觀現實，而模塊化結構應是其最佳選擇。

三、教材彈性化是發展的需要

一、模塊化教材結構蘊含著彈性

彈性是一個物理學概念，移植到教材方面則稱之謂教材彈性。在模塊化結構的教材中，通過模塊的變形和組合，可以充分地表達職業教材的靈活性和伸縮性，即模塊化教材具備教材彈性的基本性質。

二、職業教材彈性化是現實的選擇

有教育專家認為摘要：“教科書應不應該有彈性，不是憑主觀臆斷，而是應從我國地域廣闊，學校、教師、學生的情況不盡相同的實際出發來考慮。有彈性，更適合國情，更能收到實實在在的效果。”例如摘要：由于高職學生來自于普高和中職，鑒于初中后三年教育的差異，同學間的基本素養、知識結構、專業技能等方面的認知能力都有很大的差別，在他們進入高職后，合班上課，課堂教學的情境可想而知，倘若在“一刀切”的應試教育環境下，倒也“無話可談”，因為教材彈性沒有生存的條件。但在如今國家經濟走向市場化，“適應面向21世紀社會主義現代化建設對高素質、多規格人才的需求”的條件下，就不能再無視職業教育中的不和諧，也不能漠視師生們的感受和困惑。

每個老師上課時，只有一張嘴，他不可能同時使不同認知能力的學生都達到共鳴，倘若通過教材內容的選學、說明、注釋、引導及技能練習中的開放性實驗項目等教學環節彈性的設計，亦可讓不同起點的學生各得其所來緩解此類教學矛盾的激化。為適應人們終身學習的需要，職業教材也必須適應生源多樣化的客觀現實，而模塊化結構應是其最佳選擇。

三、教材彈性化是發展的需要

摘要：通過文獻資料等研究方法，對高校體育教材電子化進行研究,分析了高校電子體育教材推廣的可行性和必要性，指出了制約體育電子教材發展的因素，為高校體育電子教材的推廣和發展提供參考和借鑒。

關鍵詞：電子體育教材;推廣;發展

在信息技術快速發展的背景下，電子教材依托科技逐漸占據優勢地位，在教學中打破傳統紙質教材的封閉性、穩定性和靜態性，適應當前社會發展的開放性、流通性和動態性。[1]與此同時，教育信息化的改革使得傳統教材存在的問題備受關注，電子教材的良好發展前景引人注目。許多國家都極為重視電子教材的推廣與應用，發達國家將電子教材視為教育現代化的標志。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出要加快發展教育現代化，同時在多個城市開展電子教材試點。[2]

1高校電子體育教材推廣的可行性

1.1大學生對電子體育教材的需求日益增加。信息化時代，傳統的課堂教學已經不再是體育大學生對知識獲取的唯一方式，紙質教材的知識已經滿足不了大學生的需求。傳統紙質的教材內容改版周期長，程序繁瑣，新的教學內容和信息不能迅速跟進，教材知識陳舊很難與社會發展同步。[3]久而久之，老師上課內容枯燥，學生對理論課程沒興趣。而體育電子教材能夠克服這一弊端，體育電子教材的制作編程、設計、內容方面打破以往書本教材改版慢、新知識擴充難的特點，可以在任何時間補充新的知識點，同時可以掛網瀏覽，具有紙頁教材所不具備的優勢。1.2智能手機的廣泛普及。當前高校大學生人人都有一到兩部智能手機，手機已經成為每日獲取信息的重要工具。智能手機具有獨立的操作系統，獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導航等第三方服務商提供的程序，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入的手機。研制開發的體育電子教材資源庫可包括科研論文和圖像、音像視頻以及網絡信息在內的龐大教學內容。[4]體育電子教材能夠提供學生在網絡平臺上尋找所需了解的書本以外的相關學習內容，即使學生和教師之間存在著時間和空間上的分離，教學資源庫也能為學生提供直接或間接的學習途徑，滿足學生的學習需要。[5]突破傳統教學模式，學生可以通過智能手機隨時隨地選擇不同的教學內容進行自主學習，為個性化學習提供好的教育空間。1.3電子體育教材的獨特性。體育教學要求學生通過親身運動來學習和體驗，在學習中不斷發現并糾正自身存在錯誤。體育電子教材能更好地將體育基本知識和基本技能展現在師生面前，其內容將文字、動畫、音頻與視頻等動態因素融入其中，使學生更快、更深刻地理解體育知識和教材內容，準確掌握各種動作要領和特點。[5]體育電子教材能很好地體現專業特點，達到體育教學的基本要求。

2高校電子體育教材推廣的必要性