化學課范文10篇

21世紀高等教育將完成從標準化、計劃教育模式向個性化、選擇性培養教育模式轉化;從一次性學校教育向社會化終身教育轉變。隨著這些功能轉變的深化，將必然深刻地影響大學課程設計和教學內容的改造。化學教育是大眾化高等教育，它對農業院校培養適應新世紀，具有強應變能力和高素質人才有著極其重要的地位。對學生建立健全科學思維方式和完整的知識結構體系至關重要。化學課知識是每個在校學生所必修的基礎知識，但由于專業不同，對化學知識的需求也不同，因此應該多層次設置化學課。

1各專業開設化學課的必要性

農業大學很多專業均屬生物類，比如動物科學、動物醫學、衛檢、動檢等，它們與化學密切相關，所以許多專業都開設化學課。以適應專業的需求。

1.1化學課的重要性自人類文明史發展以來，化學在促進人類社會進步，促進哲學、自然科學及社會科學的發展，促進生命物質的優化等諸方面，都曾作出過卓越的貢獻。隨著自然科學的發展，化學與生物、材料、能源、環境等眾多學科交叉、滲透、融合，促使化學研究領域廣為拓展，化學研究手段迅速更新，化學已成為高科技發展的強大支柱。過去和今天的實踐，已經證明化學并非只是以化學實踐作為職業的人群所應關注的一門學科，它與情操、修養、生活都息息相關。特別是21世紀的社會將進一步化學化，化學也呼喚社會化!面對高度技術化的社會，如何提高自我保護意識，給公民以日常生活中必不可少和有用的化學知識素養，使之適應21世紀對人才素質的要求尤為重要。因此新世紀自然科學和社會科學的發展，耍求學校提供不同層次的大學化學課程。

1.2提高化學課素養的迫切性我國的大學生在中學雖然學過化學，但由干傳統教材未能反映現代科技及其應用;中學教育主要是應試教育。不重視科學素養的培養。因此我國的大學生科學素養的水平較低。本人從事化學教學十余年，就教過的十屆學生來看，學生認為化學是和外語同樣難的學科，每年的綜合側評合格率只為30%，這表明學校教育的質量(考試成績)與受教育者的科學素養并不協調!因此現在及將來提高我國大學生及公民的化學素質是很重要的事情。

2化學課的設置應該是多層次的

【摘要】有效的課堂教學，應該是和諧的教學；真正的學生發展，應該是學生的自主發展。構建和諧課堂既是教學改革的目的，也是構建和諧社會的要求，更是學生自主發展、促進課堂實現多維高效教學的保證。

【關鍵詞】和諧課堂教學創新高效

和諧，原屬美學范疇，是指事物或現象各方面的協調、配合與多樣性的統一。哲學上，和諧是真善美的統一，是事物最佳的表現形態。現代心理學認為，和諧是美好事物的基本特征之一，它通過感知在人的情感和理智中產生積極的反應。和諧能產生美，產生最佳效益。社會如此，課堂教學也如此。

一．和諧社會呼喚和諧教育，和諧教育催生和諧課堂

科學發展的最理想狀態是“和諧”。和諧社會是科學發展觀的社會表征，和諧化學則是科學發展觀的學科特征。改革為了發展，發展追求和諧。高中化學新課標的改革點和發展目標，正是體現在追求和諧。上一學期，本校提出了“不放棄一個學生”的“全納教育”理念，以及本學期有關教育部門提出的關注后30%的學生，都體現出了和諧教育的思想。

伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認可。一切為了學生的全面和諧發展，已經成為當今教育界的共識。課堂是學校和社會生活的一部分，是師生共度的生命歷程和共創的生命空間，也是學生學會學習、學會生活、學會交往、學會生存的場所。構建一個和諧課堂，是學生主動發展的需要，是教師專業化發展的需要，也是構建和諧社會的需要。因此，如何構建健康和諧的課堂，促進學生的健康和諧發展，就成為當前教師要解決的問題。

摘要：教育心理學家告訴我們“思維過程往往從問題開始”。有了問題，既而提出，不僅可以啟發學生積極思考，培養學生能力，也是教師發揮主導作用，引導學生理解運用知識的重要途徑，從而可以有效地進行啟發式教學。有效提問是課堂提問的基礎，是課堂順利進行的關鍵，可以使課堂教學收到事半功倍的效果。下面從幾個方面來談談在高中化學課堂上有效提問的策略。

