助理學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇助理學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程標準提到：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”新課程教育理念要求所有的教學活動應以學生為中心，想盡各種辦法調動學生的學習積極性和主動性。為了充分發揮學生的自主能動性，教師應該優化有效的學習激勵機制，這樣就會調動學生的積極性并使他們在快樂的氛圍中自主學習。那么如何優化激勵機制以達到激發學生自主學習的興趣呢？

一、好的學習氛圍是一種激勵

興趣是最好的老師，可是并不是每個同學都會對語文產生興趣，如果教師始終堅持營造良好的學習環境，這種好的氛圍就會激勵著每個學生動手、動口、動腦，使得他們對語文的興趣越來越高。筆者是這樣做的：①充分利用“語文學習園地”。筆者在教室的一角建立了一塊語文陣地——語文學習園地，主要張貼每次作業或作文中的優秀作品。這樣做會使受到表揚的同學獲得成功感而更加上進，也使觀摩學習的學生受到啟發而積極進取。語文學習園地就像一個擂臺，吸引著大家登臺展示；它又像一面旗幟，激勵著大家勇往直前。②復習式開場白。筆者堅持每節語文課前幾分鐘以開場白的形式復習上一課內容，以輪流值日的形式人人參與。每節課一名同學，在這幾分鐘里這名同學將以演講、小故事、敘述等形式回顧上一課的教學內容。他們有時像老師那樣引導著同學們復習，有時又像一位演講家侃侃而談。因為要在規定的時間里完成，同學們必須在語言上下工夫，所以值日生精彩、精煉偶爾幽默的語言往往會贏得同學們的掌聲與喝彩。③營造人人參與的課堂氛圍。每個學生都有自己的觀察角度，但因害怕說錯往往話到嘴邊又咽下。教師要為學生營造一個寬松、自由的發言氛圍，大家要互相尊重彼此的發言內容，對他人的發言，不論正確與否，都要站在他的角度給予鼓勵性的評價，這樣學生會獲得情緒上的滿足感，以達到激發學生自主學習的動機和目的。相信學生會從“胡說”—“能說幾句”—“能說得頭頭是道”的過程中不斷增強信心和勇氣，最終成長起來。④利用好學習小組。我們知道合作可以集思廣益，提高效率，使學習過程變得更加真實和充實。筆者在班內設置同桌為對子、前后桌為一個小團體的學習小組，在小組內充分發揮學習好的學生的帶頭作用和輔導作用，學困生在交流中受到了啟發與激勵，活躍的思維也會碰發出耀眼的火花，從而使小組的學習氣氛變得更加熱烈、精彩紛呈。

二、設計人人參與的課堂教學環節和課型

（一）創設問題情景，激勵學生學習

強塞的知識沒有味道，大部分學生也不會接受，既然是要以學生為主體，那么教師就應該相信他們、發動他們。問題往往會激發學生的求知欲，筆者便精心設計一串能覆蓋整篇課文、帶有啟發性的問題，讓同學們帶著問題去研讀課文，學生解決問題的過程便是理解、獲得語文知識的過程，提高各方面能力的過程。隨著問題被自己一個個攻克，學習的積極性自然高漲了很多。

（二）自編練習題，激勵學生去思考和理解知識

拿來的習題雖有它的長處，但有時也不能全面考察本課的知識，筆者要求學生在自學研讀課文后，組織他們系統地按課文行文思路自編練習題。為了保證習題質量，在這個過程中以小組為單位，筆者根據文章需要分配各組任務，以求集中兵力重點突破的效果，各組領到任務后便開始準備，通過協同合作，然后將成果展示在黑板上，最后大家集中智慧對每一道自編習題進行完善補充。按行文編的習題緊扣課文知識要點，編得越好對課文開掘得就越深，學生創新的思維能力也就能得到培養。自編練習題重在讓大家享受編題過程，激勵著大家追求完美，收獲成功。

（三）每周設置一節“閱讀收獲欣賞課”

語文的學習離不開課外閱讀，所以筆者每周設置一節閱讀收獲欣賞課，筆者以這種課型激勵學生增強語言的積累與再創新。通過誦讀、自編文學故事、演講等形式展示自己的閱讀收獲。這個過程會使同學們對自己感興趣的內容進行精讀，當把它變成自己語言的時候，學生們便會對所讀的內容有新的理解，對語言也有了創新。同學們因認真準備、感情真摯，閱讀收獲往往會打動了自己，也打動了聽眾。

（四）在互評、反饋中進行聽說讀寫訓練，在自我完善中激勵進取

教學以學生為主體，必然在教學的每個環節中給學生機會展示自我，鍛煉他們的能力。因為存在個體差異性，對同一個問題自然有不同的理解，大家在互評、意見反饋中便會形成百家爭鳴的局面，拿論據證明自己的論點，去說服別人，使學生的積極性和潛力得到了更大的發揮，學生們在追求結果完美的同時也在不斷地自我修正與進步。

篇2

一、目標任務

整個分析檢查階段于2009年5月上旬開始，2009年6月底基本完成。這一階段的主要任務是分析問題、查找原因、開展評議。要以檔案部門“怎樣服務科學發展，實現科學發展”為主題，廣泛征求意見，深入查找黨員干部和領導班子中存在的與科學發展觀不相適應、不相符合的問題，進一步明確今后一個時期貫徹落實科學發展觀的工作思路和具體舉措，高質量形成領導班子分析檢查報告，使之成為指導本部門本單位科學發展的重要文件。

二、組織實施

這一階段重點抓住召開領導班子專題民主生活會、形成領導班子分析檢查報告、組織群眾評議三個環節。

（一）召開領導班子專題民主生活會環節

一要明確會議主題。領導班子專題民主生活會，要以深入貫徹落實科學發展觀、進一步推動科學發展為主題，緊扣樂清檔案事業發展實際，認真查找個人和班子在深入貫徹落實科學發展觀方面存在的突出問題、黨性黨風黨紀方面群眾反映強烈的突出問題、影響社會和諧穩定的突出問題。

二要廣泛征求意見。會前要以“檔案工作怎樣服務科學發展，實現科學發展”為主題，開展思想大碰撞，廣泛征求群眾意見，向廣大黨員尋計問策。一是對象范圍要廣泛。征求意見、尋計問策的對象不僅是本局黨員群眾，而且要包括利用群眾、基層單位檔案員、退休老同志等各個層面。二是征求意見內容要全面。意見內容要圍繞主題暢所欲言，可涉及檔案事業發展的各個重要環節，尤其要對民生檔案工作建言獻策。三是方式要靈活。采取召開座談會、分析會、設置意見箱、發放征求意見表、邀請有關專家舉行專題講座、在樂清檔案網開辟交流論壇等多種形式征求意見，同時局黨員要以黨支部為單位，召開專題組織生活會。意見建議由領導小組辦公室明確專人負責收集整理。四是反饋要及時。對征求到的各類意見、所尋的計策要進行認真匯總和梳理，有針對性地反饋給個人或組織。

三要把握基本原則。民主生活會前，領導班子要相互談心，交換看法，虛心聽取群眾意見，認真撰寫發言材料，做好充分準備。要認真開展批評與自我批評，做到多談問題少談成績，多談缺點少談優點，積極分析問題、查找原因、提出建議。同時要重在分析問題，重在總結經驗，重在明確方向，對領導干部以往工作中的成績和問題，要歷史地、客觀地、辯證地看待，既要嚴格要求，又不糾纏歷史舊賬，不糾纏個人責任，形成民主、團結、務實、創新的氛圍。

四要通報民主生活會情況。局領導班子專題民主生活會情況要在全局范圍內進行通報。民主生活會情況書面材料要經市委學習實踐活動指導檢查組審閱把關后，上報學習實踐活動領導小組辦公室。

（二）形成領導班子分析檢查報告環節

這是分析檢查階段的中心環節，是對前一段活動成果的集中概況和體現，是整改落實的依據和方向。要在廣泛征求群眾意見建議、開好領導班子專題民主生活會的基礎上，形成高質量的領導班子分析檢查報告。

一要明確報告主要內容。主要內容包括四個方面：1、明確貫徹落實科學發展觀對檔案局提出了哪些具體要求，形成了哪些共識；2、明確黨的十六大以來檔案局貫徹落實科學發展觀的情況，包括取得的成效和存在的問題。對取得的成效，應簡明扼要概述；對存在的問題，應系統全面梳理。要分析在貫徹落實科學發展觀方面存在問題的主客觀原因，特別是主觀方面的原因；3、明確檔案科學發展的主要思路，列出在學習實踐活動中可以立即解決的突出問題，列出經過努力在一段時間內要解決的突出問題，提出解決問題的新舉措；4、明確局按照科學發展觀要求，加強領導班子自身建設的具體措施。

