地方課程教學(xué)設(shè)計范文

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篇1

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;房地產(chǎn)營銷;教學(xué)整體設(shè)計;單元設(shè)計

中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0232-02

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)能較快適應(yīng)實(shí)際工作崗位需要的技能型人才。學(xué)生不但要掌握理論知識,更重要的是要具備靈活運(yùn)用知識的技能。房地產(chǎn)營銷課程涵蓋范圍廣,內(nèi)容復(fù)雜,既有較深的理論性和系統(tǒng)性,又有較強(qiáng)的實(shí)踐性,如果還采用以往的以教師講解為主,學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式,很難收到理想的教學(xué)效果。經(jīng)過不斷地探索、實(shí)踐與總結(jié)積累,我們在房地產(chǎn)營銷課程中采用了項(xiàng)目教學(xué)法[1],收到了較好的成效。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

(一)項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是教師根據(jù)工作實(shí)際和課程特點(diǎn)甄選或設(shè)計一個合適的綜合性項(xiàng)目,讓學(xué)生分組或獨(dú)立完成而進(jìn)行教學(xué)的方法,將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更有機(jī)地結(jié)合起來,充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性和興趣,突出其在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在完成項(xiàng)目和工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中鍛煉各種能力,例如崗位專業(yè)技能、自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交際能力、領(lǐng)導(dǎo)和組織能力等等。

(二)項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在于綜合性貫穿項(xiàng)目的選擇或設(shè)計。該綜合性貫穿項(xiàng)目可以包含若干個小項(xiàng)目,這些小項(xiàng)目又可以分解為若干個工作任務(wù),然后根據(jù)這些工作任務(wù)將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合并設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方案。這樣,可以讓學(xué)生在多動手、多動腦的過程中更有效地掌握理論知識和操作技能,培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

(三)項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生實(shí)施完成一個具體的項(xiàng)目或工作任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確,而且這些項(xiàng)目或工作任務(wù)是根據(jù)公司或企業(yè)的實(shí)際工作崗位設(shè)計的,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使學(xué)生在知識的海洋中茫茫然,無所適從。項(xiàng)目教學(xué)法也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目教學(xué)大多要分小組完成,通過小組內(nèi)及小組間的交流、討論、決策等,提高學(xué)生合作能力,強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識恰恰是一個公司或企業(yè)員工所必須具備的基本素質(zhì)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

房地產(chǎn)營銷是建立在一般市場營銷理論基礎(chǔ)上的一門新課程[2],是我院物業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)選修課程。其內(nèi)容包括房地產(chǎn)和房地產(chǎn)市場調(diào)查、房地產(chǎn)市場營銷環(huán)境分析、房地產(chǎn)營銷組合策略、樓盤銷售等,是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。本課程的任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解房地產(chǎn)市場,學(xué)會分析和研究房地產(chǎn)市場,掌握房地產(chǎn)營銷組合策略,并且結(jié)合校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)活動,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作操作技能,為畢業(yè)后從事房地產(chǎn)方面的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(一)教學(xué)整體設(shè)計思路

按照“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向,以實(shí)際工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)設(shè)計思路,本課程主要以四個大項(xiàng)目“房地產(chǎn)市場機(jī)會分析、房地產(chǎn)目標(biāo)市場選擇和定位、房地產(chǎn)營銷策略的制定、房地產(chǎn)營銷方案的制定和實(shí)施”以及為完成這些項(xiàng)目所需的若干項(xiàng)工作任務(wù)(即小項(xiàng)目)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,具體如下圖所示,主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的房地產(chǎn)市場調(diào)研和分析、房地產(chǎn)營銷策劃、樓盤銷售以及人際交往能力等職業(yè)技能,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

(二)單元教學(xué)設(shè)計實(shí)例

1.單元教學(xué)設(shè)計表格

這里以第一單元的“調(diào)查房地產(chǎn)市場”這個工作任務(wù)為例來說明單元教學(xué)設(shè)計的過程。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要是掌握搜集資料的途徑、方法和技巧,學(xué)會合理地設(shè)計市場調(diào)查問卷并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,熟悉市場調(diào)查報告的格式,能夠運(yùn)用調(diào)查資料撰寫市場調(diào)查報告。為實(shí)現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所選取的工作任務(wù)是對本組研究樓盤的競爭樓盤進(jìn)行市場調(diào)查,具體實(shí)施步驟和安排見下表。其選取依據(jù)是房地產(chǎn)開發(fā)公司或營銷策劃公司的實(shí)際營銷工作崗位及其職責(zé)、物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,難度適中,以便于學(xué)生都能動手參與。

2.單元教學(xué)過程的組織實(shí)施

教學(xué)實(shí)施步驟,大致可以按如下順序進(jìn)行:任務(wù)布置和展示案例導(dǎo)入學(xué)生實(shí)操成果展示教師點(diǎn)評、小組互評知識總結(jié)。

首先,教師布置和展示工作任務(wù),說明其考核要求及其工作步驟,并可以結(jié)合實(shí)際案例來加以詳細(xì)說明,幫助學(xué)生形象直觀地認(rèn)識整個工作流程和步驟。由于工作任務(wù)的完成有一定的難度,由某一個學(xué)生來完成不太現(xiàn)實(shí),所以,一般將本班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組,每組6～7人。教師讓每一小組根據(jù)自己的意愿和興趣選擇本組的研究樓盤。在每一小組中,由于各個學(xué)生的知識、能力不相同,應(yīng)視具體情況讓其在本組的工作任務(wù)中承擔(dān)相適應(yīng)的職責(zé),分工合作,各盡其能,共同學(xué)習(xí)和討論,共同提高,而各小組組長對本小組負(fù)總責(zé)。各小組根據(jù)自己的意愿和興趣選到本組的工作任務(wù)后,共同商討制定實(shí)施方案。在實(shí)施過程中碰到問題可以請教老師,也可以閱讀教材,查閱相關(guān)資料,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。教師起著指導(dǎo)者、監(jiān)督者的作用。

成果展示和評價階段是整個項(xiàng)目教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)。(1)在學(xué)生評估階段,各小組要進(jìn)行競爭樓盤市場調(diào)查成果的匯報與展示。每個小組派出一名代表,介紹本小組的工作過程、項(xiàng)目成果及其優(yōu)缺點(diǎn)、遇到的問題及處理方法、需要改進(jìn)的地方、收獲與感受,最后自己給本小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。各小組介紹完以后,小組之間再進(jìn)行互評。(2)在教師點(diǎn)評階段,教師對各組的情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評。首先,對項(xiàng)目成果的可學(xué)習(xí)和借鑒之處予以肯定,然后指出缺點(diǎn)以及需要改進(jìn)和完善的地方。教師的鼓勵和肯定,可以給學(xué)生一定的成就感,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使他們在以后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中更加努力地學(xué)習(xí)。最后各小組根據(jù)小組互評、教師點(diǎn)評的參考意見對競爭樓盤市場調(diào)查報告進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善。

知識總結(jié)階段主要是教師對項(xiàng)目實(shí)施過程中涉及到的房地產(chǎn)市場調(diào)查的內(nèi)容和步驟、房地產(chǎn)市場調(diào)查方法和調(diào)查技巧等方面的理論知識進(jìn)行重點(diǎn)講解、歸納總結(jié),幫助學(xué)生徹底消除理論知識上的迷惑,熟練掌握房地產(chǎn)市場調(diào)查技能。

三、結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師根據(jù)房地產(chǎn)開發(fā)公司或營銷策劃公司中的實(shí)際工作崗位和職責(zé)選擇或設(shè)計項(xiàng)目或工作任務(wù),使學(xué)生將來畢業(yè)后能更好地適應(yīng)房地產(chǎn)公司的需要,極大地增強(qiáng)了其就業(yè)競爭力。采用分組方式,便于交流與討論,共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,互相幫助,共同提高知識水平和職業(yè)技能。很多項(xiàng)目或工作任務(wù)往往不是某一個學(xué)生能夠完成的,而分組方式可以很好地解決這個問題。采用分組方式,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識、組織領(lǐng)導(dǎo)能力。項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)和發(fā)展方向,使教學(xué)目的更明確。采用理論、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,分組教學(xué)、師生互動等多種方法,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,大大地提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

篇2

1教材與教學(xué)思路分析

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的上教版九年級化學(xué)第三章第四節(jié)《物質(zhì)組成的表示方法》第一課時的主要內(nèi)容是化學(xué)式的書寫。與老人教版教材相比，上教版九年級化學(xué)教材對化學(xué)式部分的編寫，無論是從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上也都有較大的變化。化學(xué)式是學(xué)生繼學(xué)習(xí)元素符號之后所學(xué)習(xí)的第二種化學(xué)用語，作為化學(xué)學(xué)科的基本工具，化學(xué)式的書寫是初中化學(xué)“雙基”教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，正確、規(guī)范、熟練地書寫化學(xué)式是初中生必須掌握的化學(xué)基本技能。但由于書寫化學(xué)式所需的有關(guān)知識記憶量大，抽象性強(qiáng)，極易成為初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點(diǎn)。主要教學(xué)思路如下：重視聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合具體物質(zhì)、具體反應(yīng)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給出化學(xué)式，構(gòu)建化學(xué)式與物質(zhì)之間“名”與“實(shí)”的關(guān)系，揭示化學(xué)式豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)式的重要性；注重示范引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范，展示化學(xué)式的嚴(yán)謹(jǐn)和簡約之美，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)式的國際性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性的理解和體會，使學(xué)生感悟?qū)W習(xí)化學(xué)式的必要性；簡化對化合價概念的教學(xué)，突出對化合價含義和作用的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用化合價書寫化學(xué)式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在應(yīng)用中加強(qiáng)記憶并初步形成書寫化學(xué)式的技能。

2教學(xué)過程設(shè)計與設(shè)計意圖分析

【實(shí)物展示】氧氣鎂條氧化銅粉末雙氧水

【問題】請同學(xué)們描述一下所觀察到的物質(zhì)，并說一說對于這些物質(zhì)你還知道什么？

【小結(jié)】同學(xué)們對以上物質(zhì)的了解還真不少，不僅有物質(zhì)的性質(zhì)、用途、分類，還有表示物質(zhì)組成的符號。在第一章的學(xué)習(xí)中我們就已經(jīng)知道，這些表示物質(zhì)組成的符號叫化學(xué)式。

【問題】化學(xué)研究的對象是各種各樣的物質(zhì)，學(xué)習(xí)化學(xué)就是要和各種各樣的物質(zhì)打交道。通過這段時間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還接觸和了解了哪些物質(zhì)，請寫出它們的名稱和化學(xué)式。

【引導(dǎo)】名稱和化學(xué)式都可以用來表示物質(zhì)，在這兩種表示物質(zhì)的方法中，你更愿意用哪一種，為什么？

【小結(jié)】化學(xué)式在表示物質(zhì)時，既簡捷方便，又能使物質(zhì)的組成元素及其原子個數(shù)一目了然。

【討論】以某物質(zhì)的化學(xué)式為例，說明從化學(xué)式中能獲得哪些信息？

【交流】表示一種物質(zhì)；表示組成這種物質(zhì)的元素；表示構(gòu)成物質(zhì)的1個分子；表示構(gòu)成1個分子的原子種類和數(shù)目。

