職校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

時(shí)間:2023-03-24 23:46:43

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職校學(xué)習(xí)計(jì)劃

篇1

【一】

首先,來(lái)到職校,就不單單是學(xué)校知識(shí),還要學(xué)好技術(shù),要把知識(shí)和技術(shù)相互結(jié)合。想要做到這一點(diǎn),就必須努力。所以我要制定我的學(xué)習(xí)規(guī)劃,做到不浪費(fèi)精力,能夠充分發(fā)揮我的能力。

1. 合理安排作息,適當(dāng)控制游戲時(shí)間,這樣才能保證每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)是最好的。不僅要休息,還需要鍛煉,學(xué)習(xí)的壓力說(shuō)大不大,但說(shuō)小也是不小的,我們需要的不只是學(xué)到知識(shí)和技術(shù),還要在這同時(shí)保持自己的身體健康,沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)壯的身體怎么能夠抵抗學(xué)習(xí)的壓力?所謂身體是革命的本錢(qián)。

因?yàn)槲冶蓉S滿,所以我需要進(jìn)行足夠的鍛煉,保持好身體的健康。

2. 總結(jié)考試,制定中、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)老師所授的知識(shí),有不懂的地方及時(shí)向老師發(fā)問(wèn),防止問(wèn)題堆積成山……用心對(duì)待每一次的測(cè)試,然后找出自己所不足的地方,把它填滿。另外,要重視課上聽(tīng)講、記筆記。聽(tīng)講是學(xué)習(xí)規(guī)律中的重要環(huán)節(jié)。

3. 保持好自己的學(xué)習(xí)心態(tài),心態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的。良好的學(xué)習(xí)心態(tài)可以讓我們的學(xué)習(xí)成績(jī)更進(jìn)一步,長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)以后要對(duì)自己進(jìn)行放松,讓自己的大腦隨時(shí)處于清醒狀態(tài)。

4. 從實(shí)際出發(fā)來(lái)制訂計(jì)劃。在訂計(jì)劃的時(shí)候,不要脫離了學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。主要指以下幾方面: 1. 自己知識(shí)和能力 2.每個(gè)階段的學(xué)習(xí)時(shí)間 3.學(xué)習(xí)上的缺欠和漏洞 4.老師教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度從實(shí)際出發(fā)還要注意的一點(diǎn)是不要平均使用力量,要抓住重點(diǎn)。

5. 制訂計(jì)劃不要太滿、太死、太緊,要留出機(jī)動(dòng)時(shí)間,使計(jì)劃有一定的機(jī)動(dòng)性。畢竟現(xiàn)實(shí)不會(huì)完美地跟著計(jì)劃走,給計(jì)劃留有一定的余地,這樣完成計(jì)劃的可能性就增加了。

【二】

一個(gè)漫長(zhǎng)的x假已過(guò)去,迎來(lái)的是一個(gè)美好的xx.在這xxx的時(shí)刻,新的一學(xué)期又開(kāi)始了,迎著早晨的第一縷陽(yáng)光,

我們又迎來(lái)了新學(xué)期,在每一個(gè)全新的起點(diǎn),我們每個(gè)人都會(huì)有一種期盼:明天的我要更精彩.因此,我一定在對(duì)美好未來(lái)的憧憬中,展現(xiàn)著自己迎接新學(xué)期的新氣象.相信在這種新氣象的感染和鼓舞下.我一定要在新學(xué)期取得新進(jìn)步.

在新學(xué)期里,我有一個(gè)新的目標(biāo)——不要做語(yǔ)言的巨人,要成為行動(dòng)的主人!我知道了成功不是靠夢(mèng)想來(lái)實(shí)現(xiàn),而是靠自己的行動(dòng)……

當(dāng)然,在新的學(xué)期中,在學(xué)習(xí)要有新的成績(jī),這就要不懈地努力!付出一份努力才會(huì)換取一份收獲.學(xué)習(xí)并不是一種興趣,而是一種責(zé)任,是我應(yīng)該做而且必須做好的事情,同時(shí)學(xué)習(xí)必定會(huì)有負(fù)擔(dān).沒(méi)有苦的.就不會(huì)有進(jìn)步和提升,無(wú)論是過(guò)去,還是未來(lái)不都這樣的道理嗎?

我把自己的喜悅,悲傷都化作前進(jìn)的助力和動(dòng)力,就會(huì)因此不斷克服困難取得新進(jìn)步.成功中是我們的喜悅,成功背后是我們辛勤的汗水,沒(méi)有耕耘就哪有收獲 沒(méi)有付出哪有所得.學(xué)習(xí)必須講究方法,而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)目的,就是為了提高學(xué)習(xí)效率.

學(xué)習(xí)效率的高低,是一個(gè)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn).在學(xué)生時(shí)代,學(xué)習(xí)效率的高低主要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響.當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)之后,還要在工作中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能,這時(shí)候,一個(gè)人學(xué)習(xí)效率的高低則會(huì)影響他(或她)的工作成績(jī),繼而影響他的事業(yè)和前途.可見(jiàn),在中學(xué)階段就養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擁有較高的學(xué)習(xí)效率,對(duì)人一生的發(fā)展都大有益處.

可以這樣認(rèn)為,學(xué)習(xí)效率很高的人,必定是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生(言外之意,學(xué)習(xí)成績(jī)好未必學(xué)習(xí)效率高).因此,對(duì)大部分學(xué)生而言,提高學(xué)習(xí)效率就是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的直接途徑.

提高學(xué)習(xí)效率并非一朝一夕之事,需要長(zhǎng)期的探索和積累.前人的經(jīng)驗(yàn)是可以借鑒的,但必須充分結(jié)合自己的特點(diǎn).影響學(xué)習(xí)效率的因素,有學(xué)習(xí)之內(nèi)的,但更多的因素在學(xué)習(xí)之外.首先要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,合理利用時(shí)間,另外還要注意"專(zhuān)心、用心、恒心"等基本素質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)于自身的優(yōu)勢(shì)、缺陷等更要有深刻的認(rèn)識(shí).總之,"世上無(wú)難事,只怕有心人."

這個(gè)學(xué)期基本上都可以習(xí)慣了這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間制度,保證每堂課都認(rèn)真聽(tīng)好聽(tīng)足.還有在閱讀課外書(shū)的數(shù)量上有了大大的增多,不但堅(jiān)持每個(gè)星期看至少兩本專(zhuān)業(yè)書(shū)以上,還堅(jiān)持每次看完之后就寫(xiě)下讀后感,將重要的知識(shí)點(diǎn)記下來(lái),使自己以后有時(shí)間就經(jīng)常打開(kāi)來(lái)看看.

在做作業(yè)上,我每次都是自己的作業(yè)就自己做,不抄襲不作弊,至于寫(xiě)論文的作業(yè)就借助課外資料,希望以此可以提高自己的寫(xiě)作能力.在課余時(shí)間,我還充分利用學(xué)校的圖書(shū)館資源,抓緊時(shí)間閱讀各方面的書(shū)本知識(shí),以求提高自己的知識(shí)面,拓寬自己思考問(wèn)題的角度,從而多方面的考慮問(wèn)題,避免片面看問(wèn)題,養(yǎng)成不好的思考習(xí)慣.

還有要說(shuō)的一點(diǎn)就是選修課,這個(gè)學(xué)期我選修了房地產(chǎn)管理這門(mén)課程,這門(mén)課程屬于經(jīng)濟(jì)管理系的內(nèi)容,但由于我對(duì)這方面的興趣比較濃,因此就報(bào)了來(lái)讀.通過(guò)這個(gè)選修課,我大概了解到我國(guó)目前房地產(chǎn)的形勢(shì)和基本的房地產(chǎn)知識(shí),有一個(gè)比較概括的認(rèn)識(shí).

我想這對(duì)我以后出來(lái)工作是有一定幫助的,畢竟在現(xiàn)代這個(gè)社會(huì),掌握一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí)是很必要的,房地產(chǎn)所介紹推銷(xiāo)技巧,對(duì)于各個(gè)行業(yè)都是有用的.即使我以后不從事這個(gè)行業(yè),我相信我都可以從這里得到一定的啟發(fā),起碼在如何與人打交道上能夠有個(gè)了解.

