教師研修學習個人工作總結
時間:2022-02-25 04:19:00
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通過十天的學習,我們感到研修學習活動確實是對我已有的思想、知識和經驗一次科學的洗禮,它洗掉了我們思想中許多不適應現代教育要求的舊觀念,為我的知識寶庫輸送了新鮮的血液,為我在今后得的教學中進一步實施新課改搭建了最前沿的平臺;同時還使我在教育教學及教學管理上得到很大提高,既開闊了視野又學到了許多先進教育教學理念;同時也使我對研修學習這種新型的學習模式有了更深的了解,時代呼喚高質量的教育,在知識競爭日益激烈的今天,教師的挑戰也日益增強,只有與時俱進才能走在知識的前沿。
在培訓期間,我始終懷著飽滿的熱情,積極學習,認真聆聽專家講座,學習教學相關策略,并進行課堂教學實踐,用心去領悟教育理論觀點,吸取精華。能積極主動思索,真心探討。這半年時間的學習培訓,對于我來說是值得珍惜的充電機會。面對初見端倪的知識經濟,如何實施素質教育,如何進一步提高教學及管理水平,提高教學科研能力,是擺在我們每個人面前最現實的問題。現在研修學校給我們提供了這個再學習、再提高的機會,讓我們能聚集在一起相互交流,共同學習,取長補短,共同提高。
回顧培訓歷程的足跡,發現自己的教育理論觀念得到了洗禮,教育科學理論學習得到了升華,對于師德的理解有了新感悟,現在就將我的學習心得總結一下。
一、學校注重自我管理
現代學校領導制度應倡導共同決策,一方面通過學校委員會把教師、學生、社區和家庭吸引到學校決策中來;另一方面學校的決策結構應從集權走向適度分權,從單一的決策中心發展成為多級多個決策中心,應盡最大可能地將決策權向組織結構的下層轉移,讓基層單位或成員擁有充分的自主權和決策權,從而調動他們在學校管理中的主動性和創造性。校長仍將是現代學校領導系統中的核心,但校長的角色將發生重大的轉變,他不能再固守管理者、執行者的角色,而是勇于接受挑戰、主動適應變革,成為依法辦學的垂范,是實現組織目標的領導人,是教師專業成長的促進者,是贏得社會支持的協調人。
學校能否實現自主發展,提高辦學效能,關鍵是學校自我管理體系的確立與發展。學校應該從自身所具備的條件,學校的文化特點,學校所在地域的實際需要等因素出發,創建起具有校本特色的管理體系,它是現代學校制度建設的核心。高水平的現代校長也必將在的建設過程中逐步成長和成熟起來的。
二、課堂注重自主教學
課堂教學是師生共同組成的雙邊活動,它是一個由師與生、教與學彼此控制的系統。注重言傳口授,教師滔滔講說,學生默默聆聽。常使學生處于一種被壓抑狀態的這種缺乏生機,僵化死板的教學方法已經不適用了。如不迅速扭轉,課堂上不能形成雙向交流的閉合回路,那就會使教師失去調控,違背教學初衷,根本談不上讓學生“養成讀書習慣”,提高學習數學能力。為此在學習中,感想很深,體會很多,有了一定的收獲,受益匪淺。
1、教育教學的理論得到轉變。
在培訓學習中,聽了好多現代教育教學理論的專家的課堂,結合新課程,更新了教育教學觀念。我深刻地認識到:在學習觀上,要以學生為本,將學生看成是學習的主體,學生是數學學習的主人;在教學觀上,教學是師生交互、積極互動、共同發展的過程,讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。
2、教學模式的轉變。新課程注重過程與方法,注重學生的感受、體驗和經歷。不僅教師的觀念發生了變化,而且教師的角色也發生了變化,教師應是數學學習的組織者、引導者和合作者。自己也體會到,要轉變觀念,解放學生,讓學生學會生活,引導學生追求崇高的精神境界,培養學生健全的人格并用人格力量的去引導學生,去感染學生才是我們應有的教育價值觀。教師應具備全新的教育觀念,合理的知識結構,熟練的教學監控能力,熟練的課堂教學管理藝術。聽了專家的精彩的講解,我深受啟發:在課堂教學中,學會了更好地設計教學,選適當的教學模式,如何上好各種類型的課,怎樣追求課堂教學的藝術。追求課堂教學的藝術通過講解與交談,我體會到,教學是科學,也是藝術。
