化學學習范文10篇

學習每一學科都要有適合自己的學習方法，學習化學也不例外，掌握好的學習方法就有可能達到事半功倍的效果，不合適自己的方法可能就要事倍功半了。

進入初三年級，我們會接觸一門新的學科即化學，它是以實驗為基礎，研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然科學。在學習化學知識中，許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質等，都是通過化學實驗而獲得的。因此，在化學學習中必須學會對實驗進行正確的觀察，并在觀察的基礎上根據實驗現象得出結論，從而掌握化學知識。同時學習化學還要和我們的實際生活聯系在一起，因為很多化學物質就是我們生活中所接觸到的。比如在初三化學中將學到的氧氣與水等物質都是人們日常生活中所離不開的，所以在學到這些內容的時候都要實際聯系起來，這樣就有利于化學知識的學習與記憶。有的學生剛一接觸化學總感覺內容繁多，元素符號和化學方程式難寫等諸多問題。因此就片面的認為化學難學，不想去學。其實每一學科都有它自身的特點，只要我們能夠掌握方法，對癥下藥，就能夠達到事半功倍的效果。學習方法是否恰當對化學的學習是非常重要的，本人根據化學科本身的特點和本人多年的化學教學經驗，總結出了以下幾種學習方法，僅供大家參考。

（一）注意觀察實驗。由于化學是以實驗為基礎的學科，學習化學當然就離不開實驗，因此如何觀察實驗對于我們學習化學是非常重要的。首先，應明確實驗目的，確定實驗觀察的重點。課本設置實驗的目的在與實現某一學習目的，實驗目的決定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內容，抓住本質的現象，才能有效地觀察，有效地學習。如在初中化學〈序言〉課的實驗，所設置的幾個實驗都是為學生順利理解和掌握物理變化和化學變化而設置的。因此，觀察的重點應放在反應前后物質是否發生質的變化，從而確定該變化屬于物理變化還是化學變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產物的性質和鎂帶有何本質的不同，確定反應是否新物質生成，從而判斷該反應是否屬于化學變化。而不能僅僅注意實驗過程中的“發出耀眼的強光，放出大量的熱”這一非本質的現象。只有這樣，才能實現實驗的目的——掌握物理變化和化學變化的實質。

其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進行實驗的觀察對于實驗，特別是一些過于復雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要素，實驗過程中必須全面、有序地進行觀察，才能實現實驗教學的目的，從而深入、全面地掌握化學知識。那么，如何有序地、全面地觀察化學實驗呢？第一階段（實驗前）——觀察要素為：1、反應物的物理性質（如反應物的顏色、狀態、氣味等）；2、反應條件（如是否加熱、光照、通電等）；3、反應裝置（使用哪種實驗儀器、該裝置有何特點等）；4、操作順序（如何組裝實驗裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實驗注意事項等）。第二階段（實驗中）——觀察要素：反應過程中的主要現象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發光、放熱等）第三階段（實驗后）——觀察要素：1、是否有新物質生成？2、新物質的顏色、狀態、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。

再次協調多種感覺器官。實驗現象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實驗中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關于硫燃燒的實驗中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的刺激性氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。

（二）積極動手實驗。教學大綱明確規定化學是一門以實驗為基礎的學科，因此自己動手實驗對于學生學習化學起到至關重要的作用。常言到“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手實驗不僅能培養自己的動手能力，而且能加深我們對所學知識的認識、理解和鞏固，激發我們學習化學的興趣，轉變以前的要我們學習為現在的我們要學習，由被動變為主動，從而可以成倍提高學習效率，達到事半功倍的效果。例如，實驗室制氫氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們可以在老師的安排下積極動手實驗，努力達到各次實驗的目的。

論文摘要:根據化學學科的特點和學困生的心理特點，在教學中關心愛護學生，全方位培養學生學習化學的興趣、實行分層次教學法，因材施教，給學生以目標激勵以及塑學生良好的學習行為，引導學生有效的學習是轉化差生的有效途徑。

論文關鍵詞:化學教學智力因素非智力因素轉化目標激勵學習行為

學困生不是先天形成的。一個學生變成學困生，有他自身的因素，也存在外部因素。學困生經常遭到家長的斥責，老師的批評，使他們感到自卑，甚至絕望，從而萎靡不振，乃至不可救藥。

