地方教材范文10篇

一、地方課程

在我國新一輪課程改革實驗中，《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“建立新的基礎(chǔ)教育體系，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。”三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實施；省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。

2001年11月教育部下發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中，要求：地方與學(xué)校課程的課時和綜合實踐活動的課時共占總課時的16%～20%。這意味著學(xué)生在九年的學(xué)習(xí)中，要花一年半至兩年的時間學(xué)習(xí)地方性的課程。這在很大程度上促進(jìn)了全國多家出版社參與地方性教材建設(shè)的積極性。

二、地方教材

現(xiàn)在，我省的地方教材主要包括三種類型：(1)新興課程。新興課程力求反映當(dāng)代社會科技

與人文科學(xué)的最新發(fā)展；(2)技術(shù)與實踐性課程。技術(shù)與實踐性課程主要包括信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育，能夠體現(xiàn)地方特色；(3)地方文化課程。地方文化課程以較大的區(qū)域范圍文化為基礎(chǔ)，如吳文化、楚漢文化等，不限于現(xiàn)有的行政區(qū)劃。

一、地方課程

在我國新一輪課程改革實驗中，《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“建立新的基礎(chǔ)教育體系，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。”三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實施；省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。

2001年11月教育部下發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中，要求：地方與學(xué)校課程的課時和綜合實踐活動的課時共占總課時的16%～20%。這意味著學(xué)生在九年的學(xué)習(xí)中，要花一年半至兩年的時間學(xué)習(xí)地方性的課程。這在很大程度上促進(jìn)了全國多家出版社參與地方性教材建設(shè)的積極性。

二、地方教材

現(xiàn)在，我省的地方教材主要包括三種類型：(1)新興課程。新興課程力求反映當(dāng)代社會科技

與人文科學(xué)的最新發(fā)展；(2)技術(shù)與實踐性課程。技術(shù)與實踐性課程主要包括信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育，能夠體現(xiàn)地方特色；(3)地方文化課程。地方文化課程以較大的區(qū)域范圍文化為基礎(chǔ)，如吳文化、楚漢文化等，不限于現(xiàn)有的行政區(qū)劃。

[摘要]區(qū)域經(jīng)濟(jì)對地方教材提出新要求，注重更新和完善教材內(nèi)容，使其更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。但目前地方教材建設(shè)存在不足，需要完善和改進(jìn)。本文從區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角出發(fā)，以九江地方旅游英語教材編寫為例，就地方教材評價體系構(gòu)建及應(yīng)用進(jìn)行探討和分析。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域經(jīng)濟(jì)；地方教材；評價體系；地方旅游

英語教材教材評價是推動教材建設(shè)順利進(jìn)行的重要保證。通過構(gòu)建科學(xué)合理的教材評價指標(biāo)體系，有利于更好地規(guī)范和引導(dǎo)教材建設(shè)，確保教材內(nèi)容安排合理，重難點適當(dāng)，進(jìn)而有效地指導(dǎo)人才培養(yǎng)的各項活動，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高創(chuàng)造有利條件。同時，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個社會對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求也越來越高。在這樣的背景下，應(yīng)該創(chuàng)新思維，順應(yīng)時展需要，構(gòu)建科學(xué)合理的地方教材評價體系，從而為教材建設(shè)和人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)與參考。本文從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，結(jié)合九江地方旅游英語教材編寫工作需要，就如何構(gòu)建科學(xué)合理的地方教材評價體系提出相應(yīng)對策，希望能為具體工作開展提供啟示與借鑒。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)對地方教材的新要求

區(qū)域經(jīng)濟(jì)不僅對教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提出新要求，對地方建材建設(shè)也提出新要求，主要表現(xiàn)在以下幾點：（一）注重更新和完善教材內(nèi)容。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展注重提高人才隊伍綜合素質(zhì)，要求學(xué)校在課程建設(shè)和組織教學(xué)活動時，應(yīng)該關(guān)注就業(yè)市場變化，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，注重更新和完善教材內(nèi)容，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)活動，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，增強(qiáng)他們對就業(yè)市場的適應(yīng)性。（二）適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。地方教材不僅要有效指導(dǎo)教學(xué)活動，還要順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。因此，應(yīng)該合理編制教材內(nèi)容，完善教材評價體系，對教材存在的不足及時改進(jìn)，從而促進(jìn)地方旅游英語教材編寫水平提高，更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，推動課程教學(xué)和人才培養(yǎng)各項工作的順利進(jìn)行。（三）為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，關(guān)注就業(yè)市場和人才培養(yǎng)需要，構(gòu)建完善的教材評價體系，不斷優(yōu)化和完善教材內(nèi)容設(shè)置。不僅順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，還能促進(jìn)教材內(nèi)容改進(jìn)和完善，更好地指導(dǎo)教學(xué)活動和人才培養(yǎng)的各項工作，也有利于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

