化學(xué)課展開探究式教學(xué)探討

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摘要：伴隨著中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革，探究式教學(xué)逐漸成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文就化學(xué)教學(xué)開展探究式教學(xué)的必要性，探究式教學(xué)的類型、構(gòu)成要素、模式以及探究式教學(xué)對(duì)教師的要求進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)改革探究式教學(xué)教師要求

什么是探究式教學(xué)

科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲得知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。以探究為本的教育旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法以及真正理解科學(xué)的本質(zhì)。

中學(xué)化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的原因及作用

化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以獲得一定的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)為核心目的和基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程。這種化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)。其中認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)及包括了解具體的科學(xué)事實(shí)、基本的科學(xué)概念和科學(xué)原理，還包括建立核心的科學(xué)觀念和發(fā)展對(duì)科學(xué)事實(shí)和概念的理解力；動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)及包括外顯的操作經(jīng)驗(yàn)，還包括內(nèi)隱的心智活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，既包括試驗(yàn)操作技能、計(jì)算技能、符號(hào)用語使用技能等基本動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，還包括進(jìn)行有效的科學(xué)探究活動(dòng)和科學(xué)學(xué)習(xí)所需要的過程技能、方法和策略經(jīng)驗(yàn)；情感經(jīng)驗(yàn)既包括形成對(duì)科學(xué)的熱愛情感、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，還要包括逐漸建立對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、對(duì)科學(xué)與技術(shù)和社會(huì)之間的相互作用和影響的正確的、辯證的認(rèn)識(shí)，樹立對(duì)社會(huì)和環(huán)境負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

按照傳統(tǒng)的觀念，課程實(shí)施是知識(shí)的傳遞過程，由此形成的以教師和教科書為中心的課程實(shí)施模式，就決定了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。且傳統(tǒng)的化學(xué)課程與教學(xué)是緊緊圍繞事實(shí)展開進(jìn)行的，這種課程注重對(duì)具體事實(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)集中于師生雙方對(duì)具體事實(shí)性知識(shí)的孤立傳授和孤立記憶，而孤立的事實(shí)性知識(shí)往往價(jià)值有限，這種課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)方式使教師在教學(xué)中不得不去覆蓋課本及教學(xué)大綱中大量的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，勢(shì)必大大減少提供給學(xué)生用來解決問題和進(jìn)行高水平思維的時(shí)間，也必然助長(zhǎng)“填鴨式”和“接收式”的學(xué)習(xí)方式，無法激發(fā)學(xué)生的積極思維和培養(yǎng)學(xué)生的深層理解力。顯然，這種教學(xué)模式既不能使學(xué)生成功的獲得上述化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不利于學(xué)生其他方面的發(fā)展。

全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，化學(xué)課程的目標(biāo)包括三個(gè)緯度：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度情感價(jià)值觀目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)，必須通過改變教學(xué)的策略和方法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，它指出：科學(xué)探究,是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。目的在于:讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,初步形成科學(xué)探究的能力。為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,要變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程,變學(xué)生被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與活動(dòng),變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。廣泛地應(yīng)用探究教學(xué)、問題解決、情景教學(xué)、開放教學(xué)、合作教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等行之有效的模式,才能真正保證學(xué)生在課程實(shí)施過程中的主體地位,也才能保證新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹實(shí)施。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性,引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù),推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中,既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí),又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析解決問題的能力,交流和合作的能力,特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)探究性教學(xué),還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富個(gè)性化,對(duì)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的確立,也將會(huì)大有裨益。

?探究式教學(xué)的類型

在學(xué)校環(huán)境下的化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)可以有非常豐富的類型。如：

（1）探究的任務(wù)和問題的性質(zhì)分有：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和原理的探究性學(xué)習(xí)，以及應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的探究性學(xué)習(xí)等。

（2）按探究環(huán)節(jié)的多少分：有比較完整的探究和局部的探究。

（3）按探究的自主和開放程度分：有自主探究性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，教師的講授、啟發(fā)、指導(dǎo)、演示等都可以根據(jù)需要融合其中。