二要突出報告重點。分析檢查報告要突出檢查分析問題、理清科學發展思路這個重點，防止寫成一般的工作性報告，努力使分析檢查報告成為一個指導樂清檔案事業服務科學發展、實現科學發展的重要文件。

三要注意吸取各方意見。局主要領導要全程主持分析檢查報告的撰寫。初稿形成后，要以適當方式在局內廣泛聽取意見，并征求部分部門的意見建議，召開局班子會議討論研究后修改完善，努力形成一份高質量的報告。

（三）組織群眾評議環節

組織群眾評議就是開門納諫，匯集民意。對領導班子分析檢查報告進行評議，是發動和依靠群眾找差距的過程，是傾聽民聲、了解民意、集中民智的過程，是擴大黨內民主、發展人民民主的過程。

一要召開民主懇談會。召開由局黨員、群眾，基層檔案員代表，專家學者，服務對象代表參加的懇談會，對分析檢查報告進行評議，部分代表也可采用書面評議的形式進行。參評人員要體現廣泛性和代表性。

二要明確評議重點。主要是圍繞五個方面對分析檢查報告進行評議，即對科學發展觀的認識深不深、查找問題準不準、原因分析透不透、發展思路清不清、工作措施可行不可行。

三要根據評議意見認真個性完善。要將群眾評議中提出的正確意見體現到修改后的分析檢查報告。修改后的領導班子分析檢查報告及評議結果要在局內部公開，而且要向參加評議的各位代表公開，使評議過程成為充分發揚民主、傾聽群眾意見、凝聚群眾智慧的過程。局領導班子分析檢查報告要向市委學習實踐活動領導小組上報。

三、重點措施

在分析檢查階段要重點開展三項專項行動：

（一）積極參與“千名干部進千企、共渡難關促升級”專項行動

積極參與“千名干部進千企、共渡難關促升級”專項行動，組織局領導干部和業務骨干，開展送信心、送政策、送服務、送資金、送平安等“五個送”活動，幫助企業排憂解難、共渡難關，推動轉型升級。要深入企業，幫助企業找準問題，分析原因，并從企業最關心、最突出、最迫切的問題入手，發揮部門優勢，用足用好惠企政策，助推企業科學發展。

（二）開展“開門納諫”專項行動

要召開一次民主懇談會，每位黨員領導干部都要主持或參加一次以上民主懇談會。要邀請檔案員代表、黨員代表、服務對象代表等參加，面對面征求意見，虛心聽取他們對本部門本單位貫徹落實科學發展觀和領導班子自身建設的意見和建議。要認真匯總梳理征求到的意見和建議，作為撰寫分析檢查報告和民主生活會發言材料的重要依據。

（三）開展“共商對策”專項行動

針對征求到的意見建議，要認真做好匯總梳理，開展一次“共商對策”活動。對照“六型機關”和“四好科室”創建標準，重點查擺機關黨員干部在科學理論學習、服務基層能力、決策審批程序、部門協調合作、機關辦事效率、勤政廉潔節約等方面的問題，邀請部分黨員代表、檔案員代表、服務對象代表等各個層面的對象，共同研究破解對策，及時加以整改落實。

四、具體要求

1、要鞏固和運用好學習調研階段的成果。要在前一階段深入學習調研的基礎上，緊密結合思想實際和分析檢查階段的工作要求，進一步引導黨員干部提高認識、端正態度、擺正位置，增強學習實踐科學發展觀，科學發展檔案事業的自覺性和堅定性。運用好在學習調研階段形成的科學發展的新思想、新理念，組織黨員干部進行對照檢查和分析評議；堅持理論聯系實際，繼續改進思想作風、工作作風，關心干部群眾工作生活，讓群眾不斷得到實實在在的利益。

2、突出工作重點。切實把握分析檢查階段的工作重點，要從分析檢查階段一開始就著手準備分析檢查報告的起草工作，多渠道聽取意見，多角度剖析問題，多形式組織評議，做到認真寫、廣泛聽、充分議、反復改，真正形成高質量的分析檢查報告。

篇3

從班級管理的實際狀況來看，最能體現班級管理是否有序的一個重要表現就是這個班級的自習課狀況如何。自習課是學生自主學習的時間，能夠發揮其學習過程中的自主性和自律性，以及學習的創新能力。自習課的管理是班級教育管理中的重要組成部分，最能體現班級管理的實際效果。一個管理有序、組織得當的班級體，無論班主任與任課老師是否在班，其自習課必然是井然有序的。

因而，從加強班級管理的角度出發，為培養學生良好的行為習慣、學習習慣，打造自主學習的自習課堂，有必要從班級管理的細微處落手，制定好班級考核的量化細則。

一 量化考核，培養良好的行為習慣

常說“成材要成人”，在班級里的學生首要的不是學習而是要有人情味、要有責任感。班級量化考核要從班級的細節入手，層層分工、責任到人，量化考核。

班級是個大家庭，通過每日的細節，不論是學習、衛生、紀律、課堂表現進行量化，給予獎勵，加強集體凝聚力。比如，將班級分為四大組，12小組，有組內負責人將學習、衛生、紀律、課堂表現的任務進行人員分工，讓人人有事做，責任到人。做到及時反饋和多種反饋相結合的形式，以每日組內反饋、每周班級反饋、每月班級獎勵，多向互動和透明公開，而每組則根據量化分值的得失，追究其個人責任。在全班形成了一個快速高效的教育、監督、管理網絡體系和全反饋系統。通過老師的及時教育和交流有利于幫助學生自覺矯正自己的思想行為，有了自我教育的機會和空間，增加了自律性。有利于逐步提高學生自我教育、自主管理、自我完善的能力。

二 自主學習，培養良好的學習習慣

平時，在與家長的交流中，有很多家長反映孩子回家寫完作業就沒事做，不會復習。這是一個普遍現象，也是一個必須解決的現象。學生之所以有這樣的情況，那是因為學生不知道回家學什么和自控能力差、注意力常分散。

對于這兩個問題，從班級管理角度出發，可以采取培養學生高效自修課和自主自習課的措施。例如，每周選擇兩節課，由小組長選擇科目，帶領組員復結當天所學的重點。學生自修是一個有老師在的情況下的自修課，在紀律上是可以得到保證的，在這種情況下，學生對于復習什么、怎么復習得到了一個鍛煉，時間長了，學生也就知道在家怎么復習了。

篇4

關鍵詞：有機化學；實踐與理論教學方法；自主學習能力

中國高校已由精英式人才培養模式轉向大眾化通識性教育，但相應的人才培養方案和課程體系結構調整不顯著．高等教育大眾化時代，學生就業意愿差異很大，加之人才需求多樣，學生始終從事一門專業的熱情大為削弱．作為普通高校如何培養學生的崗位知識與技能，如何使學生具備系統的知識結構，如何增強學生崗位的可塑性，成為高校教師面對的主要問題．有機化學是化工、醫藥、輕化、材料和環境等專業必修的基礎課，在全面提升學生實踐創新技能方面起著舉足輕重的作用．關于單獨有機化學理論和實踐課程教學的工作進行較多[1-4]，本文則側重于有機化學理論和實驗教學融合，提高授課質量，培育學生的自主學習能力的方面．

1有機化學教學現狀

有機化學內容主要包括各類有機物的結構、性質、制備、應用和相應的基礎理論知識，為學生后續專業課程的學習起到承上啟下的作用．該課程知識體系臻密，基本理論和概念抽象；反應類型簡單，但機理復雜，反應式不易把握；有機物與生活密切相關，但化合物種類繁多結構多樣，理論講解略顯生澀．隨著高校招生規模擴大，大學生整體素質有所下降，特別是部分獨生子女對家長和教師的依賴性強，獨立解決問題、自主學習和耐挫折能力明顯缺失．認為有機化學理論課程內容繁雜深奧，難懂難記，大部分學生在中學沒做過實驗，害怕試劑的毒性和腐蝕性，不會用實驗裝置，動手能力弱．實驗按部就班，缺少學習的積極性和主動性．面對知識不斷更新，就業競爭激烈，生源的素質下降，如何讓學生具備良好的知識結構和實踐技能，是師生共同思考的問題．只有克服畏難倦怠，培養學生自主學習能力，進行終身學習，才能在競爭中立于不敗之地．

