教師研修總結(jié)范文10篇

轉(zhuǎn)眼間，十天的遠(yuǎn)程研修結(jié)束了。從看視頻、讀文本、研討交流、欣賞佳作、閱讀簡報，到反思自己的教學(xué)，做自己的作業(yè)，我們“累并收獲著，苦并快樂著”。研修，收獲何其多。

觀看視頻，聽專家講座。其內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。學(xué)了之后確實獲益匪淺。課改，高考制度的改革，如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，力求事半功倍，永遠(yuǎn)是教師最關(guān)注的內(nèi)容，也是教師最值得尋覓探求的地方，更是教師一生追求所在。精彩作業(yè)，耳目一新。在不斷的交流互動中涌現(xiàn)出許許多多優(yōu)秀的文章。有些老師對教材和歷史知識的處理讓人耳目一新，解決了我上課中一直為之苦惱的問題，讓我豁然開朗……這些精彩的內(nèi)容，讓我愛不釋手。精美簡報，滌蕩心靈。每一期精美簡報都是一次對心靈的蕩滌，都是一次心靈的震撼。我常常陶醉其中，原來，歷史老師的文章、語言、課堂竟然可以這么美！

收獲的不僅是新知識，更是新思想。一個優(yōu)秀教師除了具有學(xué)習(xí)精神、實踐精神之外，還要有反思精神。這種反思能促使教師與他人的交流。有了反思，才有了繼續(xù)探究的動力。學(xué)習(xí)、研究、反思都離不開教師的主動精神。教師的專業(yè)態(tài)度、自我發(fā)展的意識，也都離不開這種主動精神，這是教師成長的內(nèi)在動力。教無止境，學(xué)無止境，自我提高的征途卻還剛剛開始。我們收獲的不僅僅是知識，更有精神上的收獲與充實。

三年的研修，一年比一年好；我們的收獲，一年比一年多。我們學(xué)有所獲，更要學(xué)以致用，一切工作都需要實踐來證明，成功＝艱苦的勞動＋正確的方法＋少談空話，愿我們的歷史教學(xué)能夠更上一層樓！

農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修已接近結(jié)束，在此期間我充分利用研修活動的時間，全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對于個人今后的發(fā)展起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加討論，自覺上交作業(yè)。通過研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學(xué)基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進行教學(xué)觀念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。

二、積極研修，深刻感悟

遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，這是我人生歷程中一段含義深刻的文化苦旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解;通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動的教學(xué)改革;通過網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價體系,都使自己對歷史教學(xué)與教研工作不得不重新審視和重新思考。

三、繼續(xù)努力，力求完美

2011年即將過去，新的一年就要來到，為了明確自己一年來所做的工作如何，我特意對照去年的計劃一一查看，現(xiàn)將一年的研修總結(jié)如下：

一、主題研修方面：

1、一年來，我們數(shù)學(xué)小組的成員在聶慧玲老師的組織下，認(rèn)真進行了活動。我們小組研修的大主題是“小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀與課堂實踐”，這一年我們選擇了數(shù)學(xué)課程中四大領(lǐng)域（數(shù)與代數(shù)、平面圖形、解決問題、統(tǒng)計）的《數(shù)與代數(shù)>這一領(lǐng)域進行了解讀學(xué)習(xí)，《數(shù)與代數(shù)》里包含數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的運算、常見的量，探索規(guī)律四部分內(nèi)容，我們進一步了解了這一領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)、重點難點、編排特點、每一學(xué)段學(xué)生需要達到的目標(biāo)層次。圍繞這個主題，每次活動前要求成員先自已解讀每塊的內(nèi)容，再根據(jù)自己的理解在研討時提出自己的困惑。一年來，我們每位成員都做了一節(jié)研討課，我也做了一節(jié)復(fù)習(xí)課，并整理了自己的實錄，反思了自己的不足。

2、對《數(shù)與代數(shù)》各部分的理解：

對四則運算編排的理解：四則運算的編排從一年級開始一直到四年級結(jié)束，教材的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生在解決問題的過程中，初步理解混合運算的作用，體會運算的順序，讓學(xué)生有較長時間的過度，通過較豐富的現(xiàn)實素材，逐步體會、理解混合運算的順序，分散了教學(xué)難點。后面的教材沒有進一步安排混合運算，小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運算都是在此基礎(chǔ)上進行類推的，因此，四年級的四則運算的梳理一定要扎實。