關鍵詞：化學課堂、有效提問、策略

一、課堂提問存在的誤區

學起于思，思源于疑。教學就是不斷引導學生生疑、釋疑的過程。美國教學法專家斯特林曾提出：“問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好。”這充分說明提問是課堂教學不可或缺的組成部分，是在課堂上了解學生、增進師生交流、提高課堂效益的重要一環。課堂提問常見的幾個誤區有：(1)整堂課教師只管講，從不提問或極少提問，缺少互動性，自己提出問題，自己做出回答。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的問題；有些教師上課時只問“對不對”等類似的問題，學生也是簡單地回答“對”、“不對”等。(3)所提問題偏離主題或與課堂教學的重難點距離較遠，提問沒有層次性，難易問題無階梯，給學生思考、討論的時間、空間不足。(4)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。只接受所期待的答案等。

二、實施有效提問的策略

1.通過教材內容提出有效問題

當前“減負，不減質”——這一嚴峻的課題擺在了每一位教師的面前。教學中，既要減輕學生過重的課業負擔，又不能降低教學質量，而且要培養學生各方面的能力，全面提高學生素質。這就要求每位教師在教學中，首先做到多給學生創造動腦、動手的機會，同時注意培養學生的創造性思維及創新能力，從而激發學生主動學習的積極性，因而重視并加強實驗教學尤為重要。

諾貝爾化學獎獲得者西博格教授有句名言“化學—人類進步的關鍵”。由此可見，化學對人類進步的重要性，而實驗又是化學的基礎，是培養學生能力、提高學生素質的根本所在。通過大量生動、有趣的學生實驗，能夠激起學生濃厚的學習興趣；通過演示實驗能夠培養學生的觀察能力；通過探索性實驗，能夠激發學生旺盛的求知欲，培養學生的創造性思維；通過設計性實驗、驗證性實驗，能夠培養和提高學生動腦、動手的能力。實驗以其形象、直觀、鮮明，創造了輕松愉快的學習情境。在平時的教學中，應使實驗貫穿于教學的各個環節，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入、復習，學生的課外活動等等，化學教師應充分發揮實驗的優勢，使化學課變成動手動腦課，變成實踐課，讓學生真正體會到“理論指導實踐，實踐檢驗真理”的深刻含義。下面淺談幾種做法：

一、利用演示實驗突出教學重點，突破知識難點

教師應認真做好每一個演示實驗，做實驗時應目的明確，結果準確，操作規范，現象明顯，且具有啟發性。教師的良好習慣會潛移默化地影響學生，給學生起到示范作用，從而培養學生的觀察能力及思維能力。

1、突出重點

如講化學變化，演示鎂帶燃燒的實驗時，提醒學生注意觀察，細心的學生還會發現有白煙生成，經老師啟發，學生積極動腦，分析并推斷出它就是氧化鎂。老師及時給予表揚和肯定。這對剛開始學習化學的學生來說很不容易，驚喜之余，學生從細心觀察、積極動腦發現新知識的快樂中，找到了學習化學的樂趣，這為他們學習化學打下了良好的基礎。這個例子說明實驗對培養學生觀察、分析、推理能力的重要性。

摘要：伴隨著中學化學教學的改革，探究式教學逐漸成為中學化學教學改革的熱點。本文就化學教學開展探究式教學的必要性，探究式教學的類型、構成要素、模式以及探究式教學對教師的要求進行探討。

關鍵詞：化學教學改革探究式教學教師要求

什么是探究式教學

科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生用以獲得知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。以探究為本的教育旨在幫助學生學習科學知識、掌握科學方法以及真正理解科學的本質。

中學化學實施探究式教學的原因及作用

化學學習是學習者以獲得一定的化學科學經驗為核心目的和基本內容的學習活動和過程。這種化學科學經驗包括認識經驗、動作經驗和情感經驗。其中認識經驗及包括了解具體的科學事實、基本的科學概念和科學原理，還包括建立核心的科學觀念和發展對科學事實和概念的理解力；動作經驗及包括外顯的操作經驗，還包括內隱的心智活動經驗，既包括試驗操作技能、計算技能、符號用語使用技能等基本動作經驗，還包括進行有效的科學探究活動和科學學習所需要的過程技能、方法和策略經驗；情感經驗既包括形成對科學的熱愛情感、對科學學習的積極態度，還要包括逐漸建立對科學的本質、對科學與技術和社會之間的相互作用和影響的正確的、辯證的認識，樹立對社會和環境負責任的態度。