篇2

關(guān)鍵詞: 《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)效果

《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是我院石油化工生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)和煤化工專(zhuān)業(yè)大一新生所學(xué)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課,是一門(mén)理論性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的學(xué)科基礎(chǔ)課。要學(xué)好這門(mén)課,實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)和基本操作技能,還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)親身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍存在以下問(wèn)題:實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正,不能?chē)?yán)格按實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)基本操作不規(guī)范,操作技能水平比較低;實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生的主動(dòng)性差,“照方抓藥”,不認(rèn)真思考;藥品浪費(fèi)嚴(yán)重,缺乏環(huán)保意識(shí);高職學(xué)生認(rèn)為自己是高考的失敗者,缺乏應(yīng)有的自信心。針對(duì)上述現(xiàn)狀,我對(duì)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了一些改革與探索,想以此培養(yǎng)學(xué)生的操作動(dòng)手能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,達(dá)到強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取

《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》這門(mén)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是分析化學(xué)部分的四大滴定和吸光光度法。我在實(shí)驗(yàn)原理講授過(guò)程中將原理的實(shí)際應(yīng)用案例結(jié)合進(jìn)來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與實(shí)驗(yàn)的熱情。如重量法的基本原理講解之后,告訴學(xué)生化工廠區(qū)空氣質(zhì)量的檢測(cè),其中一項(xiàng)就是空氣中總懸浮顆粒物的測(cè)定,測(cè)定原理就是基于重量法:抽取一定體積的空氣,將其通過(guò)已恒重的濾膜,使懸浮微粒阻留在濾膜上,根據(jù)采樣前后濾膜重量之差及采氣體積,計(jì)算出總懸浮顆粒物的質(zhì)量濃度。在四大滴定原理講完之后,我列出化工廠用水及排水需檢測(cè)的指標(biāo)有酸、堿度,硬度,氯離子含量,化學(xué)需氧量等都可用滴定方法解決。許多化工生產(chǎn)過(guò)程中,對(duì)水中氯離子含量要求特別嚴(yán)格,氯離子含量過(guò)高,對(duì)催化劑的活性有毒害作用,氯離子含量的測(cè)定常用莫爾法:在中性或弱堿性溶液中,以K2CrO4為指示劑,用AgNO3標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行滴定。在講解了分光光度法的基本原理之后,介紹了室內(nèi)污染的“劊子手”――甲醛的檢測(cè)主要采用分光光度法,另一類(lèi)污染物酚類(lèi)化合物,人類(lèi)長(zhǎng)期接觸低濃度的酚,會(huì)引起頭昏、出疹、瘙癢、貧血及多種神經(jīng)系統(tǒng)疾病,而水中酚含量高于5mg/L時(shí)會(huì)使魚(yú)類(lèi)死亡。工業(yè)廢水中酚含量的測(cè)定,也是用分光光度法。通過(guò)以上實(shí)際應(yīng)用介紹,消除學(xué)生的枯燥感,使學(xué)生不再感覺(jué)學(xué)到的只是一些空洞的理論,而是和現(xiàn)實(shí)生活及自己將來(lái)的職業(yè)息息相關(guān)的,從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.樹(shù)立環(huán)保意識(shí),建立綠色化學(xué)的思維方式

利用課余時(shí)間組織學(xué)生觀看工業(yè)“三廢”造成環(huán)境污染的短片,使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)生存的威脅,樹(shù)立環(huán)保意識(shí),并在課堂上及時(shí)引入綠色化學(xué)。所謂綠色化學(xué),又稱(chēng)為環(huán)境友好化學(xué),是指在制造和應(yīng)用化學(xué)品時(shí),應(yīng)有效利用原料,消除廢物和避免使用有毒、危險(xiǎn)的化學(xué)試劑,并建立環(huán)境友好的生產(chǎn)工藝,使化學(xué)工業(yè)可持續(xù)發(fā)展。其中美國(guó)Stanford大學(xué)Trost教授提出的原子經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)是量化綠色化學(xué)中的“綠色度”指標(biāo)之一。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí),學(xué)生意識(shí)到化學(xué)工業(yè)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí),也是造成環(huán)境污染的“罪魁禍?zhǔn)住薄W鳛闇?zhǔn)化工人,我們要意識(shí)到人類(lèi)生活環(huán)境要改善,就要從自身做起。故在每次實(shí)驗(yàn)前都要認(rèn)真預(yù)習(xí),熟悉原理和實(shí)驗(yàn)步驟,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做到用盡可能少的化學(xué)藥品,達(dá)到該實(shí)驗(yàn)操作的目的,養(yǎng)成節(jié)約藥品、減少浪費(fèi)的好習(xí)慣,也使學(xué)生牢固樹(shù)立起綠色化學(xué)的思維模式。

4.強(qiáng)化具體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

高職院校育人目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的技術(shù)人才。這就要求高職院校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,而動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高是通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)獲得的。故在基本操作訓(xùn)練階段,我將分析天平、酸堿滴定管、錐形瓶、移液管和容量瓶的操作方法給學(xué)生演示一遍,然后要求學(xué)生用自來(lái)水和其他學(xué)生粗鹽提純的產(chǎn)品反復(fù)練習(xí)以上儀器的基本操作直至熟練。我對(duì)學(xué)生操作中存在的問(wèn)題及時(shí)糾正,并要求學(xué)生在練習(xí)以上儀器的使用方法時(shí),正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),樹(shù)立量的概念。分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否準(zhǔn)確,既取決于實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度,又取決于數(shù)據(jù)的記錄是否符合儀器的實(shí)際精度,故樹(shù)立正確的量的概念非常重要。每一個(gè)學(xué)生的基本操作技能達(dá)標(biāo)后,方可開(kāi)始酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定。嚴(yán)格的基本操作訓(xùn)練,為學(xué)生的后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,每個(gè)實(shí)驗(yàn)前都給學(xué)生幾道思考題,如自來(lái)水總硬度測(cè)定實(shí)驗(yàn)的思考題:(1)鉻黑T指示劑是怎樣指示滴定終點(diǎn)的?(2)配位滴定中為什么要加入緩沖溶液?(3)用EDTA法測(cè)定水的硬度時(shí),哪些離子存在干擾?如何消除?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。明白這些問(wèn)題之后,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)就更有針對(duì)性。如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)自己檢查,小組內(nèi)部討論來(lái)自行解決,而不是馬上去問(wèn)老師為什么。在完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后,我讓學(xué)生寫(xiě)出本學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)的心得體會(huì),學(xué)生普遍寫(xiě)道:通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)了他們的自信心,他們不再害怕化學(xué),不再恐懼實(shí)驗(yàn),不再覺(jué)著自己高考失利,沒(méi)有什么前途。學(xué)生相信通過(guò)三年的學(xué)習(xí),一定能成為一名合格的化工人。

5.教學(xué)效果

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題的能力明顯提高。我系08級(jí)、09級(jí)學(xué)生參加“化工分析工”技能鑒定,學(xué)生嫻熟的操作技能、積極向上的精神風(fēng)貌獲得了在場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng),通過(guò)率達(dá)90%以上。

職業(yè)教育的舞臺(tái)很大,職業(yè)院校教師發(fā)展的空間也很大,我將繼續(xù)探索,為職業(yè)教育的明天更美好而努力。

參考文獻(xiàn):

[1]沈玉龍,魏利濱,曹文華等.綠色化學(xué)[M].北京:中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社,2004.

篇3

一、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)目的就是要讓學(xué)生產(chǎn)生一種可以察覺(jué)到但又無(wú)法觸及核心的一種心理困境。教師靈活地運(yùn)用問(wèn)題情境,積極引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探究和解決相關(guān)的問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生探究積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.創(chuàng)設(shè)生活型學(xué)習(xí)情境。著眼于通過(guò)學(xué)生身邊熟悉的東西以及日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象,真正地將化學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相融合。這樣,不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生活的全面認(rèn)識(shí)和深刻理解,同時(shí)還讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值和意義。

3.創(chuàng)設(shè)化學(xué)歷史型學(xué)習(xí)情境。教師介紹與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的歷史知識(shí),讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程有清晰的把握,進(jìn)而勾起學(xué)生求知欲,重新認(rèn)識(shí)化學(xué)在推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步方面扮演的重要角色,全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能以及科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)情境?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)情境呈現(xiàn)的有效手段和基本素材,能夠有效地對(duì)具體化學(xué)情境進(jìn)行客觀、具象地展示和呈現(xiàn),有效激發(fā)學(xué)生感官,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別是那些能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和矛盾的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生探知欲望。

5.創(chuàng)設(shè)舊知識(shí)型學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于一個(gè)新舊知識(shí)互相影響和作用的過(guò)程,即理論上所謂的學(xué)習(xí)遷移,一般是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去探索和獲取新的知識(shí)和技能的過(guò)程。所以,架構(gòu)于學(xué)生原有知識(shí)體系之上的學(xué)習(xí)情境,能夠很自然地讓學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的探究世界中去。

二、采取實(shí)驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)

首先,加強(qiáng)對(duì)比型實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比思維和創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)室研究學(xué)習(xí)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)和實(shí)施一些比較性實(shí)驗(yàn),是培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比思維的有效手段。比如,在進(jìn)行“二氧化碳和一氧化碳”教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二氧化碳和一氧化碳性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),進(jìn)行類(lèi)比分析,讓學(xué)生全面掌握二氧化碳和一氧化碳性質(zhì)的差別,有效培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比思維和創(chuàng)新思維。

其次,較強(qiáng)探究型實(shí)驗(yàn)的探索,有效樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)。教師可以利用一些探究式實(shí)驗(yàn)來(lái)促使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的深入了解和全面把握。通過(guò)多層面、全方位的思考問(wèn)題,讓學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)事物,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。在進(jìn)行“二氧化碳制取”實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探究:①實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品為何選用稀鹽酸和大理石?②在實(shí)驗(yàn)中,我們應(yīng)如何操作?③裝置可以進(jìn)行怎樣的改進(jìn)?最后教師展示幾種不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,讓學(xué)生們指出這些裝置的優(yōu)勢(shì)和弊端。利用學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的應(yīng)變能力。