2教學模式改革

2.1提綱挈領，因材施教

重視學生基礎知識的差異、學習能力個體差異和智力發展不均衡等問題．如果學生聽不懂、不會用所學的課程，就會產生厭學心理．通過問卷調查和交談了解學生對知識的掌握程度、學習習慣和智力等水平，調整教學重點和深度，授課時聯系以往知識點，銜接新內容．從基礎知識共價鍵的斷裂方式演繹出有機反應類型以及反應試劑的分類，即自由基型和離子型．化學反應進行的動力就是生成更穩定的化合物，自由基反應就是形成穩定的自由基，離子型反應就是形成穩定的離子；而反應速率的快慢與活化能大小有關，反應是動力學控制還是熱力學控制由反應機理決定，而動力學控制反應可以通過改變反應介質和催化劑等來改變反應速率．離子型反應多為酸堿反應，共軛酸堿理論可以幫助判斷反應取向．這就構成了有機化學性質的主干，把各化合物的化學性質作為分枝進行講解，提綱挈領，深入淺出，克服畏難情緒，使學生認識到有機化學有章可循，能把握內在規律，逐漸培育興趣．不同層次的學生注重學思結合，因材施教，采用不同的授課方法．對于二表的學生在理論教學中側重于反應機理的引入以及逆合成分析法的應用，在實驗中突出反應原理和實驗方法的設計原理，讓學生知其然，更知其所以然．而三表的學生則注重基礎知識的講解，側重于習題練習和實際運用過程中的注意事項．

2.2設計問題，講練結合

在后續專業課學習時，學生無論是對理論課還是實驗課都存在印象不深的問題，表明有機化學的基礎不扎實．要想記牢所學的知識，必須要設計問題，講練結合．在烷烴性質實驗時，將甲烷分別通入溴的四氯化碳溶液中，其中一只包上黑紙，結果包黑紙的溶液顏色沒褪，說明有光照時甲烷的鹵代反應才進行，用自由基機理解釋實驗現象．講解酯化反應機理時，結合制備乙酸正丁酯實驗無水生成時加入濃硫酸后，分水器中水面會上升的現象，說明酸催化的歷程．使原本抽象的親核加成再消除的反應機理變得生動具體．芳烴的親電取代反應取代基的定位規律貫穿了芳香族（酚、醛酮、硝基化合物和芳胺）和雜環化合物等章節，是有機化學反應的重點和難點，通過誘導效應和共軛效應解釋取代基的定位規律．在講解有機化合物結構表征時，通過苯酚、苯胺、硝基苯和苯甲酸的1HNMR化學位移論述定位效應．在講解重氮鹽偶聯反應時，合成甲基橙的原料是無色的，而產物卻是金黃色，可作為酸堿指示劑，讓學生課后查資料找原因．用抽象的理論知識解釋具體的實驗現象，前后呼應，反復運用，強化記憶，提高了學生運用所學知識解決實際問題能力，培養了自主學習的能力，使學生認識到有機化學是實用性和趣味性很強的學科．

2.3營造活躍的課堂氛圍

對映異構的內容概念多且抽象，重點把握手性碳構型的R，S標記，采用左右手來判別構型，大家積極參與，講述“反應停”事件使大家了解手性化合物的重要性，化合物是否有手性可采用旋光儀測定，整章內容全盤托出．在講解醇的性質時，介紹硝酸甘油和諾貝爾及諾貝爾獎的由來，著重描述諾貝爾的科學精神和對世界科學文化發展的促進作用．有機化學的人名反應里，很多都是諾貝爾獎獲得者，簡述他們的故事，展示有機化學對社會發展做出的貢獻，學生喜歡聽，增加了他們對有機化學的興趣，活躍了課堂氣氛，在愉悅中學習．

2.4優選課程內容

目前，部分學生的學習狀態是課前不看，課后不練，考前突擊，掌握無幾．上課能聽懂，做題就發懵，不會就放棄．習慣于教師教、學生聽的授課方式，但教學效果不佳．優選課程內容，請學生參與知識點的理解和運用過程，激發他們的學習興趣，促進自主學習．把難點內容反應機理和反應的影響因素在課堂上講解，要求記筆記，具體的物理性質、化學性質及實驗的操作步驟課前預習，課堂上做練習和實驗，引導學生主動地去學習新知識來解釋實驗現象，遇到困難時教師應啟發指點，不直接給出答案，使他們能順利完成．通過因人而異的提問，演練結合的方式，使學生獲得成功，鼓勵他們自我總結本次課程的要點和解釋實驗現象．在課后思考題中穿插生活實例，如汽油抗爆劑甲基叔丁基醚合成方法，司機酒駕的檢測，香料β-紫羅蘭酮的合成，抗炎藥物布洛芬的合成路線，染料茜素黃的制備，瘦肉精的制備等，查資料設計多條合成路線，比較方法的優缺點．

3結論

激發學習有機化學的興趣是手段，弄懂學會應用才是目的．培養自我學習能力是關鍵，這項工作任重道遠，要想取得成效，需要師生共同努力．讓學生經歷解決問題的過程磨煉，使學生得到較為系統的科學研究方法的訓練，培養了學生自主學習能力．

參考文獻：

[1]章文偉，李育佳，張劍榮．從拔尖創新人才培養探討化學實驗教學改革[J]．中國大學教學，2012（10）：77-80

[2]胡榮華，隋巖，方小牛．探究教學在大學有機化學教學中的應用[J]．化學教育，2011（9）：39-41

[3]孫宏．有機化學實驗中異常現象的教學情境啟示[J]．實驗技術與管理，2013，30（5）：157-158

篇5

【關鍵詞】高中生自主學習化學策略

素質教育是適應于人的潛能、積極意識、思維能力和創造性思維開發的教育。它要求學生成為課堂教學的主體，學生要積極主動地參與到教學中，自主學習，充分挖掘自我潛能。因此，自主學習已經成為當代教學的基本思想，教師要努力創設機會，激發學生學習興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變為主動。我根據高中生的學習實際和化學學科的特點，就高中化學教學中如何培養學生的自主學習能力，提出如下教學策略。

1.加強興趣指導激發學習動機

興趣是學生力求接觸某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著關鍵作用。從心理學的角度分析，對某一事物感興趣，就是這一事物最易誘發大腦皮層的興奮，且使興奮持續，而這種興奮則是大腦對該事物認識、理解、記憶的最佳狀態。如果學生對學習對象產生了濃厚的興趣，其學習效率將會得到有效提高，同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力，使其將學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。教師在高中化學教學過程中，要注意采用各種方法來激發學生的學習興趣。

1.1利用本學科的一大優勢――化學實驗來提高學生的學習興趣。化學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，化學中的許多知識都建立在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究化學的重要方法，多數高中學生，對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧秘，教師應充分利用這一點，給學生創造更多的動手實踐機會。因此，我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下，可以使用實驗室所配備的藥品和器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗，（如用食鹽、銅絲等做焰色反應。用鐵絲、銅絲、西紅柿、耳塞做原電池實驗。用碘酒和淘米水做白紙顯字等）。這些藥品學生更熟悉，更有利于使學生明白化學就在身邊，化學與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發。事實上，化學教師都知道，每當教師在課堂做演示實驗時，每一位同學都在伸長脖子全神貫注，后面的同學甚至還會站起來，表現出極大的興趣。如果在教學過程中有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯，富有趣味的化學實驗，對激發學習興趣的效果是不言而喻的。

1.2利用化學知識與日常生活生產的聯系，激發學生的學習興趣。高中化學課程應貼近學生的生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索化學現象，揭示隱藏其中的化學規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科技實踐能力。例如：做菜時鹽水灑在煤火上為什么火焰會變黃色？水果為什么能解酒？汽油為什么有不同的標號？炸油條時的化學反應；用二氧化硫漂白銀耳；用漂白液漂白衣物；蒸饅頭；制作肥皂等等。這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

1.3從創設情境入手，激發學生的學習興趣。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。

化學課堂教學過程中，有很多教學內容都能引起學生學習化學的興趣。教師要以此為良好的契機，立足于誘導學生的學習興趣。如：學習金屬鈉時，設計一個用水點燃酒精燈的小魔術。學習鐵的化合物時，利用FeCl3溶液與硫氰化鉀、苯酚等顯不同的顏色，設計一個噴霧作畫的小實驗。還有三聚氰胺、甲型流感與化學等等。通過設計這些情境，學生自然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用。

1.4通過教師教學語言的感染力來激發學生的興趣。教人未見其趣，必不樂學。現代教師不僅要有廣博的知識，而且要有精湛的教學藝術。其中，教師講課時如果能讓自己的教學語言既顯得詼諧，風趣，又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。那么，對好奇敏感、求知欲強的高中學生而言，學習興趣是很容易被激發出來的。

1.5利用必要的激勵手段來激發學生的興趣。興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，在化學學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環。在化學教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當的幫助。當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。在實際教學當中要時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵，如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：“思路清晰”、“解法巧妙”、“見解獨到”；對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使學生興趣高昂，切忌給學生以反復失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。

