合作學習范文10篇

合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統地利用學生之間的互動來促進學習。作為一種全新的學習方式，它有著個體學習不可替代的許多優點。但有些教師卻在“穿新鞋，走老路”，達不到預定的教學效果：

一、小組合作環節設置的時間不合理。曾聽一位教師上課，在板書課題，布置學生粗讀課文2、3分鐘后，就布置合作學習任務：“你讀懂了什么？還想知道什么？”可以想象學生的收獲會有多少，質疑又將會停留在怎樣的表層。

二、教師布置的合作學習的問題不合適。有位教師在課后指出學生在課堂上討論不熱烈，其實是他給出的問題沒有什么思維價值，引不起學生討論的興趣。交流的效果幾乎為零，也就使得學生的討論僅僅是“走過場”。

三、教師組織合作學習時只注重了形式而忽視了過程管理。在組織學生進行討論時，有的學生各自為營，自言自語；有的在讀課文語句；有的則在嬉笑打鬧。指名匯報后，教師對學生說：“大家討論得很好，請在筆記本上記下老師的正確答案－－－－－－”最終，教師的統一答案否定了合作學習的成績。因此，閱讀教學中的合作學習，教師一定要加強過程調控，真正讓學生互動起來，達到互補提高的目的。

【摘要】新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習是這一方式的重要形式，我在低年級數學教學實踐中對合作學習進行了嘗試，感覺優勢頗多。特作介紹，以求共勉。

【關鍵詞】合作學習；實踐；優勢

【Abstract】Thenewcurriculuminitiates“tobeindependent,thecooperation,inquiredinto”thestudyway,thecooperationstudyisthiswayimportantform,Ihavecarriedontheattemptquitealotinthelowergrademathematicsteachingpracticetothecooperationstudy,thefeelingsuperiority.Especiallymakestheintroduction,altogethermakesaneffortinorderto.

【Keywords】Cooperatesthestudy;Practice;Superiority

合作學習(CooperativeLearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期到80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。被美譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”，并成為當代主流教學理淪與策略之一。我國自20世紀80年代末期開始引入并進行小組合作學習的實驗研究，由于小組合作學習創意獨特、理論科學，尤其是對于彌補大班額班級教學和個別學習的不足，有效提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面成效顯著。所以我從學生剛進入小學就開始培養他門的合作能力。通過第一輪新課程實驗教學中，發現了如果在低年級的數學教學中展開合作學習，那么在各個方面都有著絕對的優勢。下面就結合自己在教學中的心得體會來說一說。

1合作學習更適合學生的心理發展特點小學低年級學生尤其是一年級學生，剛剛從幼兒園跨入小學校園，這對他們這些7、8歲的孩子來說是人生中一次重大的跨越．對心理發展來說也是一次重大飛躍。到了小學他們必須要學會學習，但是7、8歲的孩子這個時候心理還不夠成熟，獨立學習的能力比較欠缺，需要在老師或者家長的幫助卜完成學習。所以小組合作可以彌補這個缺點，讓學生在伙伴的幫助下共同學習，取長補短。

【摘要】搞好合作學習，它可以調動學生學習的積極性，發展學生的學習能力，提高課堂效率，而且能培養學生彼此交往、團結協作、公平競爭等現代意識。它是增強學生間廣泛信息交流的重要手段，是發揮學生群體智慧的有效途徑。

【關鍵詞】合作學習；調動學習積極性；發展學習能力；提高課堂效率

【Abstract】Todowellthecooperationstudy,itmayarousetheenthusiasmwhichthestudentstudies,developsstudent’slearningcapability,enhancestheclassroomefficiency,moreovercanraisestudentup-to-datenessandsooneachothercontact,unitycooperation,faircompetition.Itisstrengthensbetweenthestudentthewidespreadinformationexchangeimportantmethod,isdisplaysthestudentcommunitywisdomtheeffectiveway.

【Keywords】Cooperatesthestudy;Reassignmentstudyenthusiasm;Developmentlearningcapability;Enhancestheclassroomefficiency

在教育飛速發展的驅動下，教師更新教育觀，轉變教學法是時代的需要。教學方法甚多，讓學生合作學習也是教學方法中的一個組成部分。在近來的教學工作中，我將合作學習有效地滲透其間，收到良好效果。現就合作學習的點滴積累作一探討。

1合作學習的意義深遠合作學習就是讓學生分成小組，互相探討，共同思考，善積廣益，分工合作，團結進取。既調動了學生的積極性、主動性又培養學生積極參與、發現問題、解決問題的能力。