最后,加強(qiáng)對(duì)裝置型實(shí)驗(yàn)的探索學(xué)習(xí),有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維主要體現(xiàn)在能夠以不同角度和層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行透徹分析,善于打破常規(guī)思維模式的制約。比如,在進(jìn)行“二氧化碳性質(zhì)證明”的實(shí)驗(yàn)時(shí),雖然學(xué)生對(duì)基本概念和知識(shí)已經(jīng)有所掌握,但是教師可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題:若是將一個(gè)空飲料瓶去底之后,倒扣于兩支高低不等燃燒的蠟燭之上,會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?此時(shí)學(xué)生根據(jù)以往認(rèn)知,會(huì)不約而同地回答:高的比低的要后滅。但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻恰好相反,這時(shí)便與學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生了沖突,學(xué)生帶著疑問(wèn)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新探索和分析,最后得到正確結(jié)論。如此一來(lái),學(xué)生順利解決了認(rèn)知沖突,探索解決問(wèn)題不同方法,培養(yǎng)了發(fā)散思維。

三、搭建學(xué)生展示和教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要有良好的展示平臺(tái),滿足他們的成就感,進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐表明,適當(dāng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)競(jìng)賽、家庭小實(shí)驗(yàn)展示以及探究性學(xué)習(xí)匯報(bào)等教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生都能夠參與其中,提高課堂教學(xué)參與性,并于條件許可之下,還可組織表演性化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽,然后進(jìn)行公開(kāi)評(píng)獎(jiǎng)和頒獎(jiǎng),培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神,同時(shí)樹(shù)立學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高協(xié)作共事能力。學(xué)生在展示活動(dòng)中進(jìn)行充分互動(dòng)交流,彼此分享學(xué)習(xí)心得,最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法、情感以及價(jià)值觀的全方位整合。

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關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);學(xué)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào):G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2015)03-0225-01

本校三校生在本期進(jìn)入了有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí),有機(jī)化學(xué)是中專(zhuān)化學(xué)的一個(gè)重要組成部分,也是三校生高考必考的知識(shí)。由于有機(jī)物的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,同分異構(gòu)的現(xiàn)象普遍存在,大多數(shù)的反應(yīng)需要記住條件,而且還需要掌握反應(yīng)的實(shí)質(zhì),因此,有機(jī)化學(xué)就成了中職院?;瘜W(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容之一,很多同學(xué)望而生畏,常常在平時(shí)的模擬考試及高考中嚴(yán)重失分,甚至留白板,讓人非常遺憾。為此,我們有必要在這里向同學(xué)們聊聊有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1.要對(duì)自己有信心、有決心

要對(duì)自己有信心,也要有決心。這些雖然與我們說(shuō)的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有什么必然的關(guān)系,但良好的學(xué)習(xí)心態(tài)也是非常重要的。因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)與以前我們所學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)知識(shí)聯(lián)系非常少,也就是說(shuō)任何同學(xué)都不可能有良好基礎(chǔ),所以能否學(xué)好,關(guān)鍵是自己是否想學(xué)好,想學(xué)好又能不能吃苦的問(wèn)題。既然人人都沒(méi)有基礎(chǔ),因此,以前成績(jī)好的同學(xué),不能驕傲,要保持清醒的頭腦,不能在以前的成績(jī)上睡大覺(jué),否則,就要栽跟頭;而以前成績(jī)不太好的同學(xué),只要多付出,方法正確,是肯定能學(xué)好的。我想,只要愿意學(xué)好的同學(xué),都要爭(zhēng)取把有機(jī)化學(xué)學(xué)好,為自己樹(shù)立信心,這樣才能在高考中考出好的成績(jī)。

2.對(duì)構(gòu)建有機(jī)分子的模型要有空間想像力

在有機(jī)化學(xué)中,有機(jī)物的結(jié)構(gòu)是很重要的。如甲烷是空間正四面體結(jié)構(gòu),而不是平面的正方形結(jié)構(gòu),只有搞懂了這個(gè)一點(diǎn)后,才能真正理解甲烷的二氯代物只有一種而不是兩種,又如,了解了碳碳單鍵可以任意旋轉(zhuǎn),而碳碳雙鍵和碳碳三鍵不能旋轉(zhuǎn),才能真正理解烯烴的順?lè)串悩?gòu)問(wèn)題。在初學(xué)有機(jī)物的時(shí)候,若沒(méi)有弄清各類(lèi)典型代表物的結(jié)構(gòu),可以到實(shí)驗(yàn)室擺弄模型,培養(yǎng)良好的空間想像力。

3.要掌握典型代表物的化學(xué)性質(zhì)

在無(wú)機(jī)化學(xué)的元素化合物的學(xué)習(xí)中,我們的學(xué)習(xí)方法是先重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種元素的單質(zhì)和它的化合物的性質(zhì),然后根據(jù)通過(guò)元素周期表學(xué)習(xí)同一主族元素的性質(zhì)的相似性和遞變性去學(xué)習(xí)同族的其它元素及化合物的性質(zhì),達(dá)到舉一反三,事半功倍的效果。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)也要注意使用這一方法,如在"不飽和烴"一節(jié)的學(xué)習(xí)中,我們先重點(diǎn)學(xué)習(xí)乙烯、乙炔的性質(zhì),然后根據(jù)烯烴、炔烴之間的性質(zhì)相似,去類(lèi)推其它烯烴、炔烴的性質(zhì),當(dāng)然,還要注意乙烯、乙炔和其它烯烴、炔烴不同的地方,特別是不對(duì)稱(chēng)烯烴與水、鹵化氫等的加成反應(yīng)、聚合反應(yīng)的區(qū)別。

此外,課后還要抽時(shí)間想一想所學(xué)的這幾類(lèi)物質(zhì)的典型反應(yīng)有那些,反應(yīng)方程式應(yīng)如何書(shū)寫(xiě)等。如在學(xué)習(xí)"鹵代烴"一節(jié)之后,就要回頭想一想鹵代烴的兩個(gè)典型反應(yīng)"水取醇消"是否掌握好了,若記不住,則說(shuō)明還應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

4.在講解過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生積極思考

教師在講授中,可運(yùn)用提問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行質(zhì)疑,以挖掘問(wèn)題,引發(fā)思路,達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的透徹理解。如在《乙烯的制備與性質(zhì)》中啟發(fā)學(xué)生思考如下問(wèn)題:實(shí)驗(yàn)室使用或蒸餾乙烯要注意哪些問(wèn)題?在制備乙烯時(shí)的裝置及如何檢查氣密性?乙烯制備時(shí)加入濃硫酸的作用是什么?在制備時(shí)溫度控制在多少?為什么?以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和思維的廣闊性、深刻性、靈活性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

5.加強(qiáng)基本操作技能訓(xùn)練,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力和動(dòng)手能力

基本操作訓(xùn)練是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,使學(xué)生掌握有機(jī)合成與分離的方法起到重要的作用。在教學(xué)的過(guò)程中首先要培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,例如掌握實(shí)驗(yàn)和安全知識(shí)注意事項(xiàng),了解儀器設(shè)備的性能、使用、維護(hù)等;其次對(duì)有機(jī)化合物的分離提純方法進(jìn)行規(guī)范化的訓(xùn)練,讓學(xué)生熟練掌握該裝置的特點(diǎn)及注意事項(xiàng),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,能鑒別官能團(tuán)的試劑與儀器,我組織學(xué)生一起配置、準(zhǔn)備,讓學(xué)生掌握一些特殊試劑的配制方法及要領(lǐng),實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生對(duì)各類(lèi)官能團(tuán)的性質(zhì)、鑒別方法和現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié),從而加深其實(shí)驗(yàn)印象,提高其動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完整記錄下來(lái),分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)合成的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè),對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論,最后還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試。通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),學(xué)生不但鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí),而且培養(yǎng)了動(dòng)手能力。

6.要牢記反應(yīng)的條件

在中專(zhuān)院校三校生考試?yán)?,有機(jī)化學(xué)的考試題型主要是有機(jī)推斷題。在這種題型中,很多時(shí)候是已知最初的反應(yīng)物和最終的生成物,并且給出中間幾步反應(yīng)條件,要求我們同學(xué)推斷出中間產(chǎn)物是什么。因此,記住重要的有機(jī)反應(yīng)條件是必需的。如:有機(jī)物與鹵素單質(zhì)反應(yīng)時(shí),若光的條件下反應(yīng),一般是烷烴發(fā)生取代反應(yīng),而在催化劑(如Fe)作用下,則一般是在苯環(huán)上發(fā)生取代反應(yīng)。與溴水或溴的四氯化碳溶液反應(yīng)則一般是和烯烴或炔烴發(fā)生加成反應(yīng),NaOH的水溶液主要是發(fā)生鹵代烴的水解反應(yīng)或酯的水解反應(yīng),NaOH的醇溶液則必是發(fā)生鹵代烴的消去反應(yīng),與Ag(NH3)2OH反應(yīng)則必定是醛基被氧化為羧基等等。

7.要熟悉有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

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學(xué)校管理從根本上來(lái)說(shuō)一般要經(jīng)歷從用制度管理到用標(biāo)準(zhǔn)管理再到用文化管理的發(fā)展階段。從文化對(duì)中職學(xué)校管理機(jī)制創(chuàng)新和運(yùn)行影響的實(shí)際,能不能提出中職學(xué)校管理機(jī)制創(chuàng)新和運(yùn)行的文化管理呢?