二、地方教材建設(shè)存在的問題與不足

一、為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實行有指導(dǎo)的逐步放權(quán)，建立國家、地方和學(xué)校三級課程管理模式，明確各自的職責(zé)。

--教育部的職責(zé)：宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和基本任務(wù)，規(guī)定各類課程的設(shè)置及比例。

組織制定、修訂、審定基礎(chǔ)教育課程計劃；組織制定并頒布國家課程標(biāo)準(zhǔn)及其教材編寫指南；研究制定并頒布基礎(chǔ)教育課程的評價制度；制定課程管理與開發(fā)的政策，頒發(fā)地方和學(xué)校課程管理與開發(fā)指南。

--省級教育行政部門的職責(zé)：按照國家課程計劃的要求，根據(jù)本地區(qū)實際需要，制定本省（自治區(qū)、直轄市）各個教育階段實施國家課程的計劃，并報教育部基礎(chǔ)教育司備案。

在實施國家課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《地方課程管理與開發(fā)指南》和本地區(qū)的實際需要，利用地方課程課時，規(guī)劃、設(shè)置和開發(fā)地方課程，并制定學(xué)校實施地方課程的指導(dǎo)性意見。

在省級教育行政部門的指導(dǎo)下，各地市和縣級教育行政部門監(jiān)督與評估執(zhí)行課程計劃的狀況，組織專家指導(dǎo)學(xué)校制定實施課程計劃的具體方案，為學(xué)校實施國家和地方課程提供保障，并具體指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)課程。

一、為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實行有指導(dǎo)的逐步放權(quán)，建立國家、地方和學(xué)校三級課程管理模式，明確各自的職責(zé)。

--教育部的職責(zé)：宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和基本任務(wù)，規(guī)定各類課程的設(shè)置及比例。

組織制定、修訂、審定基礎(chǔ)教育課程計劃；組織制定并頒布國家課程標(biāo)準(zhǔn)及其教材編寫指南；研究制定并頒布基礎(chǔ)教育課程的評價制度；制定課程管理與開發(fā)的政策，頒發(fā)地方和學(xué)校課程管理與開發(fā)指南。

--省級教育行政部門的職責(zé)：按照國家課程計劃的要求，根據(jù)本地區(qū)實際需要，制定本省（自治區(qū)、直轄市）各個教育階段實施國家課程的計劃，并報教育部基礎(chǔ)教育司備案。

在實施國家課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《地方課程管理與開發(fā)指南》和本地區(qū)的實際需要，利用地方課程課時，規(guī)劃、設(shè)置和開發(fā)地方課程，并制定學(xué)校實施地方課程的指導(dǎo)性意見。

在省級教育行政部門的指導(dǎo)下，各地市和縣級教育行政部門監(jiān)督與評估執(zhí)行課程計劃的狀況，組織專家指導(dǎo)學(xué)校制定實施課程計劃的具體方案，為學(xué)校實施國家和地方課程提供保障，并具體指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)課程。