2.營造自主學習氛圍提高自主學習意識

2.1提供自主學習機會，給予學生自主學習的自由。只有教師的主導作用不越位，學生在課堂上才會真正地自主學習。而防止教師“越位”的有效措施，就是給予學生自主學習的自由，讓學生擁有自由支配的“空白時間”。“空白時間”不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，學生充分發揮其學習的能動性、獨立性和創造性。教師要認識到交給學生主體參與的時間不會影響教學質量，而大量的研究表明：學生參與學習的程度與參與前的素質是決定學習成績優劣的最重要的因素。因此，我們在教學實踐中要做到“六放手”：新知識放手，讓學生主動探索；重點難點放手，讓學生自由討論；提出的問題放手，讓學生思考；解答結論放手，讓學生概括；歸納規律放手，讓學生自己尋找；知識結構放手，讓學生自主構建。總之，自由是學生主體參與教學的最佳境界和重要保障。有了自由，才能自立；有了自主，才能創新，才談得上自主學習能力的發展。

2.2營造良好的課堂教學氛圍，充分發揮學生的主動性。早在20世紀40年代，美國著名的社會心理學家勒溫進行了一項關于集體氣氛的研究。在這項研究中，他們把被試者分成3組，每組各派1名成年人，分別行使專制、民主、放任3種類型的領導。結果，在民主型的領導下，不僅成員之間的友好性和參與集體的程度最高，而且活動的組織程度和效率也是最高的。從中我們可以得到如下啟示：課堂教學中培養學生的自主學習能力，必須營造民主和諧的教學氛圍。教師必須擯棄傳統的“師道尊嚴”的教育觀，必須從單純的“知識傳遞者”的角色轉換成“培養學習者”的角色，即從單純地傳遞知識過渡到培養學生正確的學習態度、科學的學習方法及獨立的學習能力上來。除去外表的威嚴，重新塑造那種以期待、寬容、信任、鼓勵為核心的人格形象，給學生營造一種愉悅、寬松的學習環境，使其全身心地投入到教學活動中來。總之，民主和諧的課堂教學氛圍是主體參與教學的重要保障，有利于學生自主學習能力的培養。

2.3精心設計自主學習活動，提高自主學習的意識。課堂教學中要培養學生的自主學習能力，就要盡量讓學生自主學習，為此，教師必須改變過去那種只重視教的程序設計，而忽視學生如何主動學的程序設計。在教學方案中應體現：如何讓學生主動參與，學生學習的內容、方式及可能出現的困惑，教師可能提供的幫助和策略，創設有效的自主學習活動方式等。教師必須明確：自主學習活動是自主學習意識萌發和自主學習能力發展的基礎，在課堂上盡量讓學生自主'學習，既能提高課堂學習效率，又能提高學生的自主學習意識，培養其自主學習能力。

3.運用計算機網絡構建自主學習化學教學模式

當今社會，多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式，我們的教育也應緊隨時代的步伐，充分利用現代信息工具。傳統的（即以課堂、課本、教師為中心）教學模式已無法適應未來社會對人才發展的需求。當以計算機為核心的現代教育技術像使用書、紙一樣方便時，教師和學生的教學活動也會隨之發生變化。為此，我們要利用計算機網絡技術，在化學教學中幫助學生提高自主學習的能力。

教師可以充分利用計算機網絡的技術優勢和特點，設計自主學習化學的教學模式。即教師根據教學目標、教學內容，創設問題情境，引導并協助學生搜集大量信息素材，制作成學生學習所需要的多媒體課件、網頁，并指導學生如何使用它，讓學生去探索，去討論，在自主學習中解決有關問題。并借助計算機通過“人――機”交互或“人――人”交互，及時進行師生間的交流和反饋。運用該模式進行教學，要求學生必須具備信息技術常識和一定的收集、傳輸、處理、應用信息的能力，以及應用多媒體計算機與網絡技術進行自主學習的能力，否則無法實施。

總之，自主學習的教學模式能使高中生真正成為化學學習的主人，有效地提高教育教學質量，提高學生的綜合素質和教師的教育教學水平，是推進實施素質教育的一種有效的教學模式。當然，實施自主學習的教學模式，要根據不同的教學內容和學生的能力而定，教學應該從實際出發，采取各種不同的教學方法，因材施教、因人施教。

參考文獻

[1]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略.華東師范大學出版社，2003.

[2]吳秀國.主動學習、自主發展.文匯出版社，2003.

篇6

【關鍵詞】 幾何畫板；初中數學；學習能力；作用

如何更好地培養初中學生的自主探究學習能力一直都是學校教學的重點，更是學校實行素質教育的首要任務. 本文主要就是以初中數學教學為論述對象. 目前的新課程明確指出對于數學課程的設計或者實施必須要重視信息技術，緊密地與信息技術相互結合，對于計算機的考慮要非常充分，特別是計算機對數學教學的重要影響. 所以，目前學校積極開發向學生提供豐富的學習資源，并且將現代信息技術作為數學教學與實際相結合的工具，該學習軟件主要就是通過改變學生數學的學習方式，幫助學生將全部的精力都放到理論和實際生活相結合當中去，因此，目前的學校都是在積極地將信息技術與課堂教學相互結合. 大部分的學校對積極調動和培養學生的自主探究學習能力已經非常重視了.

一、“幾何畫板”激發學生學習數學的興趣

想要提高學習效果，激發學生的學習興趣是非常重要的，也是學生培養學習能力的重要組成部分. 以前的教學方式，尤其是初中的數學教學是非常枯燥的，主要就是由于教師缺乏對于數學情景的構建，造成數學總是給學生枯燥和抽象的印象. 所以很多學生一想到數學就頭疼，對數學敬而遠之，甚至是感到懼怕和厭惡. 可以說這樣的學習情緒在很大程度上都壓抑了學生的學習潛力. 目前的幾何畫板軟件可以很好地解決這一問題，該軟件有著一定的動態變化的功能，其中涉及的一流交互功能非常有助于學生的理解，能夠以濃縮的形態為學生構建數學情景，加入學生的參與，使得數學枯燥抽象的內容也可以變得相對生動形象，最重要的是可以有助于將以前難懂抽象的概念變得清晰.

二、幾何畫板軟件可以展示知識的形成過程，有助于學生參與知識的探索

目前的幾何畫板軟件不僅可以提供測量和計算的功能，還可以進行度量，比如說初中數學教學內容中涉及線段的長度、弧長、角度和面積等，是可以對測量的結果進行相應的計算的，并且可以很快地將結果顯示在屏幕上，這樣只要用鼠標點擊任意一個對象，發生改變時，相應的幾何對象的量就會發生改變，非常有助于學生發現問題、討論問題. 比如初中數學中涉及的“角平分線”的概念以及性質，就可以讓學生操作幾何畫板，首先構造出∠ABC的平分線BE. 之后就是讓學生量出∠ABE和∠CBE的值. 如果是改變角A的大小，就可以觀察出值的變化，就可以深刻地理解角平分線的概念. 然后作出角兩邊的垂線，量出點E到垂足的距離. 如果學生用鼠標在角平分線上任意拖動點E，也是可以觀察出度量值的變化，發現出角平分線的性質.

在初中的數學教學過程中積極地利用幾何畫板可以有助于讓學生加入數學的教學過程當中，可以很好地實現學生對知識意義的理解，有助于學生更加深刻地理解數學的抽象知識，有效地化解學生對于初中數學知識難點的理解. 例如，在初中的數學中會涉及平行線分線段成比例定理這個知識點，一直以來它對于初中生來講都是個知識上的難點，一般教材都是用平行線等分線段定理進行舉例說明，在理論上是可以說明它的正確性，但是學生不能深刻地理解，很難達到對定理的掌握，如果用幾何畫板軟件做課件，讓學生可以利用電腦自己去度量線段的長，然后計算出線段的比，之后驗證線段的比是不是相等，這樣一來就可以自己探索出“定理”. 這樣的課件可以很好地突出學生學習的主體性和對知識探索觀察的興趣和能力，對于知識可以由一般到特殊、由形象到抽象地逐步掌握，引導學生自己給出證明，這樣很難講清的問題學生自己就解決了.

三、利用幾何畫板的輔助教學，開拓學生的思維

一般情況下，我們說的發散思維是一種不依據常規，尋求變化，從多方面尋求答案的思維方式，可以說是培養學生創造性思維的重點. 一般來講，想要發散思維是必須富于聯想的，必須要有著寬闊的思路，善于分解和想象，采用變通的思維方法. 一般發散思維的三個基本的特征主要就是流暢性、變通性和獨創性. 目前的初中數學教學中對學生思維發散性的訓練可以積極地利用幾何畫板，該軟件有助于我們培養學生的發散思維. 比如說ABC和ADE是兩個等腰直角三角形，點M是EC中點，要求我們求證BMD是等腰三角形. 如果我們利用幾何畫板課件，就可以將等腰直角三角形ADE以A點為中心逆時針方向旋轉，這樣就可以出現系列圖形，可以非常有助于學生輕松得出規律. 讓學生自主探索就可以激發學生的積極思維，有助于學生創造性思維能力的提高.