文化對(duì)管理的作用日漸明顯,人們逐步重視文化對(duì)管理的實(shí)踐價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。管理學(xué)家和企業(yè)家們從戰(zhàn)略的高度、文化的視角提出了“企業(yè)文化”和“文化管理”這一新的理論體系和管理方式 。所謂“文化管理”就是把組織管理的軟要素作為組織管理的中心環(huán)節(jié)的一種現(xiàn)代管理方式。它從人的心理和行為特點(diǎn)入手 ,培養(yǎng)法人組織的共同價(jià)值和組織員工的共同情感、形成組織自身的文化 ;從組織整體的存在和發(fā)展角度去研究和吸收各種管理。從中外管理實(shí)踐看,文化管理能增強(qiáng)組織成員之間的親和力,使員工樂(lè)于奉獻(xiàn)忠誠(chéng)、履行責(zé)任和開(kāi)拓創(chuàng)新,從而形成組織凝聚力,提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。文化管理的實(shí)施,將會(huì)使現(xiàn)代管理在21世紀(jì)組織在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代順應(yīng)時(shí)勢(shì)、文化制勝。說(shuō)組織文化管理的重要,是因?yàn)槲幕哂猩鐣?huì)性,組織不是孤立的組織,組織塑造自已的文化要有社會(huì)基礎(chǔ),組織文化離開(kāi)社會(huì)整體主流文化,那將是無(wú)源之水、無(wú)本之木,永遠(yuǎn)不會(huì)被社會(huì)認(rèn)可的。

中職學(xué)校的管理機(jī)制最佳愿景就是集職業(yè)教育與企業(yè)運(yùn)行于一體的組織管理機(jī)制,作為這樣一種組織管理機(jī)制,要把文化管理列為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)研究,那么它就既有職業(yè)教育的屬性,又有企業(yè)運(yùn)行的特征,所以我們提出在中職學(xué)校文化建設(shè)時(shí)要與企業(yè)文化接軌。

在新的世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和文化的一體化是必然的趨勢(shì) ,而文化管理這種管理方式要著重探討文化管理的本質(zhì)特征和主要特點(diǎn) ,實(shí)施以人為本最終目的的管理。

二、審視中職學(xué)校管理機(jī)制

“機(jī)制”一詞最早為物理學(xué)和機(jī)械工程研究領(lǐng)域中的概念,指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理。后來(lái)引伸到生物學(xué)中,取得了一系列研究成果,并給了社會(huì)科學(xué)研究以極大啟示。由此,這一概念被廣泛應(yīng)用到生理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多門(mén)社會(huì)學(xué)科中,其內(nèi)涵也演變?yōu)橐粋€(gè)系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過(guò)程和方式。

從系統(tǒng)論的角度看,機(jī)制的主要特征有兩個(gè)方面:第一,具有自動(dòng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)均衡的功能。第二,通過(guò)子系統(tǒng)之間的相互影響、相互制約來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)均衡功能。在人類(lèi)管理活動(dòng)中,能否也設(shè)計(jì)出類(lèi)似生物系統(tǒng)的機(jī)制,去自動(dòng)引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制人們的自身行為呢?這樣可以使工作自動(dòng)沿著事前設(shè)定的目標(biāo)方向前進(jìn),減少管理費(fèi)用,特別是減少人對(duì)人的直接管理所帶來(lái)的弊病和不確定性

縱觀中職學(xué)校的管理,一般的問(wèn)題顯然出在機(jī)制上,沒(méi)有充滿活力的師資和實(shí)訓(xùn)資源生成機(jī)制,沒(méi)有與企業(yè)人力資源技能和素質(zhì)文化等質(zhì)量要求接軌的運(yùn)作機(jī)制,沒(méi)有行之有效的學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制,一流的中職學(xué)校、一流的教學(xué)質(zhì)量、一流的雙師人才是不會(huì)憑空產(chǎn)生的。一個(gè)好的機(jī)制不但能夠不斷地造就人才,能夠使優(yōu)秀的職業(yè)教育人才脫穎而出,能夠使這些雙師人才產(chǎn)生出高績(jī)效,而且也能夠使那些不是職業(yè)教育人才的轉(zhuǎn)化為中職學(xué)校所需要的人才;而一個(gè)沒(méi)有活力的機(jī)制,不但會(huì)消磨人才的創(chuàng)造力,使之變?yōu)橛共?,?huì)使人才產(chǎn)生負(fù)向的破壞力,還會(huì)使優(yōu)秀的職業(yè)教育人才用自己的腳去選擇更有活力的機(jī)制;吸引人才并不困難,困難的是讓人才為學(xué)校所用。中職學(xué)校是否能夠吸引、留住和有效使用人才,并不完全決定于物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì),而在于能否構(gòu)建人才脫穎而出的機(jī)制,在于是否具有人才發(fā)揮其作用的平臺(tái),是否有隨著學(xué)校發(fā)展而提升每個(gè)人能力和素質(zhì)的促進(jìn)保障機(jī)制,更在于有沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)校文化保障這些機(jī)制的健康運(yùn)行。除此以外,中職學(xué)校的一流質(zhì)量還要與所培養(yǎng)的學(xué)生使用的企業(yè)來(lái)評(píng)定,是否能夠在滿足其人力資源需求和技能要求的同時(shí),較快地接受和融入企業(yè)文化。

中職學(xué)校管理機(jī)制創(chuàng)新和運(yùn)行的方式,一是要根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展大趨勢(shì)的需要和環(huán)境,由上而來(lái)的要求借推動(dòng),創(chuàng)新的適應(yīng)性機(jī)制,例如:人事制度改革需要的績(jī)效考評(píng)機(jī)制、資助貧困生機(jī)制等;二是根據(jù)中職學(xué)校文化環(huán)境和主客觀條件,以自身發(fā)展符合科學(xué)發(fā)展觀又好又快要求的激發(fā)活力機(jī)制,例如:初創(chuàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心形成一定規(guī)模后,根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要又解體分解到輕化工、機(jī)電、公共三個(gè)專(zhuān)業(yè)科室等;三是根據(jù)機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中,由下而上反映出隨學(xué)校發(fā)展出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài),用建議推著進(jìn)行改革創(chuàng)新機(jī)制,例如:為加強(qiáng)和建立終生職業(yè)教育體系,將職后在職、上崗前以及農(nóng)民工培訓(xùn);技能鑒定;函授等在教務(wù)處下專(zhuān)門(mén)成立機(jī)構(gòu),統(tǒng)配師資、實(shí)訓(xùn)資源,最大限度發(fā)揮資源配置和創(chuàng)造辦學(xué)效益等。但這些機(jī)制的創(chuàng)新和運(yùn)行都與中職學(xué)校文化所影響的每個(gè)人認(rèn)識(shí)和需求有關(guān)。否則,再好的機(jī)制都要由人來(lái)運(yùn)行,要和我要干不僅完全不同,甚至還會(huì)產(chǎn)生消極情緒和內(nèi)耗。所以在機(jī)制創(chuàng)新和運(yùn)行的過(guò)程中,一定要注意對(duì)學(xué)校的文化管理,用文化營(yíng)造環(huán)境,充分廣大教職工的積極性。

三、中職學(xué)校管理機(jī)制創(chuàng)新和運(yùn)行的文化管理途徑

中職學(xué)校管理機(jī)制創(chuàng)新和運(yùn)行的文化管理主要是建立共同價(jià)值觀和行為規(guī)范用以及文化創(chuàng)建文明環(huán)境。

建立共同價(jià)值觀也是學(xué)校文化管理不可或缺,甚至直接影響學(xué)校和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。價(jià)值觀來(lái)自于文化,組織的價(jià)值觀來(lái)自于組織文化。中職學(xué)校價(jià)值觀不是 校長(zhǎng)一個(gè)人的價(jià)值觀,是學(xué)校全體教職工共同的價(jià)值觀,因此建立中職學(xué)校價(jià)值觀也是學(xué)校管理的重要管理內(nèi)容。所以,用共同認(rèn)同的文化來(lái)建立中職學(xué)校價(jià)值觀,是文化管理重要內(nèi)容之一。