一、合作學習的概念

自20世紀80年代末90年代初開始，我國出現了合作學習的研究與實踐，并取得了較好的效果。我國致力于合作學習研究的學者王坦將“合作學習”定義為：“合作學習是一旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”總之，合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。

二、合作學習的教學構思

小組合作學習的分組應以以組內異質，組間同質為基本原則。組內異質，是指構建小組中的成員的學習層次應有好、中、差的差別(包括組內成員不同的英語成績、學習能力、性別、性格等)；組間同質，是指班級內各學習小組人員搭配上盡可能保持相對平衡，以保證組間競爭的公平性。此外，還要根據學生合作完成任務的目標、性質和人數科學地安排座位。合理分配角色也很重要，每位組員要都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。報告員：代表小組內的全部組員向全班做交流。

三、合作學習在高職英語課文學習中的應用

第一，教師在課前要讓學生明確學什么和怎么學，即做到教學的引導與定向作用。在講授的過程中應力求做到精講，不能一味地枯燥講解語言知識點，講解要突出重點，要富有啟發性，運用多種教學手段激發學生的英語學習興趣，簡練而生動地展示新的語言項目和各種交際用語。第二，教師在讓學生明白了學習的內容及學習時應采取的方法后，應立即對教學內容進行分解并作為學習任務分別分配給各合作學習小組，落實到小組的每一個人。各小組成員課前首先自讀課文，然后各小組根據具體任務或問題展開學習與討論，掌握教師在課堂上所呈現的語言項目，并幫助小組同伴也掌握這些內容，直到形成小組共同的學習產品。小組討論可有以下一些主要內容：對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力；對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力；對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力；對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事物的能力。此外，教師應巡回于各組中進行答疑，調節組內和組間可能出現的分歧，確保每個人都能積極地參與并完成自己的學習責任。第三，在完成小組學習和討論后，小組成員應對全組的學習活動情況進行整理，并形成共同學習成果。然后由“報告員”向全班做交流。小組內的其他成員還可以做補充說明發言。教師可提出自己的疑問，傾聽學生們的解釋。學生不能解決的問題由教師精講，余下大量時間做練習鞏固。第四，成果報告結束后，教師就要對小組成果進行評價。要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，應側重于集體評價和學習過程的評價。在實踐中，我有意將個人計分方式改為小組計分方式，將整體成績作為評價的依據。讓同組成員認識到合作小組是一個共同體，個人的目標要通過集體目標的實現來實現。從而使小組成員互幫互學，共同進步。如：在學習《21世紀大學實用英語》綜合教程第一冊課文“YouCanBeaHero,too”時，課前，我把全班學生分成10個小組，每組負責搜集一個英雄人物資料。內容包括：1)Whoisyourfavoritehero?2)Whydoyouseehimorherasahero?3)Whatspecialqualitiesdoheroeshave?4)Howcanyoubecomeahero？課上匯報時，每個學生將自己承擔的組內任務匯報出來，口語得到了鍛煉。接著讓各小組成員先略讀文章并概括段意和文章主旨大意，一開始，學生們歸納得不好，抓不住中心，于是我就讓學生以小組為單位分組討論，讓小組成員派一名代表發言，小組合作之后的歸納概括就比個人好得多。

摘要：合作學習作為課程改革所倡導的三大學習方式之一，越來越被廣大教師所認可，正成為當今課堂教學的一個亮點。但實際教學中有不少課堂的合作學習只停留在形式上，實效性不高。為了提高合作學習的實效性，教師必須在深入鉆研教材和充分了解學生特點的基礎上，對合作學習的內容、目標和時間進行充分、科學、精心的預設。

關鍵詞：預設；合作學習；實效性

合作學習就是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協同作戰，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量戰勝困難，在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動培養他們的實踐意識、合作意識，是現代課堂教學的必然趨勢。

一、精心預設，選擇合作學習的內容

選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。

數學課堂教學的合作學習的內容，可以是教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學習內容都適于合作學習，過于簡單、結構良好、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內容就不適合于合作學習。因此，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生的數學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發揮小組集體智慧的內容才讓學生進行合作學習。

摘要：小組合作學習成為最近教學的熱點。本文從小組合作學習的概念和理論出發，對小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點進行了討論。

關鍵詞：小組合作學習；小學數學小組合作學習具有一定的優點，但也不完全適用于每門學科。

1小組合作學習的內涵

所謂的合作學習是指學生在具有共同學習任務，明確任務分工的情況下進行的合作性的學習。小組合作學習是以小組的形式進行的分工合作，是小組成員間互動交流的過程，個人的任務是小組整體任務的一部分。

