技工院校范文

導語：如何才能寫好一篇技工院校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：技工院校 文化管理 管理模式

一、背景分析

當前，隨著社會經濟的高速發展、經濟全球化的不斷推進，我國經濟結構調整不斷加快，中國正由世界加工中心逐漸轉向世界制造中心轉變，由“中國制造”向“中國創造”過渡。社會各行各業對技能型人才的需求越來越旺盛，要求越來越高，如何培養高技能人才十分重要。技工院校正是為社會培養此類人才的搖籃。近幾年，國家開始從政策上大力扶持應用型技能型的院校，給技工院校的發展帶來了機遇和挑戰。如何在充滿機遇和挑戰的復雜環境中脫穎而出，需要廣大技工教育者研究新的管理思路。面對這樣的形勢，各技工院校在原有標準化管理的基礎上，紛紛樹立“以人為本”的新理念，積極建設具有行業特色的校園文化，由此翻開了在技工院校中實施文化管理的新篇章。

二、文化管理的內涵

文化管理是一種新的管理方式，與之前的經驗管理、科學管理等管理模式注重具體管理不同，更看重的是一種文化的理念，試圖通過文化的手段起到引領的作用，通過培育組織共同的價值觀繼而影響到人的思維方式和行為動態，這是管理上的一種進步和超越。換句話說，文化管理就是一種“人化管理”，是以組織中的管理對象――人為出發點，以實現人的全面發展或人的價值實現為最終目標的管理。

在技工院校實施文化管理，就是把文化管理的模式和方法運用到教育教學中，用文化的手段來管理學校，試圖在全校形成一種和諧的教育教學氛圍，教師能夠積極進取，學生能夠主動學習，教學效果良好，校園文明到處綻放。

1.技工院校文化管理是對原有管理的一種提升

傳統的技工學校管理則是以規范、制度等硬要素為主的管理模式，而文化管理是以文化這種軟要素為主、通過文化的引領來達到自我管理的一種模式。雖然文化管理與科學管理在內涵上有很大的區別，但是文化管并非否定和排斥原有的管理，而是要賦予制度一定的人文色彩，是一種提升和進步。它強調建設良好的校園文化，培育師生共同的核心價值觀，進一步促進學院的建設。

2.技工院校文化管理強調以人為本

學校文化管理本著以人為本的原則，充分利用校內外的文化要素，運用各種文化手段，建立健全校園文化，充分發揮教師和學生的主觀能動性。學校是進行教育管理的地方，技工院校也不例外，在學校管理中堅持以人為本，充分強調教師的主體地位，克服以往管理中過于強調精確性、科學性帶來的壓力，使教師重新認識自我，意識到自我價值，重拾自信，繼而更富主動性和能動性，教育教學活動才能更有創造性，使學校管理高速運轉。以人為本既可以規范教師的個人行為，也是對其行為的鼓勵和肯定。

3.技工院校文化管理是個體與群體價值觀的整合與統一

由于受自身生活環境、受教育程度等因素的影響，個體的價值觀各不相同。而學校價值觀是一種群體性的價值觀。在技工院校實施文化管理，就是使教師的個體價值觀不斷與學校的群體價值觀進行整合，認可和接受學校的辦學思想、規范觀念，并內化為自我的個體意識，接受、遵守并自愿將這些要求作為自己的價值準則與行為依據，最終達到統一的境界。學校是一個復雜的組織系統，要實現師生的全面發展，實現學校最初的辦學目標，首先必須要建立自己的群體價值觀，并以此來形成一種無形的約束，規范全體師生的思想和行為，使原本獨立的個體變成具有凝聚力的團體，促使個體價值觀不斷向組織的群體價值觀趨同。