對計算的理解：計算本身是一種技能，需要在理解掌握的基礎(chǔ)上加以熟練，以致達到不假思索的地步。因此，老師應(yīng)該了解計算應(yīng)達到的要求：估一估要貫穿于筆算教學(xué)的始終，在一定的教學(xué)時間內(nèi)對計算方法進行梳理與總結(jié)，保證必要的練習(xí)，適當(dāng)補充練習(xí)量，加強練習(xí)課的設(shè)計。如：學(xué)習(xí)乘法分配律時，此類型題書上練習(xí)量很少，但如果在此訓(xùn)練好，在以后的小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運算中也會遇到此類題，不易遷移。因此必須補充一定量的練習(xí)進行訓(xùn)練。

這十天中，相信。收獲了提高了也改變了研修雖然即將結(jié)束，但在內(nèi)心，分明感到一種開始，甚至盼著九月一日的來，當(dāng)我再次回到課堂，回到學(xué)生中間去，相信我課堂會因研修而改變。

對我來說，今天到研修的最后一天了懷著朝圣的心情又踏上了去學(xué)校的道路。研修。本身就是一種“朝圣”每一天和那么多的專家、同行面對面，實現(xiàn)心與心的交流，情與情的溝通，聆聽中悟到教育的真諦，溝通中找到自己的不足。關(guān)于新教育的理念、關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的技巧，都在研修中不斷更新與改變。

從研修結(jié)束，我決定做一位這樣的品德老師：

每一天在網(wǎng)上接觸到優(yōu)秀老師的身上都有著豐厚。研修最大的感觸就是覺得做一名反思型老師真得很重要。十天的學(xué)習(xí)。

傾聽每一朵花開的聲音讓心靜下來。

每一顆心靈都充滿了對未來人生的美好向往與追求，學(xué)生正處于人生的花季。不論他來自農(nóng)村還是城市，不論他乖巧可愛還是驕橫跋扈，只要我用愛的甘露去用心澆灌，都能夠像花兒一樣綻放出芬芳與美麗。讓我心靜下來，靜靜地走近他走入每一顆心靈，用心傾聽每一朵花開的聲音。因為，知道，流淌著愛的教育，才是成功的課堂。

通過十天的學(xué)習(xí)，我們感到研修學(xué)習(xí)活動確實是對我已有的思想、知識和經(jīng)驗一次科學(xué)的洗禮，它洗掉了我們思想中許多不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的舊觀念，為我的知識寶庫輸送了新鮮的血液，為我在今后得的教學(xué)中進一步實施新課改搭建了最前沿的平臺；同時還使我在教育教學(xué)及教學(xué)管理上得到很大提高，既開闊了視野又學(xué)到了許多先進教育教學(xué)理念；同時也使我對研修學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)模式有了更深的了解，時代呼喚高質(zhì)量的教育，在知識競爭日益激烈的今天，教師的挑戰(zhàn)也日益增強，只有與時俱進才能走在知識的前沿。

在培訓(xùn)期間，我始終懷著飽滿的熱情，積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽專家講座，學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略，并進行課堂教學(xué)實踐，用心去領(lǐng)悟教育理論觀點，吸取精華。能積極主動思索，真心探討。這半年時間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對于我來說是值得珍惜的充電機會。面對初見端倪的知識經(jīng)濟，如何實施素質(zhì)教育，如何進一步提高教學(xué)及管理水平，提高教學(xué)科研能力，是擺在我們每個人面前最現(xiàn)實的問題。現(xiàn)在研修學(xué)校給我們提供了這個再學(xué)習(xí)、再提高的機會，讓我們能聚集在一起相互交流，共同學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

回顧培訓(xùn)歷程的足跡，發(fā)現(xiàn)自己的教育理論觀念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，對于師德的理解有了新感悟，現(xiàn)在就將我的學(xué)習(xí)心得總結(jié)一下。

