高中英語語法范文

導語：如何才能寫好一篇高中英語語法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中英語 教學 語法 方式

一、高中英語語法教學存在的問題

“費時低效”可以說是我國普通高中英語語法課堂教學普遍存在的現象，教師教得累，學生學得費力、沒興趣，學生們反映的就是“語法太難”。但是根據筆者的問卷調查，絕大多數學生是希望學好語法又擔心學習語法。他們的解釋是語法課枯燥無味。因此，語法的教授與學習都非常吃力，也就直接導致了高中英語語法課堂教學出現費時低效的現象。造成這樣的狀況既有教師方面的問題，也有學生方面的問題。

1、教師方面的問題

高中英語教師的語法教學中存在兩種不同的教學觀：傳統語法教學和交際語言教學。以傳統語法教學的人認為語法教學就是單純的語法教學或是以語法為中心進行的教學，強調以語法為綱、以語法為教學的中心內容。即使是課文篇章的學習，常常也是以講授課文中的語法現象為主，這樣所教授的內容單一，課堂教學模式僵化。隨著中學的不斷擴招，英語教師所承擔的教學任務也隨之加重，再加上，高中英語教師缺乏進修與外出學習的機會，教學理念沒有與時俱進，教學方法也傳承傳統模式。在教語法時把語法作為純理論知識來講授，看到的更多的是語法的復雜性、瑣碎性和無序性。因此，不知道從何教起。語法不好教由是而生，而以前所采用的教師先講然后學生模仿練習的教學方法也十分枯燥，使得學生逐漸失去學習興趣而形成語法很難學這一概念。

2、學生方面的問題

由于這幾年普通高中的不斷擴大招生，所以，有的學生英語基礎較好，有的英語基礎薄弱。學生語法基礎參差不齊也給英語語法教學帶來很大的困難。另外，學生的英語學習動機和學習信心也是影響英語語法學習效果的關鍵因素。根據問卷調查，大多數學生的英語學習就是能通過考試拿到畢業證書。工具型的學習動機雖然有助于短期的學習，但是不容易帶來真正的學習興趣。再者，大多數學生由于英語語法基礎不好加之沒有良好的學習習慣，因此，在學習新的語法過程中難免會遇到一系列的障礙，導致英語的學習信心不足。

二、高中英語語法教學方式探討

1、高中英語語法教學基礎探討

（1）糾正學生學習方法，提高語法教學效果在進行高中英語語法教學中，首先要了解學生英語學習方法，針對學生學習方法的偏差以及不足進行及時的糾正。針對英語語言學科特點，教會學生科學的學習方法，以此為高中英語語法教學奠定基礎。在此基礎上，高中英語教師還要了解高中學生年齡段的心理特點，針對學生心理特點以及英語學科特點進行教學方式的改革與運用。

（2）詳細分析教學大綱以及教材，根據教學內容選擇科學的語法教學方式在現代高中英語教學中，分析教學大綱、分析教材是進行語法教學的基礎。高中英語教師應在語法教學前加錢對教學大綱以及教材的分析。根據教材內容選擇適宜的教學方法，以此使教學過程中重點更加明確、教學效果得到提高。

2、關于高中英語語法教學方式的探討

在高中英語教學中，應首先注重日常教學中語法的滲透。通過教學內容講解以及單詞講解過程中的語法滲透是學生在注重教學內容、語句的同時進行語法學習，從忽略語法入手到強調語法運用。利用這樣的教學方式將語法教學貫穿于整個高中英語的教學當中。采用非專門、重點語法教學的方式以日常教學語法滲透的運用提高學生的語法基礎。在此基礎上，在升學考試前突擊進行語法的匯總與復習，以此實現學生英語語法教學的目的、實現學生英語綜合運用能力的培養。

為了使學生能夠切實掌握語法的運用。在日常教學語法滲透教學方式的運用中還應突出語法重點。定期抽出一節課的時間進行語法演練。將已學過課文中的奠定語句進行深入講解，以此加深學生語法印象，促進教學質量的提高。

為了掌握學生語法學習情況，在日常教學中可以采用課堂提問、小測驗等方式對學生語法掌握情況進行了解，為實際調整教學方法與重點奠定基礎。

3、積極運用反思教學法

提高語法教學質量反思教學法在現代教學中有著重要的應用，是檢驗教師教學方式有效性的重要方法。通過反思教學法在英語語法教學中的應用能夠使教師及時了解教學方法運用效果、了解學生語法掌握情況。并根據實際情況繼續教學進度以及教學重點、教學方式的調整，促進語法教學質量的提高。

4、注重高中英語語法歸納

為促進教學質量的提高，歸納總結教學方式是高中數理化等理科學科常用的教學方法，其通過類似內容的總結歸納使學生形成立體的、直觀的、系統的基礎。在現代高中英語語法教學中也可以借鑒這樣的教學方式，利用歸納總結方法使學生對英語語法具有系統的觀念與理解。通過歸納總結方式使學生的閱讀、考試、語法運用中能夠以系統的知識結構與基礎促進運用能力的提高，促進學生學習成績的提高。這一教學方式的應用需要教師按照教學進度要求以及學生以往所學英語語法進行系統的總結歸納，利用計算機的數據庫或者文本編輯功能根據教學進度對原有基礎進行添加、編輯，以此形成系統的總結歸納筆記。將這一筆記以教學、記憶等方式進行教學，實現學生系統的語法知識結構的構建，促進語法教學質量的提高。

三、高中英語語法教學的重要性

英語作為一門語言學科，在基礎教育階段具有重要的地位，是高中課程計劃的“三大科”之一，占了相當大的課時比重。當前，高中英語教學的目的，就是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生進一步獲得英語基本知識，發展思維能力、自學能力和英語交際能力，激發學習興趣，養成良好的思想品德和學習習慣，為終身學習打下良好的基礎。怎樣實現高中英語教學的目的呢？我們認為，在非英語環境下組織英語教學，無論是傳授英語知識，還是培養學生的英語閱讀能力與運用能力，都必須重視語法教學，以詞匯為磚石，以語法為架構，逐步形成英語言語網絡。語法是制約句子中詞與詞的關系的規則，語法教學是英語教學不可缺少的重要部分。

參考文獻：

[1]高蕾.高中英語教學中語法教學重點與教學方式的探討[J].教育資訊，2009，12.