一、依據(jù)教育部《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》（教育部第11號令）第五條教材的編寫、審定，實行國務(wù)院教育行政部門和省級教育行政部門兩級管理。國務(wù)院教育行政部門負(fù)責(zé)國家課程教材的編寫和審定管理；省級教育行政部門負(fù)責(zé)地方課程教材的編寫和審定管理。第十三條教材編寫立項申請的受理時間為每年3月和9月。受理申請后，教育行政部門應(yīng)組織有關(guān)專家，對申請者的資質(zhì)、教材編寫的指導(dǎo)思想、體系結(jié)構(gòu)及教材的適用范圍等進(jìn)行審核，審核結(jié)果分別在每年6月底和12月底前通知申請人。第十九條各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門成立省級中小學(xué)教材審定委員會，負(fù)責(zé)地方課程教材的初審和審定；經(jīng)國務(wù)院教育行政部門授權(quán)或委托，承擔(dān)有關(guān)國家課程教材的初審工作。第二十條全國中小學(xué)教材審定委員會和省級中小學(xué)教材審定委員會下設(shè)學(xué)科教材審查委員會（或?qū)W科審查組），由該學(xué)科專家、中小學(xué)教學(xué)研究人員及中小學(xué)教師組成，負(fù)責(zé)本學(xué)科教材的審查，向?qū)彾ㄎ瘑T會提出審定報告。二、條件（一）編寫教材應(yīng)具備下列條件：1、有符合規(guī)定條件的編寫人員。2、有相應(yīng)的編寫經(jīng)費(fèi)，能保證正常的編寫工作。3、有其他必要的編寫條件。（二）教材編寫人員必須具備下列條件：1、堅持黨的基本路線，有正確的政治觀點，熱愛教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和責(zé)任心，能團(tuán)結(jié)協(xié)作。2、能正確理解黨的教育方針，了解中小學(xué)教育的現(xiàn)狀和教育改革發(fā)展的趨勢，有較好的教育理論基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代教育理論、課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。3、主要編寫人員具有相應(yīng)學(xué)科的高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，有較深的學(xué)科造詣和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，有改革創(chuàng)新精神，對本學(xué)科的現(xiàn)狀及改革發(fā)展趨勢有深入的分析和研究。4、了解中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的特點，熟悉教材編寫的一般規(guī)律和編寫業(yè)務(wù)，文字表達(dá)能力強(qiáng)。5、有足夠的時間和精力完成教材的編寫和試驗工作。三、程序1、了解政策階段擬進(jìn)行教材編寫的單位或個人應(yīng)根據(jù)教育部第11號令規(guī)定的有關(guān)教材編寫具備的條件進(jìn)行自查，并了解我省地方課程方案所規(guī)定的科目和有關(guān)要求。2、申請立項準(zhǔn)備階段達(dá)到有關(guān)條件擬進(jìn)行教材編寫的單位或個人，須根據(jù)《河南省教育廳關(guān)于印發(fā)〈河南省義務(wù)教育地方課程設(shè)置方案（試行）〉的通知》（教基［2002］517號）中的設(shè)置方案，提交以下材料：（1）申請編寫教材的單位、團(tuán)體、個人的基本情況。（2）申請編寫的教材名稱、適用范圍，編寫目的和指導(dǎo)思想。國內(nèi)外本學(xué)科教材的比較，對國內(nèi)現(xiàn)行同類教材的分析，擬編教材的主要特點。（3）教材主要編寫人員的基本情況：個人學(xué)習(xí)、工作簡歷（附學(xué)歷證書、專業(yè)技術(shù)資格證書的復(fù)印件），任職情況；教材編寫方面的相關(guān)經(jīng)歷及相關(guān)研究成果；兩名資深專家的推薦意見；所在單位或所在地區(qū)教育行政部門的意見。（4）申請編寫的教材體系結(jié)構(gòu)、篇幅、體例、樣章及說明。3、立項申請審查階段教材編寫立項申請的受理時間為每年3月和9月。受理申請后，教育行政部門應(yīng)組織有關(guān)專家，對申請者的資質(zhì)、教材編寫的指導(dǎo)思想、體系結(jié)構(gòu)及教材的適用范圍等進(jìn)行審核，審核結(jié)果分別在每年6月底和12月底前通知申請人。4、初審階段教材在規(guī)定時間完成編寫后，送河南省中小學(xué)教材審定委員會辦公室（設(shè)在教育廳基礎(chǔ)教育處）初審。送審要求為：（1）送審教材應(yīng)為定型產(chǎn)品。（2）所報送的教材應(yīng)為白皮書，教材的封面、扉頁均為白皮，不得出現(xiàn)有關(guān)教材編寫或出版單位、人員等字樣。（3）教材的前言、封面、扉頁一份，以備審查使用。（4）主要編寫人員情況、教材使用地區(qū)及數(shù)量的說明一份。（5）送審教材的開本和版式設(shè)計必須符合國家有關(guān)規(guī)定，所送教材必須裝訂成冊，且達(dá)到送審要求的冊數(shù)。（6）送審教材的錯誤率（含政治性錯誤、科學(xué)性錯誤、錯別字等）不得超過總字?jǐn)?shù)的萬分之一。（7）根據(jù)新聞出版署《重申編制出版中國地圖的有關(guān)規(guī)定》“中國地圖、跨省、自治區(qū)、直轄市行政區(qū)域以及臺灣、香港、澳門地區(qū)的各種地圖在印制前，須將樣圖送有關(guān)部門審核。地方出版社報國家測繪局和外交部審核；軍隊出版社報總參測繪局和外交部審核”的要求，涉及以上內(nèi)容的教材需持有以上單位審核證明或?qū)徍宋奶枺娇蓤笏汀＃?）填寫《河南省中小學(xué)教材審定登記表》，須加蓋有關(guān)單位公章。出版社須經(jīng)新聞出版部門進(jìn)行出版中小學(xué)教材資質(zhì)確認(rèn)。（9）送審教材均須提供送審報告一式20份。為提高教材的編印質(zhì)量，未達(dá)到上述要求的教材，專家在審讀時可以向?qū)彾ㄞk提出不予審查的申請，經(jīng)核實后，審定辦將該教材退回送審單位，不予審查。5、審查和審定階段對送審的有關(guān)教材，由河南省中小學(xué)教材審定委員會組織專家進(jìn)行考察。各學(xué)科審查組在一定工作日內(nèi)提出審查意見，寫出審查報告，做出通過、重新送審或不予通過的結(jié)論，反饋給教材編寫單位。6、認(rèn)定階段經(jīng)河南省中小學(xué)教材審定委員會審定通過的教材，經(jīng)河南省教育廳批準(zhǔn)后，列入我省中小學(xué)教學(xué)用書目錄，供學(xué)校選用。四、期限擬進(jìn)行教材編寫的單位或個人于每年3月或9月提出立項申請，河南省中小學(xué)教材審定委員會于每年6月底和12月底前通知申請人審核結(jié)果。立項申請批準(zhǔn)后，教材編寫單位或個人應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)完成編寫，并送審定委進(jìn)行初審（具體時間、地點根據(jù)河南省中小學(xué)教材審定委員會辦公室文件要求）。審定委員會將在送審時間內(nèi)（一般在10個工作日內(nèi)）對送審教材進(jìn)行審查，寫出審定報告，反饋有關(guān)教材編寫單位。