一、學困生的心理特征

導致學困生“學業不振”或“學力不良”最主要的因素是非智力因素，如動機、興趣、情感、意志、毅力，而不是智力因素，不是他們學不好而是他們不想學。

1.學習態度消極。由于學困生在學習上長期遭受挫折，對自己的能力失去信心，失去學習興趣。同時也易和教師、同學發生沖突。在學習過程中學習積極性不高:缺乏自覺性，注意力渙散，情緒不穩定，缺乏毅力。

摘要:如何使得學生在高中化學學習過程中，提高學習效率，不僅僅是教師需要關注的問題，還是學生自身最為值得深入思考的問題．結合高中化學教學實際情況，深入探究提高高中化學學習的效率措施，以期為學生的化學學習效率的提高提供具有參考價值的建議．

關鍵詞:高中化學;學習;效率

學生在進入高中化學學習之前，在初三就已經接觸了化學，并對化學課程具有了初步的了解．進入高中學習之后，化學知識的難度增加，同時涉及領域變得更為廣泛，對于學生現階段的思維能力以及認知水平難以有效理解抽象的化學知識．鑒于此，本文對“如何提高高中化學學習的效率”進行探究意義重大．

1．做好課前預習

對于高中化學學習與初中化學學習具有本質上的區別，學生僅僅依靠課堂聽講，無法有效掌握化學知識，其主要原因高中化學較多并且較為抽象．學生需要在課堂中進行針對性聽課，才能有效把握化學課堂的重難點．為此，學生有必要要做好課前預習．例如，學生在學習離子共存知識點時，由于離子共存知識點內容較為廣泛并且知識點較為抽象，主要從以下幾個方面考慮離子共存問題，其一是弱堿陽離子只能在酸性較強的溶液中存在;其二是弱酸陰離子只能堿性溶液中存在;其三是弱酸的酸式陰離子并不能在強酸性或者強堿性的溶液中大量共存，其主要原因在于，弱酸陰離子遇強酸(H+)會生成弱酸分子，遇強堿(OH－)將會生成正鹽和水;其四是若陰、陽離子能相互結合生成難溶或微溶性的鹽，則不能大量共存．對于以上知識點，學生并不能一次性掌握全部，一旦學生在課前做好了預習，就能針對性進行聽課，有助于學生全部掌握化學課堂知識，從而有利于化學學習效率的提高．

2．加強自主探究學習

摘要：高中化學不同于初中的化學，除了大量需要記的公式和實驗現象，其思維過程也需要一定的學習方法。不少同學高中化學學不好都是因為沒有掌握一個好的學習方法，而正確的化學學習方法，不僅可以提高學生的化學成績，而且能夠極大地培養學生的創新意識和思維能力，本文根據高中化學的學習特點，針對學生群體探討幾條有效的化學學習方法。

關鍵詞：高中化學；學習方法；探討建議

高中的化學學習是需要認真的學習態度的，化學不僅需要理論知識的完備，還需要自身的不斷理解，這里就需要一個完善的學習方法支持。在進入高中階段的時候，很多學生由于懼怕高中化學公式的繁雜和需要記錄的實驗現象，而逐漸對高中化學的學習失去信心，甚至更有甚者產生放棄化學的念頭。而這些都是不對的，其實高中化學是一門很適合總結和歸納的學科，只要掌握了正確的學習方法，很多問題都能夠輕松地解決。

1學習習慣的培養

一個良好的學習習慣，往往可以讓你有事半功倍的學習效果。如果放在高中化學的學習過程中來說，就是課前的預習過程，這也是高中學習化學過程中較為有效的方法之一，在自主預習的過程中，可以先看要上的內容，然后自己試著做一下課后的習題，如此一來可以極大地提高學習的效率。其次，在上課的時候學生應該積極跟上老師的思路，通過舉手發言等方式來讓自己的注意力始終保持在課堂之上，對老師提出的問題要自己心中進行一個詳盡的分析過程，在期間可以大膽地提出自己內心的疑惑，或者是補充老師沒有提到過的知識點，無論是在課堂之上還是課外時間都需要積極去向老師提問自己心中的困惑，課后也需要及時地復習鞏固。在學習過程中，也需要經常和同學進行交流和學習，以此來掌握必要的學習技能，讓學生的思維也有一個全面的認知過程。［1］此外，復習對于高中化學的學習也是至關重要的，通過復習可以使整個大腦都有一個清晰的結構框架，使解題的思路得到一個質的釋放。因此一個良好的學習習慣是學生們學習化學的首要步驟。