[2]柴松林.論高中英語語法教學[J].外文教育資訊，2010，5.

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【關鍵詞】高中學生 英語語法 教學

英語是國際交流上一門重要的語言，學生學好英語未來能夠更好的就業。而對于英語教學來說，語法一直是十分重要的一環，學生如果能將語法學好，學習英語就能事倍功半。本文針對高中的英語語法教學進行探究，力求找出更好的教學方法。

一、高中英語語法教學的重要性

對于高中學生來說，他們正處于英語能力提升的重要階段，學好英語決定了他們在大學學習英語時，是否能很好的對更高級別的英語進行理解，也間接的決定了他們以后的就業方向。英國著名的語言學家威爾金斯曾經說過：“英語，沒有語法就不能很好的表達。”這句話充分地體現了語法在英語中的重要性，所以高中生如果學好了語法，那么就相當于在學習英語的道路上已經成功了一大半了。這些都體現了高中英語語法教學的重要性。

二、高中英語語法教學的現狀

1.兩大問題。教師方面。一部分高中教師在英語教學中過分淡化語法教學。有的教師認為，衡量學生是否學好英語的標準，就看他是否能運用英語與別人進行溝通，結果導致學生不能準確得體地用英語進行口頭或書面的表達。

學生方面。部分學生不重視英語語法。許多學生覺得英語只需要學習單詞就行了，他們覺得英語語法沒多大用處。這些錯誤的觀點造成他們在用英語進行表達時生搬硬套，用中文的語法套用在英語上，在英語閱讀中，他們常常感到沒有生詞，但就是讀不懂。

2.優點。雖然有一些高中老師和學生在英語教學中不注重語法教學，但值得欣慰的是，還是有很多高中老師和學生對語法保持著正確的態度，對語法十分重視但不會過度的去學習。在學習語法的過程中，教師和學生都能正確認識到語法的重要性，并且能夠配合默契，教師能使學生保持對語法的學習興趣，學生能夠有效地對語法進行學習。

三、對高中英語語法教學的幾點建議

1.教師方面。

（1）某些英語教科書上的一些語法知識過于冗長，使得簡單的語法看起來十分復雜，讓學生還未學習就感到很害怕，使學生失去了學習語法的興趣，所以，教師在進行課前準備時，要特別注意對這些知識的處理，將其化繁為簡，使學生能夠更好的理解，并且告訴學生語法并不像書上所記那么復雜，提高學生對學習語法的興趣。

（2）教師在課堂上應注重教學方法，要告訴學生語法的重要性，但又不要將語法形容的十分“可怕”，使學生失去了學習的興趣。在進行教學時，應當運用一些有效的辦法進行教學，例如：就地取材進行舉例，既刺激了學生的感官，加深其記憶，又能提高學生的興趣。或者根據學生素質的不同，將學生進行分組，因材施教，對不同素質的學生采取不同的教學方法。另外，老師還應該鼓勵學生多用英語進行交流，教師自己平時與學生進行交談時也可以多使用英語，加強實踐，提高學生的英語語法能力。

2.學生方面。

（1）俗話說“興趣是學習最好的老師”，高中學生對于學習的態度大多也是以興趣為主的，所以，在學習語法的過程中，學生都應該努力的去發現語法的有趣之處，提高并保持自己對學習語法的興趣，不能因為覺得學習語法很枯燥無聊就完全放棄了對語法的學習。如果有實在提不起興趣的學生，可以試試多老師或同學進行交流，也可以向他們尋求幫助。

（2）語法的學習講究技巧，高中學生在學習的過程中應該多進行歸納總結，將知識點相近的語法知識統計在一起，進行聯想記憶，或者去尋找語法中的規律，再進行綜合記憶。總之，學生應當努力找到最適合自己的學習語法的方法，幫助自己更好的對語法進行理解并記憶，例如：瘋狂英語的創始人李陽先生，他之所以可以將英語學的那么透徹，就是找到了最適合自己的方法。

（3）學生應在對語法理解的基礎上，對語法多多進行應用，加深自己的熟練程度，例如：平時盡可能用英語與英語老師進行對話，課間時同學之間的交流也可以用英語進行，以達到熟悉英語語法的目的，從而提高自身英語水平。

四、結束語

時代在進步，英語在日常生活中也變得越來越重要。高中生正處于英語技能的上升階段，這個階段非常有利于他們更加有效地學好英語，而語法又是英語的重要組成部分，所以，語法對于高中學生的英語教學是十分重要的，高中老師和學生都應該認識到這一點，對英語語法保持正確的學習態度，爭取使學生的英語水平更上一層樓。

參考文獻：

[1]廖青.高中英語新課程標準下的高中英語語法教學現狀研究[D].華中科技大學，2012.

[2]陳輝.克服傳統，勇于探索――新課程標準下高中英語語法教學初探[J].中學生英語：外語教學與研究，2013（35）.

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關鍵詞：高中英語；語法教學；新課程

中圖分類號：G623.31

語言是人們日常生活中進行交流的重要工具。英語教學的首要目的就是培養學生運用這一工具的能力，從而讓學生與國際接軌。語法是語言學的一個分支，包含詞的構詞、構形的規則和組詞成句的規則等等。學習語法就是要培養學生對語言的具體實踐應用能力。然而，對高中英語語法的認識，不管是學生還是教師都或多或少地存在一些認識問題，覺得英語語法很重要但很難學，這些語法就是一些硬規則死規定，沒有真正理解英語語法的科學性與實用性。對此，本文首先對高中英語語法教學中存在的一些問題進行分析，然后對如何進行高中語法教學作簡要的探析。

一、高中英語語法教學問題分析

1、對語法教學不重視。

有不少人認為英語作為一門實用性工具，對于它的教學應將重點放在運用實踐，甚至片面地認為教學的中心與重點就是通過構建出良好的語言訓練與學習環境，再給學生增添實踐活動作業，學生就會在參與活動與完成實踐任務中，潤物細無聲地學到所有的語法知識，從而淡化了英語語法的教學。結果導致學生似乎有很強的語言口頭表達能力與實踐交流能力，熟不知，其語言基礎不牢，不利于學生的發展后勁，不能讓學生真正領會并掌握英語這一語言的精髓。