【參考文獻】

[1]劉學.幾何畫板在數學教學中的應用[J].教育學報，2009.

篇7

關鍵詞：自考 全日制 助學 標準化 質量管理

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0170-03

國務院頒布的《高等教育自學考試暫行條例》中提出：“高等教育自學考試是對自學者進行學歷教育為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。”這個表述，充分肯定社會助學在自考事業中的重要地位。而在自考助學的發展過程中，全日制自考助學作為一種新的開放式學習形式迅速成長。但在發展過程中，也暴露出一些單位存在諸如“虛假招生”、“違規收費”、“教學組織混亂”等問題。因此，自考主管部門面臨一個課題：自考助學發展的目標是什么，如何建設一所合格的自考助學院校；自考主管部門如何進行監管，以何種方式進行監管。這是我們亟待解決的問題。在管理過程中，不斷摸索實踐，提出建設自考全日制助學單位管理標準化體系的思路，并在具體的實踐中日漸完善。

1 為什么需要進行標準化管理體系建設

1.1 自考助學機構的現狀

自考全日制助學在發揮自考開放靈活特點同時，克服單純自學造成的知識體系不健全、實踐機會少等問題，依托高校軟硬件資源，以面對面的教學和實踐過程，利用豐富的教育教學手段，幫助學生開拓視野，迅速抓住學習目標，提高考試通過成功率，較快取得自考文憑。尤其是開始自考實踐考核試點以來，自考試點院校憑借“零起點注冊”，“五年有效期”，“國考課+實踐過程考核”這種“理論考核和實踐考核相結合”的全日制自考助學模式，迅速迅速發展壯大，成為自考事業發展的關鍵力量。自考考生中，在助學機構中就讀的考生占絕大多數。而且，根據2009年教育部統計：“在所有參加自學考試社會助學的學員中，有863186名學員通過全日制方式參加助學，占全部參加助學學員總數的54%；有727332名學員通過業余方式參加助學，占全部參加助學學員總數的46%”[1]。從這個角度來看，全日制自考助學的教學質量，直接關系到自考助學的質量，全日制助學的發展，直接關系到自考事業的發展。

1.2 存在的問題

但是，在自考全日制助學蓬勃發展的同時，很多問題也相應產生。諸如：辦學機構指導思想不明確，以盈利為主，損害考生利益；在面向社會招生時惡性競爭，虛假宣傳；部門辦學條件不足院校臨時租用宿舍，教師不固定，教師與全日制普高教育沖突；入學、注冊、教學輔導環節違規收費；種種行為，不僅損害考生利益，也影響自考聲譽，不利于社會安定團結管理體制不健全；教學質量得不到保證；招生管理不規范；學生管理不嚴格；監管不到位等等[2]。

1.3 問題產生的原因

從面上看問題產生的原因，是辦學單位沒有處理好規范與發展的關系，經濟效益與社會效益的關系。分析產生的深層原因，就是發展的指導思想不明確、管理制度不完善，管理缺乏明確標準。

三個問題都指向一個癥結—— 缺乏有效運行的標準化管理體系。這個體系應包含明確的發展目標、操作性強的質量標準、嚴密的監督審核機制。制度的缺失，導致助學機構在發展過程中缺乏自律的界限，主管部門在監管時缺乏有效的監督尺度，從而產生辦學機構在低水平上進行惡性競爭的亂象，造成不良的社會影響。

1.4 標準化管理體系建設的意義和價值

沒有良好的管理就沒有良好的發展。我們管理的目的，是為了實現和諧可持續發展。很多人提到規范化管理，但是，規范化管理的前提是：制定一個健全的標準體系。標準是衡量績效的準則。一旦建立了這樣的準則，我們就可以用它來檢查、評價、衡量我們的工作，還可以把它變為一個改進過程，達到加強工作、提高質量的目的。并且，我們可以把這樣的一套準則看成一個平臺、工作目標，為各個機構發展定下明確的目標[3]。

一套有效的標準化管理體系，從宏觀上看，他可以促進主管部門監管水平的不斷提高—— 以明確的標準進行監督，有效地規范市場，指導機構發展，持續改進監管工作，為辦學機構營造有序發展的環境；從微觀來看，有助于不斷提高教育質量，打造自身的競爭里。使辦學機構明白怎樣實現辦合格辦學機構的目標。具體來說，有以下四點作用。

一是推進市場的規范發展；二是提高辦學質量和教學水平；三是促進不同機構間的比較和交流；四是有利于社會進行監督和優勝劣汰[4]。

2 標準化管理體系的建設

建立完善的標準化管理體系，包含以下三項工作：制定明確操作性強、可以量化評估體系；以標準的建設為自考助學機構確立發展的目標；建立完善評估運行機制。

2.1 依據的法規

作為自考事業的重要組成部分，自考助學首先適應于《高等教育自學考試暫行條例》、《高等教育自學考試社會助學管理試行辦法》。同時，全日制自考助學機構，符合“為國家機構以外的社會組織和個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦學校和其他教育機構”特征，因此在《民辦教育促進法》管理范圍內，而全日制自考助學的高等非學歷辦學性質，又適用于《山東省民辦非學歷高等教育機構管理規程》。

2.2 遵循的原則

（1）以學生為本。

明確自考為構建學習型社會服務，自考助學為提高學生綜合素質，創建人力資源強國服務。標準化管理體系的建設，應圍繞如何促進助學機構和考生的良性可持續發展，保障考生獲得有益、有效的高等教育；規范引導自考助學機構把學生作為學校教育和管理的根本，把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位，從學生的立場和角度出發去開展工作。

（2）以評估管理促發展。

整個管理體系的建立，是以管理標準建設為基礎，以標準審核為動力，促進各辦學機構按標準規定要求規范發展。而標準審核，就是通過年檢、評估來實現。促使以管理標準為準繩，學校規范辦學行為，提高辦學質量，建設有序、良性競爭的教育市場。

（3）系統性原則。

自考助學機構是一個綜合體。包含的要素有：辦學硬件—— 辦學資質、教學設施，辦學軟件—— 管理隊伍、師資力量，辦學能力—— 教育科研、學生管理，服務質量—— 招生宣傳、報考服務、考核通過率。任一要素出現短板，會直接影響整體的辦學質量。標準化管理體系的建設，應從整體把握，從培養健康、有序可持續發展的教育市場環境角度，觀察辦學機構諸要素配備是否完整，規章制度是否健全，各要素內部協調是否順暢，教育教學產品質量是否達標。據此形成完整的評估系統。

（4）量化為主、等級評估為輔。

對于自考助學機構的評價，為確保考核評價的客觀性和易操作性，采用量化為主，等級評估為輔的模式。在辦學設施、辦學水平、教學質量方面，采用量化評估為主，對于每個考核項目，設立標準分值，根據各個辦學機構在該項目的橫向比較，列出相應分值。各個項目分置的累加，估算出辦學機構正的辦學水平的排名。而對于以主觀成分較大項目，如滿意度調查等，采取等級評估的辦法，作為量化評估的補充。

（5）基于事實的評估方法。

為保證評估的客觀公正性。在管理標準的設計上，應以事實材料為主。要求評估人員在核查時深入教學實踐，檢查教師授課情況，巡視學生宿舍狀況，查看實驗設備、圖書館藏實際保有量，翻閱教育教學記錄，與學生面對面進行交流，避免評價工作浮于表面。

2.3 建立的標準化質量評估體系

（1）考核評估標準內容。①對全日制助學機構資質、信譽度、辦學條件（設施、人員、制度）、具體辦學部門（院、系、部）執行國家政策水平進行綜合評估。②對教學管理過程、教學質量及考試情況進行考核確認。由兩方面的內容量化形成具體的分值指標，構成評價指標體系。

（2）考核評估指標體系。

設立一級、二級兩個層次的指標系統。一級指標體系由6大項構成，二級指標體系為一級指標體系所派生，共量化為20小項，每小項對應相應的細則。

一級指標體系包括：辦學資質、辦學條件、招生及財務管理、教育教學管理、助學服務管理、科研工作等項目。每個考評單項均對應具體的分值。

二級指標體系包括：辦學許可證、自考助學登記證、招生注冊規范、管理機構及專職管理人員配置、制度建設、收費管理、教學管理、教學質量評價、考點設置及考務管理、考籍及檔案管理、教材征訂、科研工作等。每一項均對應相應分值。