2提高自身的心理素質

摘要：在高中課程體系中，高中化學是一門重要的學科，但是由于高中化學知識點繁雜，導致學生對化學學習缺乏一定的興趣，因此，培養高中化學學習興趣就成為學生比較重要的一項工作。通過對高中化學學習興趣的培養，不僅可以有效地提高課堂學習的效率，而且還可以促進學生的個性發展。本文將會對高中化學學習興趣培養的策略進行分析。

關鍵詞：高中化學；學習興趣；培養策略

實際上，學習興趣是促使學生開展學習活動的主要驅動力，在高中化學課堂學習過程中，如果學生對化學內容感興趣，將會有效的調動學生的學習態度和積極性，充分挖掘學生的潛能，從而更好的提高學生的綜合素質水平。此時就需要學生跟上時展步伐，改進學習方式，更新學習理念，以興趣的培養為出發點來更好的提高初中課堂教學效果。

1結合課堂實驗進行教學

在高中化學學習過程中，實驗是其中比較重要的組成部分，其可以充分的體現學生的主體地位。因此，學生在課堂學習過程中需要對實驗學習給予高度的重視，結合課堂實驗來更好的培養學生的學習興趣。對于高中學生而言，大多數化學實驗具有神秘的魔術效果，很容易激發學生的學習興趣，使他們更好的沉浸在化學實驗之中，這樣不僅可以加深學生對化學知識的了解和掌握，而且還可以更好的培養學生的動手操作能力。但是，在實驗開始之前，學習需要對實驗過程、注意事項等內容進行詳細的了解和掌握，并按照要求進行實驗操作，從而更好的提高學生的實驗操作水平。例如，在對“酸與氨的化學反應”學習過程中，學生可以根據實際情況和教師要求來進行實驗演示，規范實驗程序，借助空瓶生煙的實驗來引發學生的學習興趣。

2結合生活實際進行教學

一、建立民主和諧的師生關系是培養學習興趣的基礎

根據筆者的教學經驗，如果想要激發留守兒童的學習興趣，教師首先就要改變自己的教學觀念，在課堂上建立一種新型的師生關系，不再處處以教師為先，而是學會將學生為先，建立一種民主、平等、和諧的師生關系。只有建立這樣的一種師生關系，學生才會積極地參與到課堂學習中來，轉變自己的學習態度，由過去被動的學習變為主動的學習。而且這種師生關系的建立，能夠拉近教師與學生的關系，加強彼此之間的溝通與聯系，使得教師能夠較快的掌握學生學習的動態，有利于提高課堂教學效率，激發學生學習的積極性。

二、努力上好緒言課，激發學生的學習興趣

初中生在初三開始接觸化學，這門學科充滿著神秘感，學生在學習之初，出于對新鮮事物的好奇心，大多數學生對于化學都是充滿興趣的，然而不少學生卻會在教師上完緒言課就對于化學失去興趣，在以后的學習過程中缺乏學習的積極性。這是因為，在化學課堂上，許多教師都沒能夠很好的挖掘緒言的作用，有些教師基本上在講新課的時候從未涉及到緒言，而有些教師即使有涉及到這部分內容的講解，也只是簡要的提一下，并無深層次的分析，這樣學生對于知識也難以有一個整體性的把握。俗話說的好，“好的開頭是成功的一半。”由此可見，上好化學緒言課的重要性。緒言是學習一門課程的啟蒙，教師在課堂上如果能夠將啟蒙課上得生動、有趣，激發學生的學習興趣，學生在進入正式學習的階段之后，學習的積極性自然會更強。在講解化學緒言課時，教師要想將這堂課講得飽含趣味性，有多種方法。例如，可以根據化學學科的特點，將其與生活實際相連，可以講一些學生喜聞樂見感興趣的知識，如鹽是如何產生的，綠色食品、嫦娥奔月等與化學知識的聯系，教師將化學知識以故事的方式講出來，學生聽到這些小故事之后，學習的欲望上出來了，學習興趣也就培養出來了。