2、教學方法簡單枯燥。

有不少教師，甚至有些教學年齡較長的教師一直偏執地認為：英語語法就是英語詞匯的使用規則，教師的教學任務就是讓學生明確這些規則，明確地告訴學生必須牢牢記住，然后對此進行適當的依葫蘆畫瓢，做一些簡單而機械的操練，規定一個模型讓學生去套用，就算是對英語語法的教學，是典型的“填鴨式”教學，從而導致語法活生生地從語境中剝離出來，將鮮活的語法變成了僵尸。

3、將英語的語法與詞法孤立起來。

根據筆者了解的情況來看，在當前高中英語教學中，雖然大家都在大聲疾呼進行深入持久的改革，但仍然有不少教師用新瓶裝老醋，仍然沿用著老的教學模式，將英語的語法教學和詞法教學隔離開來。專門區分好固定時間來進行單純的語法教學，進行語法規則培訓。對于詞法的教學同樣以專題形式進行教學，導致學生對語法與詞法的學習效率低下，結果是事倍功半。其實真正理解好語法與詞法之間的密切關系后，不難發現語法與詞法是聯為一體的，形如樹木的軀干與枝葉，它們是密不可分的，人為地割裂必然增大學生的學習難度，增加他們的學習負擔。

二、高中英語語法教學的應對策略

1、要準確把握好英語語法教學中形式和意義的結合點。

人們在現實生活中的語言交流往往是圍繞某一具體任務而展開的，同樣教師在教學中也應以任務為核心組織教學，筆者認此時的教學不應將注意力限制在某個單獨的語言知識點上，而必須就此展開，深度分析其中的語境情景，和學生一道分析出其形式與意義之間的關聯。在具體的教學中可以創設一些故事情景，如介紹John的一次“Unhappy Picnic”，John邀集幾個好友周末去“Picnic”，由于說好準時出發，結果John遲到了，他的好友以為他不參與加，便先走了，John借用別人的電話給他的朋友Tom打電話，結果發現他的好友們已經到了目的地，并已經開始了活動。而John在前去的路上又遇到了交通管制，結果當他到達時，“Picnic”活動結束了，很讓John掃興。通過這一教學情景的創設，讓學生一起討論“What happened to John”，并讓學生做secretary和reporter進行記錄，從中體會過去時、現在進行時、完成時和過去完成時等英語語法，并了解到他們之間的區別，不但對舊的知識有了溫習，同時對新的知識也有了更新、更深的理解。在理論與實踐相結合，形式和意義相融合中提高英語語法學習效果。

2、確實注重將英語語法知識轉化為多種能力。

高中英語教師在英語語法教學中必須特別強調語法知識的整個學習過程，讓過程給學習留下深刻烙印，不可象老式的語法教學一樣，只顧將語法規則生搬硬套地嵌入到學生的大腦里。在過程化教學中，教師必須注重緊密圍繞過程，做好過程引入、過程實踐與過程后續三個環節，過程引入主要是教師將教學任務進行引入；過程實踐為在教師的指導下，讓學生為主體進行完成教學分派下來的任務，并讓學生及時反饋任務執行情況；過程后續要求學生對教學過程中的有關情況進行分析，查找存在的差距，并針對出現的問題進行難點攻關。讓學生參與進來，而不是讓教師始終是忙碌的“演講者”、“填鴨者”，并在這一過程中提高學生的自主學習能力、團結協作能力、交流實踐能力等多種能力，進而培育他們綜合素質的提高，養成積極學習、樂于學習、善于學習的良好學習習慣。

3、注重靈活運用歸納、對比等多種手法綜合施策。

教師要善于在教學的具體實踐中提高英語語法的認識規律，通過歸納、對比等多種手法，進行精心解讀，細心解剖，盡心徹悟。例如在“定語從句中如何使用關系代詞和關系副詞作引導詞的用法”這一語法學習中，筆者是通下面三個句進行對比式教學的。

（1）This is the museum ______ I visited last month./ This is the museum ______I worked last month.

（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.

（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill.

通過對比各個句子的結構特點，分析先行詞在定語從句中位置、作用與功能，從而讓學生理解透，進而真正掌握相關的語法規則，而不是死記硬背、囫圇吞棗般地強記這些語法，同時還可以提高學生的語感，為學生的全面發展打下基礎。

參考文獻：

[1] 李娜. 淺談新課標下高中英語教學中的良性評價[J]. 英語廣場（學術研究），2012， (01).

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一、探尋規律，變復雜為簡單

凡事都有它固定的規律，比如刮風下雨、打雷閃電，只要摸索到規律，自然會觸摸到事物的靈魂。英語語法亦是如此。在教學英語語法的時候，若能幫助高中生掌握其規律，那么語法學習將不再困難，而會變得其樂無窮，趣味橫生。本文列舉兩例說明：

1“.it”用法。“it”是英語中的重要語法知識，不僅應用形式多，并且掌握起來相對困難。通過筆者對“it”用法的歸納與整合，共總結出以下要點：

（1）“it”不僅可以用來代指人和物，同時還能用來作形式主語。這時，真正的主語會安置在謂語后方。如“Itisnoteasytofinishtheworkintwodays.”除此之外，也有少數表語（nohelp，nogood等）后方會接動詞充當真正的主語。

（2）除了上述形式之外，“it”還可以用作形式賓語，并用在以下動詞的后方：“find，think，judge，take”等。如Ithinkitnousearguingwithhim.

（3）當我們想要強調句子的某個部分（主、狀、賓語）的時候，可以用“it”來實現。在應用的過程中，可以將“it”作為先行詞，并創造以下形式的句子：“ItisProfessorLinwhoteachesusEnglish。”不過需要提及的一點是，在應用的過程中需要關注其與定語從句的區別。

2.非謂語動詞。非謂語動詞是語法知識的重要一環，它會直接影響高中生的英語學習能力。在講解非謂語動詞時，要把它的用法交代給學生,如非謂語動詞不做謂語，但是可以用作主語、表語、狀語等。