【引導(dǎo)】用化學(xué)式表示物質(zhì)不僅具有簡捷方便、含義豐富等優(yōu)點(diǎn)，而且它還是一種被全世界一致認(rèn)同的、具有國際性的化學(xué)符號。同學(xué)們剛剛寫了這么多化學(xué)式，真是不簡單。那么你們是怎么知道這些物質(zhì)的化學(xué)式的呢？目前已經(jīng)知道的物質(zhì)有三千多萬種，而且人類每年還將發(fā)現(xiàn)和研制數(shù)十乃至數(shù)百萬種的新物質(zhì)。所以，化學(xué)式的書寫絕不能依賴于死記硬背。那么如何才能正確地書寫物質(zhì)的化學(xué)式？這就是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

設(shè)計意圖首先，突出化學(xué)式在表示物質(zhì)組成時的優(yōu)越性，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)式的重要性；其次，在肯定并欣賞學(xué)生的同時，用事實(shí)和數(shù)據(jù)使學(xué)生感知不足，感悟?qū)W習(xí)化學(xué)式書寫的必要性和緊迫性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望。

【板書】第四節(jié)物質(zhì)組成的表示方法

3化學(xué)式的書寫

【講解】化學(xué)式的書寫源于一個基本的事實(shí)：任何純凈物都有固定的組成，不同的物質(zhì)組成不同。單質(zhì)是純凈物中組成相對簡單的一類物質(zhì)。

【板書】1、單質(zhì)化學(xué)式的書寫

【閱讀】課本79頁的“聯(lián)想與啟示”。

【討論與交流】你認(rèn)為不同單質(zhì)的化學(xué)式在寫法上存在差異的原因是什么？

設(shè)計意圖問題的提出和研討，旨在引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)式與物質(zhì)組成的關(guān)系，認(rèn)識并理解化學(xué)式書寫的根本依據(jù)，記住不同類別單質(zhì)化學(xué)式書寫的差異性。

【練習(xí)】寫出下表中單質(zhì)的化學(xué)式，并在后面的空格中填上你所知道的其它單質(zhì)的名稱和化學(xué)式。

設(shè)計意圖練習(xí)設(shè)計成定向和開放兩部分，不僅能起到檢查和鞏固的作用，而且能達(dá)到對所學(xué)單質(zhì)進(jìn)行歸納和總結(jié)的目的。同時，定向與開放相結(jié)合的練習(xí)方式，能為不同層次的學(xué)生提供發(fā)揮各自水平的空間，從而更加有利于調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

【小結(jié)】金屬、非金屬固體、稀有氣體的化學(xué)式常用元素符號直接表示；氧氣、氮?dú)?、氫氣等某些常見非金屬氣體的化學(xué)式用元素符號和數(shù)字“2”的組合來表示。

【板書】2、化合物化學(xué)式的書寫

【引導(dǎo)】什么是化合物？下表中的物質(zhì)都是我們在前面實(shí)驗(yàn)中所接觸過的化合物，請描述它們的顏色、狀態(tài)，并寫出其化學(xué)式。

【討論】觀察和分析上述物質(zhì)的化學(xué)式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

【交流】化學(xué)式不僅可以反映出化合物的組成元素，還可以反映出各元素的原子個數(shù)比，不同化合物中元素的原子個數(shù)比不一定相同……

【討論】化學(xué)式右下角的小數(shù)字能不能改動？為什么？

【小結(jié)】化學(xué)式是用來表示物質(zhì)組成的，而任何純凈物都有固定的組成，所以表示每種物質(zhì)的化學(xué)式只有一個。

設(shè)計意圖從學(xué)生已熟知的物質(zhì)入手，構(gòu)建化學(xué)式與物質(zhì)之間“名”與“實(shí)”的關(guān)系，并通過對有關(guān)問題的研討，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對“化學(xué)式是物質(zhì)組成情況真實(shí)反映”這一觀點(diǎn)的認(rèn)識和理解，為元素化合價的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

【引導(dǎo)】化學(xué)式是對物質(zhì)組成的真實(shí)反映，書寫化學(xué)式的關(guān)鍵是要知道物質(zhì)的組成，物質(zhì)的組成都是通過實(shí)驗(yàn)測定的。所以化學(xué)式的書寫應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)。但是測定物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)要求較高，不僅大多數(shù)人因條件和能力所限，不可能完成實(shí)驗(yàn)；而且也沒有必要人人都花時間和精力來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。那么有沒有既尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)又能夠正確、快捷地書寫化合物化學(xué)式的方法呢？

【講解】科學(xué)家通過大量的實(shí)驗(yàn)研究了許許多多的化合物，發(fā)現(xiàn)了形成化合物的元素都有固定的原子個數(shù)比，化學(xué)上則把這些原子個數(shù)比用一些特定的數(shù)值來進(jìn)行表示，這些具有特殊含義的數(shù)值就被稱為元素的化合價，也就是說，可以用化合價來計算化合物中不同元素原子之間相互化合的數(shù)目。

設(shè)計意圖因課程標(biāo)準(zhǔn)不要求學(xué)生掌握化合價的概念，所以，沒有必要對在教學(xué)中化合價的具體概念上進(jìn)行糾纏，更不需要花費(fèi)時間和精力給化合價下定義。但由于化合價是正確書寫化學(xué)式的“中介”，因此，用一種通俗的、簡化的方式讓學(xué)生了解化合價的由來，認(rèn)識化合價的作用，是十分必要的。

【問題】化合價與化學(xué)式之間究竟有什么關(guān)系呢？我把科學(xué)家所研究的有關(guān)元素的化合價標(biāo)出來，請同學(xué)們進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，看看能否發(fā)現(xiàn)化合物中元素化合價的一些規(guī)律？

【板書】（1）化合價

設(shè)計意圖通過板書以及配合板書的講解，示范標(biāo)注元素化合價的方法，使學(xué)生建立對元素化合價準(zhǔn)確、規(guī)范的認(rèn)識。為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生不僅需要用眼看，更需要用心想，同時還得設(shè)法用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，所以，分析問題、解決問題的過程也是學(xué)生能力得以培養(yǎng)和提升的過程。

【交流】化合價有正負(fù)之分；正價元素在左，負(fù)價元素在右；不同化合物中氧元素都是-2價；化合物中所有元素的化合價之和等于零……

【引導(dǎo)】元素的化合價除了上述規(guī)律之外，還有其它許多規(guī)律，下表是一些常見元素的化合價，請同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行比較和分析，看看你還能發(fā)現(xiàn)元素化合價的什么規(guī)律？

【展示】

設(shè)計意圖用表格的形式展示多種常見元素的主要化合價，不僅能幫助學(xué)生較全面的認(rèn)識化合價，為應(yīng)用化合價書寫化學(xué)式做好鋪墊，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析圖表的能力。

【交流】有些元素只有一種化合價，有些元素有多種化合價；有些元素只有正價，有些元素既有正價又有負(fù)價；不同的元素可能有相同的化合價……

【講解】有了元素的化合價，我們就能很快地推知化合物中不同元素的原子數(shù)目關(guān)系，也就可以既尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)又很方便地寫出化合物的化學(xué)式了。那么根據(jù)化合價如何書寫化學(xué)式呢？

【閱讀】課本80頁“根據(jù)化合價書寫化學(xué)式”中的內(nèi)容，并結(jié)合文中的范例，了解根據(jù)化合價書寫化學(xué)式的基本步驟。

【板書】（2）書寫步驟

【示例】寫出氧化鋁的化學(xué)式。

設(shè)計意圖在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行書寫化學(xué)式的示范教學(xué)，不僅為學(xué)生檢驗(yàn)閱讀效果提供了自評的標(biāo)準(zhǔn)，而且為學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)造了條件；同時還起到了突出過程，強(qiáng)化重點(diǎn)，使不同水平層次的學(xué)生均有所收獲的作用。這樣的設(shè)計，融學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師適度指導(dǎo)為一體，遠(yuǎn)比“老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生看”的傳統(tǒng)化學(xué)式教學(xué)方法更為有效。

【小結(jié)】①判斷組成元素，寫出元素符號（正價在左，負(fù)價在右）；

②標(biāo)注化合價，計算正、負(fù)化合價絕對值的最小公倍數(shù)；

③求原子個數(shù)，并寫在對應(yīng)元素符號的右下角；

④檢查化學(xué)式的正確性（化合物中各元素化合價的代數(shù)和為零）。

【練習(xí)】寫出氧化鋅、氧化鈉的化學(xué)式。

設(shè)計意圖書寫化學(xué)式包含有較多的操作技能成分，學(xué)生只有通過實(shí)踐，才能形成并熟練有關(guān)技能。所以，當(dāng)學(xué)生對書寫化學(xué)式的方法有一個清晰、準(zhǔn)確的表象后，必須及時進(jìn)行練習(xí)。氧化鋅、氧化鈉化學(xué)式的書寫與氧化鋁化學(xué)式的書寫極為相似，通過模仿，學(xué)生都能夠較好地完成任務(wù)，從而感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

【練習(xí)】寫出氯化鈣、硫化鉀的化學(xué)式。

【討論】氯元素、硫元素既有正價，又有負(fù)價，如何確定氯化鈣中氯元素以及硫化鉀中硫元素的化合價？

【小結(jié)】金屬元素通常顯正價，與金屬元素化合的非金屬元素通常顯負(fù)價。

設(shè)計意圖書寫氯化鈣、硫化鉀化學(xué)式時，需要學(xué)生靈活運(yùn)用化合價原則對氯元素、硫元素的化合價進(jìn)行選擇。練習(xí)難度的增加，不僅加深了學(xué)生對有關(guān)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，而且容易使學(xué)生獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)書寫化學(xué)式的熱情。

【練習(xí)】寫出氯化鐵的化學(xué)式。

【問題】鐵元素既有+2價，又有+3價，如何確定氯化鐵中鐵元素的化合價？

【引導(dǎo)】有些元素在不同的化合物中可以顯示不同的化合價，化學(xué)上常會用一些特定的字加以區(qū)別，如當(dāng)化合物中某元素顯低價時，會在元素名稱前加上“亞”字。

設(shè)計意圖了解了化學(xué)式書寫的基本步驟后，學(xué)生在進(jìn)行書寫化學(xué)式的練習(xí)時，還會遇到一些具體問題，是先把有關(guān)問題和解決方法一一羅列出來告訴給學(xué)生，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，自己尋求解決問題的途徑。較之前者，后一種方法雖然會耗費(fèi)較多的時間，但由于學(xué)生親自參與了解決問題的過程，對所學(xué)知識將理解得更深，記得更牢，用得更活。

【總結(jié)】根據(jù)化合價書寫化合物的化學(xué)式，關(guān)鍵要知道元素的化合價，否則就無法寫出有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式，所以必須記住常見元素的主要化合價。知道了元素的化合價是不是就可以任意書寫化學(xué)式呢？化學(xué)式只能表示實(shí)際存在的物質(zhì)的組成，所以只有在化合物實(shí)際存在時，根據(jù)化合價書寫的化學(xué)式才有意義。