一、學(xué)校注重自我管理

現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度應(yīng)倡導(dǎo)共同決策，一方面通過學(xué)校委員會把教師、學(xué)生、社區(qū)和家庭吸引到學(xué)校決策中來；另一方面學(xué)校的決策結(jié)構(gòu)應(yīng)從集權(quán)走向適度分權(quán)，從單一的決策中心發(fā)展成為多級多個決策中心，應(yīng)盡最大可能地將決策權(quán)向組織結(jié)構(gòu)的下層轉(zhuǎn)移，讓基層單位或成員擁有充分的自主權(quán)和決策權(quán)，從而調(diào)動他們在學(xué)校管理中的主動性和創(chuàng)造性。校長仍將是現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)中的核心，但校長的角色將發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變，他不能再固守管理者、執(zhí)行者的角色，而是勇于接受挑戰(zhàn)、主動適應(yīng)變革，成為依法辦學(xué)的垂范，是實現(xiàn)組織目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)人，是教師專業(yè)成長的促進者，是贏得社會支持的協(xié)調(diào)人。

學(xué)校能否實現(xiàn)自主發(fā)展，提高辦學(xué)效能，關(guān)鍵是學(xué)校自我管理體系的確立與發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該從自身所具備的條件，學(xué)校的文化特點，學(xué)校所在地域的實際需要等因素出發(fā)，創(chuàng)建起具有校本特色的管理體系，它是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的核心。高水平的現(xiàn)代校長也必將在的建設(shè)過程中逐步成長和成熟起來的。

教師半年工作總結(jié)

本學(xué)期，我們以“實踐新課程理念”為指導(dǎo)思想，按新時代對小學(xué)語文骨干教師全方位的素質(zhì)要求，在培訓(xùn)中注重提高教師先進的教育思想，提升專業(yè)化水平。不斷加強自身修養(yǎng)，樹立宏大的教育觀，忠誠教育事業(yè)，有“自我更新”的意識和行為，真愛所教學(xué)生、嚴(yán)格要求自己，培育良好的師德修養(yǎng)，健全良好的個性心理品質(zhì)，求真務(wù)實開拓創(chuàng)新，樹立于平平實實的工作中踏踏實實、努力工作的意念。

結(jié)合骨干班培訓(xùn)工作和學(xué)員們的學(xué)習(xí)情況，對本學(xué)期骨干班培訓(xùn)工作做如下的總結(jié)：

一、積極完善培訓(xùn)實施過程

（一）集中分散，齊頭并進，強化理論學(xué)習(xí)。

在一學(xué)期里，組織學(xué)員們學(xué)習(xí)了有關(guān)新課程的理論，對新課標(biāo)的解讀、現(xiàn)代語文教學(xué)理念、新教材適應(yīng)性研究，結(jié)合本市、本班教學(xué)現(xiàn)狀，組辦了《新課程培訓(xùn)－努力做一名合格的新世紀(jì)小語教師》、《小學(xué)語文課堂教學(xué)策略》、《小學(xué)語文教學(xué)的檢測》、《小學(xué)語文教學(xué)研究與論文撰寫》、《走在行知路上》、《語文課中的人文教育》等專題講座。

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強化校本研修管理

領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學(xué)達標(biāo)考核辦法》，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

摘要:初中英語職初教師理論知識豐富，但教學(xué)經(jīng)驗匱乏，執(zhí)教能力有待提高。本文以校本研修為指導(dǎo)思想，初中英語教師為觀察對象，英語課堂的過渡語為觀察點，本校進行的校本研修活動為實例，探討了初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡的有效策略。

關(guān)鍵詞:校本研修;職初教師;過渡語;英語課堂

對于剛剛走向工作崗位的職初教師而言,因教學(xué)經(jīng)驗的不足，在工作中難免會遇到各種各樣的問題。如何提高職初教師的執(zhí)教能力是學(xué)校和教師本身共同關(guān)心的話題。校本研修為這些教師提供了一個平臺，使他們在參與中快速成長。