三、以化學實驗為中心，培養學生學習興趣

在初中課堂上，盡管化學實驗無比重要，能夠培養學生的化學學習綜合能力。在實驗操作課堂上，學生只能夠觀摩教師的實驗演示，很少有自動手操作的機會，學生處在這樣的學習環境一下，學習的興趣不能被激發，而且化學實踐操作能力得不到有效提升。因此，教師在進行化學實驗知識講解時，必須要想辦法調動學生的學習積極性，盡可能地滿足學生的實踐操作需求。例如，針對教學器材不充分的情況，教師可以將學生分為幾個小組，探究化學實驗，安排學生輪流上課，這樣，每個學生都能夠參與到實驗中來，得以將自己學習的知識施展出來，這樣學生自己動手，自己操作，學習興趣和積極性在化學實驗中得以一步步增強。

摘要：初中化學是學生接觸化學這門學科的第一階段，也是未來化學學習的基礎。在學習方法上，初中化學的學習較高中化學與大學化學的學習有所不同。因此，在初中化學階段，很有必要對學生進行學習方法方面的培養，為學生未來的化學學習打下良好的基礎。

關鍵詞：初中化學；學習方法；培養

在教育中，主流教育觀念始終是“授人以魚，不如授人以漁”，但應試教育的地位一直居高難下，這種主流觀念在教育領域被弱化甚至淡忘。因此，面對這種現狀，就應當提出一些有效方法來應對，本文主要針對在初中化學教學中如何培養學生的學習方法進行分析。

一、強調預習的作用

預習作為學習過程中相當重要的一部分，對學習新知識的重要作用往往被師生忽略。大多數師生都更加注重學習新知識之后的鞏固過程與如何利用做題技巧去取得更高成績，而并不注重如何對下堂課的知識進行有效預習。由于預習這一過程時常在學生學習新知識的過程中缺席，導致教師布置的預習作業在學生眼里形同虛設。因此，想要培養良好的學習習慣與學習方法，首先應當從強調預習作用開始，教師應當先從自身開始重視預習的作用，這種重視不能單從一句輕飄飄的“回去預習”開始，而是要向學生布置一些與下節課內容相關的小問題，通過這些問題檢驗學生的預習效果，并提醒學生預習并不只是一項口頭的作業。例如教師在講到“氧氣”這部分時，教師就應當給學生布置一些與下節課內容相關的小問題。由于氧氣是一種生活中較為常“見”的氣體，導致很多學生對氧氣的基本特性早已有所了解，因此，在針對“氧氣”設計問答時，教師就應當考慮到這一點，不能設計“氧氣性狀描述、氧氣作用”之類的問題。而是應當向學生提問“空氣中氧氣含量有多少、氧氣為什么能幫助燃燒、氧氣密度多少”這類高于生活且與下節課內容有關的問題。通過這種方式，保證學生能確實地參與到預習過程中去，經過長期的培養，把預習當做學習中必不可少的一部分。

二、給予學生自行思考問題的機會

摘要：以實驗為主的高中化學課程，邏輯推理性比較強，學習這門自然科學需要背記的知識量大、難點多，掌握學習中的難點，并進行有效的突破，將能提高化學課程學習效率。本文根據高中化學課程學習的實際情況，淺談了化學課程學習的現狀，簡略分析了化學課程學習中的難點，就如何突破難點找尋學習中解決問題的對策，掌握基礎自然科學知識和最佳學習方法，進行了粗略的探究。僅供同學借鑒或參考。

關鍵詞：高中；化學學習；突破難點；找尋對策

高中化學類似于物理課程，是一門變化的科學，研究自然界中有機、無機事物及現象的科學，有專業理論基礎，還有較多的實驗課程。

一化學課程學習的現狀

高中三年級是人生旅途中一個極為重要的轉折點。面臨著大量的課程學習、復習和高考，面臨著今后學習專業和人生發展方向的選擇。目前一些高中為了本校的名譽和生源比較重視升學率，在高三課程安排方面大多為復習課程和一些高考模擬練習題。雖然，現代的教學方式和模式比較先進科學，模擬考試試卷都配有標準答案。但并非每個同學都能準確的解題，都能積極主動的進行課程復習。學習基礎好、熱愛化學科目的同學，學習過程中感覺極為輕松，解題時感覺不到困難，每完成一道題都有興奮感。學習基礎不太好或較差的同學，對化學學科既不熱愛又無興趣，學習過程中感覺勉強或極為辛苦，解題時感覺非常困難，每解一道題就像翻過千山萬水一般。此科目學習中有的同學歡樂、有的煩惱、有的優良、有的一般。