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【關鍵詞】技工院校;創業教育

近年來，技工院校選擇創業的學生人數逐年遞增，為就業市場帶來了可喜的前景。技工院校創業教育工作也隨之開展，有效加強了學生的創業意識，提高了學生的創新實踐精神。但是，技工院校創業教育工作依然存在一些值得探討的問題，本文將在簡析這些問題的基礎上，從構建良好的創業教育環境，培養學生的創業精神，做好學生的創業培訓工作等三個方面來淺談技工院校開展創業教育方案。

一、技工院校創業教育工作的現狀問題

目前，技工院校創業教育工作普遍存在一些尚未確立的問題，主要問題有三個，分別是：創業教育注重培養學生的職業技能還是創業精神；是否將創業教育納入必修課程；創業教育應傾向于全體教育還是針對性教育。受企業文化的影響，大多數技工院校創業教育工作較為重視學生的職業技能和創業經驗，忽視了學生的創業意識和創業精神，導致部分學生的創業動力不足；其次，部分技工院校沒有將創業教育納入必修課程，只將其作為選修課；另外，當前的創業教育主要傾向于全體教育，過于籠統，缺乏針對性和重點教育。

二、技工院校開展創業教育方案

1.構建良好的創業教育環境。技工院校在開展創業教育工作時，首先要明確當前的創業教育要求，將其納入必修課程，合理規劃教育課時。教師應致力于為學生營造良好的創業教育環境，帶動學生積極參與創業教育活動，和學生一起繪制和編輯創業教育報刊，指導學生認知創業的重要意義，熟悉創業政策，學習與創業相關的法律，積累創業經驗和創業知識，并引導學生樹立創業夢想，不斷提高自身各方面的技能。其次，教師應借助網絡工具和微課教育模式為學生構建創業教育平臺，設置SYS培訓課程，組建創業交流網，促進新生和畢業生之間的交流和互動，以此營造生動、活潑的創業氛圍。另外，教師應協助學校聘請校外專家來開展創業教育講座，加強學生對創業實踐的認知和理解。2.培養學生的創業精神。教師在引導學生學習創業知識、經驗與技能的同時應注重培養學生的創業精神，增強學生的創業動力，引導學生認真研究創業項目，科學制定創業計劃。教師可以組織學生展開市場調查活動，了解創業的機遇，并把握機遇，理清創業思路，根據所學專業確定自己將來所要經營的項目。此外，教師應指導學生全面了解市場營銷、信息采集和商務溝通等方面的知識，不斷提高自身的職業素養。另一方面，教師可以為學生定期舉辦“創業項目大賽”、“創業作品展覽”和“創業夢想演講”等活動，從而有效提升創業教育的文化凝聚力，激發學生的創業意識，增強學生的創業精神，引導學生樹立崇高的創業理想，維持學生的創業動力。3.做好學生的培訓工作。教師在進行技工院校創業教育活動時必須做好學生的培訓與開發工作，堅持該項工作的五大原則，即戰略性原則，學以致用原則，知識、技能與學習態度兼顧原則，全體培訓與重點提高相結合原則，效果的反饋與強化原則。其中，戰略性原則要求教師必須把學生的培訓與開發工作放在戰略的高度來認識，因為創業教育工作具有階段性，教育效果未必能立竿見影，很可能要等到一年以后才能體現較為明顯的效果，尤其是針對創業技能和管理技能方面的培訓。因此，教師必須樹立戰略觀念，根據技工院校創業教學大綱、教育目標以及學生的實際情況制定培訓規劃，把培訓與開發和創業教育的長遠發展相結合，使其與教學戰略相適應。學以致用原則要求創業教育活動和學生的培訓與開發工作必須學以致用，講究實效。如果培訓與使用存在割裂或者脫節，培訓就會失去目標，學生的學習動力也會隨之降低。因此，培訓工作必須具有針對性，從實際情況出發，與學生的年齡、專業、技能、知識結構和職業素養緊密結合，有針對性地決定好培訓內容，推動學生的培訓與開發工作和創業教育活動的計劃目標相一致。堅持知識、技能與學習態度兼顧原則是做好培訓與開發工作的重要因素，掌握必備的知識和技能，是學生樹立創業精神，制定創業計劃的前提，而知識與技能的提高與學生的學習態度密切相關。教師應引導學生端正學習態度，自覺學習專業知識、創業經驗，提高實踐技能，盡可能地開發自身的潛力和智慧。全體培訓與重點提高相結合原則對培養創業人才具有促進作用，全體培訓是指有計劃、有步驟地對全體學生進行培訓，全面提高學生的創業意識和創業能力。但是，全體培訓并非沒有重點和針對性，在進行全體培訓的同時，應重點培訓創業管理人才和技術人才。效果的反饋與強化原則可以檢測培訓與開發工作效率，總結工作經驗和改進策略。培訓效果的反饋特指在進行培訓以后對學生進行考核檢驗，其作用在于鞏固學生的知識、技能，幫助學生及時糾正錯誤和偏差，豐富學生的創業經驗。反饋的信息越及時、準確，培訓效果則更為良好。培訓效果的強化則是指根據培訓反饋來加強學生的學習意識和創業意識，提升學生的創業技能，從而進一步強化培訓效果。