中職學(xué)校的管理機(jī)制對(duì)學(xué)校價(jià)值觀的提升首先是定位、塑造一個(gè)學(xué)校共同價(jià)值觀,用共同認(rèn)可的文化來(lái)做,是一條捷徑。比如海爾的“真誠(chéng)到永遠(yuǎn)”即是海爾的文化,也是海爾人的共同價(jià)值觀。中職學(xué)校雖與企業(yè)不同,服務(wù)對(duì)象不同,文化內(nèi)涵不同,其文化和價(jià)值觀定位也不同,有的用同樣的文字表述,但內(nèi)涵決不會(huì)相同,一個(gè)組織一個(gè)價(jià)值觀取向,帶有自身的特有個(gè)性,這與人與人的價(jià)值觀不同是一個(gè)道理。價(jià)值觀的塑造不是一日之功,它是由上到下、由內(nèi)到外的不斷傳導(dǎo)、磨合,變成單位全體教職工的自覺(jué)行動(dòng),并被社會(huì)認(rèn)可才會(huì)真正形成。組織價(jià)值觀是組織共同行為的前提,組織的親和力、凝聚力、執(zhí)行力、共盈點(diǎn)產(chǎn)生組織的共同價(jià)值觀。

我校提出:“一切從學(xué)校的利益出發(fā)”,并認(rèn)同:“為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生,一切為了學(xué)生”就是對(duì)職業(yè)教育面向市場(chǎng)以后,用文化逐步統(tǒng)一而形成的共同價(jià)值觀。

建立行為規(guī)范也是學(xué)校文化管理最直接、最快的顯性體現(xiàn),自覺(jué)按規(guī)范行為,是文化達(dá)到最高層次的標(biāo)志。人的行為規(guī)范來(lái)自于人的不同價(jià)值取向,道德、規(guī)章制度、法律、仁義忠孝、誠(chéng)信、禮節(jié)禮儀這些都是行為規(guī)范。我國(guó)政府提出的“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自信、敬業(yè)奉獻(xiàn)”20字道德規(guī)范和20__年提出的“八榮八恥”也是行為規(guī)范。國(guó)家各行各業(yè)、各種群體、社會(huì)組織都有自已的行為規(guī)范。中國(guó)人民有“三大紀(jì)律八項(xiàng)注意”的行為規(guī)范。行為規(guī)范有強(qiáng)制性的一面,但更要靠自覺(jué)行動(dòng)去執(zhí)行,這種自覺(jué)行動(dòng)就來(lái)自于文化理念和人們不同的價(jià)值觀。學(xué)校的行為規(guī)范與學(xué)校的文化、價(jià)值觀緊密相連,學(xué)校的管理機(jī)制,最終管理的落腳點(diǎn)就在單位組織的行為規(guī)范上,當(dāng)一個(gè)組織群體都能做到自覺(jué)地行動(dòng)統(tǒng)一、步調(diào)一致的去創(chuàng)造單位的價(jià)值最大化和利益最大化時(shí),管理機(jī)制的工作就在運(yùn)行中達(dá)標(biāo)了。

我校提出:“教師要遵守職業(yè)道德,學(xué)生要講文明,懂禮貌,養(yǎng)成良好的行為規(guī)范,共同建立輕校美好的家園”,并在多年文化營(yíng)造文明環(huán)境的過(guò)程中,逐步在變成學(xué)校師生自覺(jué)的行為。例如:絕大部分學(xué)生見(jiàn)到老師都問(wèn)好,現(xiàn)在我們正在進(jìn)一步提出,人與人之間的相互問(wèn)候與微笑,試圖形成輕校獨(dú)特的問(wèn)候微笑文化,并將其列入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的范疇。

用文化創(chuàng)建文明環(huán)境是文化管理的重要內(nèi)容,也是我校堅(jiān)持七年不斷創(chuàng)新完善取得較大成效的學(xué)校文化建設(shè)基石。對(duì)于管理機(jī)制的理念利用文化手段概念化,即用精辟的語(yǔ)言進(jìn)行概括,使之較快較長(zhǎng)遠(yuǎn)地深入人心,例如:20__年學(xué)校管理理念就概括為---“依法治校,以人為本”;20__年5月1日學(xué)校新班子成立一個(gè)月時(shí)全體教職工合影題詞---“騰飛的起點(diǎn)”,通過(guò)兩年全體教職工共同努力,20__年創(chuàng)建國(guó)家級(jí)重點(diǎn)成功后,教師節(jié)提出“在奮起中崛起,在騰飛中翱翔”等。同時(shí),對(duì)管理機(jī)制相配套的制度進(jìn)行全面梳理,將原來(lái)的書(shū)本形式制度進(jìn)行實(shí)用化重建,用做底線,支撐“依法治?!钡墓芾砝砟钗幕?,并提出真正提升學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的騰升空間是“以人為本”,要調(diào)動(dòng)每個(gè)教職工的積極性,為他們提供盡可能大的發(fā)展平臺(tái),讓廣大教職工和學(xué)校把事情做到可圈可點(diǎn),使每個(gè)人在學(xué)校發(fā)展提升的同時(shí)得到發(fā)展提升的學(xué)校個(gè)人共同發(fā)展提升的文化理念,對(duì)學(xué)校和學(xué)校里的人進(jìn)行文化管理。

篇6

一些職業(yè)學(xué)校在計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)只是講解具體操作步驟,認(rèn)為掌握了計(jì)算機(jī)操作技能就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。教學(xué)操作孤立且機(jī)械,沒(méi)有掌握知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系,學(xué)生對(duì)知識(shí)只知其然、不知其所以然,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有找到規(guī)律,也沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)調(diào)研,提出以下適合職業(yè)學(xué)校教學(xué)發(fā)展的四點(diǎn)對(duì)策。

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)優(yōu)化以教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)

教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境與軟環(huán)境兩方面。硬環(huán)境指多媒體與機(jī)房,傳統(tǒng)教學(xué)方式的效果有待于進(jìn)一步提高,對(duì)目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),以引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生興趣為重點(diǎn),教學(xué)利用多媒體等必要手段,在實(shí)際中大多數(shù)學(xué)生都對(duì)計(jì)算機(jī)興趣很大,只是由于上機(jī)機(jī)會(huì)較少?;诖艘谟卜矫娴念A(yù)算約束下,加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)軟環(huán)境的提升,改善學(xué)校各項(xiàng)工作特別是教學(xué)的信息化水平,為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良環(huán)境。

二、建立科學(xué)的考試制度提高學(xué)生積極性

職業(yè)學(xué)校的教育就是就業(yè)教育,為社會(huì)培養(yǎng)操作型、應(yīng)用型人才。在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中要以應(yīng)用為基礎(chǔ)兼顧基礎(chǔ)理論,使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)掌握學(xué)科的規(guī)律,將素質(zhì)、知識(shí)和技能三方面的提高作為目的,精講理論知識(shí)、多做操作實(shí)踐、加強(qiáng)能力培養(yǎng)。改變過(guò)去以一張?jiān)嚲泶_定成績(jī)的考試方法,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,教師在教學(xué)中參照計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求或職業(yè)技能鑒定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),具有針對(duì)性、實(shí)用性的開(kāi)展教學(xué),以符合社會(huì)需要與職業(yè)崗位的需求。這不但可以測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)能力,也利于促進(jìn)學(xué)生多上機(jī)實(shí)踐,加強(qiáng)課外學(xué)習(xí),使自己盡快提高綜合能力。

三、積極應(yīng)用新教學(xué)方法

1分組學(xué)習(xí)法

鑒于多種原因使不同學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的能力具有一定差距,一些學(xué)生接受快,但也有一些學(xué)生接受慢,因此教師在教學(xué)之初要對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行必要的了解,以便于上機(jī)實(shí)踐時(shí)針對(duì)學(xué)生不同情況進(jìn)行分組,計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較好的同學(xué)作為組長(zhǎng),與之關(guān)系不錯(cuò)且學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的同學(xué)同分在該組內(nèi),上機(jī)實(shí)踐時(shí),由組長(zhǎng)協(xié)助教師對(duì)水平較弱的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率,還能增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為眾多真實(shí)任務(wù),使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教師在教學(xué)中主要是有目的地設(shè)置所需任務(wù)的情景環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,充分挖掘?qū)W生潛力與求知欲,加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探索能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并在對(duì)知識(shí)理解消化的基礎(chǔ)上具有一定的創(chuàng)新,通過(guò)這種方法驅(qū)動(dòng)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。在具體教學(xué)過(guò)程中,把計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合崗位工作相關(guān)的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、通過(guò)任務(wù)的完成過(guò)程掌握一定的操作技能。例如在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)時(shí),講授簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的制作時(shí)就可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)具體的個(gè)人主頁(yè)案例,再讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)案例進(jìn)行分析,結(jié)合案例講授網(wǎng)頁(yè)中圖片、文字等網(wǎng)頁(yè)元素的建立方法,接著可由學(xué)生提出該網(wǎng)頁(yè)制作的實(shí)現(xiàn)方法。在上機(jī)實(shí)踐時(shí),學(xué)生可以參照自己在課堂上提出的方法制作網(wǎng)頁(yè),對(duì)教學(xué)案例的模仿能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容。