（1）有些及物動詞后面連接to的不定式做復合賓語，像feel，hear，have，see等。

（2）有些及物動詞后面接動名詞作賓語。總的來講，學習英語語法不僅僅在于糾正認知，革新觀念，還需要學生掌握正確的方法和對策，只有這樣，學生才能真正把握住語法的脈搏，并感受其跳動時的動感。不過，在指導學生把握語法知識的時候要懂得循序漸進，因為語言學習本身便是一個慢熱的過程，不能急功近利，更不可揠苗助長。同時，在講解的過程中切忌滿堂灌，倘若每堂課都是傳授語法知識，那么只會讓學生覺得厭惡。因此，我們可以定期開展一些交流活動，讓學生在參與的同時感受語法所散發出的熱量，繼而增強他們的實踐技能。

二、定期錘煉，鞏固知識技能

理論知識增長學生的認知范圍，實踐操作提高學生的解題能力，但是只有將兩者結合起來，才能全面落實教學和實現教學目標。所以，在幫助高中生掌握理論知識與語法學習規律后，還要開展定期錘煉，并以此鞏固他們的知識技能。如，在學到虛擬語氣的語法知識時，可以為學生布置習題：Ihopethatyou____right.A.willbeB.shouldbeC.wereD.wouldbe通過課堂操練、課中習練、課后作業的方式鞏固高中生對語法的掌握能力和應用能力，可以有效提高他們的英語成績。而除了習題演練外，還可以建議學生制作自己的習題冊，并在習題冊中記錄相關語法與習題，從而讓他們在定期翻閱、互相傳看的過程中增強知識，讓他們對語法的掌握更加扎實、全面。綜上所述，萬事自存規律，結合規律展開操練，同時革新自己的學習思想，這恰恰是符合新課程理念要求的。

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[關鍵詞]英語語法 新《課程標準》 情景化教學

一、引言

我們知道,語音、語法、詞匯是構成語言的三大要素。語法是學習語言必不可少的一部分。然而,對于高中語言語法教學,一直以來存在著一些不太科學的做法,典型的就是過于重視語法和過于淡化語法。《高中英語教學大綱》明確指出,高中英語語法教學的目的,是使學生更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動,而不是讓學生死記硬背語法規則。隨著新教材的改革,新《課程標準》(以下簡稱《課標》)對高中英語語法教學提出了新的要求。它強調語法教學的情景化,把語法的結構、意義和情景有機地結合起來,使枯燥的語法規則具體化、生動化。因此,探討新《課標》下高中英語語法情景化教學的方法已成為當務之急。

二、情景化教學策略

新《課標》特別強調教學過程必須貫徹交際原則。語言學家D.H.Hymes提出了交際能力這個概念。交際能力強調話語發生的語境。Hymes認為,學習者不僅要知道句子在語法上是合格的,而且還要知道句子是得體的。因此,在具體的語境、情景中教授語法,不僅能達到掌握語法的目的,而且還能培養學生正確使用語言的能力。

根據這一理論,本人在仔細研究學生特點并結合教學實踐的基礎上,提出了以下幾種切實可行的教學策略,希望能促進高中英語語法教學。

1.演示法

教師可利用教室周圍的環境,有意識地創設情景,讓學生分別扮演不同角色,進行交際模擬活動,復習所學過的語法項目。比如,上節課剛學完提建議句型,那么就可以在開始新課之前,讓兩個學生到講臺上模擬在商場購物的情景來進行對話表演,表演者可以通過手勢、面部表情一系列的活動,利用一切可以利用的直觀教具,來增加情景的真實性。這樣,就可以強化諸如Why don’t you…/You’d better…/ It is OK for you to…等句型。

再比如,在講過去進行時態時,教師可先講其基本結構,然后用事先制好的圖片來演示,進行師生問答交際活動。

T: What was the boy doing?

S1: He was swimming in the river.

T: What were they doing?

S2: They were playing basketball on the playground.

教師還可把全班學生分成兩人一組,利用課本上的work in pairs和questions and answers練習,兩人小組討論,進行交際活動。

2.陳述情景法

生活是取之不盡、用之不竭的語言源泉。教師若能從生活中挖掘出貼近學生生活的語法情境并將其陳述給學生,就可以使學生積極踴躍地參與到語言運用活動中來。

例:在講過去將來時語法時,可以創設下列情景。

教師可以這樣陳述:When I was a middle school student, I wasn’t sure about my future. So I went to see a fortuneteller. The fortuneteller said that I would be a doctor. But, as you know now, he was wrong. Can you guess what else the fortuneteller said about me?

學生輸出語句如:He said you would be a boss one day/you were going to have a happy family/you would live until 100…

學生從這一系列的猜測中就能充分地練習過去將來時這一語法內容。

3.娛樂法

為了使語法課堂變得生動有趣,教師可適當采用競賽、游戲等娛樂活動,為學生創設輕松活潑的課堂氣氛,讓學生在愉快的環境中進行大量的語言實踐活動,從而達到習得鞏固語法的目的。

例如,在講不定式用法時,教師把學生分成四組填寫卡片。卡片內容:用不定式短語表示將來的愿望。填寫速度最快,錯誤最少的一組為優勝者。教師示范:I would like to spend my holiday in Beijing.學生在卡片上可能會填寫下列句子。

I hope to get high marks in the exam tomorrow.

I agree to see my friend in two days.

I pledge to stop smoking.

I can’t afford to buy a car.

除此之外,適當運用英文歌曲或繞口令,可以收到意想不到的效果。

例如,在教“The more…,the more…”結構時,教師給學生教這樣一首歌:

The more we get together, together, the happier we’ll be. For your friends are my friends. The more we get together, together, the happier we’ll be.

三、情景化教學中應注意的問題

首先,教師的準備工作應相當充分。使用什么教具,運用何種教法,教師必須不但要事先作周密準備,而且要考慮到學生的心理、興趣、愛好,還要對收到怎樣的教學效果進行科學客觀的估計。其次,教師應合理定位。新《課標》要求下,教師是語言交際實踐活動的設計者。教學應以內容為主線,以學生為中心,教師積極科學引導,創設教學情景,啟發學生思考,切忌滿堂灌,填鴨式教學。最后,教師創設的情景應具備以下特點:(1)發散性。情景必須提供足夠的空間讓學生展開發散性思維。(2)仿真性。情景必須貼近學生的生活經歷,以使得每個學生在語法情境交際中能“有感而發”。(3)趣味性。情境必須能激發學生的學習熱情,有利于教師在教學中發揮學生的主體作用。

四、總結

語法教學在高中英語教學中是非常重要的,應給予高度重視,并努力提高語法教學效率,使其更好地為培養語言綜合運用能力而服務。本文提供的僅僅是情景化教學的一些思路和設計,當然,情景化教學設計還可以有許多其他方式。只要教師潛心研究,每一條語法規則都能設計出學生喜歡的情境,讓學生自己來進行歸納總結語法內容。

語法教學的情景化給學生提供了一個能充分展開思維的空間,有利于培養學生的創造力,也使寓教于樂有了可能,更重要的是為學生學習語言創造了一個較理想的氛圍。

參考文獻:

[1]胡壯麟.語言學教程(中譯本).北京:北京大學出版社,2002.