無機化學是醫藥院校的基礎必修課，它不僅為學生學習后繼課程打下必要的自然科學基礎，還對培養學生理科素質、科學思維方法和綜合能力具有重要意義。在教學實踐中，常常發現許多學生覺得無機化學枯燥無味，特別是與醫學、藥學等相關專業課相比，無機化學被認為是一門較難學的課程，課程結束后的補考率也比較高。為此，筆者近年在無機化學教學中引入案例教學，進行有益的嘗試與探索。

1案例教學及其背景

所謂案例教學是指在教師指導下，把學生帶入具有一定代表性的典型事件的現場，深入角色，再現案例情景，以提高學生實際運作能力的一種教學方法。1921年，哈佛大學法學院首次將案例方法應用于教學中。這種教學法強調在教學中由學生參與分析和討論個別案例，目的是通過對案例的認識達到對法律規則的理解。到20世紀中葉，案例教學被美國所有的著名法律學院采用，并隨后逐漸被應用于醫學、經濟學、社會學、心理學、管理學等學科的教學和研究中，尤其是應用于美國的師范教育和師資培訓并取得了很好的教學效果。目前，案例教學法已成為美國各種專業和職業教育中的一種重要方法。近年來，國內也有不少教師對此進行了實踐，并認為該教學法是非常有效的教學方法。

2無機化學案例教學步驟及示例

與其他課程類似，無機化學案例教學的步驟可分為：提供案例，組織討論(包括學生查閱資料、收集信息)，教師評述，原理分析。與此相對應的學生的學習過程應是：案例情境，查閱資料、收集信息，分析材料，掌握原理及應用。讓受教育者通過閱讀、分析和思考以及相互間進行討論和爭辯，提高思維推理和處理問題的能力。所設計的教學過程應以學生的積極參與為前提，教師不是單純通過說教，而是通過對具體事件的討論分析逐漸歸納出知識脈絡并解決問題。通常采用問題式案例來實施教學，這些案例主要是來源于工作或生活實際，應具有如下特點：

(1)知識性：所選案例要具有一定的知識內涵，學生可從中獲取知識。案例：某日某醫院內科病房在給一病人靜脈滴注阿莫西林一克拉維酸后，接著滴注乳酸環丙沙星注射液，當這兩種藥物在輸液器中混合后，出現大量微黃色的針狀結晶沉淀，而輸液瓶中的剩余環丙沙星注射液仍澄明。經研究發現：阿莫西林．克拉維酸注射液的pH為8．76，當pH降低至6．59時產生渾濁，pH低于4．13即有微黃色的針狀結晶析出。因此，阿莫西林一克拉維酸注射液與pH較低的藥物環丙沙星(pH為4．5～5．5)、慶大霉素(pH為4．0～6．0)配伍時即出現沉淀。滴加NaOH試液可使溶液pH升高后，溶液變為澄清。問題：①溶液的酸堿性如何劃分?②如何測定或計算溶液的pH?③物質在溶液中形成沉淀，或沉淀的溶解與什么因素有關?如何控制?讓學生對這些問題充分討論后，教師總結：人體的許多生理現象和病理現象與酸堿平衡和沉淀平衡有關。人體體液酸堿平衡是人體的三大基礎平衡之一。占人體體重70％的體液有一定的酸堿度，并在較窄的范圍內保持穩定，這種酸堿平衡是維持人體生命活動的重要基礎。如果這一平衡被破壞，就會影響生命的正常活動，發生酸中毒或堿中毒并導致各種疾病。臨床上常用乳酸鈉糾正代謝性酸中毒，用氯化銨治療堿中毒。藥物的制備、分析和藥理作用研究也常常涉及酸堿反應和沉淀反應。許多藥物本身就是酸或堿。為保證臨床用藥的安全性及有效性，應注意不同藥物溶液的pH差異，避免因藥物溶液pH改變造成的不良后果。

摘要:作為科學教育的重要組成部分,新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發,發揮學科自身的優勢,將科學探究作為課程改革的突破口,激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習,使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。本文以“食鹽和純堿的探究”為例,談了自己在化學教學中實施探究教學的一點體會。