四、教師要加強(qiáng)繼續(xù)教育

篇7

【關(guān)鍵詞】 小劑量美羅華; 血液科; 血小板減少癥

中圖分類(lèi)號(hào) R558 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805(2016)7-0148-02

doi:10.14033/ki.cfmr.2016.7.081

近幾年,血小板減少癥病患總數(shù)逐漸劇增,該疾病不僅給人們正常生活帶來(lái)不利影響,而且還加大了病患及其家屬的壓力,所以加強(qiáng)疾病防治尤其關(guān)鍵。臨床上血小板減少癥涉及不同疾病類(lèi)型,其中以難治性血小板減少癥和原發(fā)性血小板減少癥最為常見(jiàn)[1]。血小板減少癥本身屬于自身免疫系統(tǒng)類(lèi)病癥,當(dāng)機(jī)體患上該病后,其皮膚黏膜就會(huì)出現(xiàn)出血癥狀,給病患正常生活帶來(lái)諸多不便。就血小板減少癥病患而言,臨床上多以糖皮質(zhì)激素療法、丙種免疫球蛋白沖擊療法以及免疫抑制劑療法等進(jìn)行治療,盡管大多數(shù)病患都能達(dá)到治療效果,但是仍有部分病患無(wú)法達(dá)到既定治療目標(biāo),且無(wú)法順利停藥,一旦用藥減量,就可能會(huì)使病情反復(fù),給病患康復(fù)帶來(lái)諸多不利[2]。當(dāng)前,國(guó)內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)正朝著個(gè)性化、人性化、科學(xué)化以及精細(xì)化方向發(fā)展,小劑量美羅華治療血小板減少癥方案受到越來(lái)越多醫(yī)師及病患的重視和肯定,且已取得顯著成效。為評(píng)價(jià)小劑量美羅華治療血小板減少癥療效,本研究以11例血小板減少癥病患作為重點(diǎn)觀察對(duì)象,選擇小劑量美羅華治療。通過(guò)深入分析所有入選患者治療效果、臨床指征,再對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀對(duì)比,重點(diǎn)探討適合血小板減少癥病患臨床診療的方法,現(xiàn)介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以隨機(jī)法選擇筆者所在醫(yī)院血液科2011年1月-2015年8月接收的11例血小板減少癥病患。年齡最大66歲,最小19歲,中位值(37.4±1.5)歲;男7例,女4例。所有入選病患在接受小劑量美羅華治療以前,均已接受其他常規(guī)療法,并未取得顯著成效,因此轉(zhuǎn)向于小劑量美羅華治療,且所有入選病患均排除精神病病患、妊娠期女性、哺乳期女性以及心血管類(lèi)病患等。

1.2 方法

所有入選病患均選擇小劑量美羅華治療,即給予病患靜滴美羅華100 mg, 1次/周,均維持治療2 h/次,且在治療以前給予甲強(qiáng)龍以及異丙嗪,用藥時(shí)長(zhǎng)控制在4周左右。在治療過(guò)程當(dāng)中,給予病患定期監(jiān)測(cè)脈搏以及血壓,每0.5小時(shí)一次,同時(shí)給予病患心電監(jiān)護(hù)。

1.3 療效評(píng)定指標(biāo)

完全有效:治療完成以后,病患血小板數(shù)量大于或者等于100×109/L;部分有效:治療完成以后,病患血小板數(shù)量在50×109/L

至100×109/L之間;微效:治療完成以后,病患血小板數(shù)量在30×109/L至50×109/L之間;無(wú)效:治療完成以后,病患血小板數(shù)量不足30×109/L[2]??偡磻?yīng)率=(完全有效例數(shù)+部分有效例數(shù)+微效例數(shù))/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 20.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率(%)表示,比較采用字2檢驗(yàn),P

2 結(jié)果

本次研究的入選病患中,所有病患的臨床指征均明顯改善,不僅外周血的血小板總數(shù)顯著上升。此外,病患完全有效6例(54.55%),部分有效2例(18.18%),微效1例(9.09%),無(wú)效

2例(18.18%),病患總反應(yīng)概率達(dá)到81.82%,其完全反應(yīng)概率也達(dá)到54.55%,效果突出。與此同時(shí),11例入選病患中,存在月經(jīng)量過(guò)多癥狀1例(9.09%),通過(guò)進(jìn)一步檢查,發(fā)現(xiàn)該病患患有子宮肌瘤,已經(jīng)轉(zhuǎn)移到婦科進(jìn)行治療。此外,治療程序中,病患出現(xiàn)心悸1例(9.09%),高熱1例(9.09%),頭痛1例(9.09%),皮疹1例(9.09%),出現(xiàn)不良反應(yīng)率是36.36%,給予所有病患對(duì)癥處理以后,都已經(jīng)治愈出院。

3 討論

篇8

1.使實(shí)習(xí)學(xué)生受到深刻的職業(yè)道德教育,樹(shù)立敬業(yè)精神,增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)的適應(yīng)性。

2.使實(shí)習(xí)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能,綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的獨(dú)立工作能力。

3.引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué),探索教育規(guī)律,總結(jié)一些基礎(chǔ)改革的初步-經(jīng)驗(yàn)。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組成員:

三、工作要求:

1、教務(wù)處:安排實(shí)習(xí)班級(jí)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,指導(dǎo)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師工作,落實(shí)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)展示。

2、總務(wù)處:做好后勤服務(wù)工作,負(fù)責(zé)落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生食宿事宜。

3、指導(dǎo)教師:負(fù)責(zé)向?qū)嵙?xí)生介紹學(xué)生和班級(jí)情況;指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課和班主任工作并解答疑難問(wèn)題;審批實(shí)習(xí)生的教案和計(jì)劃,聽(tīng)實(shí)習(xí)生試講、上課和主持評(píng)議會(huì),檢查實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況;評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)和寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。

4、實(shí)習(xí)生:實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)該遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)章制度,遵守學(xué)校勞動(dòng)紀(jì)律,尊敬班主任、指導(dǎo)老師,做到“手勤、腿勤、口勤”,積極主動(dòng)向班主任、指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)技能與方法,初步掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法,提高職業(yè)技能,為今后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)習(xí)班級(jí):

實(shí)習(xí)生共20人,分成五組,每組四人。

班級(jí)

班主任

任課老師

語(yǔ)文

數(shù)學(xué)

英語(yǔ)

科學(xué)

音樂(lè)

體育

美術(shù)

五、時(shí)間安排:

實(shí)習(xí)分見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、總結(jié)三個(gè)階段。

六、具體工作

3、見(jiàn)習(xí)安排:負(fù)責(zé)人:王芳芳

(1)10月16日參加學(xué)校數(shù)學(xué)主題研討活動(dòng);地點(diǎn):大會(huì)堂

(2)10月30日向?qū)嵙?xí)生課堂開(kāi)放;地點(diǎn):大會(huì)堂

(3)其余時(shí)間實(shí)習(xí)生進(jìn)實(shí)習(xí)班級(jí)見(jiàn)習(xí)。負(fù)責(zé)人:

4、專(zhuān)題介紹

日期

節(jié)次

內(nèi)容

主講人

地點(diǎn)

月日

1

學(xué)校教科工作介紹

會(huì)議室

2

學(xué)校德育工作介紹

3

學(xué)校教育教學(xué)工作介紹

(1)實(shí)習(xí)生做好個(gè)人實(shí)結(jié)。

(2)實(shí)習(xí)小組召開(kāi)總結(jié)交流會(huì),并對(duì)實(shí)習(xí)生作出小組鑒定。鑒定意見(jiàn)填入《實(shí)結(jié)》后,集中送交班主任、專(zhuān)業(yè)課指導(dǎo)老師。

(3)及時(shí)歸還向?qū)嵙?xí)學(xué)校所借用的物品,做好與班主任、指導(dǎo)老師的交接等善后工作。

(4)舉行告別會(huì)。

(5)各組推薦一名實(shí)習(xí)生上實(shí)習(xí)匯報(bào)課。

七、聯(lián)系方式

篇9

1. 消除無(wú)所事事的時(shí)間

使每一小時(shí)都變成富有成效的時(shí)間單位,我們一生中有些最重要的功課往往是在不到一小時(shí)的時(shí)間內(nèi)學(xué)到的。利用白天時(shí)間。

研究結(jié)果證明,白天學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)等于晚上學(xué)習(xí)一個(gè)半小時(shí)。

2. 背誦型課程在課前要進(jìn)行復(fù)習(xí)

一門(mén)要求背誦或討論的課程,在上課前復(fù)習(xí)會(huì)有很大的好處,這樣做,可以使你對(duì)所學(xué)的材料記憶猶新。

3. 避免過(guò)多的細(xì)節(jié)

在一周的時(shí)間表中排入過(guò)多的細(xì)節(jié)是浪費(fèi)時(shí)間。這樣說(shuō)有兩個(gè)理由:

第一,制定這樣一個(gè)時(shí)間表所花的時(shí)間不如用來(lái)直接學(xué)習(xí)一個(gè)科目;

第二,你要想按這份時(shí)間表來(lái)工作學(xué)習(xí)是不大可能的。

4. 弄清楚自己在什么時(shí)候需要睡眠

我們每天都有困倦和清醒的周期。如果你的學(xué)習(xí)情況允許的話,在困倦的時(shí)候就睡覺(jué),在自然清醒時(shí)就學(xué)習(xí)。