2003年4月，教育部高教司正式頒布《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，啟動國家精品課程建設(shè)項目。精品課程建設(shè)項目是我國高等教育質(zhì)量工程的重要組成部分，它是實現(xiàn)本科生“名師名課”教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享來提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的創(chuàng)新之舉，是信息時代加快知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的示范工程，是高等教育快速發(fā)展、規(guī)模擴(kuò)大、進(jìn)入大眾化階段以及教育信息化進(jìn)程不斷深入的背景下開展的一項重大教育教學(xué)改革工程，具有深遠(yuǎn)的歷史和現(xiàn)實意義［1］。精品課程項目實施以來，已形成“國家—省(市、區(qū))—學(xué)校”三級連動的局面，作為精品課程建設(shè)主體的各高校建立了專門的精品課程網(wǎng)站，向社會各界免費(fèi)開放精品課程資源。高等醫(yī)學(xué)教育作為高等教育的一部分，因此，醫(yī)學(xué)院校精品課程建設(shè)也包括國家級精品課程、省級精品課程、校級精品課程三個層次。本論文所研究的是地方醫(yī)學(xué)院校省級精品課程建設(shè)這一層次。

一、地方醫(yī)學(xué)院校精品課程建設(shè)存在的問題

筆者進(jìn)入各地方醫(yī)學(xué)院校的精品課程網(wǎng)站搜集25門省級精品課程建設(shè)中存在的問題①，并把這些問題按六大方面進(jìn)行歸類，分別是:教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方法手段建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理建設(shè)。經(jīng)過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)存在問題最多的部分是教師隊伍建設(shè)方面問題、教學(xué)方法和手段方面問題以及教材建設(shè)方面問題。這三項在25門精品課程所占的比重分別為56%、44%和40%，其他各項所占比重由大到小排列，依次是實踐教學(xué)建設(shè)方面問題32%、教學(xué)管理方面問題24%、教學(xué)內(nèi)容方面問題20%，如表l所示。