設(shè)計意圖教學(xué)總結(jié)不能只是對教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列和重復(fù)，更重要的應(yīng)是從學(xué)習(xí)方法和科學(xué)態(tài)度等方面對教學(xué)內(nèi)容加以升華。

【作業(yè)】1、將常見元素的化合價編寫成容易記憶的歌謠、快板或口訣等，并與同學(xué)進(jìn)行交流。

篇3

1“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)理念的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了教學(xué)過程，使教學(xué)理念、教學(xué)參與者角色、教學(xué)環(huán)境空間及教學(xué)資源的形式都發(fā)生了重大變化，教師由傳統(tǒng)課堂的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建者，而學(xué)生則由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，成為教學(xué)過程中的真正主角。在今天日趨激烈的市場競爭環(huán)境中，管理會計系統(tǒng)的應(yīng)用程度與企業(yè)價值創(chuàng)造關(guān)系密切，因?yàn)楣芾頃嬘兄谛纬善髽I(yè)的核心競爭力，核心競爭力是團(tuán)隊(duì)中根深蒂固的、互相彌補(bǔ)的一系列技能和知識的組合，它是企業(yè)獨(dú)具的，蘊(yùn)含于企業(yè)內(nèi)質(zhì)的，支撐企業(yè)過去、現(xiàn)在和未來競爭優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于授課老師機(jī)械地講授知識、教學(xué)手段的單一，加之每個會計教學(xué)班學(xué)生人數(shù)眾多等現(xiàn)實(shí)原因，管理會計教學(xué)廣度深度都極其有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳甚至出現(xiàn)反感情緒等問題，基于以上實(shí)際情況，筆者認(rèn)為管理會計教學(xué)可以借鑒采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式來提升教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)手段，以培養(yǎng)出具有相當(dāng)職業(yè)判斷能力和發(fā)展?jié)撃艿母咚焦芾頃嬋瞬拧?/p>

2“翻轉(zhuǎn)課堂”下管理會計教學(xué)改革實(shí)施的具體設(shè)想

2.1教學(xué)內(nèi)容的重新安排整合

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念和管理會計學(xué)課程的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合并制作相關(guān)視頻資源。而管理會計學(xué)課程恰恰內(nèi)容模塊化明顯，適合對微視頻的內(nèi)容進(jìn)行劃分。可以按照實(shí)際工作項(xiàng)目將知識點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，在講解每個知識點(diǎn)時既有理論教學(xué)又有操作示范，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性?；诖?，可將教學(xué)內(nèi)容劃分為3個大模塊，設(shè)計14個工作任務(wù)（見表1），分解成120多個知識點(diǎn)，應(yīng)按照知識點(diǎn)來制作視頻。每個視頻為了吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率，盡量介紹一個知識點(diǎn)，最后，每個視頻結(jié)尾都布置相應(yīng)的精選習(xí)題，供學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)，并將在后續(xù)的實(shí)際課堂教學(xué)上講評。將錄制相應(yīng)的操作視頻、課程講解PPT、企業(yè)調(diào)研提綱、配音文件等全部放到開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，構(gòu)成管理會計學(xué)課程的微課程。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”微課程教學(xué)模式改革后，教師要更多地關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考與解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。課堂成為教師點(diǎn)評學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的平臺。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該盡量使學(xué)習(xí)資源在短小精悍的基礎(chǔ)上兼具趣味性和重要性，與此同時，教師還要準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，除了有助于學(xué)生較好地完成自學(xué)任務(wù)之外，還能潛移默化地影響并形成學(xué)生合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，長期下來有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教學(xué)方式由過去的“課堂教學(xué)”拓展為“課堂下”和“課堂上”。在“課堂下”，學(xué)生根據(jù)教師的提示與要求在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上觀看教學(xué)視頻，關(guān)注自己遇到的疑問、難點(diǎn)并記錄下自己想法與觀點(diǎn)，這些疑問、難點(diǎn)甚至是自己的領(lǐng)悟程度與見解可以通過課程微信、QQ學(xué)習(xí)群等方式與教師交流。然后，在視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大學(xué)生完成視頻最后布置的針對性練習(xí)。在“課堂上”，教師先集中回答學(xué)生提出的問題與疑惑，然后通過課堂提問或小測試的方式進(jìn)一步了解學(xué)生對知識的掌握程度。管理會計學(xué)不應(yīng)被看成是各種計算方法的堆砌，而是一種實(shí)實(shí)在在的管理行為，即是在競爭戰(zhàn)略指導(dǎo)下的一體化管理行為。因此，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于各種計算方法的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)“管理導(dǎo)向型”的思路（見下圖）。

翻轉(zhuǎn)課堂下的管理會計教學(xué)模式

2.3課堂上融入相應(yīng)的小組案例討論形式

案例是基于經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)實(shí)的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中開展一些小組案例分析與討論，不僅可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，開闊視野，而且這種情景下知識與能力一旦掌握之后很難遺忘。所以管理會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是否能充分發(fā)揮其效能，建立案例庫至關(guān)重要。案例的設(shè)計與選擇應(yīng)當(dāng)注意：一是時效性，案例應(yīng)來自于企業(yè)管理會計中具有代表性、典型性的管理行為，從而使教學(xué)緊密結(jié)合實(shí)際；二是啟發(fā)性，使學(xué)生在通過解決當(dāng)前企業(yè)實(shí)際管理問題的過程中激發(fā)其思維創(chuàng)新能力。通過小組案例討論，讓學(xué)生知道在什么情景下應(yīng)該運(yùn)用何種理論及方法解決實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，避免小組成員盲目聽從“優(yōu)生”，缺乏自己的觀點(diǎn)，同時也能增強(qiáng)學(xué)生們在組織中如何去溝通交流的能力，潛移默化中提升其職業(yè)素養(yǎng)。

2.4進(jìn)行小班化教學(xué)

40～70人的教學(xué)班是目前大多數(shù)院校的會計班級設(shè)置，還往往是合班上課，大班化教學(xué)面臨諸多問題，比如互動時間有限、“入腦率”低、難以因材施教等問題。國外研究表明，教師在課堂中關(guān)注的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生，超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，情況越嚴(yán)重。目前美國大學(xué)的班級人數(shù)一般少于20人，德國、加拿大與英國班級規(guī)模與美國相似，一般為20～25人。小班化教學(xué)會發(fā)生如下變化：

一是教學(xué)活動在空間、時間上會得到重組；二是教師與學(xué)生的活動強(qiáng)度、密度、效度等以及互動關(guān)系會得到增加與增強(qiáng)。三是教學(xué)的方式、內(nèi)容、技術(shù)、評價會發(fā)生全新變化，利于推動教育理念的進(jìn)步，因此若實(shí)施20～25人的小班教學(xué)則效果應(yīng)為最佳。

2.5考核方式的多元安排

考核方式是對學(xué)生能力的客觀評價，應(yīng)該既符合社會的要求，又有利于學(xué)生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的課程教學(xué)效果評價形式――閉卷標(biāo)準(zhǔn)化考試是以能給出標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題、計算分析題為主，考查學(xué)生對基本理論知識和公式模型的掌握情況，以識記內(nèi)容為主，評判的標(biāo)準(zhǔn)單一，這種考查方式忽略了管理會計需要借助于大量的計算數(shù)據(jù)，依賴于財務(wù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的知識判斷，才能發(fā)揮其預(yù)測、規(guī)劃、決策、控制及評價職能的。從這個角度來看，加劇了大學(xué)生的應(yīng)試心態(tài)，弱化了對學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了從多角度全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題能力，以及獲取知識的體驗(yàn)，學(xué)生決策分析能力的提高等多個方面，考核體系應(yīng)是基于能力的評價體系（見表2）。

篇4

關(guān)鍵詞:“問題驅(qū)動”教學(xué)法;等厚干涉;知識結(jié)構(gòu)樹;流程圖

引言

光學(xué)是光電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是光電類專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造或從事光學(xué)相關(guān)工作不可或缺的知識.它以電磁理論和高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，理論性較強(qiáng)，然而普通地方本科院校學(xué)生的物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，課堂上學(xué)習(xí)興趣不足，上課玩手機(jī)、逃課等現(xiàn)象并不鮮見.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高光學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.教學(xué)設(shè)計是教師對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等各種教學(xué)要素進(jìn)行全面的分析，對教學(xué)過程實(shí)施系統(tǒng)的科學(xué)規(guī)劃［1］，以優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)方向.“問題驅(qū)動”教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以課程教學(xué)需要解決的核心問題為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，用問題規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案，積極主動地參與到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)知識的獲取以及專業(yè)能力和素質(zhì)的提升［2－3］.本文以“等厚干涉”一節(jié)為例，探討基于“問題驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計實(shí)施策略，為地方本科院校相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計提供參考.

1課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析

課程教學(xué)是為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定首先要解決通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生在哪些方面有所提升的問題.依據(jù)光電類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，本課程教學(xué)目標(biāo)分為三個層次:理解薄膜干涉的基礎(chǔ)知識，掌握以“劈尖”干涉為代表的等厚條紋特征，了解“等厚干涉”應(yīng)用案例的知識獲得目標(biāo);培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察、理性思維、實(shí)踐創(chuàng)新的能力培養(yǎng)目標(biāo);激發(fā)學(xué)生求知熱情、探索精神、創(chuàng)新欲望的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo).課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于學(xué)習(xí)活動的實(shí)施.進(jìn)行教學(xué)活動之前需要分析學(xué)生具備哪些知識和能力，以及學(xué)生在以往教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等問題.學(xué)習(xí)活動是學(xué)生基于原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，對新知識的建構(gòu).過于超前學(xué)生接受能力的教學(xué)過程往往會使學(xué)生望而卻步.充分掌握學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，可以更有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量.本課程授課對象是地方本科院校二年級光電類學(xué)生，學(xué)生在本節(jié)課前已經(jīng)具備基本的幾何學(xué)基礎(chǔ)，了解干涉的基本原理、光程差計算等相關(guān)知識，這些是理解本節(jié)課的知識基礎(chǔ).作為大學(xué)二年級學(xué)生已經(jīng)具備基本的理性認(rèn)知、獨(dú)立思考、辯證思維能力和一定的自學(xué)能力，內(nèi)心具備較強(qiáng)的求知欲，希望獲得存在感和成就感，對生動形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出很高的興趣.同時，地方本科院校學(xué)生的物理基礎(chǔ)相對薄弱，對抽象的物理理論學(xué)習(xí)有畏懼心理，對物理類課程學(xué)習(xí)興趣不足，課堂回答問題時不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂參與度不高，甚至轉(zhuǎn)向玩手機(jī)游戲等方式，從游戲中獲取成就感.以上學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和特征是教學(xué)設(shè)計考慮的重要因素.