5. 弄清楚自己應(yīng)該學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間

你上一小時(shí)課,就應(yīng)該復(fù)習(xí)兩小時(shí),這個(gè)粗略的統(tǒng)計(jì)至多只在大體上有指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)際上要根據(jù)不同的課程和不同的學(xué)生而有所變動(dòng)。但是你可以從上課一小時(shí)復(fù)習(xí)兩小時(shí)開(kāi)始,在你搞清楚做完每門(mén)作業(yè)需要多少時(shí)間后,再根據(jù)你的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整時(shí)間。

6. 要有足夠的睡眠時(shí)間

醫(yī)學(xué)研究證實(shí)每人每天必須有八小時(shí)的睡眠。我們應(yīng)該清楚這一點(diǎn),即學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞取決于是否有足夠的睡眠。

篇10

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;二級(jí)管理;策略

中職學(xué)校面對(duì)同城或周邊地區(qū)同質(zhì)化學(xué)校的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),經(jīng)資源整合,出現(xiàn)了規(guī)?;⒓s化辦學(xué)勢(shì)頭。在制約中職學(xué)校發(fā)展的諸多問(wèn)題中,傳統(tǒng)科層級(jí)管理模式滯后已首當(dāng)其沖成為瓶頸。教育部[2010]6號(hào)頒布的《中等職業(yè)學(xué)校管理規(guī)程》文件中指出:“規(guī)模較大的學(xué)??梢栽O(shè)置若干專(zhuān)業(yè)部(系),實(shí)行校、部(系)二級(jí)管理”,為中職學(xué)校內(nèi)部管理體制改革指明了方向,從而進(jìn)一步維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序和生活秩序,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)中職教育更好為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

一、校、部(系)二級(jí)管理模式概念和特征

中職學(xué)校校、部(系)二級(jí)管理模式概念,筆者據(jù)文獻(xiàn)和實(shí)證概括為:運(yùn)用扁平化管理理論,實(shí)行目標(biāo)管理,并把管理重心和相應(yīng)責(zé)權(quán)下移至部(系),確立部(系)的辦學(xué)實(shí)體地位。

何謂扁平化管理?其源于企業(yè),內(nèi)核是:減少管理層級(jí),簡(jiǎn)化組織結(jié)構(gòu),管理幅度適當(dāng),降低管理重心,加強(qiáng)部門(mén)合作的協(xié)調(diào)性,切實(shí)提高管理效益。中職學(xué)校實(shí)行二級(jí)管理模式,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面是學(xué)校管理的第一層級(jí),校長(zhǎng)是法人代表,對(duì)學(xué)校工作宏觀管理和全面負(fù)責(zé);學(xué)校行政科室由原來(lái)對(duì)部(系)實(shí)施行政管理的居間層,通過(guò)扁平化,變?yōu)榕c部(系)平行、平等關(guān)系,強(qiáng)化了協(xié)調(diào)、服務(wù)功能,與部(系)同為學(xué)校管理的第二層級(jí)。

中職學(xué)校二級(jí)管理模式概念具有如下特征:(1)以目標(biāo)管理代替科層級(jí)模式的過(guò)程管理;(2)減少管理層級(jí),組織結(jié)構(gòu)扁平化;(3)責(zé)權(quán)一致的部(系),成為辦學(xué)的主體之一;(4)學(xué)校組織管理活動(dòng)對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員職、責(zé)、權(quán)、利及相關(guān)制度的重新規(guī)范。

二、中職學(xué)校實(shí)行二級(jí)管理存在的問(wèn)題

中職學(xué)校實(shí)行校、部(系)二級(jí)管理模式,往往存在如下幾個(gè)主要問(wèn)題:

(一) 目標(biāo)管理缺位。

二級(jí)管理的特征之一就是目標(biāo)管理。美國(guó)管理大師彼得· 德魯克認(rèn)為,并不是有了工作才有目標(biāo),而是有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。所以企業(yè)的使命和任務(wù),必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)。實(shí)行二級(jí)管理的中職學(xué)校,大部分都是學(xué)校整體工作目標(biāo)明確,但分解到部(系)和量化到教職員工個(gè)人的工作目標(biāo)卻不具體,缺乏可衡量性、可行性和時(shí)間限制,與SMAR原則要求存在差距或缺陷,致使考評(píng)失據(jù)、責(zé)權(quán)脫節(jié),無(wú)法落實(shí)激勵(lì)機(jī)制,影響了教師工作積極性和管理效益。

(二) 運(yùn)行機(jī)制障礙。

不少中職學(xué)校名義已實(shí)行二級(jí)管理模式,但實(shí)際運(yùn)行中仍然習(xí)慣沿襲科層級(jí)行政管理色彩的機(jī)制。例如,某職校布置一項(xiàng)一般性教學(xué)任務(wù),竟然按“教學(xué)副校長(zhǎng)教學(xué)處主任專(zhuān)業(yè)部教學(xué)副部長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)主任教師”等層面召開(kāi)了若干個(gè)會(huì)議,相關(guān)信息因每開(kāi)一次會(huì)議而部分流失或失真,結(jié)果是工作布置未達(dá)預(yù)期效果。

(三) 資源配置錯(cuò)位。

主要有幾種情況:(1)學(xué)校教育資源大多以擴(kuò)大校級(jí)硬件設(shè)施建設(shè)為主,如會(huì)議室裝修、廣播系統(tǒng)更新、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所改造等,忽視了部(系)的教學(xué)平臺(tái)更新、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教育軟件的配備等所需資源的迫切性。(2)沒(méi)有處理好公共資源的管理工作,引發(fā)了部(系)之間爭(zhēng)用資源的矛盾。(3)把優(yōu)質(zhì)資源集中配置到連年技能大賽成績(jī)突出的個(gè)別優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè),造成部(系)發(fā)展不平衡。(4)對(duì)優(yōu)秀教師、教壇新秀、學(xué)科帶頭人等業(yè)務(wù)尖子,隨意拔離教學(xué)一線到行政管理,使教學(xué)一線空虛。

(四) 執(zhí)行力弱化。

首先是目標(biāo)定位脫離實(shí)際,致使部(系)和教職員工工作缺乏可行性而流于形式;其次是部(系)負(fù)責(zé)人管理幅度增大,任務(wù)繁重,既要管理又要教學(xué),對(duì)進(jìn)入新角色需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,執(zhí)行力受一定影響;另外,不少部(系)負(fù)責(zé)人原來(lái)就是行政任命,并非競(jìng)聘上崗,本身就存在執(zhí)行力弱化的素質(zhì)缺陷。

三、中職學(xué)校二級(jí)管理的優(yōu)化策略

所謂優(yōu)化,相對(duì)于一般情況來(lái)說(shuō)更具有廣度和深度,更加全面和系統(tǒng);中職學(xué)校二級(jí)管理應(yīng)該實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)精干、責(zé)權(quán)明晰,重心下移、目標(biāo)管理,制度完善、機(jī)制規(guī)范,協(xié)調(diào)和諧、高效創(chuàng)新的目的。筆者以“一、二、三、四、五”作抽象概括,即精減原有一個(gè)管理層次,結(jié)構(gòu)扁平化;政、校二個(gè)管理層級(jí)機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)政放權(quán),重心下移;學(xué)校三個(gè)層次的管理目標(biāo)具體可行,形成體系;完善校內(nèi)四個(gè)組織板塊的管理制度;遵循學(xué)校管理體制改革五個(gè)原則。

(一) 精減原有一個(gè)管理層次, 結(jié)構(gòu)扁平化。

中職學(xué)校現(xiàn)普遍實(shí)行科層級(jí)管理,即學(xué)校行政層行政科室層部(系)層,其缺點(diǎn)是管理層次多、信息傳遞渠道不暢通。二級(jí)管理要求組織結(jié)構(gòu)扁平,即精減原有行政管理性質(zhì)的科室層,轉(zhuǎn)變?yōu)榕c部(系)平行并列的單位,實(shí)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)和部(系)(含行政科室)平面式管理結(jié)構(gòu),其結(jié)構(gòu)模型見(jiàn)圖1。

扁平化結(jié)構(gòu)具有三個(gè)優(yōu)勢(shì):第一,使校、部(系)溝通直接,縮短了信息傳遞時(shí)間,保證了信息質(zhì)量;第二,實(shí)現(xiàn)管理跨度寬廣,使各種組織有機(jī)融合,能提高信息快速反應(yīng);第三,組織架構(gòu)簡(jiǎn)化,可根據(jù)形勢(shì)變化進(jìn)行調(diào)整。

(二) 政、 校二個(gè)管理層級(jí)機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)政放權(quán)、 重新下移。

中職學(xué)校與教育行政部門(mén)屬條條管理關(guān)系。二級(jí)管理的主體雖是中職學(xué)校,但政、校須捆綁式同時(shí)進(jìn)行?!岸€(gè)管理層級(jí)”是指教育行政部門(mén)和中職學(xué)校校級(jí)兩個(gè)層面管理機(jī)構(gòu),其相關(guān)模型見(jiàn)圖2。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,教育行政部門(mén)對(duì)待所屬中職學(xué)校二級(jí)管理,要采取支持和放權(quán)的積極態(tài)度,幫助學(xué)校設(shè)置總體目標(biāo)、理清教育部門(mén)有哪些權(quán)限下放學(xué)校、學(xué)校有哪些權(quán)限下放部(系),引導(dǎo)學(xué)校發(fā)揮管理自主性;學(xué)校本身也應(yīng)主動(dòng)簡(jiǎn)政放權(quán)、管理重心下移給部(系),使部(系)盡快適應(yīng)辦學(xué)主體的角色轉(zhuǎn)換。