2小組合作學習涉及的基礎理論

小組合作學習涉及的基礎理論有：皮亞杰的建構主義學習理論，讓•皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰的建構主義學習理論認為學習新知識的時候是人腦在新知識和舊知識之間構建聯系的過程，所有的新知識都不可能從空白學起，必定是建立在以前舊有認知的基礎上進行的，更加注重的是知識結構的構建。［2］所以教師在進行教學的時候，要引導學生進行舊知識和新知識的聯系，讓學生能通過自己的認知能力構建出符合自己思維邏輯的知識體系。讓•皮亞杰的認知發展理論認為教育的本質是發展人。［3］從認知發展的角度講，注重的是兒童學習過程中所獲得的知識和技能，比如思考能力，分析能力，認知能力，判斷能力等等。所以在實際教學中，老師應該秉持“以人為本”的理念，促進學生全方面的綜合發展。

摘要：傳統教育模式下，教學活動的開展以教師為主，沒有發揮出學生的主觀能動性，學生的學習效率比較低，尤其是對于高中政治而言。合作學習是一種新型的教學模式，合作學習對于高中政治教學的開展具有積極的影響，文章主要對合作學習開展必要性進行了論述，重點研究了合作學習在高中政治教學中應用的具體策略。

關鍵詞：高中政治；合作學習；教學活動

高中政治知識點比較瑣碎，并且知識點之間的聯系性不密切，政治學科的這種特點導致學生的學習效果有待提升。合作學習作為一種新型的教學方式，在教學活動中的運用越來越廣泛。在高中政治教學中應用合作學習能夠提升學生的學習興趣。

一、合作學習的必要性

合作學習具有對于政治教學具有重要的作用，合作學習的重要性體現在以下幾個方面，第一，合作學習可以在一定程度上增強學生的合作意識，合作學習中，學生之間應該求同存異，尊重他人的想法，為了提升合作的效果，成員之間需要互幫互助，從而可以培養學生的合作意識。第二，合作學習能夠提升高中政治的教學效果。學生之間的年齡差距比較小，思維方式相似，并且擁有很多共同的愛好，交流起來會更加的順暢，可以提升學生政治學習的效率。最后，合作學習是對傳統教學模式的完善補充，傳統教學中，教師單純的對知識進行傳授，與學生的互動交流比較少，課堂氣氛不夠活躍，高中政治的教學效果比較差。合作學習的應用，加深了學生與教師之間的互動交流，可以建立和諧的師生關系，保證教學計劃的順利完成。總而言之，合作學習的開展具有必要性。

二、合作學習在高中政治教學中的應用

一、小學語文教學開展合作學習的必要性

當今時代是一個經濟與科技飛速發展的時代，而隨著時代的發展與進步，人們對人才的綜合素質與綜合能力的要求也越來越高，這其中亦包括人才的團隊合作能力。在小學語文的課堂教學中，合理利用合作學習模式可以有效提高學生的團隊合作能力。在合作學習模式之下，學生可以真正將學習的過程掌握在自己手中，真正體現出學生在學習當中的主體地位。合作學習讓學生們能夠通過互相之間的合作探究來學習和獲取知識，并在這一過程中大大提升自己的個人學習能力與團隊協作能力。學生在與他人合作探討同一問題之時，可以互相之間取長補短、集思廣益，從而大大拓展自身的思維與思路。合作學習令小組內的不同成員之間各有分工，從而讓學生們更加具有責任心、好勝心以及榮譽感。另外，利用合作學習模式進行小學語文的教學，還可以改變傳統語文教學模式下課堂氛圍的沉悶，從而活躍課堂氣氛、豐富課堂內容，更加調動起學生們對語文的學習興趣和積極性，進而提高課堂教學效率。因此可以說，小學語文教學開展合作學習是非常有必要的。

二、目前小學語文合作學習存在的問題

1.學生組合缺少科學性

目前小學語文合作教學中，有些小學老師對學生分組太隨意，沒有充分考慮到學生在性別、成績、能力、背景等方而的不同差異，在小組成員的組合上沒體現出層次性、差異性和互補性，從而影響了合作教學的質量。

2.學生間合作關系不協調

一、合作學習概念以及特征分析

(一)合作學習概念

所謂的合作學習就是表示把學生分成多個不同的學習小組，并在教師的指導下開展“小組合作”、“自主自學”以及“班級合作”等學習活動，在實際教學活動中，學生之間、師生之間的交流互動逐漸增加，并在不斷互助與合作中共同完成教學任務，保證達到教學目標的需求。合作學習的目標就是引導學生在積極的協作互動中親身參與到教學活動中，深刻理解教學內容和教學過程，通過教師和其他同學的幫助來提升團體協作和自我學習能力。