（3）日常監管或評估如發現以下問題之一且情節嚴重，造成不良社會影響，即視為不合格。

①招生、教學、管理不是同一主體，以聯合或合作形式辦學，轉讓辦學權。

②未經審核同意擅自在校外設點辦學；辦學場地租賃期自最近招生當年起計算不滿3年。

③招生宣傳資料未按規定審核備案，或雖經審核備案卻擅自改動。

④學生報考率、實考率、合格率其中任何一項低于全省自考全日制助學平均值的50%；發生群體性違規舞弊事件。

⑤辦學場所具有突出安全隱患又未切實整改。

⑥由于學校管理不善、措施不力，造成師生傷亡或引發重大安全責任事故和治安刑事案件。

⑦購買盜版教材，侵犯知識產權，損害學生利益。

⑧亂收費或不按規定及時辦理學生退學退費手續。

⑨不按規定上報各類統計數據或上報虛假數據。

⑩其他嚴重違規行為。

3 標準化管理體系運行機制

3.1 自評

標準化管理體系要求自考助學機構每年上半年進行自檢。自檢過程是對照標準化管理體系設定的發展目標，各助學機構進行自我評分。自評的過程，促使自考助學機構學習質量管理標準，對照質量標準找差距，確定提高方向。評審結果報市級自考主管部門。

3.2 社會評定

上報市級自考主管部門的自檢結果，由主管部門在政府網上進行公示。公示的過程，一方面使社會了解自考助學機構的辦學情況；另一方面促使社會參與對助學機構的監督，監督意見可反饋給主管部門，作為主管部門下一步監督檢查工作的線索。

3.3 評估組外審

每年下半年，安排市級自考主管部門會同社會力量辦學管理部門對助學單位進行年檢。年檢是對助學機構的辦學情況進行審核，對辦學單位的自評結果進行復核，采取的方式一是同辦學單位各部門主管進行面對面交流，了解學校的辦學思路和理念；二是現場查看學校的辦學設施、教學管理、教育教學檔案；三是抽取學生校考課實踐課試卷，查看學校教學質量。根據考核結果現場打分。

3.4 問卷調查

問卷面向學生，重點調查：學生對學習性質的認識—— 了解學校在招生宣傳中是否屬實；學生對班級管理的評價—— 了解學校學生管理是否到位；學生對自考開考計劃、報名、考試、畢業等政策了解程度—— 調查學校關于自考的考試服務工作是否到位；學生書費學費繳納情況—— 了解學校財務及經費管理是否符合國家有關規定。征求學生對學校發展的意見和建議—— 掌握學校在發展中存在哪些不足。

3.5 評估結果的形成

院校自評，市級主管部門外審，學生調查問卷，構成本年度對自考助學單位的綜合評價。經過匯總報省自考主管部門。省級主管部門進行復核、抽查、驗證，形成評估結果。分為五個等級公別如下。

優秀—— 有較高辦學目標；設施齊全，辦學條件優越；有良好的社會聲譽、較高的教學質量，學生滿意度高。實現經濟效益和社會效益良性發展。

良好—— 有明確辦學目標；教學設施達標，辦學條件在符合基本要求基礎上有本校特色；社會聲譽較好，學生滿意度較高。學校有后續發展潛力。

合格—— 遵守教育法規；教學設施基本達標，有正常辦學秩序；無不良社會反響；學校正常運轉。

基本合格—— 遵守教育法規；教學設施基本達標，有正常辦學秩序；社會和學生對教育教學水平有不良反映并查證屬實。

不合格—— 違反教育法規；教學設施不符合要求，辦學秩序混亂；出現質量管理標準中明確規定的“一票否決”問題。

3.6 體系運行框圖（如圖1）

3.7 評估結果的使用

網絡公示：為社會了解各個辦學單位的發展情況，提供第一手的資料。在招生時期，有效地幫助考生甄別學校資質，識別宣傳真偽。減少弄虛作假、違規招生情況的發生。

評選先進：以評估結果作為評選優秀單位的直接依據。主管部門以“表彰先進”的形式，對教育市場形成鮮明的示范效應，為自考助學單位的發展確定標桿。

資質審批：對于不合格單位，限期整改或停止自考辦學資格；自考主管部門在審批新的試點項目時，優先從優秀和良好等次院校中進行選拔。以行政手段促使發展良好的院校做大做強，引導教育市場優勝劣汰。

有效使用評估的結果，強化了標準化質量管理對全日制自考助學機構發展的指導作用，促使有關單位以質量管理標準為目標確定發展方向，引導自考辦學市場規范有序發展。

4 發展的思路

4.1 運行效果

標準化管理體系進行了試運行，收到較好的效果。標準的建立，使得辦學機構有明確的發展目標，實現規范辦學行為，引導教育市場良性發展的效果。同時，網絡公示、學生問卷以及評估審查的過程，幫助自考主管部門及時掌握辦學單位動態，對于及早發現問題，消除安全隱患，避免惡性教育教學事件的發生起到積極有效的作用。

4.2 改進方向

在管理體系實際運行過程中，也發現一些需要進一步加強的地方。

（1）全日制自考助學機構的管理主體不明確。

根據《高等教育自學考試暫行條例》，“各種形式的社會助學活動，應當接受高等教育自學考試機構的指導和教育行政部門的管理”。但在實際工作中，自考主管部門和教育行政機構合作機制缺乏明確規定，“管理”和“指導”分別對應哪些職能，以何種方式組織監督檢查，部門間如何協同，怎樣分工，助學機構對教育教學出現的問題按怎樣的流程上報。監管部門主體不明確，缺乏有效協調機制，容易造成管理混亂和延誤解決問題的時機。

（2）管理評估標準各項目分值及權重需要根據實際運行情況進行調整。

確保評估標準能真實、客觀反映辦學單位的實際情況，真正起到促進辦學單位把精力放到提高教學質量、發展學生綜合素質上來。

（3）管理評估標準要跟上時展的步伐，積極借鑒發達國家和其他行業的豐富經驗，以標準的持續改進提高，促進學校不斷提高。

5 結語

教育部在中長期教育規劃綱要中提出，要“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”，在新的形勢下，國內外的繼續教育機構正在發生深刻變化，自考事業發展也面臨前所未有的機遇和挑戰。自考在構建學習社會中具有的獨特功能和不可替代的重要地位。我們要發揮發揮評估的評價、激勵、導向、調控功能，完善標準化管理體系，加強自考助學機構教育管理和師資隊伍建設，促進我國教育全面協調發展。

參考文獻

[1] 教育部考試中心.關于2009年度高等教育自學考試社會助學組織登記備案情況的通報，教考委字[2010]21號.

[2] 田芳.普通高校自考助學脫產班存在的問題與對策研究[J].考試周刊，2009（39）.

篇8

一、優化互助合作學習模式的必要性 

（一）當前小學班級管理中存在的問題 

當前，小學班級管理中出現的較為普遍的現象就是，班主任作為班級的主要管理者和主要引導者，在全班同學中選擇幾名學習成績優異且突出者擔任班委會成員，協助班主任共同管理班級，未被選擇成為班委會成員的同學則是班級管理中的被管理者。在這種班級管理模式下，只有班委會成員在班主任教師的引領下參與到了班級事務的管理之中來，認真管理班級事務，對于其他同學而言，參與到班級管理中要么是應付了事，要么干脆就是事不關己高高掛起。這種管理模式顯然不能有效管理好班級，不利于班級的團結有序發展。 

（二）在小學班級管理中優化互助合作學習模式的必要性 

小學生年齡較小，天真單純，對待他人無分別心，因此，小學教師應注重對小學生們的心理保護，平等對待每一位同學，而不是對學生區別對待。在小學班級管理中，若想充分發揮學生的課堂主體地位，教師應使每位同學參與到班級管理中來，使每位學生對自己所在的班級產生歸屬感，樹立主人翁意識，認識到自己在班級管理中的責任，通過優化互助合作學習模式，使班級中的每一位同學團結在一起，共同努力，共同進步，增強班級管理的實效性。 

二、優化互助合作學習模式的策略 

（一）互助合作學習與自主管理相結合，增強班級管理實效性 

在互助合作學習中，小學教師應對學生們因材施教，在合作學習中，學生們學會分享、合作、團結與共贏，在潛移默化中使學生們的個人素質和整體素質得以提升。在互助合作學習中，小學教師根據每位學生的性格特征對學生們進行分組，在小組互助學習中，使每位同學的優點長處得到充分發揮，同學們之間相互取長補短，使各自的潛能得到最大化挖掘，使每位同學都能將自己的實力展現出來，參與到班級管理中去。在互助合作學習過程中，小學生們相互監督，共同為班集體的管理出謀劃策，有利于增強班級管理的實效性。但是，班級管理僅僅有互助合作學習是不夠的，還應該與學生們的自主管理結合起來。自主管理，即是每位學生作為所在班集體的主人，對班級進行管理，對自我進行管理，使班集體中的每位學生充分參與到班級管理中來，調動學生對班級管理的積極性，在教師的引導下，學生從班集體的立場出發去思考問題，培養學生從大局出發的處事意識，養成集體觀念，從集體利益出發進行自我管理。將互助合作學習與自我管理有機結合起來，有利于充分調動學生們的積極性，使同學們參與到班級管理中來，突出學生的課堂主體地位，增強班級管理的實效性。 