[2]李素梅.高中英語語法教學新模式探討.甘肅教育學院學報,2001,(1).

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【關鍵詞】語法教學；原因；策略

《英語課程標準》把學生的“綜合語言運用能力”放在了課程目標結構的中心位置,從“語言技能, 語言知識, 學習策略, 情感態度和文化意識”各方面明確了高中英語實施的目標。現行高中英語教材根據《標準》改變了傳統教材中以語法為線索的編排模式。這種現狀使有的教師在教學中片面追求教學中的交際活動，不重視語法教學,致使英語教學中語法被嚴重淡化甚至走向另一個極端。

很多教師面對教材和高考都感到很困惑，不知道還需不需要學語法，怎樣教語法，學生該怎樣才能有效地學習語法知識等問題。其實, 不重視或不進行語法教學是對語法教學的誤解。我發現，學生如果對語法知識了解不清, 寫作中就會出現語法語用的錯誤, 閱讀中就不能正確理解等問題。國內外的語言教育家都認為語法教學是英語教學的重要環節, 是為了學生能綜合運用語言知識進行交流做好鋪墊工作的。扎實的語法知識是英語閱讀的保證，是英語寫作技巧的關鍵。因此, 高中英語的語法教學是很必要的。隨著新課程標準的推出，我們必須落實新課標理念，注重課堂上語法教學的語用功能，重新擺正英語語法教學的地位，從理解英語語法教學目標入手結合語法教學法理論與實踐，指導學生有效地學習英語語法。本文分析了目前高中英語語法教學所遇到的瓶頸，闡述如何正確認識語法教學以及就如何糾正和提高高中英語語法教學提出相應的方法和對策。

“淡化語法教學”的口號喊了很多年，新大綱對語法項目的要求降低了,強調培養學生初步運用英語進行交際的能力，不少教師在英語教學中，側重培養學生的語言交際能力。因此,許多教師把語法教學視為可有可無的東西，大部分高中教師都不同程度地表現出忽視語法教學的傾向。在教學中, 有的教師過分追求教學過程的交際化,不重視或根本不講語法,使學生喪失了基本的分析句子結構的能力,導致學生的口頭表達能力稍好而筆頭表達能力過弱的現象。其實，英語作為一種外語,對我國的廣大中學生來講,缺乏學習英語的環境,加上師資水平,教學設施,辦學條件等諸多因素的影響,使英語教學具有特殊性。如果單純強調“熟能生巧”,讓學生在語言的運用中自然而然地掌握結構,是不現實的。學生要獲得運用英語交際的能力,必須借助于對語言規律的掌握,更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐。而要掌握語言規律,則必須通過語法教學這條必由之路。

實際上，英語教學的交際化并不排斥語法教學。我們應該對語法教學有一個重新的認識，這對于我們更好地開展工作是很有好處的。首先，我們先認識到培養交際能力不等于不要教語法。近幾年來,交際語言教學思想已被廣大英語教師所接受,并一直在嘗試著,但有些教師認為交際能力主要是聽說能力,認為交際語言教學反對教語法,這完全是對交際能力的曲解。語法是語言使用的規則, 對語言實踐有著積極的指導作用。語法教學歷史悠久, 西方有語言學家指出: 不能簡單地把語法教學等同于“過時”或“落后”。我們要承認語法教學有一定的作用但又不能把它當成唯一的策略。另外，學習英語不只是用來口頭交際,還需要用英語來閱讀和寫作。高中英語教學的目的是全面培養聽說讀寫能力的同時,側重培養閱讀能力,在閱讀過程中,通過語法的幫助，學生才能正確理解。因此,學好語法才能更有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力。若語法結構錯誤多,則嚴重影響語言輸出的準確性,因此要加強語法教學。

英語對我們來說是一門外語,學生學習英語的途徑主要在課堂上進行,缺乏良好的英語環境。鑒于外語教學的特殊性, 我們必須統一認識,從單純的“習得”觀念, 即“淡化語法”的誤區中走出來。通過大量的聽、說、讀、寫訓練等強化語法規則是對的, 但必須是在教師對語法知識的正確傳授之后才能進行。所以學生必須掌握系統的語法知識,掌握英語語言的基本結構才能提高英語學習的效率和使用英語進行交際的能力。教師在教學中要有意識地對大綱中規定的語法知識進行講解, 再讓學生通過大量的訓練來強化語法規則。

另外，從高考的角度而言，學生沒有掌握適量的語法規則是無法順利通過高考的。例如，單選題考查內容有四個方面，即情景交際,語境語法,詞語辨析和固定搭配。語言的交際性體現在于不論是詞匯還是語法,都要放在一定的語言環境中進行考查。難度在于題干的句子結構復雜,干擾項多,若不學習語法,不會分析句子結構,就很難選出正確的答案。完形填空和閱讀理解更是如此,如果掌握好語法就能確切地理解文章,把握正確答案。而改錯題就是直接考查語法知識。學生在進行書面表達時,如果缺乏語法規則做指導,寫出來的文章則詞不達意,語法錯誤是學生書面表達失分的主要原因。

總之,語法教學在英語教學中的地位是非常重要的,教師應給予足夠的重視,并努力提高語法教學效率。然而，如何提高高中英語語法教學的效率呢？我認為教師可以從以下幾方面入手。