2基于知識結(jié)構(gòu)樹的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要考慮在各種教學(xué)因素的限制下，如何通過有效的教學(xué)內(nèi)容選擇和實(shí)施實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等問題.本節(jié)課主要的教學(xué)知識點(diǎn)，知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，本節(jié)與薄膜干涉其他教學(xué)內(nèi)容之間邏輯關(guān)系，以知識結(jié)構(gòu)樹的形式體現(xiàn)［4］，如圖1所示.“等厚干涉”和“等傾干涉”是薄膜干涉的兩個重要分支，“劈尖”是“等厚干涉”的典型代表.以“劈尖”干涉為例分析等厚干涉理論及應(yīng)用，重點(diǎn)分析“劈尖”的光程差、明暗條紋條件、條紋形狀、條紋間距等特征，及其在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用等.

3“問題驅(qū)動”教學(xué)法的課堂問題設(shè)計

“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”相互作用的過程.興趣是最好的老師，填鴨式教育抹殺了學(xué)習(xí)者的求知熱情，產(chǎn)生逆反心理，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡，教學(xué)效果事倍功半.課程采用啟發(fā)式教育，以問題驅(qū)動教學(xué)過程.過于理論化的問題難以引起學(xué)生的共鳴，造成課堂上“只有問，沒有答”的尷尬局面.問題的提出應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，貼近學(xué)生生活.本節(jié)課課堂問題設(shè)計如表1所示.教學(xué)過程中，學(xué)生在生活中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神，學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，課堂參與程度和教學(xué)效果顯著提升.

4“流程圖”式教學(xué)活動設(shè)計

本節(jié)課教學(xué)活動設(shè)計，在明晰教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平，選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法基礎(chǔ)上，以流程圖形式進(jìn)行規(guī)劃［5］，如圖2所示.本節(jié)課教學(xué)活動首先通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽引出教學(xué)內(nèi)容，通過動物結(jié)構(gòu)色、太陽鏡等引入新課.在學(xué)生原有的干涉知識基礎(chǔ)上，以動態(tài)光路圖分析薄膜干涉和等厚干涉原理，并通過增透膜案例加深學(xué)生對理論的理解，用手機(jī)牛頓環(huán)和牛頓環(huán)實(shí)驗(yàn)講解牛頓環(huán)的原理和條紋特征，重點(diǎn)討論“劈尖”的概念、原理、條紋特征及其應(yīng)用.結(jié)合學(xué)科競賽布置創(chuàng)新性設(shè)計作業(yè).在教學(xué)活動過程中，教師根據(jù)每個知識點(diǎn)主旨設(shè)置相關(guān)的問題，通過“教”和“學(xué)”間的互動問答，推動課堂進(jìn)程.問題的開放性使回答問題的時間難以掌控，在設(shè)計教學(xué)活動時預(yù)留一定的彈性時間，互動過程中，教師適時地加以引導(dǎo).

5基于知識建構(gòu)的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，需要分析教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)或方法教學(xué)效果較好，存在哪些不足等問題.對課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的積極的和不適合的案例進(jìn)行總結(jié)和分析，對課堂教學(xué)效果的提高及教師教學(xué)能力提升至關(guān)重要，為后續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)活動提供參考.教學(xué)并非知識的單向傳遞，“學(xué)”是主體，教學(xué)是學(xué)生對知識進(jìn)行吸收、加工和轉(zhuǎn)化，進(jìn)行漸進(jìn)式的知識建構(gòu)過程［6］.適合學(xué)習(xí)者消化能力的知識更容易被消化和吸收.在“等厚干涉”一節(jié)教學(xué)過程中，結(jié)構(gòu)色和手機(jī)牛頓環(huán)等貼近學(xué)生生活的問題，引起了學(xué)生的共鳴，引發(fā)了熱烈的課堂討論，對教學(xué)效果的達(dá)成起到了積極的作用.引起共鳴的問題經(jīng)常會是“超時”的，采用“問題驅(qū)動”教學(xué)法要求教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力，問題設(shè)置數(shù)量和難度需要兼顧教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生知識水平和時間等因素的限制.

6結(jié)語

篇5

隨著高職教學(xué)改革的深入發(fā)展，項(xiàng)目化教學(xué)模式已經(jīng)成為高職課程教學(xué)的主要教學(xué)形式之一。尤其是在專業(yè)課程教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)因其在職業(yè)技能、崗位技能、團(tuán)隊(duì)合作等素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，成為專業(yè)課程教學(xué)改革的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)，也形成了關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)較為完善的研究成果。筆者學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)依托紹興紡織電子產(chǎn)業(yè)對職業(yè)技能的需求，深入分析課程體系所蘊(yùn)含的知識技能關(guān)聯(lián)度，以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建大跨度的項(xiàng)目設(shè)計，一個項(xiàng)目的實(shí)施覆蓋多門有關(guān)聯(lián)的課程。在每門課程內(nèi)進(jìn)一步分解項(xiàng)目的子模塊，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。為了更好地評估該教學(xué)方法的教學(xué)有效性，本文結(jié)合過去五年跨課程教學(xué)實(shí)踐，探討CIPP評價模式在跨課程教學(xué)的適用性，將CIPP的四個評價因子與跨課程教學(xué)實(shí)施的目的、內(nèi)容、過程、結(jié)果相結(jié)合，構(gòu)建針對跨課程教學(xué)的教學(xué)有效性評價體系，進(jìn)而較客觀地對教學(xué)成效性進(jìn)行評估。

一、CIPP評價模式及項(xiàng)目化教學(xué)評價適用性

CIPP模式是由學(xué)者斯塔弗爾比姆（D.L. Stufflebeam）

在1966提出并創(chuàng)立的一種評價模式。該模式是在泰勒行為目標(biāo)評價模式的基礎(chǔ)上，提出了以背景評價（Context evaluation）、輸入評價（1nput evaluation）、過程評價（Process evaluation）和結(jié)果評價（Product evaluation）四個評價因子構(gòu)成的完整評價模式，簡稱為CIPP評價。CIPP評價強(qiáng)調(diào)目標(biāo)評價只是評價因子之一，注重目標(biāo)的完成過程評價，以及關(guān)注實(shí)施過程的背景條件評估和實(shí)施方案合理性的評價。

CIPP評價模式由背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價四個部分組成，四個部分前后遞進(jìn)，構(gòu)成一個完整立體的教學(xué)評價體系。

背景評價是CIPP的第一階段，對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施背景評估，確定教學(xué)對象的現(xiàn)有需求（自我需求、社會需求）與教學(xué)設(shè)定目標(biāo)的一致性，評價教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性、有效性，提出改進(jìn)信息。背景評價是動態(tài)性評價，在教學(xué)活動進(jìn)行中，根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展關(guān)系，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)評價，完善教學(xué)計劃目標(biāo)。

輸入評價是CIPP的第二階段，在背景評價的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和服務(wù)的教學(xué)對象，對教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過程以及教學(xué)資源等教學(xué)輸入資料進(jìn)行評價，評估教學(xué)目標(biāo)完成方案的可行性和客觀性。從教學(xué)活動的實(shí)際環(huán)境判斷輸入教學(xué)資料是否有用有效，從教學(xué)實(shí)施的邏輯上判斷輸入性資料能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過評估，明確實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)實(shí)施方案和資源組織，并提供實(shí)施決策信息。

過程評價是CIPP的第三階段，是對教學(xué)方案的實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督，形成教學(xué)過程評價。該階段監(jiān)督教學(xué)實(shí)施進(jìn)度，檢查是否按照計劃進(jìn)行，確定教學(xué)資源的應(yīng)用有效性，關(guān)注階段性實(shí)施結(jié)果。根據(jù)監(jiān)督和檢查情況，評估教學(xué)方案的執(zhí)行力，提出完善和改進(jìn)信息。過程評價伴隨教學(xué)活動全過程，通過提供評價信息，供教學(xué)方案制定者和執(zhí)行者及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案。

結(jié)果評價是CIPP的第四階段，是對教學(xué)結(jié)束階段所形成相關(guān)成果的觀測、分析、解釋，判斷教學(xué)目標(biāo)的完成度，分析教學(xué)方案所產(chǎn)生的預(yù)期和非預(yù)期效果，形成教學(xué)實(shí)施成果的評價結(jié)果，是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)過程的綜合評估。

CIPP評價模式的四個階段是一個緊密的有機(jī)體，能夠?qū)虒W(xué)活動從目標(biāo)設(shè)置、方案制定、實(shí)施過程、教學(xué)結(jié)果等方面進(jìn)行完整的評價，相對于傳統(tǒng)意義上以教學(xué)結(jié)果為主要評價參考物的教學(xué)評價模式有了更深層次的發(fā)展，使課程教學(xué)評價更全面、更系統(tǒng)，也更適合用于注重過程教學(xué)的高職項(xiàng)目化教學(xué)活動。

高職項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)需要基于對應(yīng)的學(xué)習(xí)對象，注重過程考核評價與項(xiàng)目完成考核結(jié)合，這些特征與CIPP評價模式的全方位評價相一致。

二、跨課程項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計

跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計是將知識技能按照電子產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、維護(hù)等四個生命周期順序進(jìn)行編排教學(xué)，設(shè)計多個較大的電子產(chǎn)品項(xiàng)目案例，將項(xiàng)目案例的實(shí)施過程分散到關(guān)聯(lián)的有序排列的專業(yè)課程中。每門課程項(xiàng)目化教學(xué)就是對該項(xiàng)目案例的部分開發(fā)實(shí)施，前一門課程完成后，后續(xù)課程接著以此未完成的項(xiàng)目繼續(xù)開展符合本課程知識技能的應(yīng)用，直到預(yù)定的最后一門關(guān)聯(lián)課程結(jié)束后，該項(xiàng)目也完成設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、維護(hù)四個階段的生命周期。學(xué)生在系列課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成一個完整的產(chǎn)品項(xiàng)目，并基于項(xiàng)目實(shí)施過程了解和掌握對應(yīng)的崗位技能需求。

跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計的核心是項(xiàng)目的構(gòu)建和課程間教學(xué)組織的有序銜接。一個設(shè)計合理有效的項(xiàng)目能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)完即做完，獲取顯著的學(xué)習(xí)成就感，將技能學(xué)習(xí)與教育的人文關(guān)懷因素很好地融合；而課程間的教學(xué)組織和緊密銜接則是考量了對教學(xué)過程的有效監(jiān)督及對教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源的有效調(diào)整。

跨n程的項(xiàng)目與地方產(chǎn)業(yè)典型產(chǎn)品融合，則能夠在教學(xué)實(shí)施的過程中培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知。以紡織電子產(chǎn)品染料加注控制模塊為例，講解跨課程項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計。紡織染料加注控制模塊是紹興地區(qū)印染企業(yè)用平機(jī)印染設(shè)備中的一個常用模塊，完成對印染的染料加注控制。將該模塊作為教學(xué)項(xiàng)目載體，能夠涵蓋電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電子CAD制圖、電子產(chǎn)品綜合設(shè)計、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理、電子產(chǎn)品市場營銷、電子產(chǎn)品維修等多門課程的教學(xué)知識點(diǎn)。