(一)教師隊伍整體水平不高

從地方醫(yī)學(xué)院校精品課程反映的問題看，有56%的精品課程存在教師隊伍建設(shè)方面的問題(見表1)。在參與精品課程建設(shè)的教師隊伍中，教師隊伍結(jié)構(gòu)和梯隊不夠合理的占28．6%，這說明地方醫(yī)學(xué)院校在師資隊伍建設(shè)方面，有些課程年紀(jì)大的教師占多數(shù)，而有些課程年輕的教師占多數(shù)，沒有形成一支結(jié)構(gòu)良好的教師梯隊，不利于課程的持續(xù)發(fā)展。地方醫(yī)學(xué)院校教師學(xué)歷和職稱不高、教師知識、教學(xué)水平不高或不均衡的共占19%，這說明地方醫(yī)學(xué)院校由于各方面原因?qū)τ诟邔W(xué)歷的人才引進(jìn)還不夠，整體教學(xué)水平還有待提高。這就需要學(xué)校加大高學(xué)歷、高職稱人才的引進(jìn)力度。教師也要通過學(xué)習(xí)不斷提高自身素質(zhì)，從而提高自己的學(xué)歷、職稱和教學(xué)水平。地方醫(yī)學(xué)院校教師任務(wù)重、教師隊伍還不夠的占28．6%，教學(xué)科研和學(xué)術(shù)水平不強(qiáng)的占14．3%(見表2)。這說明地方醫(yī)學(xué)院校的任課教師少，教學(xué)任務(wù)重，自己支配的時間就相對少了，搞科研的時間自然是不夠了，從而影響到教師的科研和學(xué)術(shù)水平。

(二)教學(xué)方法手段落后，缺少先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

高職高專英語教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù),為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,緊扣地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要,利用校本資源,開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。

一、高職院校校本教材建設(shè)的必要性

高職教育,首先明確大方向:培養(yǎng)目標(biāo),一線崗位高素質(zhì)技能型人才;培養(yǎng)內(nèi)容,校企共研;培養(yǎng)方法,工學(xué)結(jié)合。高職各門課程都必須圍繞目標(biāo)展開教學(xué),為目標(biāo)服務(wù)。高職英語課程也須遵此。教育部《高職高專英語課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定高職高專英語課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業(yè)相關(guān)英語文獻(xiàn)的初步能力,并為進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)高職高專英語教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù),為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,緊扣地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要,利用校本資源,開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。然而目前,高職“英語教學(xué)……從教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法大體上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,未形成具有職業(yè)院校特色的課程體系。”[1]加之高職院校的學(xué)生,英語學(xué)習(xí)的差異較大,且受客觀條件所限,不能開展小班化教學(xué)。盡管國家制定課程標(biāo)準(zhǔn)、國家組織專家編寫教材,雖兼顧了不同的學(xué)生群體,然具體到各地區(qū)、各行業(yè)、各學(xué)校就缺乏靈活性、針對性和實用性,更不能很好的反映地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。因此,高職院校英語教學(xué)重在結(jié)合校本情況及畢業(yè)后就業(yè)崗位,內(nèi)容要以應(yīng)用為主,語言知識以必需、夠用為度。“但是目前高職院校的課程卻受制于教材的開發(fā)。”[2]因此,“職業(yè)院校要真正實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生量身定做具有本學(xué)校和專業(yè)特色的教材迫在眉睫。”[3]而“優(yōu)質(zhì)、高效的校本教材必定是教材開發(fā)者在全面考察市場及企業(yè)需求之后選擇教材內(nèi)容的,……如此培養(yǎng)出的人才更加符合用人單位的需要。”[3]才能真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),因此加速高職院校校本教材的開發(fā)成為必然。

二、高職院校校本教材建設(shè)的原則

以就業(yè)為導(dǎo)向的原則?開發(fā)英語校本教材不是幫助學(xué)生把英語理論知識學(xué)得更系統(tǒng)更精深,而是幫助他們掌握一些就業(yè)時用得上的基本語言知識和外語交際能力,突顯英語的工具性和實用性。高職教育是就業(yè)教育,學(xué)生畢業(yè)后就要走上工作崗位,這就決定了英語教學(xué)也必須以培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作、英語運(yùn)用能力為主要目標(biāo)。“根據(jù)崗位需求進(jìn)行教材建設(shè),以工作任務(wù)為中心組織教材內(nèi)容,……根據(jù)勞動力市場的變化調(diào)整教材內(nèi)容,……圍繞職業(yè)意識和職業(yè)能力設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),……針對專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成來組織內(nèi)容,以工作過程所需的知識與技能以及這些知識與技能在工作過程中的排列順序組織教材內(nèi)容。”[3]教材是知識的載體,它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段,體現(xiàn)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力之間的關(guān)系。“校本教材建設(shè)是未來職業(yè)教育課程改革的一個重要內(nèi)容和基本取向。”[3]英語校本教材的開發(fā)也應(yīng)以就業(yè)市場為導(dǎo)向,及時對勞動力市場變化做出反應(yīng)。根據(jù)用人單位崗位技能要求的變化及時調(diào)整課程內(nèi)容,以培養(yǎng)出符合用人單位要求的未來員工。