三、結束語

綜上所述，開展技工院校創業教育課程有利于加強學生的創業意識，塑造學生的創業精神，提高學生的創新實踐能力。但是，技工院校創業教育工作普遍存在多種尚未確立的問題，主要問題是創業教育注重培養學生的職業技能還是創業精神；是否將創業教育納入必修課程；創業教育應傾向于全體教育還是針對性教育，因此，教師在開展技工院校創業教育活動時應配合學校，努力為學生構建良好的創業教育環境，將創業教育納入必修課程，合理規劃課時，引導學生樹立創業夢想，培養學生的創業精神，做好學生的培訓工作，全面推動創業教育的發展。

作者:朱芳 單位:江蘇省常州技師學院

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基于以上兩方面的原因，考到技工院校的學生學習成績和各方面的素質和學習習慣總體都不如普通高中生。由于從小成績就不好，他們也就自然成了所在各班中的那一小部分后進生。不可否認，某些學校為抓升學率，只注重那些成績好的學生，而早把他們淡忘了。這部分學生在初中時，已經漸漸形成了在家沒有父母管、在校沒有老師抓學習的現象，自然而然成績是越來越差了。同時技工院校的學生學習方法也不太得當，他們喜歡死記硬背，尤其是習慣于在考前突擊死記硬背。大部分學生的基礎化學知識非常貧乏我們發現技工院校新生的化學知識普遍都非常貧乏。主要是因為這些學生以前的學習態度和學習習慣都不是很好，而化學知識。大多要花時間去理解去記憶，所以對化學知識的掌握，比起其他學科來往往少得可憐。就連苯環、羥基這些最基本的結構知識一個班級中往往都有很多學生回答不上來。

二、技工院校藥物化學教學如何采取因材施教的策略

1.針對學生性格特點，先育人再教書英國思想家歐文說過：“教育人就是要形成人的性格。學校不僅對學生傳授文化科學知識，進行政治思想教育，還促進學生性格的形成和發展”。由此可見，學校在人的性格形成中起著重要作用。教師的教育態度、師生關系和學生在集體中的地位等都將對學生的性格產生影響。學生在學校形成良好的品行，就能順利地走向社會。因此無論學校還是教師，育人的重擔都將超過授業解惑。既如此，我們承擔學生教育任務的廣大技工院校的老師就不能只教書、不育人，也要像班主任那樣，在學生的性格改造和習慣養成方面下一番工夫，多與學生談心，做他們的知心朋友，更好地幫助他們改造不良習性，養成良好習慣。這樣讓學生真心喜歡與老師交往、交流，從而慢慢喜歡上藥物化學這門學科。