跨課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施特點(diǎn)是將多個大項(xiàng)目案例并列覆蓋多門課程，課程有序組織，課程內(nèi)項(xiàng)目分解實(shí)施和課程間的教學(xué)過程環(huán)環(huán)連接。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)總體目標(biāo)的設(shè)定需根據(jù)學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)項(xiàng)目的選擇需考慮難易程度和知識點(diǎn)覆蓋廣度與深度，教學(xué)實(shí)施過程的監(jiān)督和評價直接影響到前后課程的銜接，受到項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的課程群整體教學(xué)成效評價難以用傳統(tǒng)的單一目標(biāo)結(jié)果考核來完成。

三、基于跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計的CIPP評價模式構(gòu)建

按照CIPP評價模式的四個u價因子劃分，跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計可分為項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、項(xiàng)目構(gòu)建與教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)過程實(shí)施與監(jiān)督、教學(xué)成果評估四個方面，每個方面與CIPP評價因子的對應(yīng)關(guān)系可表述如下。

一是背景評價?？疾炜缯n程項(xiàng)目教學(xué)目的是否滿足人才培養(yǎng)需求，分析受教學(xué)生群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否支持該教學(xué)活動開展，學(xué)生是否愿意參與和配合項(xiàng)目活動的實(shí)施，教學(xué)成果能否達(dá)到社會、企業(yè)對人才職業(yè)技能的需求等。

二是輸入評價。項(xiàng)目構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度分析，項(xiàng)目對知識技能點(diǎn)的覆蓋面，項(xiàng)目庫所含技能與崗位需求的結(jié)合度；項(xiàng)目實(shí)施的難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)情況；課程內(nèi)的項(xiàng)目分解是否合理，課程群在該項(xiàng)目實(shí)施的銜接；項(xiàng)目實(shí)施的資源是否齊備，企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)施和教學(xué)的力度，教學(xué)場地與教學(xué)時間（含課外）是否充裕等。

三是過程評價。課程內(nèi)的教學(xué)過程及課程間的教學(xué)銜接是否順利，項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度是否符合預(yù)期，教學(xué)目標(biāo)的完成度；教師在項(xiàng)目實(shí)施中的引導(dǎo)力，學(xué)生動手實(shí)踐能力的增量改進(jìn)以及對教學(xué)目標(biāo)的及時調(diào)整。

四是結(jié)果評價。評估項(xiàng)目完成情況，課程教學(xué)計劃的完成情況；基于項(xiàng)目完成度，分析學(xué)生對知識技能掌握的深度；調(diào)查教師的教學(xué)反饋，考察教學(xué)設(shè)計對教師的工作壓力；觀測學(xué)生對跨課程項(xiàng)目的認(rèn)可度，觀測項(xiàng)目實(shí)施全過程與企業(yè)崗位需求的結(jié)合度；結(jié)合背景評價、輸入評價、過程評價，在現(xiàn)有教學(xué)資源、師資團(tuán)隊(duì)、學(xué)生群體下，對該教學(xué)設(shè)計的教學(xué)成效性進(jìn)行評估。

基于上述跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計的CIPP評價模式分解，制定教學(xué)評價體系，包含教學(xué)背景評估表、教學(xué)輸入評估表、教學(xué)實(shí)施過程評估表、教學(xué)結(jié)果評估表。教學(xué)背景評估表由跨課程教學(xué)制定者進(jìn)行教學(xué)活動前的評估，根據(jù)評估結(jié)果明確教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)輸入評估表由制定者與授課老師共同評定，根據(jù)評估結(jié)果選擇項(xiàng)目庫教學(xué)項(xiàng)目，安排課程教學(xué)銜接關(guān)系，組織教學(xué)資源；教學(xué)實(shí)施過程評估表由制定者、授課教師、參與學(xué)生分別完成評定，根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃；教學(xué)結(jié)果評估表由制定者、授課老師評定，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)完成度和學(xué)生增量性知識技能掌握情況，從定性和定量角度獲取對跨課程教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)成效評價。

四、CIPP評價模式應(yīng)用及教學(xué)反思

筆者學(xué)校通過兩年多的應(yīng)用實(shí)踐，在項(xiàng)目構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面做了有益的改進(jìn)。明確了教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更合理，更有針對性，能夠依據(jù)學(xué)生群體背景設(shè)定多級目標(biāo)，進(jìn)而探索了層次教學(xué)設(shè)計；促進(jìn)了跨課程項(xiàng)目庫的建設(shè)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇對應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目；加強(qiáng)了對教學(xué)過程的有效監(jiān)督，注重教學(xué)中對象的變化過程，形成性評價使項(xiàng)目實(shí)施更有質(zhì)量；對教學(xué)成果做出了有效評價，評價與教學(xué)形成良性互動。因此，CIPP評價模式基本解決了跨課程教學(xué)設(shè)計的教學(xué)成果評價問題，也證明了該評價模式適用于高職項(xiàng)目化教學(xué)，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

篇6

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[4]陳林.語文微課程開發(fā)：一種有益的“熱”現(xiàn)象[J].教育探索，2014，（01）：32-33.

[5]陳川.基于微課程的自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

篇7

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0083-04

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干課程，對企業(yè)戰(zhàn)略管理專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。盡管企業(yè)戰(zhàn)略管理課程在內(nèi)容上有著邏輯的嚴(yán)密性以及體系的完整性，但也存在著不注重理論應(yīng)用的缺點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是灌輸式的講授方式，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中只是被動的接受者而不是主動的參與者。教學(xué)模式的革新一直是近年來高校關(guān)注的問題，教學(xué)重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”是教學(xué)實(shí)踐中必須面對且亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)提供了一種全新的模式，在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性和能動性具有重要的作用。

一、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

國內(nèi)眾多學(xué)者對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的設(shè)計進(jìn)行了研究和探討。魯銀梭（2013）結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的內(nèi)容和體系，重點(diǎn)分析了問題導(dǎo)向型教學(xué)設(shè)計的注意事項(xiàng)和教師的角色扮演，認(rèn)為要想促進(jìn)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)互動性和學(xué)生參與度，還需要對該課程進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計；劉秋民（2011）認(rèn)為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程需突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式”教學(xué)，按照工作過程的流程，有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到自主探索、解決企業(yè)諸如戰(zhàn)略發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作、經(jīng)營管理等各方面的問題；尹磊（2010）通過沙盤分組對抗的形式模擬了戰(zhàn)略決策實(shí)踐，對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了探索；張麗琨（2014）將企業(yè)戰(zhàn)略管理理論知識與沙盤實(shí)訓(xùn)對抗有效地結(jié)合起來，創(chuàng)立了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的耦合機(jī)制；張穎（2014）以應(yīng)用為導(dǎo)向，對戰(zhàn)略管理課程進(jìn)行了全新教學(xué)模式的設(shè)計，將企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個部分，明確了四個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的教學(xué)方法和實(shí)施手段；楊娜（2014）對國內(nèi)外有關(guān)模塊化教學(xué)和企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)的研究進(jìn)行了回顧，然后闡釋了目前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中存在的難點(diǎn)，結(jié)合模塊化教學(xué)方法的原理將其應(yīng)用到企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)中，對企業(yè)戰(zhàn)略管理模塊化教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計；盧啟程（2010）通過對本科生企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的初步驗(yàn)證提出了“讀、寫、議”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計，從設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計學(xué)習(xí)情景和體驗(yàn)環(huán)節(jié)、設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略、設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略、設(shè)計管理與幫助機(jī)制幾個方面闡述了自己的觀點(diǎn)；姜桂娟（2010）從專業(yè)學(xué)生應(yīng)職崗位管理能力和管理素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，有針對性地按照“任務(wù)驅(qū)動、典型案例、關(guān)鍵技能、素質(zhì)拓展、真實(shí)體驗(yàn)”的理念，進(jìn)行了企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)設(shè)計。

上述教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，針對問題提出合理的解決方案，最終促使問題的解決，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生綜合管理的技能與素質(zhì)。同時，教師能夠按照與學(xué)生的互動情況進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生方便了解課程進(jìn)度、制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。但是，上述教學(xué)設(shè)計不能滿足學(xué)生的個性化需求，不能有針對性地提升接受能力略差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時教師也沒有完全從書本的知識框架中脫離出來，不能將教師的教學(xué)設(shè)計能力和學(xué)科素養(yǎng)完全顯現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量提高的效果并不顯著。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其與傳統(tǒng)課堂的對比

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是知識多次內(nèi)化的一個過程，其實(shí)質(zhì)為使最稀缺的學(xué)習(xí)資源――“時間”得到最有效的利用。翻轉(zhuǎn)課堂主要具有以下特征：

第一，教師與學(xué)生教學(xué)角色的“翻轉(zhuǎn)”。在傳統(tǒng)課堂上，教師在講臺上主動地通過PPT形式將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在座位上被動地接受老師傳授的內(nèi)容，沒有考慮學(xué)生之間的差異及他們的個性化需求，在一定程度上制約了學(xué)生自我表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在觀看微視頻及QQ分享的文件時，能夠根據(jù)自己的水平及需要來不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到疑難問題可以通過不同途徑隨時咨詢老師或向同學(xué)請教，發(fā)揮自己的主觀能動性。

第二，學(xué)習(xí)方式的“翻轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)課堂上，老師在課堂上經(jīng)過講解來完成知識的傳授，知識的進(jìn)一步吸收由學(xué)生在課后通過練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。在這個過程中，由于沒有老師和同學(xué)們的支持和鼓勵，學(xué)生在遇到疑難問?}時往往會感到迷茫甚至失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都能得到關(guān)注，學(xué)生可以針對某個案例發(fā)表自己的意見，參與小組討論并得到老師的個性化指導(dǎo)，最終完成知識的進(jìn)一步吸收。

第三，教學(xué)環(huán)境的“翻轉(zhuǎn)”?？茖W(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步為教學(xué)模式的設(shè)計提供了技術(shù)支持與保障。在傳統(tǒng)課堂上，老師常常會把要講的內(nèi)容全部展示在黑板或者PPT上。而翻轉(zhuǎn)課堂通過管理信息系統(tǒng)整合了網(wǎng)絡(luò)媒體資源，教師能夠有效地利用各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)媒體資源，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生也可以更有針對性地查漏補(bǔ)缺，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為中心，不僅關(guān)注教師的“教”，更注重學(xué)生的“學(xué)”。支持各種情景式學(xué)習(xí)，充分考慮每一個學(xué)生的個性化需求，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。學(xué)生課前主動發(fā)現(xiàn)問題，課堂中進(jìn)行小組討論或咨詢老師并解決問題。通過制作核心知識教學(xué)微視頻等途徑來讓學(xué)生更早地接觸教學(xué)內(nèi)容，增加老師和學(xué)生之間的互動交流，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而主動探求知識的意義。表1為傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

3.協(xié)作探究，針對性輔導(dǎo)。每一小組在進(jìn)行小組討論的過程中，會出現(xiàn)各種各樣的分歧。此時，教師需要在企業(yè)戰(zhàn)略管理課堂上進(jìn)行巡視并及時關(guān)注各個小組的動態(tài)，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，對各組成員討論后還存在的企業(yè)戰(zhàn)略管理疑難問題有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