(三) 學(xué)校三個(gè)層次的管理目標(biāo)具體可行, 形成體系。

目標(biāo)管理是中職學(xué)校二級(jí)管理的重要特征,是指組織根據(jù)使命確定一定時(shí)期內(nèi)的總目標(biāo)和分目標(biāo),并把這些目標(biāo)作為經(jīng)營(yíng)、評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn);它包括校級(jí)、部(系)和行政科室、教職員工個(gè)人三個(gè)層面,形成一個(gè)完整體系。學(xué)校以黨的辦學(xué)方針、學(xué)校在地方所處的教育層次和位置以及教育行政部門(mén)的具體要求,作為構(gòu)建目標(biāo)管理的依據(jù);以打造自主品牌和特色品牌為總目標(biāo);此外,還分別設(shè)置中、短期目標(biāo)。中期目標(biāo)是階段性預(yù)目標(biāo),短期目標(biāo)則是學(xué)校年度具體工作任務(wù),再逐層分解、量化到人。目標(biāo)管理具體到人,是至為關(guān)鍵的一環(huán)。必須根據(jù)“SMART”原則確定績(jī)效,即所制定的工作目標(biāo)必須是明確的、可衡量的、員工可接受的、切實(shí)可行的、有時(shí)間限制的。目標(biāo)管理模型見(jiàn)圖3。

目標(biāo)管理體系中應(yīng)包括完善的考核、評(píng)估激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督、約束保障機(jī)制,使教職員工樹(shù)立自我管理理念,養(yǎng)成積極工作態(tài)度,體會(huì)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感。

(四) 完善校內(nèi)四個(gè)組織板塊的管理制度。

校級(jí)、部系、行政科室和黨群組織四個(gè)板塊建立健全完善的管理制度,是中職學(xué)校二級(jí)管理的重要內(nèi)容。完善的社會(huì)形態(tài)管理必然是制度管理,它既是規(guī)范化措施,又是保障性措施,是確定管理體制運(yùn)行的規(guī)則,它具有根本性、全局性、穩(wěn)定性和強(qiáng)制性。其模型見(jiàn)圖4。

四個(gè)組織板塊圍繞著學(xué)校管理目標(biāo)體系:(1)完善部系管理相關(guān)制度,包括教職工管理、教學(xué)管理、德育管理、學(xué)生管理和校企合作辦學(xué)管理等制度;(2)完善行政科室相關(guān)管理制度,包括招生管理與就業(yè)服務(wù)、資產(chǎn)管理與后勤服務(wù)、安全管理以及沖突協(xié)調(diào)和管理等制度;(3)完善學(xué)校層面的人、財(cái)、物管理相關(guān)制度;(4)完善學(xué)校黨、團(tuán)、工、教、學(xué)等群團(tuán)組織的活動(dòng)、辦公及會(huì)議等制度。

(五) 遵循學(xué)校管理體制改革五個(gè)原則。

在管理過(guò)程中,管理目標(biāo)的制定、管理過(guò)程的展開(kāi)、內(nèi)容安排、方法選擇、制度建立等,都離不開(kāi)管理原則的指導(dǎo)。中職學(xué)校實(shí)行二級(jí)管理應(yīng)遵循以下五個(gè)原則:

(1)認(rèn)真調(diào)研充分論證原則。實(shí)施二級(jí)管理模式,是涉及管理者思想觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)校成員全員參與、提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一件大事。但是,學(xué)校管理模式對(duì)于維護(hù)安定團(tuán)結(jié)具有十分重要的意義。二級(jí)管理方案關(guān)于機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理目標(biāo)和相關(guān)制度等,都必須重新規(guī)范,內(nèi)容繁復(fù)豐富,必須有序進(jìn)行。在調(diào)研期內(nèi)應(yīng)充分做好學(xué)校成員發(fā)動(dòng)工作,分層次召開(kāi)各種專(zhuān)題研討論證會(huì),特別是下放給部系的目標(biāo)和責(zé)權(quán)方案要全面具體,把改革的進(jìn)度和教職員工可承受的程度結(jié)合起來(lái),才扎實(shí)可行;否則,貿(mào)然推行新型管理方案,必然遭遇阻力,造成混亂。

(2)以人為本管理原則。學(xué)校堅(jiān)持校本、師本和生本的三者互動(dòng),就是以人為本。其中,師本是校本和生本的連結(jié)點(diǎn),教師始終處于學(xué)校管理的中心位置。要做好教師資源的整合和配置,并以此去實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育資源的有效整合和合理配置;另外,對(duì)教師要有正確的認(rèn)識(shí)。在物質(zhì)生活大為改善條件下,教師職業(yè)不再是謀生手段,他們熱愛(ài)和忠誠(chéng)教育事業(yè),愿意在教育事業(yè)中展示才能,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,所以,在管理過(guò)程中,要把合適、恰當(dāng)?shù)墓ぷ髂繕?biāo)與其業(yè)務(wù)所長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),創(chuàng)造條件幫助他們實(shí)現(xiàn)功利性目標(biāo)與理想性目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。

(3)集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合原則。管理學(xué)認(rèn)為,任何一個(gè)組織的內(nèi)部管理,必須既有集權(quán),又有分權(quán)。中職學(xué)校二級(jí)管理要確定隸屬于部(系)工作目標(biāo)的事權(quán),經(jīng)過(guò)授權(quán)下放,真正讓部(系)成為擁有與工作目標(biāo)相配套的人事和財(cái)務(wù)權(quán)力;要規(guī)范行政科室職能,促使其向統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和服務(wù)層面轉(zhuǎn)化,由過(guò)程管理向目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變;學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)應(yīng)強(qiáng)化自身的辦學(xué)權(quán)利和責(zé)任,把行使制定目標(biāo)、監(jiān)控考核、研究政策、宏觀調(diào)控和對(duì)外聯(lián)絡(luò)等影響學(xué)校全局的管理職能權(quán)限,堅(jiān)決集中在自己手中。明確劃分校級(jí)的宏觀管理權(quán)和部(系)級(jí)的微觀管理權(quán),做到合理的集權(quán)和分權(quán),才能充分調(diào)動(dòng)校、部?jī)杉?jí)辦學(xué)積極性。

(4)責(zé)權(quán)利對(duì)等原則。責(zé)、權(quán)、利三者統(tǒng)一是科學(xué)管理體系的基礎(chǔ),崗位賦予的權(quán)力是為了更好地開(kāi)展工作,并以承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任為代價(jià)。學(xué)校管理活動(dòng)中,每一個(gè)崗位都是責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一體。在責(zé)權(quán)對(duì)等原則的前提下實(shí)施二級(jí)管理,意味著部(系)負(fù)責(zé)人擔(dān)子更重、責(zé)任更大、相應(yīng)待遇也有所提升,同時(shí),也對(duì)部(系)負(fù)責(zé)人所應(yīng)具備的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更高的要求。深化校、部二級(jí)管理,應(yīng)從兩個(gè)方面保證責(zé)權(quán)利對(duì)等原則貫徹實(shí)施:一是明確學(xué)校各層級(jí)的工作目標(biāo)、職責(zé)、權(quán)限以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)利益,做到各司其職,各負(fù)其責(zé);二是建立健全激勵(lì)和保障體系,確保職、責(zé)、權(quán)、利之間不脫節(jié)。

(5)管理幅度相適宜原則。實(shí)行二級(jí)管理,學(xué)校要協(xié)助部(系)核定管理的幅度。因?yàn)榻逃鞴懿块T(mén)非常重視中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置,層層把關(guān)決策,充分說(shuō)明了教育部門(mén)把握管理幅度的審慎態(tài)度;另外,部(系)一旦從辦學(xué)客體轉(zhuǎn)變?yōu)檗k學(xué)主體之一,從長(zhǎng)期習(xí)慣于被管理身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚呱矸荩芾斫?jīng)驗(yàn)比較匱乏。若管理幅度太大,首尾難以兼顧,控制不了局面;若管理幅度太小,不成規(guī)模,難以打造特色專(zhuān)業(yè)。只有相適宜的管理幅度才能實(shí)現(xiàn)指揮的效率和保證運(yùn)作的力度。

上述用“一、二、三、四、五”概括的中職學(xué)校二級(jí)管理策略,其中“一”是策略的必須形式;“二、三、四”是策略構(gòu)成的內(nèi)容;“五”則全面涵蓋策略的形式和內(nèi)容。只有全部落實(shí),才能完善學(xué)校管理模式,優(yōu)化教職工績(jī)效,增強(qiáng)其工作的主動(dòng)性和積極性,達(dá)到提高學(xué)校管理效益的目的。

(作者單位:深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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