2.教會學生正確的學習方法，讓他們不僅會學而且會巧學如構效關系是藥物化學學習的重點也是難點，教學中應用口訣教學法可以增加趣味性，方便學生記憶。同時通過口訣可以讓學生了解結構改造后的衍生物，拓寬學生知識面。學生在學習構效關系的時候經常會混淆，如果讓學生自己對照結構比較簡單的構效關系，把幾個知識點可以聯想烏龜的左手、右手和尾巴進行分類，可以增加學習興趣，消除藥化學習的恐懼心理。比如在學習嗎啡的構效關系時，筆者編了口訣：三位甲基變聯邦，鎮痛成癮均降低；六位乙酰海洛因，鎮痛增加變；七八還原六成酮，鎮痛成癮均增加；十七取代大改變，納洛酮是拮抗劑。在前期的教學中可以給學生編好口訣，后期的教學中引導學生自己編口訣。

3.培養興趣，開發教材，探索藥化教學新模式我校學生是初中起點的五年制學生，沒有經過高中階段的學習，對理論內容的理解能力比較弱。如果教師一味地講，忽視學生課堂上的反饋，會使學生陷入茫然狀態，打擊他們的學習興趣。長此以往又會使學生陷入學習藥物化學課程是為了應付藥物化學考試的被動學習中去。針對當前技校生普遍化學基礎知識差的現狀和藥物化學的學科教學特點，重點應從兩個方面改進技工院校藥化課的教學。（1）不斷提高化學知識較差的學生學習藥化的興趣。首先通過多與學生交流，讓學生從喜歡藥化老師到喜歡藥化學科，這是激發學生學習興趣的長效途徑。我們每位教師都應該特別重視，力爭做得更出色。其次可以通過圖片、資料、投影、電影等多媒體教具和教學手段，開展豐富多彩的課堂教學，將藥化課上得生動有趣。第三，不斷提高我們的教育水平和教學藝術，用風趣幽默而且動聽的語言去講解枯燥無味的藥化知識。第四，從以教師為主體、單向知識傳授的教學型教學，轉向以學生為主體、教師為主導的師生互動式研究型教學，培養學生的創造性思維。此外，藥物化學教學方法和手段的改革不僅是先進設備的使用、軟件程序的革新，更重要的是思想意識上的轉變。傳統的“滿堂灌”只會使學生疲于應付、死記硬背，無暇積極主動的思考，久而久之扼殺了他們的創造性思維。所以要樹立學生的創新意識，首先要給學生留下思考的余地，鼓勵學生的懷疑精神。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個數學或實驗上的技能而已，而提出問題和新的可能性，從新的角度分析舊的問題，需要創造性的想象力，而且標志著科學的新的進步”。教師的責任在于作為學習的推動者和導向者而不是知識的權威人士，去努力營造民主、平等和探討的學習氣氛。（2）結合本校實際情況和藥化教學側重點加快教材的開發。技工院校要結合學校的專業特點和人才培養方向重點，力爭盡快編寫出與專業和人才培養方向結合緊密的本校藥化課教材，進一步提高學生的學習興趣。技工院校藥化教材的編寫，不能比照普通高校的藥化教材對知識點面面俱到，而要結合技校學生的實際水平，適當降低難度和深度，在知識的趣味性上多下功夫，把藥化課的知識性和趣味性融為一體，編寫出一本教師容易教，學生喜歡學的好教材。

三、小結

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【關鍵詞】學校；檔案；檔案文化

技工院校檔案是其文化的積淀，是珍貴的文化財富。技工院校檔案文化建設是在技工院校檔案所反映的文化內涵基礎上，對傳統文化的一種“吐故納新”的再挖掘、再創造和再升華。催化技工院校檔案文化建設，營造積極向上、健康高雅的校園文化環境，發揮技工院校檔案在校園文化建設中的作用，是技工院校培養具有創新精神和動手能力的技能型人才的內在要求，也是在新條件下實現技工院校科學發展的必要手段，也有利于實現技工院校檔案文化從幕后走向前臺。