1校本研修與職初教師

“校本研修”一詞衍生于20世紀(jì)60年代誕生的“校本培訓(xùn)”及“校本研究”,是教師教育的一種新形式。有人將其視為教師教育的一種形式，有人認(rèn)為其本質(zhì)是一種行動研究，還有人認(rèn)為它是一種制度和文化。綜合不同學(xué)者的觀點可以將校本研修的基本內(nèi)涵概括為：校本研修是在學(xué)校中，為了學(xué)校，基于學(xué)校的一種教師教育的新方式，以解決學(xué)校實際問題為途徑，以提高教師專業(yè)化發(fā)展、促進學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的行動教育范式。它不僅僅是一種教師教育方式，同時也是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)及學(xué)校文化建設(shè)的一種有效途徑[1]。職初教師一般是指剛剛走向工作崗位的教師。從任教時間上看，是指剛參加教師工作2-3年的新教師[2]。從教學(xué)經(jīng)驗來看，一般指教學(xué)經(jīng)驗較少或完全沒有教學(xué)經(jīng)驗的教師，也指那些從企業(yè)、公司或其它行業(yè)轉(zhuǎn)到教學(xué)體系的人，他們具備了豐富的實踐技能與專業(yè)知識，但卻沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)。職初教師自身學(xué)科專業(yè)知識豐富，教育理論水平較高，工作熱情高漲，學(xué)習(xí)能力很強。但是，由于工作經(jīng)驗有限，在有效開展教學(xué)活動及與學(xué)生相處方面，其執(zhí)教能力還有待提高。教師的成長離不開他人的幫助和自己的努力。促進職初教師成長的途徑包括：1.轉(zhuǎn)化有經(jīng)驗教師與專家的隱性知識；2.優(yōu)秀教學(xué)案例展示與“公開課”；3.職初教師進行個人教學(xué)反思；4.回顧自己的過去吸取教訓(xùn)與經(jīng)驗；5.參加在線教師研修學(xué)習(xí)活動等[3]。以上這些途徑可以通過校本研修一一實現(xiàn)，除此之外,參加校本研修的職初教師還有機會去參加校際或區(qū)際公開課交流展示活動，這些對他們的成長有很大的幫助。

2校本研修與英語教學(xué)

[摘要]近年來，區(qū)域研修逐漸受到關(guān)注，成為教師研修與自我發(fā)展的重要組成部分，信息技術(shù)的不斷升級給區(qū)域研修增添了更多的可能性。從我國區(qū)域研修的緣起與發(fā)展講起，提出“技術(shù)多變，人本正道”的觀點，結(jié)合區(qū)域研修，指出了信息技術(shù)支持下的以人為本的區(qū)域研修實施路徑，最后結(jié)合25省92個地區(qū)的材料對以人為本的區(qū)域研修工作開展提出了思考。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；以人為本；區(qū)域研修