4.展現(xiàn)成果，總結(jié)梳理。小組討論結(jié)束后，各小組成員及時形成總結(jié)性成果，并采取上臺演講、模擬情景再現(xiàn)、課程論文提交等形式來報告總結(jié)性成果。在小組成員報告成果的過程中，其他成員可以通過跨組進(jìn)行討論，交流本次課程學(xué)習(xí)中自己的收獲及心得體會等。總結(jié)性成果報告完畢后，由教師對本次課程內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生課程知識體系的構(gòu)建。期末，教師可以加大在線學(xué)習(xí)成績的比例，減少期末考試分?jǐn)?shù)所占的比例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）課后評價設(shè)計

如果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之后不注意分析總結(jié)，教學(xué)的效果就會大打折扣。課后教師和學(xué)生都應(yīng)對本次翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思：教師要反思本次教學(xué)設(shè)計中還存在哪些有待改進(jìn)的地方，以便為下一階段的教學(xué)提供幫助；學(xué)生要對這一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，如對某公司進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃后，學(xué)生應(yīng)該反思經(jīng)過小組討論后對本次規(guī)劃有哪些收獲？針對本次規(guī)劃，有哪些地方值得改進(jìn)？制定一份優(yōu)秀的戰(zhàn)略規(guī)劃應(yīng)注意哪些問題，等等。反思評價一方面促使學(xué)生不斷提升自己的能力，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

篇8

【關(guān)鍵詞】建筑識圖與構(gòu)造；課程教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實(shí)踐

《建筑識圖與構(gòu)造》是建筑工程系學(xué)生必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是《建筑工程制圖與識圖》課程和《建筑構(gòu)造》課程這兩門經(jīng)過重新整合的核心課程， 這門課程在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在著教學(xué)內(nèi)容理論知識不能與時俱進(jìn)，和實(shí)際工程構(gòu)造出現(xiàn)脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題。為改變現(xiàn)狀，結(jié)合我院示范校建設(shè)，課程教學(xué)設(shè)計采用項(xiàng)目教學(xué)法，并根據(jù)建筑工程領(lǐng)域工作崗位的任職要求，參照造價員、監(jiān)理員、施工員、安全員、資料員等的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)崗位所需具備的知識與能力，緊密圍繞建筑工程行業(yè)需求，通過整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，探索在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的有效途徑。

一、深入企業(yè)調(diào)研，科學(xué)整合課程教學(xué)內(nèi)容

1. 在確定一門課程的教學(xué)內(nèi)容前，首先要對該門課程的任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。通過深入對建筑企業(yè)的調(diào)研及崗位分析，首先確定《建筑識圖與構(gòu)造》這門課程的主要任務(wù)，就是讓學(xué)生掌握房屋構(gòu)造的基本知識，能夠初步識讀建筑施工圖紙，具備一定的繪圖能力，這正是建筑類企業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的基本能力。

2. 結(jié)合企業(yè)調(diào)研的實(shí)際情況，編寫出適應(yīng)高職院校教學(xué)特點(diǎn)和符合最新建筑規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，以突出職業(yè)技能培養(yǎng)、突出專業(yè)理論和實(shí)際能力一體化為原則，培養(yǎng)學(xué)生識讀、分析建筑施工圖紙的能力；培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；培養(yǎng)學(xué)生熟悉建筑物的構(gòu)成、組合原理和構(gòu)造方法的能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握和執(zhí)行國家建筑標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定及地方標(biāo)準(zhǔn)的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求、本課程的教學(xué)方案、課程性質(zhì)、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施等一系列問題及學(xué)時數(shù)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要求以及必要說明等部分。

3. 堅(jiān)持校企合作編寫教材，依據(jù)教育部提出的“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線”為指導(dǎo)思想，按照高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，本著“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，結(jié)合天津建筑行業(yè)的實(shí)際情況對教材中理論知識、構(gòu)造做法滯后的內(nèi)容予以刪減；按照最新建筑規(guī)范和構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)對本專業(yè)需要的內(nèi)容加以補(bǔ)充和完善；依據(jù)高等職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)確定教材的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求點(diǎn)，加強(qiáng)建筑行業(yè)中最新施工工藝、施工方法的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。

4. 教學(xué)過程中，重點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整和適當(dāng)?shù)膭h減，比如建筑工程圖識讀部分，應(yīng)首先講解形體的正投影原理及點(diǎn)、線、面投影特性，讓學(xué)生建立組合體三視圖的立體空間及想象力，而在實(shí)際工程中很少見的立體圖形的相貫線與結(jié)交線投影部分內(nèi)容可以刪減掉，然后重點(diǎn)講授建筑施工圖的識讀方法與技巧，結(jié)合實(shí)際工程圖紙的識讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，結(jié)構(gòu)施工圖和設(shè)備施工圖部分內(nèi)容也進(jìn)行了調(diào)整，分別在《建筑結(jié)構(gòu)》及《安裝工程識圖》課程中進(jìn)行講解；在房屋建筑構(gòu)造部分，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以新規(guī)范、新構(gòu)造及地域要求講授各構(gòu)件的內(nèi)容，比如老教材中沿用傳統(tǒng)木窗的構(gòu)造做法，而近年來施工現(xiàn)場廣泛使用塑鋼門窗，要求教師補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。將課程內(nèi)容以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行重新安排，以任務(wù)為驅(qū)動設(shè)定學(xué)習(xí)情境，將相關(guān)理論知識分解到各學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行各學(xué)習(xí)情境中的實(shí)訓(xùn)任務(wù)來引領(lǐng)理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正做到在做中學(xué)。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，改革課程教學(xué)設(shè)計方法與手段

1. 識圖教學(xué)設(shè)計方法的改革：在教學(xué)過程中，識讀建筑施工圖是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的識圖能力是重中之重，只有掌握正確的技能訓(xùn)練方法，才能避免盲目的嘗試，使理論與實(shí)踐完美統(tǒng)一。通過近年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出了“一脈，兩法，三練”的識圖教學(xué)設(shè)計方法?！耙幻}” 是以學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位為主要脈絡(luò)，如：建筑工程技術(shù)及工程監(jiān)理專業(yè)以施工為主要脈絡(luò)，工程造價專業(yè)以工程量計算為主要脈絡(luò)?！皟煞ā笔菍⒆R圖的訓(xùn)練分為兩層方法，第一層通過講授、示范、圖紙抄繪訓(xùn)練的交替進(jìn)行，使學(xué)生掌握建筑施工圖的形成、主要內(nèi)容和基本規(guī)定；第二層按工作過程進(jìn)行綜合識讀圖紙技能訓(xùn)練。 如建筑工程技術(shù)及工程監(jiān)理專業(yè)按工作過程分為開工前和開工后的識讀。 在開工前，主要記概況，記要點(diǎn)，記難點(diǎn)，記全局性問題，做到全面掌握，核對無誤。 而開工后，主要是針對某一方面的專項(xiàng)問題，結(jié)合施工進(jìn)度，查找有關(guān)資料與數(shù)據(jù)，記局部，記細(xì)節(jié)。“三練” 是指識圖技能訓(xùn)練的三個階段，即單項(xiàng)技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練。單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練是對建筑施工圖的認(rèn)知訓(xùn)練（記憶和模仿為主），如圖例、符號等；專項(xiàng)技能訓(xùn)練是對建筑施工圖的理解訓(xùn)練（專業(yè)），如建筑圖、結(jié)構(gòu)圖等； 綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練是模擬學(xué)生將來職業(yè)工作過程，按工作行動導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如建筑工程技術(shù)及監(jiān)理專業(yè)通過模擬圖紙會審工作過程， 訓(xùn)練開工前的識圖能力。在此訓(xùn)練過程應(yīng)注意以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)者。這樣就要求學(xué)生在多種工作情景中扮演不同的角色，解決各自的問題；而教師則應(yīng)靈活、機(jī)動、具有針對性地解決共性和個性問題。例如在識圖教學(xué)部分――建筑施工圖紙會審這一教學(xué)情境中，教師可以利用角色扮演法，讓學(xué)生分別代表建設(shè)單位、施工單位、設(shè)計單位、監(jiān)理單位等，站在不同的角度來提出問題、分析問題、處理問題，通過學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行切身實(shí)際的體驗(yàn)，來提高學(xué)生融會貫通和處理綜合問題的能力， 這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W后做，學(xué)中做，還要做到做后學(xué)，做中學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性， 使學(xué)生更好、更快地接受和掌握本課程的新知識。

2.課程教學(xué)方法的改革：《建筑識圖與構(gòu)造》課程的教學(xué)內(nèi)容，從建筑形體的投影到建筑施工圖，再到建筑構(gòu)造，其對象主體都是建筑物，而學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活就處于建筑的包圍中，這就給本課程教學(xué)中“理論聯(lián)系實(shí)際”提供了極為便利的條件，教師授課中可以很方便地結(jié)合周圍或眼前的建筑物，采用演示教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動式教學(xué)法、啟發(fā)式等教學(xué)方法進(jìn)行講解。通過這些教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更加生動具體，突出了針對性、實(shí)用性，體現(xiàn)了互動創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析、解決問題的技能。比如在樓梯構(gòu)造設(shè)計項(xiàng)目中，綜合運(yùn)用以上幾種教學(xué)方法，首先布置樓梯詳圖設(shè)計的任務(wù)，再利用演示教學(xué)法對于知識點(diǎn)進(jìn)行講解，然后運(yùn)用案例式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)際樓梯設(shè)計方案及圖紙的繪制方法，之后運(yùn)用互動式、啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練，最終學(xué)生要完成樓梯詳圖的繪制任務(wù)。

3. 課程教學(xué)手段的改革：為提高教學(xué)效果，充分利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)了單一的理論課堂向多功能一體化專業(yè)教學(xué)場所轉(zhuǎn)換，即兼有理論教學(xué)課堂又有學(xué)習(xí)小組討論和學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)地點(diǎn)，教學(xué)手段由單一講授模式向工作過程行動導(dǎo)向式轉(zhuǎn)換，即將理論知識與實(shí)踐能力整合的模式轉(zhuǎn)換。例如在講解建筑施工圖識讀的過程中，由于部分學(xué)生缺乏空間想象能力，無法將二維圖紙與實(shí)際建筑聯(lián)系在一起，通過實(shí)訓(xùn)室中的三維模型軟件，可以在施工圖與建筑模型之間進(jìn)行自由切換，而且在進(jìn)行修改之后兩者也可以同步更新，這樣通過學(xué)生動手操作軟件，把原本單調(diào)、枯燥的課程變得更加靈活，并在練習(xí)過程中提高學(xué)生的三維想象能力，從而使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，讓學(xué)生自己體會到《建筑識圖與構(gòu)造》課程中的樂趣。

4. 課程教學(xué)評價的改革：基于能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)把加強(qiáng)對學(xué)生的過程能力評價作為重點(diǎn)，考核方式要改變以理論考試為主的考核模式，采用多元化的考核評價方法，結(jié)合崗位職業(yè)能力要求標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)踐能力為主、理論知識為輔，課程實(shí)訓(xùn)過程為主、課程實(shí)訓(xùn)結(jié)果為輔的原則，確定理論知識考核和實(shí)踐技能考核的權(quán)重，實(shí)施作業(yè)檢查，增加能力測試和技能考核內(nèi)容。命題考試應(yīng)靈活多樣，知識覆蓋面廣，注重考核學(xué)生理論知識運(yùn)用實(shí)踐的能力及分析問題、解決問題的實(shí)際能力，采用閉卷考試、大作業(yè)、課程設(shè)計等多元化考試模式，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