（4）按探究所依托的經(jīng)驗(yàn)類型分：由概念理論型探究、元素化和物型探究、方法策略技能型探究以及綜合性探究。

（5）按探究活動(dòng)的形式、途徑和方法分：有試驗(yàn)探究、調(diào)查探究、討論探究。

（6）按探究開展的教學(xué)時(shí)間和空間分：有課內(nèi)探究、課外探究及課內(nèi)與課外相結(jié)合的探究；單課時(shí)的探究、連堂課的探究及單元的探究等。

（7）按學(xué)生進(jìn)行探究的組織形式分：有學(xué)生個(gè)體探究與小組合作探究等。

?探究式教學(xué)的構(gòu)成要素

探究式教學(xué)一般有五個(gè)基本的構(gòu)成要素：

（1）提出問題：學(xué)生圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)；

（2）收集證據(jù)：學(xué)生獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)。創(chuàng)設(shè)可探討的情景或環(huán)境；

（3）形成解釋：學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題做出回答；

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果：學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，來評(píng)價(jià)他們自己的解釋；

（5）交流發(fā)表：學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，探究環(huán)節(jié)可多可少，不能機(jī)械地照搬。

探究式教學(xué)的模式

探究式教學(xué)以探究問題為載體,它根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》或教師設(shè)立的問題為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,完成對(duì)問題的探究和尋找處理方法。目前存在的教學(xué)組織模式有:

模式一:“問題模式”

(1)(課外)教師設(shè)置有關(guān)問題,學(xué)生分組查閱收集相關(guān)資料。(2)(上課)學(xué)生分組匯報(bào)收集材料、處理問題的情況。(3)師生討論分析處理問題的可行方案。(4)對(duì)知識(shí)的整合,構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

模式二:“自學(xué)模式”

(1)(上課)學(xué)生閱讀教科書相關(guān)內(nèi)容。(2)學(xué)生在課堂上做針對(duì)性練習(xí),并隨即提出有關(guān)問題。

(3)師生或生生討論分析問題前因后果。(4)在教師指導(dǎo)下歸納總結(jié),完成教學(xué)目的。

模式三:“論文模式”

(1)(課外)教師根據(jù)教學(xué)需要布置專題論文,學(xué)生分組或個(gè)別完成。(2)(上課)學(xué)生闡述并論證自己的論文。(3)教師根據(jù)學(xué)生的論文提出自己的置疑。(4)師生共同分析論文的可行性,完成教學(xué)要求。等等,(其中包含必要的實(shí)驗(yàn)證實(shí))都力圖體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的理念,其教學(xué)過程不僅僅局限于課堂的45分鐘,其思路包含6個(gè)基本步驟:提出問題；收集相關(guān)材料；提出假想；驗(yàn)證和推論；發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論和綜合應(yīng)用。這里要注意的是,不管哪一種探究式教學(xué)模式,教師的地位和作用不是削弱,而是更加重要和關(guān)鍵,對(duì)教師的要求也更高?？梢栽试S出現(xiàn)不同的探究式教學(xué)模式,要因地制宜,實(shí)事求是,不可能千篇一律,生搬硬套,探究式教學(xué)才有真正意義。

探究式教學(xué)對(duì)教師的要求

開展探究性教學(xué),課堂是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個(gè)章節(jié)和設(shè)置的各個(gè)欄目之中,因此在教學(xué)過程的組織和實(shí)施中,應(yīng)該時(shí)時(shí)不忘探究,但首先要把教材規(guī)定的探究活動(dòng)做好。要做到這些，關(guān)鍵在于教師。教師要適應(yīng)探究式教學(xué),應(yīng)注意以下三方面:

2.1改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀,確立適應(yīng)探究式教學(xué)的新理念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀,以學(xué)生掌握已有經(jīng)驗(yàn)為主,只注重學(xué)習(xí)結(jié)果,不重視科學(xué)探究方法的培養(yǎng),不重視構(gòu)建知識(shí)的過程,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),缺少研究性實(shí)驗(yàn),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。探究式教學(xué)理念,注重以人為本,科學(xué)探究,實(shí)踐創(chuàng)新,持續(xù)發(fā)展;注重對(duì)科學(xué)探究方法的培養(yǎng),注重人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展。與傳統(tǒng)觀念比較,更注重方法與過程,更突出實(shí)踐與創(chuàng)新。

2.2改變傳統(tǒng)的“教師中心”觀,確立新型“學(xué)生中心”觀

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué),以教師為中心,教師是課堂教學(xué)中心,學(xué)生以教師傳授的知識(shí)為主,被動(dòng)構(gòu)建與教師相同的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。探究式教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和首創(chuàng)精神,讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí),根據(jù)自身行動(dòng)反饋的信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問題的方案。教師通過對(duì)問題的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生探究問題,把科學(xué)探究的一般方法運(yùn)用到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。

2.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究,擴(kuò)大綜合信息的收集與處理的能力化學(xué)信息不斷豐富與更新,化學(xué)理論也不斷創(chuàng)新與發(fā)展,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),把知識(shí)的發(fā)展與更新推向高速公路。“—支筆一本書過日子”的教師已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展,不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段收集與分析處理有關(guān)信息,將永遠(yuǎn)趕不上時(shí)代的潮流,也很難勝任化學(xué)教師職業(yè)。教師只有充分利用各種手段,努力充實(shí)和完善自我,擴(kuò)大交流與合作,樹立終身學(xué)習(xí)的理念,重視教學(xué)科研,才能適應(yīng)探究式教學(xué)的需要。

?在探究式教學(xué)的各構(gòu)成要素中教師該如何做

在探究式教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師應(yīng)明確自己的角色定位，以管理者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問、參與者等多種身份參與到教學(xué)中，教師的作用始終體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上。

（1）應(yīng)把握好“導(dǎo)”的度

“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在對(duì)討論問題的大方向的把握上。學(xué)生遇到困難時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)；方向出現(xiàn)明顯偏差時(shí)，給予及時(shí)地糾正；討論出現(xiàn)紀(jì)律問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行管理等。

（2）教師對(duì)“導(dǎo)”應(yīng)有充分準(zhǔn)備

教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生在主動(dòng)過程中進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，這就需要教師在課前收集并篩選出大量的、可供學(xué)生參考的資料。

探究式教學(xué)任務(wù)的完成，關(guān)鍵還在于教師對(duì)課堂的調(diào)控。下面根據(jù)上述提到的探究式教學(xué)的構(gòu)成要素，簡(jiǎn)要探討教師在各構(gòu)成要素的做法及注意事項(xiàng)。

備課

（1）挖掘認(rèn)知途徑!是實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的前提課堂教學(xué)要以學(xué)生認(rèn)知為主線開展教學(xué)活動(dòng)，要挖掘不同的認(rèn)知途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知識(shí)、能力、情感三者兼得，這既是值得教師認(rèn)真研究的問題，也是探究性式教學(xué)開展的前提。教師必須依據(jù)學(xué)生實(shí)際、課時(shí)安排以及要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力(情感目標(biāo))等因素來選擇具體實(shí)施的認(rèn)知途徑。

（2）把握化整為零!是實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的關(guān)鍵依據(jù)知識(shí)目標(biāo)選好認(rèn)知途徑后，要把探究的課題化整為零，分化成幾個(gè)認(rèn)知單元，使交給學(xué)生研究問題的難度恰到好處。

教學(xué)過程（1）提出問題即創(chuàng)造問題情境,使學(xué)習(xí)者積極投入到問題探究之中?！皢栴}”是指對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析,根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn),對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象,具有不確定性而難以理解的基本內(nèi)容,即認(rèn)識(shí)客觀世界的矛盾。根據(jù)認(rèn)知理論，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的思維過程，解決問題首先要提出問題，問題的提出通常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)。“問題情境”是指當(dāng)前探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡而又急需通達(dá)解決的心理狀態(tài)。無論是在教學(xué)的整個(gè)過程，還是教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。