一、我國區(qū)域研修的緣起與發(fā)展

區(qū)域研修是指在一個行政區(qū)域內(nèi)，由教育局或下屬各片區(qū)組織跨學(xué)校或跨學(xué)區(qū)的研修，它伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而蓬勃發(fā)展，并逐漸走入研究者的視野。通過對相關(guān)文獻的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，不同研究者對“研修”及“教研”的概念認(rèn)定不一，“校本研修”與“區(qū)域研修”的關(guān)系定位各異，技術(shù)支持的區(qū)域研修多模多態(tài)，為使后文論述更加清晰，以下將從概念界定、關(guān)系厘清、現(xiàn)狀描述三個方面闡述區(qū)域研修的緣起和發(fā)展。（一）教研與研修。教研，即教學(xué)研究，是圍繞教學(xué)工作，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)問題等進行的研討和探究。傳統(tǒng)的教研以提高教師教學(xué)水平為目標(biāo)，教研形式相對單一。研修，在現(xiàn)代漢語詞典中的含義為“帶有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)進修”，從字面意義上看，它不僅包含了傳統(tǒng)的教研概念，還融合了教師培訓(xùn)與進修。隨著時代的發(fā)展，教師教研的形式隨之變得更加多元和深入，教師教研與教師培訓(xùn)關(guān)系越來越緊密，逐漸呈現(xiàn)出你中有我、我中有你的態(tài)勢，越來越難剝離開來，“研修”一詞被人們越來越多地提及。本文中統(tǒng)一采用“研修”一詞，具體涵蓋了課堂觀摩、同課異構(gòu)、主題研究、集中培訓(xùn)、專業(yè)進修等多種模式，包括教研、培訓(xùn)、教學(xué)（是區(qū)域研修的一個階段和導(dǎo)向）等多個方面。（二）從校本研修到區(qū)域研修。教師研修的起點是校本研修，它是為了解決學(xué)校的實際問題，促進本校教師的專業(yè)化發(fā)展，提升本校教學(xué)質(zhì)量而進行的研究學(xué)習(xí)，它不僅促進教師的個性化發(fā)展，而且促進學(xué)校特色文化的建設(shè)。隨著教育、科技、社會的不斷進步，同一區(qū)域內(nèi)的教育呈現(xiàn)出不均衡發(fā)展的問題，好的學(xué)校越來越好，與較差的學(xué)校差距越拉越大，為了實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，發(fā)揮“強校帶弱校、名師帶弱師”的效應(yīng)，區(qū)域研修應(yīng)運而生。最初，區(qū)域研修是以線下的方式進行的，主要形式以專家講座、系列培訓(xùn)為主，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)研修為區(qū)域研修提供了新的思路，它因不受時空限制、方便快捷等優(yōu)勢贏得了大家的關(guān)注，很多學(xué)者開始探索網(wǎng)絡(luò)空間中如何更好地開展研修活動，涌現(xiàn)出大量相關(guān)的研究成果。這些研究成果不僅面向區(qū)域研修，而且適用于校本研修，甚至普適于教師個體研修。在信息技術(shù)的支持下，教師個體研修、校本研修、區(qū)域研修百花齊放，相輔相成，互為促進。校本研修是區(qū)域研修的基礎(chǔ)，區(qū)域研修引領(lǐng)校本研修發(fā)展。（三）信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修現(xiàn)狀。隨著科技的進步，教師研修信息化的進程加快，各地探索出了很多基于信息技術(shù)的教師研修模式、方法和手段。然而，技術(shù)多變，人本才是正道，人是區(qū)域研修的主體，“人”的體驗與知識獲得是評定研修質(zhì)量的最高標(biāo)準(zhǔn)。在筆者參與的“信息技術(shù)支持下的區(qū)域教研模式研究及試點”項目中，共收到我國中、東、西部25省92個地區(qū)開展區(qū)域研修的材料，這些地區(qū)多為信息化程度較高地區(qū)，比較全面地體現(xiàn)了我國區(qū)域研修現(xiàn)狀的較高水平。從這些材料中可以看出，現(xiàn)階段我國教師的區(qū)域研修仍是以行政主導(dǎo)，但是在研修過程中，更注重教師的需求。為促進教師更好的發(fā)展，以人本為導(dǎo)向，各地也探索出了不少信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修開展路徑，形成了基于信息技術(shù)的專家“大講座”、課例“深研究”、精準(zhǔn)“多幫扶”、網(wǎng)絡(luò)“大教研”、整合“全研修”等各具本地特色的區(qū)域研修模式。但是，從材料中看，目前基于信息技術(shù)的區(qū)域研修仍處于較低層次，信息技術(shù)在區(qū)域研修中的作用仍然比較微弱，信息技術(shù)如何支持區(qū)域研修，進而發(fā)揮人的主動性，引領(lǐng)研修過程中教師的發(fā)展，成為必須關(guān)注的難點問題。