5. 課程教學(xué)手段的創(chuàng)新：在如今信息化的時代，建立網(wǎng)絡(luò)信息化資源庫，為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，已經(jīng)成為教師一項(xiàng)必備的技能，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行課程知識的答疑，教師和同學(xué)們進(jìn)行交流，形成一個開敞式自愿學(xué)習(xí)氛圍。所以，本門課的教學(xué)仍然需要不斷的探索出最佳的教學(xué)設(shè)計方法與手段，這還有待今后在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索加以總結(jié)完善。

三、結(jié)束語

通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法和手段，處處體現(xiàn)著高職工學(xué)結(jié)合的職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)。“一脈，兩法，三練”的建筑識圖技能訓(xùn)練方法，遵循了職業(yè)技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，以工作過程為導(dǎo)向，將所需的知識、能力、素質(zhì)相融合，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”。這必將有效培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位的無縫對接。

【參考文獻(xiàn)】

[1] [2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

篇9

[關(guān)鍵詞]基于工作過程 職業(yè)教育 課程設(shè)計

[作者簡介]王曉霞（1965- ），女，山東德州人，山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院，副教授，碩士，主要從事英語語言文學(xué)研究。（山東 濟(jì)南 250100）

[課題項(xiàng)目]本文系教育部教指委大學(xué)英語教學(xué)改革課題“高等職業(yè)教育行業(yè)英語課程實(shí)踐教學(xué)模式研究”的研究成果之一。（課題編號：GZGZ7611-010）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0144-02

一、高職英語課程教學(xué)的背景和特點(diǎn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家大力提倡發(fā)展高等職業(yè)教育，我國高等職業(yè)教育得以蓬勃發(fā)展。在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”高等職業(yè)教育辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高端技能型應(yīng)用人才。為此，高職院校設(shè)置的課程必須有針對性地反映職業(yè)崗位對人才培養(yǎng)的要求，同時也要滿足學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的要求，還要能夠體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，更應(yīng)該滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展的需求。所以職業(yè)英語作為高職院校的一門重要公共基礎(chǔ)必修課，課程教學(xué)內(nèi)容及方法特別要突出職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力，突出體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念。

二、基于工作過程的高職英語課程教學(xué)設(shè)計要素

1.文化要素。（1）促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。高等職業(yè)教育的核心職能應(yīng)該是促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這一點(diǎn)和任何其他類型的教育是一樣的，是教育的終極目標(biāo)。我國的教育一直提倡以“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展”為教育基本方針，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為基本指導(dǎo)思想，因此，職業(yè)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮語言蘊(yùn)涵的文化要素。（2）提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力。以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作過程為環(huán)節(jié)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容是高等職業(yè)教育的特色。因此，作為高職英語課程教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，增加職業(yè)技能培訓(xùn)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識，形成初步的創(chuàng)業(yè)能力，提高他們適應(yīng)社會的能力，為學(xué)生將來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和轉(zhuǎn)崗服務(wù)。（3）為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。終身學(xué)習(xí)是一種著眼于學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)習(xí)觀。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育辦學(xué)思想，已被越來越多的人所接受。接受教育應(yīng)是每個人的一個終身過程，它的重要意義不僅僅在于學(xué)習(xí)知識、掌握技術(shù)，而在于開發(fā)人的終身職業(yè)能力。

2.英語教學(xué)與行業(yè)的關(guān)聯(lián)。英語課程體系設(shè)計應(yīng)符合高等職業(yè)教育的需求，要根據(jù)高職高專院校不同專業(yè)群所面向的行業(yè)，按照企業(yè)的工作流程、典型工作環(huán)節(jié)或場景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，每個單元應(yīng)該是濃縮的一個典型工作環(huán)節(jié)，包含與本行業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)，整個教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，真正做到使學(xué)生具備在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語語言進(jìn)行基本交流的能力。像“機(jī)電英語”“IT英語”“經(jīng)貿(mào)英語”“汽車英語”“土建英語”等職業(yè)英語課程教學(xué)，極大提高了英語與行業(yè)的關(guān)聯(lián)度，做到了語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，充分發(fā)揮就業(yè)競爭力。

三、基于工作過程的高職英語課程教學(xué)設(shè)計處理原則

高職英語課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合職業(yè)教育理論，在設(shè)計課程體系時，應(yīng)遵循以下處理原則：

1.職業(yè)技能和綜合素質(zhì)相結(jié)合的原則。職業(yè)英語課程的每一單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞某個特定職業(yè)主題展開的，教學(xué)過程以某一特定崗位流程或任務(wù)為主線，教學(xué)內(nèi)容既包含了與崗位相關(guān)的典型工作內(nèi)容和職場環(huán)境，又強(qiáng)調(diào)了相應(yīng)的語言技能學(xué)習(xí)，兼顧職業(yè)技能的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)了以職業(yè)能力為核心的高端技能型人才培養(yǎng)的目的。

2.模塊化原則?；诠ぷ鬟^程的模塊化高職英語課程教學(xué)體系的主要內(nèi)容包括：英語基礎(chǔ)知識模塊、職業(yè)技能訓(xùn)練模塊、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊。（1）英語基礎(chǔ)知識模塊是高職英語教學(xué)的必要基礎(chǔ)，包括英語語言基礎(chǔ)知識、基本的語言理解及表達(dá)能力。高職學(xué)生生源多種多樣，英語水平參差不齊，因此，在新生入學(xué)初期必須對他們的英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)、整理和鞏固，其目標(biāo)是幫助學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行梳理，為職業(yè)技能訓(xùn)練階段英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。（2）職業(yè)技能訓(xùn)練模塊。本模塊是整個英語課程教學(xué)體系中的核心模塊，模塊設(shè)計的主導(dǎo)思想充分體現(xiàn)了高職以就業(yè)為核心的教學(xué)理念。高職英語教學(xué)按照職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，在對學(xué)生進(jìn)行英語基本語言技能訓(xùn)練的同時，應(yīng)該有針對性地側(cè)重于專業(yè)技術(shù)用語的訓(xùn)練，同時加強(qiáng)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高在實(shí)際職業(yè)崗位中使用英語的能力。（3）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊。本模塊包括應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場溝通技能、個人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語溝通能力，幫助提升學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力，為未來職業(yè)的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

四、基于工作過程的高職英語課程教學(xué)設(shè)計的具體措施

1.教學(xué)目標(biāo)與要求。在職業(yè)院校，高職英語課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，本課程教學(xué)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生將來在工作中所需要的英語能力為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫的能力，幫助學(xué)生提高工作過程中的英語交際能力?；谶@個要求，要實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下兩個具體目標(biāo)：第一，在保證一定閱讀、翻譯訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提升聽說和寫作能力，做到學(xué)以致用，可以用英語進(jìn)行日常的涉外交流，同時又具備基本的英語寫作能力。第二，把英語課程教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，以職業(yè)場景為語言學(xué)習(xí)背景，以工作過程及工作任務(wù)為教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)英語課程教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，做到學(xué)以致用。英語課以英語教學(xué)理論和職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，以基于工作過程的英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。

2.課程設(shè)置。高職公共英語課程內(nèi)容與體系的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，同時也要體現(xiàn)不同時期的工作崗位對英語知識的不同具體要求。據(jù)此，高職公共英語課程內(nèi)容的設(shè)計，可以分為基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語兩個階段?；A(chǔ)階段的英語課程教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)英語語言的基礎(chǔ)知識，同時也涉及一定的職業(yè)詞匯及用語；行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容主要基于某一行業(yè)的典型工作過程。兩個階段的教學(xué)內(nèi)容要做到相互銜接與融合。同時，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)之間的個體差異，還有職業(yè)崗位之間要求的不同，因此在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況靈活掌握教學(xué)要求?？刹扇　氨匦?指定選修”的模式，即基礎(chǔ)階段的英語必修，另外開設(shè)一定課時的行業(yè)英語課程或文化素質(zhì)類課程，以便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選修。

3.基于工作過程的教學(xué)模式與教學(xué)方法。靈活有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的保證，行業(yè)英語教學(xué)要側(cè)重于職業(yè)崗位任務(wù)的要求，因此其教學(xué)方法和教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)基于工作崗位要求及工作過程。以外貿(mào)英語課程為例，本課程教學(xué)設(shè)計以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作過程為主線設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程涵蓋了建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢價、報盤、還盤、訂貨、支付、包裝、裝運(yùn)、保險、索賠、磋商等整個貿(mào)易流程。同時，基于工作過程的教學(xué)模式也要協(xié)調(diào)語言基礎(chǔ)知識鞏固、文化習(xí)俗傳播、語言技能訓(xùn)練、跨文化意識的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)之間的關(guān)系。因此，高職英語課程教學(xué)內(nèi)在要求決定了其教學(xué)模式及教學(xué)方法應(yīng)有其獨(dú)特的特色?！罢n內(nèi)講授+場景模擬訓(xùn)練+課外拓展”的教學(xué)模式應(yīng)是高職英語教學(xué)的主要教學(xué)模式。另外，可利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，提綱挈領(lǐng)地講解課文語言點(diǎn)和文化要素，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，尤其是聽說課更要利用多種音頻及視頻材料培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。這種教學(xué)模式能更好地突出學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，能為學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展及后續(xù)發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

4.形成性過程教學(xué)評估。教學(xué)評估是衡量教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的有效手段，傳統(tǒng)的教學(xué)評估手段比較單一，通常是通過期終考試的形式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實(shí)踐證明這種單一的考試方法對于督促學(xué)生學(xué)習(xí)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起不到有效的效果。教育的真正目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其真正成為一個想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、能學(xué)會的具有良好身心素質(zhì)的人才。因此，科學(xué)的教學(xué)評估對于達(dá)到這種目的能起到有效的作用。其中，形成性考核包括課堂表現(xiàn)（10%）、形成性考核手冊（15%）、課堂口語演練（10%）、小組項(xiàng)目合作（10%）、出勤率（5%）；終結(jié)性考核包括口語（10%）、聽力（10%）、閱讀詞匯寫作（30%）；另外，加分項(xiàng)目包括參加相關(guān)考試并取得證書、比賽獲獎等。