一、綜合運用歸納法和演繹法

《新課標》要求，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試, 自我探究, 自我發現和主動實踐等學習方式, 形成具有高中生特點的學習過程與方法。新教材采用循環式編排語法項目,有其優點,但它把語法之間的內在聯系中斷了,使其缺乏系統性,學生學到的可能是些零散的語言知識,接觸的只是部分語法規律,容易“一葉障目”，很難系統掌握整個的語法版塊。我認為應該結合使用演繹法和歸納法來教語法,適當集中又及時歸納,效果更好。先讓學生接觸具體的語言現象，然后引導學生進行觀察和分析，并在教師指導下找出規律，然后再反復操練。例如，非謂語動詞,教材將其分成2個學年呈現。每次出現時,如果老師只零星地講解,出現什么就講什么,那么學生學到最后還是對非謂語動詞認識模糊,無法掌握。但是,如果在學生接觸該語法項目幾次后,老師全面、系統地講解其用法,一次講透,那么,學生在以后的學習和練習中,聯系語法規則深刻體會其實際應用,這樣學生才能靈活地，完全地掌握其用法,真正提高學習效率和學習效果。

二、教師應該引導學生積極參與語法教學活動，發揮學生的主觀能動性

在語法講解的過程中，需要用到很多例句，如果能找些學生們感興趣的話題做例句，用鮮活、生動的例子去帶動課堂氣氛，闡釋語法要點，往往能夠提高學生們的注意力，幫助他們更好地理解語法的重難點。

另外，語法教學作為語言教學關鍵的一部分，教師應牢記體現學生的主體地位，發揮其主觀能動性的原則。在英語學習過程中必須記憶許多語法知識，而許多看似錯綜復雜的語言知識其實是有規律可循的，教師應該先找到其中的規律，然后引導學生探索這些規律，幫助學生“知其然，更知其所以然”，讓學生體驗成功。還可運用傳統語法教學中行之有效的記憶語言形式的方法，即熟背一些包含某些語法結構的格言或佳句。通過記憶和運用這些句子，起到既能背誦一些實用的經典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一石二鳥的效果。

教師還可根據所教班級的實際情況，把學生分成若干學習小組，并指定組員中英語成績較好的學生作為組長，然后在教師的指導下，圍繞著某一語法內容查閱資料，分析、處理和運用各種信息，再通過小組成員之間的互相交流、學習來深入理解某個語法內容。

三、對語法的講解應做到通俗易懂，深入淺出，舉一反三，突出重難點，使學生容易接受

教師想上好一節語法課，就要做到精講。一節課要解決哪些語法內容,教師一定要做到胸有成竹。英語教師為了講清楚某個語法項目時, 一定要有針對性地列舉適當的例句, 例句不是越多越好, 也不是講得越細越好。教師應注意精講, 教給學生的語法形式應盡量簡單明了，用些通俗易懂的例子,可以降低學生理解的難度,并利于學生記憶。

另外，我們還可以對比英漢兩種語言的語法差異，例如，句子成分、句子類型、多種詞性的用法等。在英語語法教學中,教師有必要對英漢兩種語言結構和表達方式進行適度的對比,以便發現其中的異同及其規律,既能充分地利用母語,又能排除母語的干擾。

四、在語法教學中要充分體現出教學的交際性原則

知識不是簡單地通過教師傳授而得到的，而是通過學生在一定的情境中，互相幫助，利用學習資料，通過人際間的協作活動而習得的。語言本來就是交際工具,我們在英語教學中要著重培養學生的交際能力,而語法教學是為培養這種能力服務的。因此，教語法不應只是在孤立的句子中機械地進行,而應把語法結構放在一定的語言環境中,讓學生在實際的語言材料中,去理解和記憶,從而更有效地掌握語法。

在語法教學中，教師應設計一些任務，讓學生通過完成任務來掌握語法知識。教師的教學設計要從學生的實際出發，創設學生熟悉的生活情境，組織學生進行討論，通過實踐、模擬活動等，讓學生去感受、去體會，自主地建構知識。例如，可以組織學生進行辯論，小組討論，互相采訪，主題演講等活動，引導學生積極參與。教學過程別是語法教學過程中，還應強調練習的多樣性,使用不同的練習形式。例如，替換、轉換、改句、問答和翻譯等練習。練習中的語言材料應盡可能接近現實生活,這樣的練習才是有意義的。

五、指導學生進行大量的課外閱讀，使學生通過課外途徑掌握語法

語法的學習不能脫離語言的實際。因此，要想全面掌握英語語法, 可以總結分析閱讀文章中出現的相關的語法現象, 這樣更能加深對語法的掌握。例如，在定語從句的語法教學中, 教師介紹什么了定語從句和它的構成以后, 利用本單元的Reading部分，讓學生先閱讀文章，然后找出文章中所有定語從句的句子, 然后讓學生根據文章中的句子分析總結出定語從句的規則, 然后老師再進行補充, 使學生從文章中掌握語法, 在平時的閱讀材料中也要經常讓學生找出文中的長難句進行分析。

總之，語法教學的方法是多種多樣的,教師應從學生的認知特點出發,選擇適當的語法呈現方式,同時指導學生學習英語語法的方法。語法的教學不能單純為語法而教語法,應該做到講練結合,增加語言輸入,才能在適當的情景中達到靈活運用語法規則的目的。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準.人民教育出版社,2003

[2]朱純.外語教育心理學.上海外語教育出版社,1998

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【關鍵詞】職業高中 英語教學 語法教學

近年來，職業高中英語教學中對聽說能力的要求越來越高，相比之下對語法教學的要求越來越少，大有認為語法教學不重要的趨勢，以至于在教學過程中出現了很多輕視語法教學的行為，有教師在一節40分鐘的課堂上可以走馬觀花似的復習多種時態或復合句等語法現象，更有教師不為學生講解單元中的主要語法形式。當然，語法不是我們學習英語的目的，但每種語言都有一定的形態，而語法就是可以保證這種形態的骨架，那么缺失語法約束的語言就好似沒有骨架的動物一樣，這樣的語言會是什么樣子就可想而知了。所以即使是語法復習課，也應做到以下幾個方面。

1.從學生實際出發，適量安排課堂內容

職業高中的學生大多英語基礎非常薄弱，缺少對英語學習的興趣，對于英語語法規則更是知之甚少。如果在一節課內復習或講解過多的語法點，學生會難于理解和接受，這樣久而久之，也會影響到學生繼續學習英語的信心和興趣。俗話說"貪多嚼不爛"，所以即使是語法復習課，也應遵循學生的實際水平，適量安排課堂容量，易于學生的理解和接受，幫助學生逐漸找回學習英語的信心和興趣。只有在學生樹立了一定的信心，培養了一定的學習興趣的基礎上，才能使職業高中學生的英語語法水平逐漸得到提高。