二、信息技術(shù)支持下以人為本的區(qū)域研修的實施

以人為本就是要圍繞人的需求，培養(yǎng)、發(fā)展和成就人。要關(guān)注區(qū)域研修中的人，就必須明確區(qū)域研修中的角色和角色分工。（一）區(qū)域研修中的角色分工。在區(qū)域研修活動中，管理人員是區(qū)域研修活動開展的總舵手，教研員是區(qū)域研修活動開展的指導(dǎo)員、監(jiān)督員和信息員，教師是參與區(qū)域研修活動的主體。具體說來，不同的角色各司其職：管理人員主要統(tǒng)籌制定區(qū)域內(nèi)研修政策，規(guī)劃整體研修工作，調(diào)控區(qū)域研修整體進度，進行區(qū)域內(nèi)研修內(nèi)容的決策，對區(qū)域研修過程及成果進行評價；教研員主要組織、指導(dǎo)、監(jiān)督區(qū)域研修工作的具體開展，上傳下達區(qū)域研修過程中的各項信息；教師主要參與區(qū)域研修過程中的各項活動、學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)、實踐與再實踐、總結(jié)思考與自我提升。教師作為區(qū)域研修活動的主體，管理人員、教研員、專家的相關(guān)工作都是圍繞教師展開的。在本文區(qū)域研修活動的語境下，以“人”為本可進一步明確為以教師為本，信息技術(shù)的融入為以人為本的區(qū)域研修提供了更多更好的選擇、支持和幫助。（二）區(qū)域研修中的信息技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、VR、AR、MR等新興信息技術(shù)如雨后春筍般涌出，技術(shù)更迭日新月異，以前人們無法做到的許多事情都成為可能。胡小勇和張華陽在《信息技術(shù)支持的教師教研：熱點變遷、前沿及趨勢》一文中指出，信息技術(shù)支持的教師教研成為教師教育領(lǐng)域和教育信息化領(lǐng)域的研究新熱點，并提出“大數(shù)據(jù)”“教師工作坊”成為信息化教研前沿[1]。基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域研修，可實現(xiàn)由粗放型向精細(xì)型的轉(zhuǎn)變，由概略的、粗淺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計向深入的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析的轉(zhuǎn)變[2]。除了大數(shù)據(jù)技術(shù)以外，每種信息技術(shù)都有其獨特的特征和教育場景，如通過直播技術(shù)實現(xiàn)即時異地多點的空中教研學(xué)，通過VR、AR、MR技術(shù)實現(xiàn)多維感官刺激，通過人工智能技術(shù)實現(xiàn)智能檢測……而不同的技術(shù)交匯融合，又會為以人為本的區(qū)域研修碰撞出新的火花。作為區(qū)域教研工作的管理人員，可以使用信息技術(shù)從全區(qū)的角度分析本區(qū)域內(nèi)研修的現(xiàn)狀，獲得本區(qū)域的研修特征，發(fā)現(xiàn)教師的研修需求，并把他們作為制定研修政策、計劃、內(nèi)容的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，以人作中的教研員，可以通過信息技術(shù)深度挖掘和剖析好的研修主題、研修資源、研修活動的特征，做好形成性評價和總結(jié)性評價，為進一步做好以人為本研修的組織工作打好基礎(chǔ)。而對于參與研修的教師來說，通過技術(shù)支持的學(xué)習(xí)前測，讓教師直觀準(zhǔn)確地了解自己的相關(guān)知識水平，進而選擇合適的研修內(nèi)容，并通過使用各種技術(shù)腳手架，實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)達成；通過智能分析，指引教師發(fā)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)路徑，讓教師更深度了解自己，制訂合適的學(xué)習(xí)活動計劃；通過智能推送，為教師推送合適的內(nèi)容，供教師選擇學(xué)習(xí)使用；通過提醒與反饋，監(jiān)督教師學(xué)習(xí)過程，并形成電子檔案，對教師進行形成性評價與總結(jié)性評價，進而使教師發(fā)展、提高和完善自己。根據(jù)以人為本的區(qū)域研修需求，筆者設(shè)計了“以人為本的區(qū)域研修技術(shù)層次圖”（參見圖1）。具體說來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)構(gòu)成了技術(shù)支撐層，在技術(shù)支撐的前提下，形成以人為本研修的主要功能模塊，如通知、交流、資源等，在區(qū)域研修活動中，根據(jù)不同功能模塊進行不同的數(shù)據(jù)采集，形成了數(shù)據(jù)層、分析層，進而從宏觀上獲取本區(qū)域研修特征，從中觀上獲取學(xué)科研修特征、話題、資源特征，從微觀上獲取教師個體的特征，為管理人員提供決策依據(jù)，為教研員提供指導(dǎo)方向，為教師提供精準(zhǔn)需求推送，為區(qū)域研修活動開展提供切實保障。