5.人性化教學(xué)管理。教學(xué)管理是教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的有效保證，應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程?？茖W(xué)的教學(xué)管理制度與模式可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)教學(xué)過程的指導(dǎo)、督促和檢查，確保課程教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)要求與目標(biāo)?？茖W(xué)的教學(xué)管理內(nèi)容主要包括以下兩個方面：一個方面是如何激勵、引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一個方面是如何服務(wù)教師教學(xué)、激勵教師的工作熱情和監(jiān)督教師的教學(xué)行為。從英語教學(xué)的角度來看，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，重點(diǎn)是落實(shí)好形成性過程教學(xué)評估，真正做到科學(xué)的教學(xué)管理貫穿整個教學(xué)過程，從學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力等多方面加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)與管理，同時要考慮到學(xué)生的不同層次，給予人性化的指導(dǎo)與幫助。對于教師教學(xué)管理，重點(diǎn)是加強(qiáng)教師的責(zé)任意識，增強(qiáng)其責(zé)任心，再就是建立激勵機(jī)制，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)研究，探索適合高職英語課程教育的教學(xué)方法。同時要建立完善的師資培養(yǎng)體系，比如鼓勵教師攻讀碩士、博士學(xué)位，樹立職業(yè)教育理念，考取職業(yè)資格證書，企業(yè)掛職鍛煉等，為教師自身的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

6.豐富多彩的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的地方在于其對教學(xué)環(huán)境的要求，學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)依賴于一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，英語課程教學(xué)除了加強(qiáng)課堂教學(xué)以外，還要重視課外教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，即英語第二課堂體系的建立。定期開展英語角、英語廣播、英語演講比賽、英語歌唱比賽等校園活動；積極選拔學(xué)生參加全國大學(xué)生英語競賽、全國大學(xué)生英語寫作大賽等比賽項(xiàng)目；組織優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)辦英語報紙雜志；建立現(xiàn)代化的英語自主學(xué)習(xí)中心等都能很好地為學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

五、結(jié)束語

高職英語課程雖然是一門公共基礎(chǔ)課，但其設(shè)立的目的一方面是為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展服務(wù)，另外一方面也是為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，是為不同專業(yè)的學(xué)生在將來工作崗位上的涉外交際服務(wù)的，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才。因此，其教學(xué)內(nèi)容與體系的設(shè)計不僅要考慮到如何幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，基于工作過程的高職英語課程體系的設(shè)計恰好符合這一要求。

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[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計[J].中國高教研究，2009（4）.

篇10

一直以來，傳統(tǒng)計算機(jī)應(yīng)試教育下的計算機(jī)課程教學(xué)，幾乎都是學(xué)生被老師牽著鼻子走，在整個計算機(jī)課程教學(xué)中，教師以自己為主導(dǎo)教學(xué)中心，學(xué)生都成了教學(xué)的配角，而教師在教學(xué)中選用的計算機(jī)課程教材都是固定的，照本宣科地傳授給學(xué)生，與此同時，在教學(xué)中對各個知識點(diǎn)面面俱到地為學(xué)生點(diǎn)撥?？梢哉f這種教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊，不僅讓學(xué)生感到枯燥和乏味，更讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課程產(chǎn)生反感。這樣的教學(xué)方式在當(dāng)今的中職計算機(jī)課程教學(xué)中甚至有的教師還在繼續(xù)延續(xù)。陳舊的填鴨式、滿堂灌式教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)新的教學(xué)理念，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，在某種程度上制約了中職計算課程教學(xué)改革步伐的提升。因此導(dǎo)致學(xué)生動手能力很差，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才一旦進(jìn)入企業(yè)工作之后，對企業(yè)的一些認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力得不到提升。為此，在科學(xué)教育改革的當(dāng)下，校企合作是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式與組織，它是符合現(xiàn)今計算機(jī)教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求，在通過校企合作的教學(xué)模式下，不僅能夠培養(yǎng)出專業(yè)的計算機(jī)人才，還可以提升教師的專業(yè)滲透水平，更能提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力，最終使學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)能力得到了全方位的鍛煉與提高。為此，我們說，校企合作下的計算機(jī)專業(yè)人才模式是當(dāng)今學(xué)校與企業(yè)之間培養(yǎng)高技能型計算機(jī)人才最好的銜接模式?，F(xiàn)今，為了提升中職計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出真正的計算機(jī)高技能型人才，一定要看清目前計算機(jī)課程教學(xué)改革前的現(xiàn)狀，然后弄清現(xiàn)狀中存在的問題。在通過校企合作的教學(xué)模式下，吸取教學(xué)精華開拓出嶄新的教學(xué)策略。所以，文章在此基礎(chǔ)之上，首先分析了目前計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，并闡述了校企合作人才培養(yǎng)模式下的計算機(jī)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新教學(xué)策略，并分別一一對其進(jìn)行了如下分析研究，以下是具體分析論述。

1 校企合作人才培養(yǎng)模式的意義和優(yōu)勢

首先，校企合作中，企業(yè)直接參與了學(xué)生人才培養(yǎng)方案的制訂工作，對專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂起到了重要作用。其次，校企合作有利于學(xué)校建立與企業(yè)相近的實(shí)踐基地企業(yè)，通過一定方式為學(xué)校提供一些技術(shù)、資金、場地方面的支持。再次，校企合作讓學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，使他們在學(xué)習(xí)和工作兩種環(huán)境中成長，有計劃地使他們的“事業(yè)心、責(zé)任感、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)意識、人際關(guān)系、協(xié)作精神、組織紀(jì)律及創(chuàng)新能力”等方面得以培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得以提高。最后，校企合作解決了畢業(yè)生就業(yè)問題，實(shí)行校企合作，學(xué)校有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。學(xué)生也通過到企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，這樣學(xué)生畢業(yè)后，就能較快地找到合適的崗位，解決就業(yè)問題。

2 中職計算機(jī)課程教學(xué)問題分析

2.1 教師方面

很多教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式不僅傳統(tǒng)還很落后。主要體現(xiàn)在：課堂上照本宣科的形式按照教材的內(nèi)容對所有的知識點(diǎn)面面俱到的形式傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)新的教學(xué)改革理念，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉、沒有一點(diǎn)活躍的生機(jī)氣氛。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥和乏味。這主要是因?yàn)椋谟嬎銠C(jī)課程教學(xué)改革的浪潮下，教師滲透的教學(xué)改革理念不夠深入，很多教師雖然在教學(xué)中也融入了新的教學(xué)理念，但是在實(shí)施的過程中對課堂調(diào)控掌握得不好；還有的教師在教學(xué)中對新的教學(xué)改革理念根本就沒有深入等。另外，很多教師都是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們有的只是深厚的專業(yè)文化知識，缺少足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對于這門課程教學(xué)來說，需要教師有足夠的專業(yè)知識之外，還要有很強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，才會吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)階段更好地提升手動能力和創(chuàng)新能力?？傊?，以上這些都是導(dǎo)致教師采用教學(xué)模式落后的因素之一，最終使得計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量始終得不到很好的提升。使學(xué)生的專業(yè)技能、積極主動性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題和創(chuàng)新能力等都受到一定的限制。

2.2 學(xué)生方面

現(xiàn)在的中職學(xué)生都是青少年，他們在這個階段不論是在心理上還是在其他的各個方面上，都有著微妙的變化。他們興趣愛好廣泛，接受新生事物很強(qiáng)，大腦思維非常敏銳。很多青少年在家里都是獨(dú)生子女，因此過著公主、皇帝般的生活。但就是因?yàn)檫@樣，導(dǎo)致他們?nèi)鄙僮孕判暮蛨?jiān)強(qiáng)感，在學(xué)習(xí)中一旦遇到麻煩問題就會退縮，自信心不足，更缺少持久性。計算機(jī)這門課程教學(xué)對于這些青少年來說，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，正是因?yàn)檫@些學(xué)生心理承受問題能力不高、缺乏自信心等因素影響，從而影響了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

3 校企合作人才培養(yǎng)模式下的計算機(jī)課程教學(xué)改革創(chuàng)新模式

3.1 校內(nèi)教學(xué)設(shè)計

校內(nèi)教學(xué)設(shè)計包括職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)設(shè)計突出改革教學(xué)組織方式，其中基礎(chǔ)理論課程主要以案例課程教學(xué)形式為主，職業(yè)能力目標(biāo)定位于提高學(xué)生分析問題的能力與水平。技能類課程主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，根據(jù)崗位工作的需要，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生完成崗位工作流程任務(wù)所應(yīng)該具備的基本技能。根據(jù)延安區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況和未來發(fā)展要求，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的中職畢業(yè)生的職業(yè)面向的崗位有很多，這就需要中職畢業(yè)生的職業(yè)能力目標(biāo)定位于能夠勝任于專業(yè)崗位所必需的崗位操作技能，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升。職業(yè)專門技能類型課程采取項(xiàng)目課程教學(xué)模式，學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計開發(fā)工作。

3.2 校外教學(xué)設(shè)計

校外教學(xué)在企業(yè)進(jìn)行。學(xué)生的主要任務(wù)是生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)、部分專業(yè)課現(xiàn)場學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，其實(shí)就是準(zhǔn)就業(yè)。生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)以崗位職業(yè)能力為核心，以實(shí)際操作過程為主線而確定生產(chǎn)性實(shí)習(xí)目標(biāo)。作為實(shí)踐教學(xué)最高形式的踐行者――頂崗實(shí)訓(xùn)，是從崗位需求出發(fā)，以崗位的工作任務(wù)來確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。

為了充分完成校外的教學(xué)培養(yǎng)，科任教師或者學(xué)校實(shí)習(xí)管理部門應(yīng)提前對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。并根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況對每位學(xué)生制訂個性化的人才培養(yǎng)方案，以達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。為了保證校外教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)院在制度上和政策上給予保障。首先，建立了專門的校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍。其中專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)校外學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)答疑工作，職業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)校外學(xué)生的思想教育工作，并且聘請企業(yè)技術(shù)專家作為企業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生在工作中的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。其次，建立專門的實(shí)習(xí)管理人員，作為專職就業(yè)指導(dǎo)老師參與到學(xué)生實(shí)習(xí)的全過程，并有效地保持學(xué)校和企業(yè)的良好溝通。

3.3 以目標(biāo)性特征為基礎(chǔ)構(gòu)建課程教學(xué)框架

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新“目標(biāo)性特征”的內(nèi)涵。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的“目標(biāo)性特征”，是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，既體現(xiàn)提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展，又注重貼近崗位實(shí)際工作過程和對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)定位和內(nèi)容突出了中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才特色。一是突出職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力同步共進(jìn)課程體系。二是加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，建立由基本技能到專業(yè)技能、從一般技能到高級技能的遞進(jìn)式培養(yǎng)架構(gòu)。

3.4 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

校企合作下的人才培養(yǎng)教學(xué)模式，讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家和技術(shù)人員參與教學(xué)和指導(dǎo)，把社會需求帶入教學(xué)活動中，形成了校企雙方的專兼職教師主動交流、相互促進(jìn)、共同提高的局面。同時在實(shí)踐教學(xué)改革模式中，專業(yè)教師通過與企業(yè)專家和技術(shù)人員的交流、到企業(yè)掛職鍛煉、承擔(dān)項(xiàng)目管理任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目制作、工作室講義編寫等過程，更新和提升了自身的職業(yè)教育理念和教育教學(xué)能力，加強(qiáng)了對項(xiàng)目的管理和操作能力，開拓了專業(yè)視野，使教師專業(yè)知識與市場接軌，提高專業(yè)技術(shù)能力，使“多師型”隊(duì)伍建設(shè)得到了加強(qiáng)。