關鍵詞:化學科學探究情境實驗?搖能力

探究學習是一種多層面的活動,是一種師生互動、生生互動的自主學習;是鼓勵參與,承認差異重視交流與合作的理解學習;是敢于質疑,鼓勵創新的挑戰學習;是以人為本,培養能力,提高素質,重視過程和方法的發展性學習。下面我就“食鹽和純堿的探究”介紹如下:

一、創設情境引出課題

為激發學生的學習興趣,鼓勵學生積極參與,我創設生活情境如下(視頻短片):廚房中,一位小妹妹分不清這種白色固體是食鹽還是純堿的情景。隨后提出問題:你能用所學知識幫助小妹妹把它區分開嗎?短片放完后,同學們沉浸在短片中。引出今天的學習課題即食鹽和純堿的探究,并請同學們分組討論歸納后,展示小組方案。

二、展示方案,進行實驗

總書記指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才靠教育。”創新教育作為實施素質教育的核心和最高目標，尖銳而緊迫地擺在我們教育工作者面前，如何培養出大批具有創新精神和創新能力的人才，已經成為教育的當務之急。高中化學課堂教學作為化學教育的主渠道，除了傳授化學基礎知識、基本技能外，還要培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，使他們想創新、敢創新、會創新。

創新意識是指一種愿意發現問題、積極去探求的心理取向，即興趣和在此之上產生的質疑欲望，可以說是創新的動力源泉。

興趣是求知欲的外在表現，是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態。所以我們在教學中要善于創設良好的能激發學生興趣的情境。正如第一個提出“核裂變”的奧地利物理學家費里施曾指出的那樣，科學為了回答“為什么”，不斷地從無知向有知進軍，是在求知欲的推動下前進的。因此，教學過程中如能利用化學與自然、生產、生活密切相關的特點，聯系現代科技的最新成果、最新技術，創設激發學生興趣的良好情境，喚起學生為之奮斗的強烈欲望，肯定是會行之有效的。我在講鈉的化學性質之前，曾做一個“水能點燈”的實驗。上課前先切一小塊金屬鈉，將其藏入酒精燈芯內，然后在導課前往燈芯上滴一滴水，燈隨即點燃。這種現象使學生由非常好奇而產生了帶著探究釋疑的濃厚的學習興趣，教學效果明顯提高。

科學創造，貴在質疑，創新往往是從“質疑”開始。古人云：“學起于思，思起于疑”。著名的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往是一個數學技巧而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創造性的想象力而標示著科學的進步。”因此，我們在教學中還要善于巧妙質疑，培養創新。

質疑就是提出問題，能不能提出問題，能不能提出好的標新立異的問題，對學生創新能力的培養，將起很大的作用。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳。因此，為強化學生的問題意識，教師要給學生做好提問示范，善于引導學生認真觀察，重視實驗，勤于思考，要敢于超越常規，敢于想象猜測，對同一個問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，小中見大，透過現象看本質。在教學中我曾設計這樣一道題：“一瓶硫酸，不知是濃還是稀，如何將它鑒定出來？”請同學們盡可能多地提出方案。“這時，學生通過思考就會在原有知識基礎上提出如下一些方案：分別將少量液體溶于水，觀察是否放熱，特別燙的是濃硫酸；取少量液體于試管中，分別加入銅片微熱，有刺激性氣體放出的是濃硫酸；用玻璃棒蘸取少量濃硫酸在紙上寫字，紙炭化的是濃硫酸；測定密度，密度大的是濃硫酸；比較粘度；用氫氧化鈉溶液進行中和滴定；將光亮鐵釘分別放入液體中，無明顯現象的是濃硫酸（鈍化）；在液體中分別加入膽礬晶體，藍色變白色的是濃硫酸。這樣做容易開闊學生的解題思路，激發學生學習欲望，學生在解決問題的同時，也能受到思想方法和創新思維的訓練。

創新精神是指敏銳地把握機會，敢于挑戰、敢于付諸探索行為的精神狀態。創新要比常規解決問題有更多的艱難險阻，在排難除險的過程中，如能樂在其中、鍥而不舍，那就具備了創新必要的情感體驗和意志品質。

一、指導思想：

堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念，面向全體學生，真正體現教育平等，以創新精神和實踐能力的培養為重點，突出學生的發展，積極推進素質教育課程改革，以提高教學質量為核心，重視基礎，狠抓培優，為培養更多的優秀合格人才、獲取大面積豐收做出新的貢獻，特制定本計劃。