2.以學生生活當地的本土語言習慣及表達方式作為語法課上的主要表達方式

在教學過程中發現大多數學生都有各種各樣的輔導資料，其中就有系統的語法講解資料。除此之外，學生所使用的課本在附錄部分也有有關每單元主要語法形式的詳細講解。但在教學過程中，我們常常發現學生在看了這些講解后總是沒有太多的收獲，甚至有些學生很是認真地看了一遍又一遍，卻一句也不能理解。究其原因，這與職業高中學生的英語基礎有關，也與他們的本土語言的表達習慣及方式不同于書面語言文字有關。面對這一現象，教師在語法課上就要盡量使用學生生活當地的本土語言的表達方式為他們講解，這樣有助于學生對所學語法現象的真正理解。在語法復習課上，既要復習多種語法現象，又要讓學生對所學語法掌握的更好運用的更恰當，以本土語言的表述習慣帶領學生去復習就顯得更為重要了。只有這樣，才能讓學生快速深刻的理解所復習到的語法現象。

3.以學生為主體，實現有效的語法教學

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說起語法的實際運用，學生們總感覺到難、生硬。在日常生活中根本用不上。但是在高考的試卷中，我們看到語法要點的考查卻每每出現在對話、小故事中。所以在教學中要教會學生怎樣在實踐中運用這些語法，做到學以致用。在講強調句這個語法點時，學生們的造句總感覺在生搬硬套，為了使用這個語法點而刻意為之。剛巧正值母親節之前，我引用了一封寫給媽媽的信作為教學的升華。讓學生們把適當的句子改成含有強調句式的句子。DearMom,Iloveyou!Thisletterforyouistotellyoumytruefeelingsfromthebottomofmyheart.Youencouragemeandhelpme.Yourlovegivesmethebestthingsinlife.Yoursacrificeshelpmeachievemygoalsinlife.Yourappreciationlightsmeupindifficulties.Iwillberesponsibleformylifeandformyfuture.Iwillneverdoanythingthatwouldharmmybodyormymind.IwilllearnasmuchasIcantobecomesmarterandstrongerdaybyday.DearMom,thankyouverymuchforyourcontinuedsupport!Thankyouverymuchforyourendlesspatience!AllMyEverlastingLove,YourSon/Daughter改完之后的文章是這樣的：DearMom,Thankyousomuchforbringingmeup!Thankyousomuchforraisingme!Itisyouwhoencouragemeandhelpme.Itisyourlovethatgivesmethebestthingsinlife.Itisyoursacrificesthathelpmeachievemygoalsinlife.ItisbywatchingyouthatIhavelearnedthebestwaytoreachmygoalsistoworkhardandnevergiveup!Idoloveyou!Idoappreciateyou!Iamsoproudofyou!AllMyEverlastingLove,YourSon/Daughter文章雖然很簡單，但是在恰當地運用了排比式的強調句后，同學們也紛紛表示更能真實地表達出他們對媽媽的情感。最后，我又要求學生們把寫一封感恩母親的信當作家庭作業，然后做成明信片送給媽媽。無論媽媽是否能看懂其中的內容，但是它所流露出的真情實感就是最好的節日禮物。同時，這樣的作業也不會讓學生們覺得是負擔。

二、例句實用化

在語法教學的過程中，不免要背誦一些語法規則，甚至有的老師會總結出一大堆的常考句式，經典句式之類的。盡管這些例句非常好，但是學生們卻覺得枯燥而且多變，不勝其煩。背誦經典句式的方法確實有效，但是會引起學生們的反感也增加了學習負擔。所以在語法教學過程中，我有時會改變這樣的做法。每次語法講解后，我都會讓學生理解當天所學的句式結構，然后模仿例句自己造句，并且上交進行批改、優化。在真正理解了這些句式的基礎上，我讓他們盡量把自己造的這些句子記下來。背誦自己創造的生活實用的句子要比生生背下一個陌生的例句容易得多，而且記住這些句子比記住一個毫無規律的結構也輕松多了。久而久之，學生們不怕造句、背例句了，作文中的句子也變得流暢而多樣了。

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關鍵詞：英語語法；實踐性；方法；情境

英國語言學家威爾金斯說：“沒有詞匯，人們無法表達事物，而沒有語法，人們表達的事物將寥寥無幾。”在教學中教師如果不像學生講解相關的知識點，學生難于真正理解所學的語言教材。因此，在以學生為主體的英語教學中，教師要改變傳統的教學觀念，靈活運用各種教學方法，充分調動學生學習積極性，讓學生更好地運用和發展語言能力。

一、高中英語語法教學應遵循的原則

要改變傳統語法教學的某些教學方法和傾向，并不是要完全放棄語法教學。事實上，語法滲透于聽說、讀、寫的每一個環節中。學生只有掌握了足夠的語法知識、才能真正提高英語學習的效率，從而提高運用語言的能力。

教師不僅要認識到語法教學的重要性，還要重新認識高中語法教學的目的，改變傳統的語法教學模式。教師必須更新教學理念，正確領會新課程標準關于語法教學改革的精神，在語法教學方面注意以下幾個原則：

（一）趣味性原則　語法教學是英語教學中的重點之一。如果教師只是為了教語法而教語法，向學生灌輸語法規則，學生就會因枯燥乏味而失去學習英語的興趣。教師在教語法時要重視學生的參與，教學形式要靈活多樣，以引起學生的學習興趣。

（二）實踐性原則　語法教學應以學生為中心，強調講解與運用語法規則相結合，利用一切機會讓學生在實際運用逐步掌握語法規則。教師要不斷探索新的教學方法，使語法教學更好地為培養學生的綜合語言運用能力服務。

（三）互動性原則　語法教學枯燥乏味的原因之一是缺乏師生和生生之間的互動與交流。不少教師在授課過程中只重視考試中的語法和　要點，忽略了語法的交際功能。教師必須擺脫“滿堂灌”的教法，在課堂上盡可能創造師生和生生互動與交流的機會，改變語法課堂中的沉悶氣氛，讓語法課充滿樂趣和生機。