二淺析化學課程學習中的難點

【摘要】通過對初中學生化學學習中思維障礙的調查、分析,探討克服化學思維障礙的方法。

【關鍵詞】

初中學生在開始學習化學知識時，出于對新學科的興趣和受到“新鮮熱鬧”的化學實驗的吸引，往往學習熱情高漲，成績良好。但在接觸到原子和分子、原子結構和化合價等抽象概念后，相當一部分同學開始出現學習困難----難以清晰準確的把握各種概念，不能綜合運用各概念解題，使得新教材第四單元“物質的構成”成為初中化學學習的第一個重大分化點。因此，分析初中學生化學學習障礙的成因，謀求有效的跨越化學學習思維障礙的解決之道，成為初中化學教學的首要任務。

一、化學思維障礙的主要表現形式及分析

1.3.1用其他學科的思維模式取代化學思維把其他學科的思維方式方法一成不變地遷移到化學上,對于化學原理、定義和規律只滿足于形式上的理解和運用,而對具體物質的組成、結構、性質和變化缺乏本質的認識和理解;或依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累,不會聯系對比,缺乏歸納概括能力,因此不能形成良好的化學認知結構。1.3.2思維混亂無序思維混亂的原因,一方面是由于概念模糊,不能進行正確的推理。另一方面是由于記憶的知識沒能形成知識網絡,可辨別性、可利用性差,不能同化新知識。1.3.3思維呆板僵化習慣于從某一角度,用某一種思維模式想問題,缺乏靈活性,變通性,面對稍復雜的問題就束手無策。1.3.4思維遲緩滯后抓不住事物之間的本質聯系,知識得不到升華,思維過程不能簡化,思考問題不能擺脫中間環節,缺乏跳躍性。1.3.5思維膚淺空泛只從事物的表象上、形式上思考問題,缺乏想象力,不能透過現象抓住事物的本質和規律進行抽象的邏輯思維。2克服思維障礙的對策2.1理清知識思路,締結合理知識網絡教會學生構建化學知識結構,要求并幫助學生做到應當會的和應當掌握的知識或技能一定要及時掌握,做到:2.1.1準確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實2.1.2對比知識點之間的聯系和區別如強電解質和弱電解質,氧化劑還原劑等,都可列表進行聯系和對比。區別相似、相反概念間的異同點,使學生形成較清晰的局部概念體系。2.1.3將知識系統化、整體化結構化系統化的知識才是真正的知識。對于化學的學習應是宏觀把握,微觀掌握。抓規律、記特殊。引導學生對知識概括歸納,構建知識塊、知識鏈,形成網。2.1.4以簡馭繁學習繁難知識,解決復雜問題,必須在基礎知識上下功夫,努力尋找知識和思維的轉化點。一方面將繁難知識轉化分解為簡單的基礎知識,把復雜問題簡單化,另一方面從訓練常規思維出發,用一般方法解決繁難問題。2.2誘導思維、激勵思維、啟發思維2.2.1多方設疑誘導思維