二、目標與任務:

1、通過培優補差，使全組教師對素質教育有一個全新的認識，人人爭當素質教育領頭雁，把培優補差當作自己的份內事，走在課改前列。

2、把培優補差作為教學工作的重中之重，建立培優補差制度和激勵措施，解決培優補差工作中出現的問題。必須從理論上、實踐上展開對培養尖子生、指導學困生研究和實驗。體現出“尖子生吃好，中等生吃飽，學困生吃了。”

3、要求全盤考慮，根據素質教育的要求、班級學生的實際，"培"文化課成績相對好的群體、學生個體的優勢方面；"補"文化課成績相對差的群體、學生個體的劣勢方面，力爭在高一年級化學差生人數不能超過年級總人數的十分之一，使學校高一化學教學質量再上一個新臺階。

根據我幾年的電教實踐，在下面粗淺地談一下“電視實驗”在化學教學中的具體應用。

“電視實驗”所應用的電教媒體有大屏幕彩色電視機和攝像機。利用攝像機鏡頭的變焦功能，可以把化學演示實驗的教師操作過程和實驗現象真實、清晰地呈現于大屏幕彩色電視上，便于學生細致觀察，從而能激發學習興趣增強教學效果。

例如，在講授初中化學教材中“質量守恒定律”時，運用電教手段可彌補以前的缺陷。由于以往采用的實驗儀器中托盤天平的指針可見度小，很難觀察到清晰的實驗結果，這就給學生的學習和理解造成很大困難，難以讓學生真正地信服了解到化學反應前后物質是否質量守恒，這也很難培養學生實事求是的辯證唯物主義的科學態度。“電視實驗”恰恰彌補了這一不足之處：在演示實驗前，首先利用調節攝像機鏡頭焦距，通過“特寫鏡頭”把實驗中所要用的儀器，依次呈現于大屏幕電視上；同時教師講解儀器中錐形瓶和托盤天平的正確使用方法和用途，從而又達到了初中化學教學大綱規定的對化學實驗儀器會基本操作的教學要求。

第一組演示實驗是：用托盤天平稱量密閉于錐形瓶中白磷的燃燒前后，物質總質量是否保持不變。在這個演示實驗中，教師首先縮小攝像機焦距，拉遠鏡頭，使天平完全呈現于電視屏幕上，使學生便于觀察教師演示實驗時的操作過程。然后，教師把課前已裝有白磷的密閉錐形瓶置于托盤天平左側托盤上，調節天平指針于平衡位置，接著教師調節攝像機鏡頭焦距，引導學生在電視屏幕上依次觀察錐形瓶中白磷的色、態和天平指針平衡的“特寫鏡頭”。這樣，既讓學生觀察了教師實驗操作的全過程，也讓學生清晰地觀察到實驗儀器以及應用過程。

接下來，教師取下左側托盤上的錐形瓶，在酒精燈火焰上引燃密閉錐形瓶中的白磷，然后迅速把錐形瓶置于天平左側托盤上，教師這時增大攝像機鏡頭焦距，給錐形瓶中正在燃燒的白磷一個“特寫鏡頭”，這時，學生會清晰地觀察到密閉錐形瓶中燃燒的白磷冒出濃濃的白煙，待白磷燃燒終止時，再調節攝像機鏡頭于天平指針，學生會清晰地觀察到天平指針仍處于平衡位置。這樣，在第一組演示實驗結束的同時，學生會馬上得到一個實驗結論——“在化學反應前后，參加反應備物質質量總和保持不變”。為了驗證這一結論，接著用同樣的操作方法進行第二組實驗：氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應。這樣，學生清晰地看到兩組演示實驗的結果后，進一步加深了對“質量守恒定律”的理解，并且在學生大腦中留有深刻的印象。

在教師引導下，學生從多視角、多側面觀察了實驗過程，不但培養了學生觀察化學實驗的能力，而且通過教師規范的實驗操作，為學生以后自己動手實驗打下良好基矗“電視實驗”很適合取代初中化學演示實驗中可見度孝實驗現象不明顯或化學藥品很貴的實驗，如“二氧化碳的性質”演示實驗、“氫氣的實驗室制法”以及“酸、堿、鹽”的性質演示實驗等等。