創(chuàng)設(shè)問題情境通常要具備三個(gè)條件:

一是學(xué)習(xí)者能否在先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上覺察到問題的存在;

二是探究?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者來說一定是新的未知,經(jīng)過努力是可掌握的;

三是能否激發(fā)探究者的認(rèn)知沖突、需要和期望。

創(chuàng)設(shè)問題情境的策略：

A)方向性策略：要求教師通過情境把問題問到“點(diǎn)子上”,所提問題能反映“干什么”。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，整個(gè)課堂有的放矢。

B)科學(xué)性策略：要求教師通過情境把問題問到“關(guān)節(jié)眼”上，即所提問題反應(yīng)“為什么這樣提”，也就是問題的提出必須科學(xué)、正確、清晰，不能含糊其辭、模棱兩可。

C)層次性策略：?jiǎn)栴}情境的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的

課題分解成若干個(gè)相聯(lián)系的子問題。同時(shí)不同的班級(jí)、學(xué)生的知識(shí)水平和能力不同，因此在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該依隨學(xué)生思維水平而有所區(qū)別。同時(shí)還針對(duì)學(xué)生實(shí)際，學(xué)生基礎(chǔ)差一些的，可以多鋪墊一些，問題細(xì)一些，采用“小步走”的方式，從而使問題的提出，由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)。

（3）收集證據(jù)以往問題的解答全由教師包辦代替,得出的結(jié)論由學(xué)生被動(dòng)地接受后死記硬背，

造成學(xué)生只知其然,而無法培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。因此,在現(xiàn)代教學(xué)中,教師應(yīng)在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生與他人合作的情況、學(xué)生的外界交往的能力的基礎(chǔ)上,,盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在邊學(xué)邊探中解決問題,讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、互相合作,利用各種方式方法合作探究，即開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)和開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)注意事項(xiàng)：

A.好的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)首先使學(xué)生感興趣、愿意做。學(xué)生最感興趣的問題是最有驅(qū)動(dòng)性的，但學(xué)生自己提出的問題往往帶有隨意性、生活性的個(gè)性特點(diǎn)，且關(guān)注學(xué)生，結(jié)合生活、結(jié)合社會(huì)的大多數(shù)問題情境遠(yuǎn)比學(xué)生所需的問題復(fù)雜的多，因此在設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是既要充分關(guān)注學(xué)生的興趣所在，又要處理好學(xué)生傾向與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，應(yīng)該兼顧二者的有機(jī)結(jié)合。

B.學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)要具有誘發(fā)性。具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身既不能讓學(xué)生覺得無從下手，也不是學(xué)生僅靠簡(jiǎn)單的回憶或知識(shí)再現(xiàn)就能完成的；它要有一定的難度，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，但又能激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的精神，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)解決問題的途徑。

C.學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)要具有易參與性。活動(dòng)是發(fā)展的基礎(chǔ)，成功的參與是學(xué)生發(fā)展的必要條件。學(xué)生具有個(gè)體參與的性質(zhì)，即全身心——包括情感和認(rèn)知兩方面——都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)要以學(xué)生為主體，能使學(xué)生積極主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，成為實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的有目的的承擔(dān)著，還可以根據(jù)自己的愛好和興趣指向選擇活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為以件輕松快的事情。第一：讓全體學(xué)生參與其中，就必須保證學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性、難度和表達(dá)方式等要適合全體學(xué)生的心智發(fā)展水平，以保證大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都處于有效的活躍狀態(tài)，主動(dòng)投入到集體的或獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程中的積極參與者。第二：學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)要注意個(gè)別差異，要留給學(xué)生不同程度的自由空間，讓學(xué)生能夠用自己的方式或在教師的幫助下積極有效的學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