（二）樹立共同目標，優化互助合作學習模式，增強班級管理實效性 

篇9

【關鍵詞】幾何畫板；復習課；思維水平；效率；梳理；溝通

著名數學家、數學教育家G·波利亞曾精辟地指出：“數學有兩個側面，一方面它是歐幾里德式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像一門系統的演繹科學；但另一方面，創造過程中的數學，看起來卻像一門實驗性的歸納科學。”《幾何畫板》在復習課中的應用，既可培養學生的嚴謹性，又可激發學生的創造性。

九年級的復習時間緊，任務重。一般學校都要進行三輪復習，第一輪是章節復習，要涵蓋三年共二十九章的內容。第二輪是專題復習，第三輪是模擬試卷的訓練。幾何畫板在這三輪復習中都起到很重要的用處，在章節復習中我利用它來復習每章的知識點和串聯各知識點。讓學生再次體會知識的由來，使各知識之間系統化，條理化。我記得我的師傅告訴過我，每個數學知識點就像一顆顆散落的珍珠，要想讓它們成為美麗的項鏈，就得靠一條鏈子將它們一顆一顆串起來，而這條鏈子就是知識的內在聯系。我利用幾何畫板這一手段將珍珠串成了項鏈。在專題復習和模擬訓練中，我利用幾何畫板的動態效果培養學生的分類，數形結合等良好的數學思想。為學生解題能力的提高開辟一條新途徑。

以下我從兩個方面闡述幾何畫板在九年級復習課中的應用，一是在章節復習中，二是在專題復習和模擬訓練中。

1. 在章節復習中 我主要從梳理，就是將舊知識點按一定標準分類。因此，梳理是復習中的重點。梳理要完成兩項任務：一是將知識點聯接起來（求同），二是把各知識點分化開來（求異）。這些工作教師在備課時應充分準備好，否則上課時會造成混亂。梳理往往同幾何畫板聯系起來，使視聽融為一體，增強復習效果。

梳理過程，實質上是將知識條理化、系統化的思考過程，其間應用的思考方法主要是“分類”，即根據一 定的標準將知識分化。如四邊形，根據對邊關系可分成兩類：兩組對邊分別平行的四邊形（平行四邊形），只有一組對邊平行的四邊形（梯形）。嚴格地講，應把兩組對邊都不平行（不規則四邊形）作為第三類，但在四邊形這章中我們主要研究特殊的四邊形，所以第三類我們就只是一帶而過。一定要注意：我們的分類，是將已學過的知識分類，而不是將學生還沒有學過的知識分類。到底是分得細一些好，還是粗一些好，可看復習內容的多少來定，復習的內容多要粗分，反之則細分為宜。梳理的過程我通常采用結構框圖來進行。

溝通過程，就是將所學知識前后貫通、溝通起來，這就是所謂知識點的泛化。溝通不同于知識之間的簡單聯結，而是知識本質上的融合。因此，溝通不僅要在異中求同，而且也要在同中求異，這是知識結構轉化為認知結構的重要環節。 這個過程先采用幾何畫板一一將各知識點展現出來。如四邊形的知識點回顧過程我采用幾何畫板將一般四邊形慢慢變為特殊四邊形，組織學生從對稱性、邊、角、對角線來說出它們的性質，再利用性質的逆命題說出它們的判定。這只是它們知識點的展開過程，再將各種四邊形來，引導學生利用特殊四邊形的繼承性來求同，利用它們的特殊性來求異。使學生將各知識點融會貫通，利用幾何畫板揭示不同數學知識之間的內在聯系，提高學生的思維水平。

再有就是函數圖像與性質的復習利用幾何畫板可以更加淋漓地展現。函數的圖像與性質是初中階段教學的重點和難點, 傳統教學手段下的靜態圖只能從有限個特殊情況去分析數學問題，無法全面地展示出知識的全貌，從而難以有效地揭示不同數學知識之間的內在聯系。運用幾何畫板靜態作圖和動態模擬功能相結合，能更有效地突破這個教學重點和難點。利用幾何畫板復習函數的圖像與性質,體會數與形變化的內在聯系，使學生經歷從特殊到一般的認識過程,體驗知識產生、發展、形成的過程,逐步培養學生抽象概括能力,激發學生求知的欲望.

下面我以二次函數的圖像與性質的復習為例進行說明。通常教師在復次函數圖像與性質時都采用圖表法，圖表法系統性很強，但是很單一，圖形與性質分離，很空洞。學生在填表的過程中感到很枯燥無聊。嚴重影響復習的效率。數學家華羅庚說過：“數缺形時少直覺，形缺數時難入微。”幾何畫板就能達到數與形相結合的效果。

我設計幾何畫板復次函數時，從兩個內容入手，一是頂點式，二是一般式。頂點式我從兩個畫面來復習，第一畫面我從特殊到一般，將幾何畫板中的二次函數的圖像一次變化，請學生認真觀察并說出 、 、 、 的性質，由特殊向一般，在由一般推向特殊，當 、 、 發生變化時，圖像有哪些變化，哪些不變。引導學生從變中尋求不變，在不變中尋求變。梳理知識的同時又貫通知識。第二畫面強調頂點對于二次函數的重要性，當頂點在動時，圖像又有哪些在變，哪些不變，為什么變？為什么不變？引發學生深層次思考。第三畫面是二次函數一般式 的性質，先研究一個圖形的性質，再由 、 、 發生變化引發它的一串性質，同上面一樣引發學生的深入思考。

通過“幾何畫板”將形象直觀的感受逐步過渡到抽象概括，從而使“二次函數的性質”的形成水到渠成，又可將數的變化演繹成形的變化，成功地將函數的“數”與“形”進行了有機的結合，使學生理解起來不吃力，又能靜下心來認真思考。

在例題的選擇中有時候也要借助幾何畫板。如在四邊形的復習課中，我的例題選擇了中點四邊形，利用幾何畫板將四邊形的形狀不斷發生變化。請學生來研究中點四邊形是什么圖形并自主證明，學生在此環節表現非常積極。在熱鬧過后一定要沉淀精華，中點四邊形的形狀是由四邊形的什么決定？是形狀嗎？引發學生透過現象發現本質，四邊形的對角線決定著中點四邊形的形狀。反之，中點四邊形的形狀決定四邊形的什么內容？通過這道例題的反復變換，使學生對于特殊平行四邊形的判定和性質有更深刻的認識。在中考中四邊形往往就是與三角形結合，將判定和性質綜合運用。利用幾何畫板的變換圖形，讓學生在變中找出不變的數學知識，在不變的題目中去創造變化，培養學生的創新思維。

2. 在專題復習和模擬訓練中 我主要是用在動點軌跡問題中，有關動點軌跡的教學是幾何中一個重要知識點，且又是一個難點。難就難在需用動的觀點來看幾何圖形。過去我們借助于靜態的圖形或教具，試圖通過生動的講解引導學生進入情景，從而在學生頭腦中產生畫面（這種畫面是潛在的）。但結果只有少數感性知識豐富的學生才能做到，大多數學生做不到。我們學生拿上這樣的動點問題，通常的第一感覺是那個點是死的，這先入為主，再想讓它動起來就太難了。“幾何畫板”的動畫功能和軌跡功能，可直觀地演示出軌跡生成的過程，不僅使分析、過程、結果一目了然，而且還由此發現許多新的規律。可以幫助我們達到目的。通過幾次課堂用幾何畫板講解例題后，我調查學生，有好多人就說我一看到題目中有動字，我腦子里就想到了那個點在怎么動的場景。只要學生有此意識，那么解決問題的第一步他已經邁出去了。

篇10

用戶簡介

沈陽鐵路機械學校是一所具有49年悠久歷史的國家級重點普通中等專業學校，現有專任教師155人，其中高級講師35人，講師90人。教學設施功能規范化，擁有兩棟教學樓，5棟宿舍樓，4000余平方米的實驗大樓以及30萬冊藏書的圖書館。

存儲現狀分析

目前沈陽鐵路機械學校各院系的數據信息都分散存放在獨立服務器上。一方面數據缺乏有效管理；另一方面數據沒有任何安全保護機制，一旦數據丟失將會造成重大損失。所以沈陽鐵路機械學校考慮采用SAN架構對現有數據進行集中整合。