二、高中英語語法教學的方法

（一）激發學生學習語法的興趣

新課標提出，語法教學要：降語法現象放在有意義的真實的情境中。心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，所以語法課一定要設法引起學生的興趣。比如，在實際課堂教學中就地取材，或用同學們熟悉的生活中的話語作為講解語法的例子，可以降低學習和理解難度，便于學生記憶。再比如，創造必要語境進行練習。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考察也總是放在一定的語境中進行。因此，我們不能在孤立的句子中機械地進行語法教學，而應該把語法結構放在一定的語言環境中，通過不同的練習形式，例如跟讀或跟講練習、替換練習、轉換練習、改句練習、問答練習和翻譯練習等等，讓學生在真實的交際情境中，去感知、理解、體會，從而達到靈活記憶、靈活運用、自然掌握的目的。

（二）讓學生在理解的基礎上學習

理解　+　記憶　=　最好的學習方法。認知學習理論認為：知識習得的關鍵是理解，而理解的實質是學生弄清新舊知識的關系，形成認知結構。學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學中，也許會特別強調現在分詞和動名詞在句子中的不同的句法功能。很多學生就機械地死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣也經常記混淆。其實分詞就相當于形容詞。形容詞能充當的成分分詞基本都能充當；動名詞就相當于名詞，名詞能充當的成分動名詞基本都能充當。這樣也便于理解為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。另外，教師在語法教學別強調理解語法并不是要對語法規則刨根到底。有的學生問：為什么英語有那么多時態，而漢語沒有？每種語言都有它自己的規則。漢語不是沒有時態，只是時態的表現形式不像英語那么明顯。

（三）把語法貫穿到課文教學中

呂叔湘先生說過：“與其多讀語法書，不如多讀文章。”又說：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”（引自《中國人學英語》）課文是學習英語的“重要基地”。課文里有語音、詞匯項目，也有各類語法項目。它們有機地結合在課文里。課文中出現的語法項目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過課文去學語法，可以學得活，記得牢，這比孤零零地背誦語法條目要有效得多。因此，在語法學習過程中，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統的語法知識。這也正符合新課改和新課程標準對英語語法學習的要求，符合新標準英語教材的設計。

（四）在情境中操練語法

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【關鍵詞】 高中英語 英語語法 掌握 高效學習

語法是語言發生作用的框架，也是高中英語教學不可或缺的組成部分。在高中英語學習中，學習語法是基礎，學生的語法掌握情況影響著英語的綜合學習。那么，教師在教學課堂中如何進行科學語法教學，把枯燥的英語語法學習變成英語學習中最有魅力的部分呢？

1. 創設情景，巧妙學習語法

在目前高中語法教學中，教師主要采用語法翻譯法來進行教學，學生只能被動地接受教師教授的語言點。為幫助學生更好地掌握運用語法，教師可以在課文教學的同時在課堂中創設一個真實生動的情景，讓學生巧妙地學習語法，可以避免語法學習的枯燥無味，還可以提高學生的學習興趣。比如，在學習牛津譯林版高一英語教材上冊《Unit 1 School life》時，學習定語時，教師可在課堂中創設一個情景，讓學生在談話中把定語從句運用其中。例如，Unit 1話題是 School life，語法要點是定語從句。教師可設置這樣話題：“My school life”，讓學生描述他們現在的學校生活或者向往的學校生活，要求談話中適當用上定語句。于是學生熱烈地討論起來：My school is very beautiful which is located in Guangdong. The activities that I join in can help me make many friends who have the same interests as me. The building which is in the school is tall and beautiful.在這個情景交流中，學生自然而然運用了動詞的時態、語態，并有意識地運用了定語從句，對定語從句有更進一步的了解，對英語的學習興趣也提高了。

這樣，在課文教學中，教師通過創設情景，把語法教學情景化，讓學生在學會語法概念的同時也學會運用語法，從而掌握定語從句的不同用法。這樣的語法學習讓學生對語法的掌握更有效。

2. 設計游戲活動，快樂學習語法

傳統的英語語法教學都是采用 “演繹法”，結果是不管是教師還是學生都只覺得課堂沉悶無生氣。教師可以在語法教學中設計一些游戲活動，游戲活動可以激發學生的課堂意識，使枯燥的語法更加有趣。

例如，在牛津譯林版高一英語上冊《Unit 2 Growing pains》 中的定語從句中如何確定關系詞，教師可以采用“guessing game”這個游戲，由一個學生用含有定語從句的句子描述課室的人或物，另一個學生來猜。如：

He is a boy who is the tallest in our class. Who is he？

It is a thing that teachers use every day. What is it？

She is the only one that got the first prize in the drawing competition ...

這樣的活動使課堂氣氛融洽，學生踴躍參與。又比如在學習賓語從句時，教師可以通過教英文歌曲《Take me to your heart》中Show me what love is， show me what wonders can be true. what 引導的賓語從句，教師可以讓學生學唱完后，設置讓學生填歌曲中的missing words， 如此一來，就能吸引學生的學習興趣，使枯燥的語法變得生動起來，學生在輕松愉悅的環境中掌握語法。

課堂游戲活動還有還有很多，比如通過接龍游戲、講故事。為提高學生高效學習語法，教師應在語法教學中通過游戲活動，讓學生快樂地學習語法，高效掌握所學語法點。

3. 運用歸納法，簡單學習語法

高中英語語法復雜、形式多變，如果學生沒有掌握語法的規則，那么，學習起來容易出現凌亂，而且覺得非常吃力。為改善這種狀況，教師可以通過指導學生運用分類歸納的方法，把復雜的語法簡單化，讓學生更好地掌握不同語法的奧妙。

例如，在牛津版高二英語教材必修五《Unit 3 Learning about language》中的語法要點是名詞性從句。教師在講解師一般會給出幾個有代表性的例句：

1） When we will go is not clear.

2） The trouble is that we are short of money.

3） He will have to pay for what he has done.

4） There is no doubt that we will come.

然后引導學生觀察這些例句的特點，歸納出名詞性從句的幾種分類：主語從句、表語從句、賓語從句、同為語從句。常用的名詞性從句的引導詞有：that、what、when、whether、however、whatever等。

總之，對于提高高中生的英語學習能力來說，語法是重點;而對于高中生高效掌握語法而言，方法是關鍵與核心。教師在英語課堂教學中應積極指導學生尋找高效掌握高中英語語法的有效方法，提高學生學習并掌握高中語法的能力，并學會把語法準確運用到句子中去。