要使學(xué)生能順利完成上述探究活動(dòng)，教師需要運(yùn)用與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相一致的教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)多種情境，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提供符合教學(xué)要求的多種資料和信息,架設(shè)新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,讓學(xué)生作有意義的選擇。信息的載體可以是文字、文獻(xiàn)資料、化學(xué)實(shí)驗(yàn),也可以是網(wǎng)絡(luò)資源或師生交流過程的表征。

開展探究式學(xué)習(xí)，身邊的物質(zhì)是探究式學(xué)習(xí)的信息源。開展探究性學(xué)習(xí),必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的情景素材,深挖教材內(nèi)容,以身邊的物質(zhì)為切入點(diǎn),為系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。實(shí)際上,教材中許多演示實(shí)驗(yàn)和有關(guān)數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ骄浚虼私處熀苡斜匾獙?duì)教材中那些能引起探究的知識(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的梳理。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)是學(xué)生分析思考后進(jìn)行初次探究的重要依據(jù)。

D.要注意跟蹤調(diào)控，把握學(xué)生的差異。經(jīng)上述初次探究，學(xué)生獲得的只是一些粗淺的認(rèn)識(shí)，要使學(xué)生對(duì)問題深入認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)理解，還需要教師作進(jìn)一步的點(diǎn)撥，以拓寬其廣度，加大其深度。當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的探究情況，因人而異地進(jìn)行針對(duì)性啟發(fā)引導(dǎo)，使其盡可能自由地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。點(diǎn)撥時(shí)要“點(diǎn)”出問題的關(guān)鍵所在，撥正學(xué)生的思維方法，注意學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。如講溶液時(shí)，學(xué)生在區(qū)分是懸濁液或乳濁液時(shí)，得出溶液是均一、穩(wěn)定的混合物的結(jié)論，但日常生活中常見的牛奶、豆?jié){，雖符合溶液的特征，卻不屬于溶液，教師可適當(dāng)提示從事物的性質(zhì)上、粒子的大小上思考。讓學(xué)生進(jìn)行二次探究，加強(qiáng)對(duì)溶液概念的理解。

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果、交流發(fā)表：?jiǎn)栴}解決之后,教師應(yīng)該以問題解決活動(dòng)為基礎(chǔ),有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和概括進(jìn)行反省性提煉整合。如:將新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來,有意識(shí)地提煉出概括性的知識(shí)。理解如何應(yīng)用不同的方法、策略解決問題。同時(shí)對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定和表揚(yáng),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后教師通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn),堅(jiān)持“求同”與“求異”并重的評(píng)價(jià)原則，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平、表達(dá)交流技能等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，再比較哪些方法較完善，哪些成果最優(yōu)秀，這樣，既不挫傷學(xué)生的積極性和自信心，又能盡可能地培養(yǎng)他們的探究能力給學(xué)生以激勵(lì)和促進(jìn)。

（5）知識(shí)引申老師可以提出一些有深度的問題,并讓學(xué)生思考。這需要教師再創(chuàng)教學(xué)情境,啟發(fā)學(xué)生整合知識(shí),反思探究過程和方法;變換問題角度與方式,將結(jié)論遷移運(yùn)用于不同的場(chǎng)合,增強(qiáng)思維的發(fā)散與集中,以達(dá)到知識(shí)完全的意義建構(gòu)。

?課后反思、

根據(jù)課堂上及課后學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、等諸方面及時(shí)進(jìn)行反思，才能不斷提高自己的教學(xué)、科研水平。

總之，通過化學(xué)課堂探究式教學(xué)的研究課題的開展，教師與學(xué)生互相作用、互相促進(jìn)、共同提高。一方面，教師要在實(shí)施反饋、反思過程中不斷提高自身的教學(xué)、科研水平；另一方面，學(xué)生不僅在課堂上思維活躍、討論熱烈，在探究活動(dòng)的過程中獲得了成就感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，而且還把探究精神和創(chuàng)新意識(shí)延續(xù)到課外，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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