以有利于學(xué)生發(fā)展為原則?促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的基本屬性。稱之為校本教材的教材必須具有校本特色,而校本教材除必須具有校本特色外,還必須有利于促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。所以要編寫一本好的校本教材,必須在對本地區(qū)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生主要就業(yè)崗位進(jìn)行周密的調(diào)研的基礎(chǔ)上,依托本地區(qū)人文地理環(huán)境,利用校本研究成果,按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),校企合作共同開發(fā)、編寫。必須保障校本教材教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與適宜性,使其不僅具有英語語言國家的文化內(nèi)涵,而且具有豐富的中國文化因素和本地地方文化底蘊(yùn)。同時必須確立以學(xué)生為中心,以應(yīng)用為目的的教學(xué)方針,從而保證高職院校的英語教學(xué)達(dá)到一個新的水平,以促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

摘要：增強(qiáng)地方傳統(tǒng)文化教育已成為高校教育的熱點問題，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到高校公共藝術(shù)教育中，不僅豐富了公共藝術(shù)教育的內(nèi)容，使公共藝術(shù)教育更接地氣，更符合人才培養(yǎng)的多樣性原則，同時又弘揚(yáng)了地方傳統(tǒng)文化，使公共藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更大的價值。

關(guān)鍵詞：南京地區(qū)高校；公共藝術(shù)教育；地方傳統(tǒng)文化

地方傳統(tǒng)文化是一個地區(qū)在長期的歷史發(fā)展過程中形成、發(fā)展和積累起來的，具有相對穩(wěn)定形態(tài)的文化，是這個地區(qū)的重要標(biāo)志，是其精神之源。高校公共藝術(shù)教育，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為根本目的，同時也是創(chuàng)新和延續(xù)傳統(tǒng)文化的有效平臺和載體。筆者認(rèn)為把地方傳統(tǒng)文化融入到高校公共藝術(shù)教育教學(xué)中，找準(zhǔn)地方傳統(tǒng)文化與公共藝術(shù)教育的契合點，加強(qiáng)公共藝術(shù)教育中對地方傳統(tǒng)文化滲透的廣度和深度，不僅能夠豐富公共藝術(shù)教育的內(nèi)容，使公共藝術(shù)教育更接地氣，更符合人才培養(yǎng)的多樣性原則，而且能夠切實增強(qiáng)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感，培育民族精神。在南京地區(qū)高校公共藝術(shù)教育教學(xué)中，如何弘揚(yáng)和傳承地方傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生對于本民族文化的認(rèn)同感和歸屬感，是值得深入研究的課題。

一、加強(qiáng)地方傳統(tǒng)文化的重要性

指出，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。”我國五十六個民族文化異彩紛呈，每個地區(qū)的傳統(tǒng)文化都具有地方特色，這些地方傳統(tǒng)文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，是傳統(tǒng)文化的瑰寶。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化可以提高學(xué)生的審美能力、加深學(xué)生對祖國的熱愛，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強(qiáng)民族自尊心和自信心。

二、公共藝術(shù)教育與地方傳統(tǒng)文化的關(guān)系定位

第一章總則

第一條為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教材建設(shè)，完善中小學(xué)教材編寫審定的管理，提高教材編審質(zhì)量，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)體改辦等部門關(guān)于降低中小學(xué)教材價格深化教材管理體制改革意見的通知》（國辦發(fā)［2001］34號）精神，特制定本辦法。

第二條本辦法所稱中小學(xué)教材（以下簡稱教材）是指中小學(xué)用于課堂教學(xué)的教科書（含電子音像教材、圖冊）,及必要的教學(xué)輔助資料。

第三條國家鼓勵和支持有條件的單位、團(tuán)體和個人編寫符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。

第四條編寫教材事先須經(jīng)有關(guān)教材管理部門核準(zhǔn)；完成編寫的教材須經(jīng)教材審定機(jī)構(gòu)審定后才能在中小學(xué)使用。

第五條教材的編寫、審定，實行國務(wù)院教育行政部門和省級教育行政部門兩級管理。國務(wù)院教育行政部門負(fù)責(zé)國家課程教材的編寫和審定管理；省級教育行政部門負(fù)責(zé)地方課程教材的編寫和審定管理。