思維源于疑惑,有疑則思,有思則進。因此教師要深入研究教材,精心設疑,圍繞有關教學目標設計一個由表及里,由此及彼,由淺入深,層層推進的問題程序,使學生的思維從表象到本質向縱深發展。例如,講電解原理時,做完電解氯化銅溶液的實驗后提出:a、通電前,氯化銅溶液里有哪些離子?其運動情況如何?b、通電后,溶液中離子的運動情況有什么變化?c、兩電極表面上的不同離子哪個易放電?發生了什么變化?d、綜合兩極的電極反應,總的反應是什么?通過以上的層層設疑,學生則不難了解電解的基本原理。2.2.2巧用實驗激活思維化學實驗以其多變的實驗現象吸引著學生的注意力,刺激著學生的感官,使學生精神振奮,思維活躍。例如:在講鈉的性質時,將一小塊金屬鈉投入盛水的燒杯中(滴有酚酞)。當學生看到一系列實驗現象后,產生了強烈的好奇心,并感到困惑不解:金屬鈉為什么會浮在水面,且熔成球狀?小球為什么會在水面上不停地四處游動,還會發出絲絲的響聲?為什么溶液會變成紅色?此時學生正處于一種憤悱的心理狀態,急待弄清發生這些現象的原因。這時教師只需稍加點撥,就可以把學生的思維引向深入,為學生深刻理解本節知識創造了條件。2.2.3解題過程啟發思維學生的思維能力是由基礎知識、智力以及解題技能三者構成的有機整體。當學生因某種因素不能判別當前的課題與已有經驗的關系時,教師若能在學生已知與未知之間架起適當的“認識橋梁”,喚起學生認知結構中的有關知識,與當前景象關聯起來,問題則可順利解決。如講完一題后,再對題目進行變化:增減已知條件、改變設問角度、多問幾個為什么、改變化學過程,啟發學生積極思考,鼓勵學生敢于提出不同的看法,就有可能將思維引向更深的層次,起到一題多練,一題多得、觸類旁通的作用。2.2.4熟悉掌握科學思維方法,不斷優化思維品質思維品質直接影響化學知識的學習和掌握。教師要教會學生常用的思維方法和技巧,使學生養成勤思、善思、深思的良好習慣,以促進思維品質的優化。2.2.4.1靈活遷移應用是認知的最終目的。如何達到會用呢?這就需要學會遷移。教師應引導學生從不同的角度考察所學知識,努力用已掌握的知識,深入淺出地解釋新知識,盡可能多地設計一些新的應用情境,讓學生能在這些情境之中應用剛學到的知識,讓知識在遷移過程中得到強化。如,NH3與NO2能否發生反應,從課本中找不到任何依據,但通過思維,便能迅速遷移到反應可以發生的依據:H2S+SO2———SHCl+HClO———Cl2即同一非金屬元素的正價化合物與負價化合物間可在一定條件下發生歸中反應,生成該元素的單質。2.2.4.2發散思維發散性思維是學好化學必備的基本素質之一。發散思維多在習題教學中加以培養,可從以下幾方面切入:①通過對習題條件的改變,培養發散思維的變通性,克服思維定勢;②對題目所涉及的結論進行發散,即改變設問與結論的關系,培養思維的流暢性.③對習題的解法,進行全方位的發散,即一題多解,多題一解,特別是一題多解,能訓練思維的廣闊性;從多解中選出最優解,對于培養學生思維的深刻性和創造性非常有效。2.2.4.3創造思維啟發學生從不同角度和方面思考,教會學生從分析到綜合、從綜合到分析,全面靈活地進行綜合分析。如何消除學生思維障礙,提高其思維品質,是擺在我們每位化學教育工作者面前的一個長久的課題,我愿意繼續認真地深入研究和探索,在教學實踐中不斷優化消除學生化學思維障礙的途徑和方法。

“化學——人類進步的關鍵”這是美國核化學家、諾貝爾化學獎獲得者西博格博士的著名論斷，又是誰說過“人類的文明是從炭火堆中開始產生的”。的確，化學與我們的日常生活、工農業生產、國防建設、科學技術有著千絲萬縷的聯系，所以學好化學大有可為，那么，我們怎樣才能學好化學呢？“成功一定有方法。”學習化學也不例外，下面筆者談一談學好高中化學的幾種方法，希望能對同學們有所啟迪、有所幫助。

1、學會“看”

“實驗是化學的最高法庭。”化學中的現象、原理、規律等都是源于化學實驗，從實驗中得到的結論。要學會“看”，就是要學會看書，學會觀察（演示實驗、與化學有關的日常生活等）。也只有通過看，才能看出門道、看出興趣，增強對化學學科持久的注意力和堅強的學習毅力。

1972年聯合國教科文組織在一份《學會生存》的報告中指出：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是不會學習的人。”因而學會學習是高中學生要練就的基本功。

其中自學能力是其重要的組成部分，預習是培養自己自學能力的有效途徑，也是一個良好的習慣。那么，如何預習呢？首先，通過看書我們要對這一節的內容有一個初步的認識，主要講了哪些知識點？自己掌握了多少？還有哪些知識點理解不了？帶著這些問題走進課堂，那么你的聽課效果一定會更好。

2、學會“聽”