系統建設目的

隨著教學內容的不斷豐富和教學規模的不斷擴大，沈陽鐵路機械學校的應用系統也越來越豐富，加上龐大的數據空間需求，給存儲帶來了顯著的壓力。為保證日常業務系統的安全、穩定、高效和可靠，提升工作的效率和服務質量，選擇合適的存儲解決方案是非常重要的問題。

存儲解決方案

在該方案設計中，使用H3C的Neocean IX1000作為核心存儲系統。一臺IX1000能夠提供最大8TB的數據容量，410MB／s的吞吐量和54000的IOPS。IX1000具備4個GE接口，可以支持應用服務器系統采用多塊網卡的高可靠性設計，完全能夠滿足應用對于存儲區域網絡的性能和可靠性的要求。

用戶環境里的所有數據庫服務器、郵件服務器等，安裝了千兆網卡并安裝相應的軟件iSCSI Initiator，就可以通過以太網訪問存儲設備，從而不需要購置價格昂貴的HBA卡。IX1000通過劃分不同的卷，以保證各個應用系統互不干擾。

隨著業務的增長，未來如果需要增加新的服務器，新增設備可實現即插即用。用網線連接到存儲區域網絡就能訪問后臺存儲設備里的數據。基于標準化IP的存儲交換平臺使得各種數據管理功能能夠像電器插入電源插座一樣，輕易地進行部署應用。

方案特點

綜觀整個存儲系統，H3C提供的方案呈現如下特點：

該方案采用了IX1000存儲系統作為核心系統，磁盤陣列支持堆疊擴展和統一管理，在考慮到用戶未來擴容的同時確保了整個存儲系統的可靠性和高性能，保護了用戶的投資和后期業務擴展的平滑性。

采用標準化的IP SAN技術組建存儲網絡，只要服務器和重要的工作站上有空閑的千兆以太網卡，就可以低成本地輕松接入存儲網絡，再也不需要購買價格昂貴的專有協議存儲交換機和昂貴的端口授權。

該方案為未來連續數據保護、容災、系統備份與恢復等解決方案的升級實施提供了極好的支持。

整個系統采用了普及性很高的開放的、標準化的IP存儲技術，同時提供了基于JAVA的圖形化、向導式管理界面，管理簡單、使用方便。

效益實現

目前，沈陽鐵路機械學校信息系統新架構的實施已經進入尾聲。“部署了獨立存儲系統的全新架構，為下一步全面展開資源整合工作奠定了基礎，也為在資源整合中實現更多應用做好了充分的準備，”沈陽鐵路機械學校相關負責人表示，“華為3Com存儲系統與現有的計算架構協同工作，其間的性能表現、穩定性和可靠性使我們開展下一步工作非常有信心。”

銳捷網絡推出“產學研基地”――網絡實驗室是網絡實踐教學開展的必由之路

在日前由中國計算機學會計算機教育專業委員會主辦、銳捷網絡有限公司和華中科技大學承辦的“計算機網絡實踐教學與實驗室建設研討會”上，國內計算機行業的諸多專家、教育人士、企業代表紛紛對目前的中國計算機網絡教學現狀發表見解，出謀劃策，讓人感受到了中國計算機行業的冬日暖陽。

專家：開展計算機網絡實踐教學刻不容緩

在此次研討會上，行業人士指出，教學內容滯后，各門教材重復內容較多，理論與實踐銜接不夠緊密，教學資源匱乏，專業教師實踐經驗不足，專業知識滯后，硬件與軟件不夠配套，對學生就業指導和服務不夠，實驗室環境設計不適宜實踐教學，無法將實踐教學成規模地發展起來等教學現狀，直接導致計算機專業學生學而不專、學而不用的尷尬境地，進而造成他們畢業后無法滿足當今社會的人才需求。在對計算機行業的教育現狀進行把脈之后，有關專家也開出了一劑良藥：打破傳統的光靠理論的“嘴把勢”計算機網絡教學思路，以市場需求為導向，用實踐教學作為計算機網絡人才培養的教育模式。

所謂實踐教學，就是要求對學生的專業能力、方法能力、社會能力以及個性能力進行全面的培養，使之成為一個綜合型人才，而前兩種能力是重中之中。在計算機網絡實踐教學中，諸如路由知識與技術、交換知識與技術、網絡管理技術、存儲知識與技術、IPv6知識與技術等專業能力的培養，課程內容的綜合利用、中小企業雙出口網絡綜合實驗、廣域網VOIP網絡綜合實驗等方法能力的培養，直接關系到計算機專業學生將來能否適應社會的人才需求。

計算機網絡實踐教學如此重要，各個高校在現實教學中又應該從哪入手呢?對此，來自教育行業的資深專家們表示：要想提高學生實踐能力的培養水平，加強網絡實驗環境的建設務必先行。該觀點及時反映了中國計算機網絡實踐教學的當務之急，得到了與會者的一致贊同與認可。

校方：網絡實驗室建設務必先行

在前期的調查中，不少院校反映，師生們迫切希望充分實踐自己平時學習的網絡理論知識。一位被訪者表示，如果學生在學校就能充分掌握網絡理論和實踐知識，在踏入社會工作崗位時便可以得心應手；而學校的老師如果可以在網絡實驗室進行各種網絡科研和學習，則能更好地推動學校的網絡科研項目。談及網絡實驗室對教學的促進作用，中南財經政法大學信息學院的劉琪教授也深有體會：高校網絡實驗室教學的開展，不但能和學生的專業及發展方向有機地結合，而且還可以更好地拓展學生的技能，同時也提高了學生的動手能力和解決問題的能力，豐富老師的教學手段和教學環境。

研討會結束后，代表們應邀參觀了華中科技大學的網絡實驗室，由此真真切切地感受到網絡實驗室給高校網絡教學帶來的“甜頭”。

該校網絡與計算中心的李芝棠主任向參觀者介紹了華中科技大學網絡實驗室的相關情況。該校的網絡實驗室具有三大特點：第一，網絡實驗環境更加科學、合理。實驗室可以供80名學生同時進行操作，在近期所做的實驗項目中，本地的有14個，遠程的有9個，未來可開設上百個實驗，實驗項目涵蓋了所有的企業網和校園網的網絡構建內容；第二，它開創了網絡實驗管理平臺，這個平臺是由華中科

技大學和銳捷網絡共同開發研制的，屬于國內首創。據了解，該平臺的最大特點就是實現了實驗時間、空間和內容的全面開放，同時也可以對實驗用戶、實驗內容和實驗設備進行全智能的管理，還可以進行遠程網絡實驗和實驗機架的劃分，從而提高設備的利用率；第三，可以部分實現遠程網絡實驗，目前已經開設了9個遠程實驗。目前，為解決遠程實驗答疑問題而開發的一套視頻答疑系統，也在試運行中。

銳捷網絡：“產學研基地”讓網絡實踐教學放心、貼心、省心

計算機網絡實踐的教學，是否有整體的解決方案呢?本次會議的最大成果之一，就是銳捷網絡公司在會間正式推出“產學研基地”解決方案――高校網絡實驗室建設建議書。

經過近幾年的精耕細作，銳捷網絡已經與全國三百多所院校共建了網絡實驗室，積累了大量的經驗與成果。正是在廣泛的用戶基礎之上，銳捷網絡通過不斷的深入合作，發現原有的網絡實驗室建設模式已經不能充分滿足很多院校的需求。而各院校也已經不僅僅停留在對網絡實驗室的簡單搭建上，他們更希望網絡實驗室的建設對傳統計算機網絡人才的培養模式進行改革，能夠在實驗室的基礎環境下實現科技創新、服務社會，即建設一個全新的計算機網絡學科的“產學研基地”。

據悉，該解決方案主要由實踐教學、科研平臺和產業化三大模塊組成。而在實踐教學環節中又有硬體系、軟體系、遠程開放體系、管理體系四大體系作為支撐。其中，在銳捷網絡提供的實踐教學硬件平臺中的實驗臺(RACK)更屬國內首創。實驗臺(RACK)是網絡實驗設備組成的教學模塊，它由一定的網絡設備組成，能完成對應的實驗內容。為了更好地完成進階實驗和綜合實驗，在基礎實驗臺(RACK)之上，可以選擇一些相應的模塊。這樣，既滿足了擴展專業口徑的教學需求，又實現了有效的投資保護。

對于實踐教學來講，其能否真正地順利開展，配套的教學支持體系是否完善是關鍵因素。為了讓各院校將計算機網絡的實踐教學開展得更加順利，銳捷網絡將為他們提供最貼心的教學支持：針對各個院校在實踐教學的開展過程中可能會遇到的設備故障和教學問題，銳捷網絡建立了對應的服務響應模式；銳捷網絡提供的客戶檔案管理機制，確保為每一位客戶提供主動式、個性化服務；“教學、咨詢、增值”三位一體的支持體系，更能讓人感受到銳捷的服務來得實在。