(二)合作學習特征分析

1、學生主體性較為明顯

在初中數學合作學習活動中，教師作為教學活動的引導者和組織者，其主要任務就是能夠為學生營造積極和諧的合作學習情境。學生作為教學活動的主體，只有引導他們積極主動地參與其中，提升其協作性和主動性，才能夠達到良好的教學效果。

摘要:傳統的信息技術教學中形式化的內容比較多，學生真實的信息素養培育目標并沒有達成，這已經嚴重違背了當前核心素養培育的訴求。因此小學信息技術教育工作者，需要高舉核心素養培育的旗幟，將其插在小學信息技術課程中去。在教學策略選擇方面，部分教師嘗試以核心素養培育為目標來進行合作學習模式的優化，以期提升小學生的信息素養。文章基于小學信息技術教學經驗，就學生核心素養培養下小學信息技術合作學習的策略方面進行有效探討。關鍵詞:核心素養;小學信息技術;合作學習策略摘要:傳統的信息技術教學中形式化的內容比較多，學生真實的信息素養培育目標并沒有達成，這已經嚴重違背了當前核心素養培育的訴求。因此小學信息技術教育工作者，需要高舉核心素養培育的旗幟，將其插在小學信息技術課程中去。在教學策略選擇方面，部分教師嘗試以核心素養培育為目標來進行合作學習模式的優化，以期提升小學生的信息素養。文章基于小學信息技術教學經驗，就學生核心素養培養下小學信息技術合作學習的策略方面進行有效探討。

關鍵詞:核心素養;小學信息技術;合作學習策略

小學信息技術教育教學目標設定為:能夠使用信息技術與他人建立聯系，并且學會運用對應信息技術獲取信息，分析信息和解決實際問題，還可以借助計算機工具進入到獨立自主學習格局，繼而實現自身信息素養的發展和進步。很明顯這樣的教育教學目標需要與對應教學策略保持吻合，作為重要的教育教學策略之一，合作學習模式就需要依照核心素養培育的訴求來進行調整和優化。在當前核心素養時代下，中小學教師在具體課堂教學中落實學科核心素養要求成為教師的一項重要任務，這不僅僅是教師在教學觀念上的更新，更是一種教師教學業務能力提升的重要行為。教師的教學需要讓學生能參與課堂學習中，合作學習是一種有效的教學措施，旨在讓學生能打破原有單一的學習模式，讓學生在小組合作中積極做好應有的學習，在小組成員的鼓勵與帶動下一起學習一起成長。文章結合閩教版四年級下冊《設計電子板報》學習為例，就小學信息技術合作學習方面進行有效探討，并分析如何提升學生的核心素養。

一、科學合理分組，奠定良好學習氛圍

核心素養的培育，需要尊重每一位學生的獨特性，關注他們不同程度的發展，因此在小學信息技術教育教學中，要在分層分組的架構中，確保營造良好的學習氛圍，這樣可以為小學信息技術素養的培育奠定良好的基礎。在合作學習模式中，考慮到學生的性格、成績是不一樣的，因此就需要確保分組的合理性，確保每個小組中有信息技術學習成績好的，有信息技術學習成績差的，有性格外向的，有性格內向的，確保每個小組的水準是相當的，不要有太大的差異性，鼓勵學生在小組內進行相互交流，相互幫助，相互學習，繼而使得學習交互的氛圍得以構建。在實際執行的過程中，教師從信息技術知識復述能力，信息技術應用能力，學生學習性格，學生學習愛好等角度來將學生歸結為不同的層次，然后各個層次的學生需要在其他層次中選擇組員，不能出現同類別的選擇，確保自由分組與限制分組融合起來。例如，以閩教版四年級下冊《設計電子板報》學習為例，教師就以小組合作的方式來進行教育教學。首先教師積極創設對應的情境，導入對應的課程。實際的情境為:我們學校每個月都會開展一次主題電子板報比賽活動，這個月我們班級要獲得第一名的，大家需要成為實際主題電子板報的設計人員，思考應該選擇什么樣的主題，應該如何使用自己掌握的信息技術來做好對應的設計工作。很明顯在此過程中學生需要去思考和回答，并且依照教師設定的等級選擇自己的組員，繼而小組圍在一起，為了增強合作學習的氛圍，教師還要求每個小組給自己小組取一個名字，有的叫地表最強戰隊，有的叫精英小隊，有的叫中路先鋒小隊。這些小組組名是大家共同探討的結果，各個組員都會去發表意見，依靠這樣的方式使得小組成員的交互步入到相對理想的狀態，這將為后續問題的解決奠定堅實的基礎。

二、合理分配角色，確保分工明確化