（三）區(qū)域研修的實施路徑。前文提出，以人為本就是要圍繞人的需求，培養(yǎng)、發(fā)展和成就人。在區(qū)域研修的過程中，需求分析是培養(yǎng)人的基礎(chǔ)：通過需求分析，基于本區(qū)域教師實際情況，創(chuàng)設(shè)基于最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域研修目標(biāo)；可操作的項目是發(fā)展人的關(guān)鍵：通過可操作的項目，讓本區(qū)域教師有抓手，在操作（參與）過程中潛移默化地提高自己的相關(guān)能力；可量化的成果是成就人的方向：通過可量化的成果，能夠?qū)崿F(xiàn)可預(yù)見、可衡量的具體成果，進而促進教師的成長與發(fā)展。具體需做到以下幾點：1.創(chuàng)設(shè)以人為本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以人為本的環(huán)境，首先要人人平等，可以通過創(chuàng)建扁平化的平臺，建立平等合作的團隊關(guān)系，讓每位教師都有平等對話的權(quán)利；其次要滿足差異需求，每位參與區(qū)域研修的教師都有不同的知識經(jīng)驗背景、性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以人為本的環(huán)境要為不同的教師提供菜單式、自主式、開放式的資源、話題等；最后要促進協(xié)同發(fā)展，在區(qū)域研修的過程中，每個人的角色都不固定，比如，教研員有時候是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者有時候又具有互助的指導(dǎo)性，區(qū)域研修中的各種角色在信息技術(shù)的支持下更廣泛地形成學(xué)習(xí)共同體，促進共同發(fā)展，進而實現(xiàn)每個人的成長。2.提供豐富的腳手架腳手架又稱學(xué)習(xí)支架，是根據(jù)需要，為學(xué)習(xí)者提供的一種臨時性的支持框架，目的是幫助學(xué)習(xí)者穿越最近發(fā)展區(qū)，獲得進一步的發(fā)展和獨立自主學(xué)習(xí)的能力[3]。腳手架一般分為方向型支架、情境型支架、任務(wù)型支架、資源型支架、交互與協(xié)作型支架、評價型支架[4]。在區(qū)域研修活動中，可以根據(jù)地區(qū)實際和區(qū)域研修的過程階段選擇適切的信息技術(shù)支撐推進。3.形成良好的區(qū)域研修生態(tài)余勝泉和陳莉認(rèn)為，“教育信息生態(tài)是指由信息人、教育實踐和技術(shù)化的環(huán)境構(gòu)成的一個自組織、自我進化的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，以教育實踐活動為紐帶，以信息技術(shù)為手段，在信息人與技術(shù)化環(huán)境之間開展信息資源的傳輸、交流、反饋和循環(huán)”[5]。在區(qū)域研修活動中，學(xué)習(xí)共同體在虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)支架的幫助下，開展線上線下的各項活動，通過活動中的各種交流，以數(shù)據(jù)為載體進行能量傳輸，進而實現(xiàn)區(qū)域研修活動的順利進行和螺旋上升，在此過程中，教師實現(xiàn)了個人發(fā)展，并與區(qū)域研修活動相互反饋影響，實現(xiàn)區(qū)域研修生態(tài)的良性循環(huán)（參見圖2）。

聚焦當(dāng)前需要解決的主要問題，為引領(lǐng)小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。開展的課堂教學(xué)案例研究，計劃開展主題研修活動，以使參訓(xùn)教師明確其教學(xué)行為的改變，提升自身的教學(xué)技能，促進教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。根據(jù)全國繼教網(wǎng)《開展主題研修活動的指導(dǎo)意見》并針對項目啟動后的情況變化，特制訂本學(xué)科主題研修活動方案。

一、主題研修活動的主要目的

1．通過主題研修活動，理論與實踐相結(jié)合，以鞏固和加深課程理論的理解，做到學(xué)以致用。

2．通過主題研修活動，發(fā)現(xiàn)和解決一線教師在課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中面臨的實際問題，提高教師課堂教學(xué)的有效性，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．通過主題研修活動，引領(lǐng)教師開展教育教學(xué)研究，學(xué)會總結(jié)教育教學(xué)研究成果和撰寫教育敘事故事，提高教師開展教育科研工作的能力，促進教師學(xué)科專業(yè)水平的提高。

二、主題研修活動的流程與要求