3、課堂教學的轉變。新的課堂教學應以學生為主體,提高教學的質量。同時要講究藝性,盡量上好每一節課。另外要加強說課和評課,提高自己的教育.教學水平和能力。在這一階段里,我努力學習,不斷地充實自己,煅煉自己,對課堂教學有了很深的體會和思考。總之,通過學習和培訓、實踐和反思,我已逐步樹立起了新的教育教學理念,提高了課堂教學和教科研水平。但我深知,自己還有好多的不足之處,在今后的工作中,要多學習一些教育教學理論,用科學理論來指導我的實踐,使教育教學行為符合教育規律,符合學生的發展,同時,要注意積累、學習、研究,不斷提高自己的素質,大面積遠程研修個人總結新一輪的課程改革,無論是教育理念、教學內容還是教學方式、教學過程等方面都發生了很大的變化,老師作為這場改革的體驗者,探索者,同時也是課程改革的實施者,任重而道遠。
三、教法和學法的同步性
如果說學生的“學”是內因,那么教師的“教”就是外因,外因要通過內因起作用。因此,在改進課堂教學中,教師必須重視教會學生“怎樣學習”目前多數是從方法到方法的單一指導,這是遠遠不夠的。真正的學法指導應該是教與學同步進行。也就是說,在學生學習過程中,教師要不失時機地給學生以學法指導。這樣針對性強,有典型意義,學生一學就會用,立竿見影。研訓告訴我,在教學過程中,教法與學法有同一性,雙方的目標指向同一認識過程,完成同一個任務。實際上,教法和學法很大程度上是一個問題的兩個方面。因此,我們要善于將教法與學法辯證地統一起來,并及時地迅速地獲得轉化。下面我就以學生的學習過程為例,對教法與學法必須同步進行再作一番闡述。
學生的學習過程,大體上可分五個相互聯系的階段:(1)定向。這是學習過程的開始,在這一階段里,學生將要弄清學什么、達到什么目的等內容;(2)感知。這一階段學生要從紛繁復雜的事物中去分清主次,把對象從背景中分離出來,把新的事物與舊的印象盡快聯系起來;(3)思考。在感知的基礎上將學到的內容進行比較、分析、綜合,形成科學的概念和知識體系;(4)歸納。將知識綜合后排成序列,把獲得的知識納入已有的知識系統之中;(5)應用。在鞏固已學知識的基礎上,將學到的知識應用到新的學習中去,或練習,或實驗,或測試;(6)評價。對自己的學習作出評定,并根據評定情況去有效地調整學習方法。如果課堂教學將上述五個階段滲透到各個環節之中,那么教師就不僅僅是“傳道、授業、解惑”,更重要的是指導學生“開竅有術”,使他們得到一把學習的金鑰匙。第三、四步“討論”和“答疑”,是信息傳遞的主要過程。其中師生都是信息源,又都是接受器。它們必須通過學生自己的綜合、歸納、比較而完成;第五、六步“自測”和“自結”,是課堂信息傳遞的終極部分,它的任務與學習過程中的“歸納”、“應用”和“評價”相同,是接受到的信息的反饋與強化。通過對照,不難看出這樣一個事實:教學與指導學法完全可以同步進行,并且只有“同步”,才能真正突出教師的主導作用和學生的主體作用。
四、總結不足,努力提高
我在原來雖然取得了一些小小的成績,但是還是有很多問題值得我深思。
首先,不愛學習,不花時間學習。這是當前最大的問題所在。
其次,不愛積累和動筆。對待任務得過且過,不追求質量,對自己的要求不高。對待工作對待教學有些得過且過。缺乏工作的積極性和主動性。通過這次學習,我回到自己的學校后,將把感悟、體會和教育教學方法應用到教學中去,我并將學到的理念和教育教學方法傳授給每位教師,改變農村教育的陳舊模式,努力創造現代教育環境,促進學生全面素質和教育教學質量的提高,盡自的力量逐步改善農村學校和城市學校的差距;同時還讓我認識到在以后的工作和學習中,1、堅持讀書,讀好書。做好讀書計劃,時刻提醒自己堅持讀書。2、多花心思在教學上,做教學的有心人。把獲得的點滴經驗及時地做好記錄。
最后,加強學習現代教育理論,并學以致用。1、積極改革課堂教學,讓學生學得輕松愉快。提高教學效率減輕學生的課業負擔。2、主動承擔教學研究課。不斷磨練自己的教學能力。3、積極參加課題研究,在課題中提高自己的教育科研能力。4、堅持寫教育反思,不斷積累自己的教育經驗。
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