一、技工院校檔案文化建設的意義

技工院校檔案是指技工院校從事招生、教學、實習、管理等活動直接形成的對學生、學校和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式、載體的歷史記錄。技工院校檔案客觀真實地記載了技工院校建設和發展的全程和全貌，蘊涵著技工院校發展的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統、優良的學風、成功的教學管理經驗和優秀的育人成果，是技工院校珍貴的文化財富，延續著技工院校的傳統文化精神。他以靜態形式的檔案參與、支持和服務于校園文化建設。

檔案文化是在技工院校檔案所反映的文化內涵基礎上，對傳統文化的一種“吐故納新”的再挖掘、再創造和再升華，是在挖掘學校歷史文化、弘揚校園文化、發展學校文化的過程中的再豐富、再發展。不斷豐富檔案文化內涵是一種歷史的責任和對未來的全景化，又可極大地促進當前檔案工作的發展和創新。全方位、多層次對檔案資源進行開發利用，挖掘檔案中蘊含的歷史文化價值，有利于充分發揮檔案工作對提升文化軟實力的重要作用。

技工院校檔案與校園文化建設之間同生同在、相互滲透。技工院校檔案是技工院校文化活動的伴生物與副產品，是學校長期發展過程中積累下來的智力成果，是技工院校開展校園文化建設、實現教育目標所必不可少的原始素材，技工院校文化活動的多樣性，決定了檔案種類的多樣性。而校園文化的建設可以為技工院校檔案提供豐富多彩的文化資源，并且由于有技工院校檔案的加入，更凸顯出它的教育功能。

技工院校的檔案文化建設雖不能吸引外界的眾多眼球，但對于本行業的人們特別是對學校的所有師生員工來說，卻就像自家的老人，對他以往的所經所歷，都十分仰慕，更何況期間或許還有自己的參與。他以極其生動、活潑、豐富的學習和文化活動，使之主動攝取文化價值，獲得人生意義的全面體驗，進而陶冶自己的人格和靈魂。故催化職業院校檔案文化建設，是技工院校培養具有創新精神和動手能力的技能型人才，實現技工院校科學發展的必要手段，也有利于實現檔案文化從幕后走向前臺，提升檔案工作的文化形象，加深其對社會的影響。

二、技工院校檔案文化建設的現狀

（一）技工院校的檔案人員缺乏“文化”服務意識。長期以來，技工院校檔案工作比較封閉，造成了人們對檔案的認識度較低，技校各檔案部門之間的檔案文化交流較缺乏，他們習慣于守著館藏檔案，墨守成規，視檔案館（室）為“機要重地”，非常注重傳統的自然資源建設，沒有認識到“公共檔案館”文化資源建設的重要，邊埋怨社會公眾檔案意識不強，邊坐等用戶上門查閱，沒有主動服務意識，沒有把檔案文化服務看成是拓展檔案服務的重要內容，難以融入社會。更無從說起服務大眾和對外開放。

（二）館藏檔案不夠豐富。目前不少的綜合性檔案館，保存的檔案數量是不少，但存在著館藏數量和質量兩個方面的問題。從數量上講，公務檔案比較多，館藏皆為技工院校各部門移交而來，是各部門處理行政事務自動生成的內部檔案資料，檔案種類總體匱乏，那些需要檔案人員走出去主動收集的檔案資料，比如：獎杯、榮譽證書等實物檔案，畢業學生的反饋檔案，已經成為名人的私人檔案等外部檔案資料，卻沒有意識去收集，不能滿足公眾多方面的要求，不利于檔案文化的開發。從質量上講，館藏比較單一，有特色的檔案不多，其文化內涵明顯不足，難以反映校園生活的各個方面，滿足社會公眾利用需求困難很大。

（三）檔案人員素質跟不上檔案文化建設的腳步。技工院校檔案工作人員對所轄檔案的管理，還停留在只對檔案進行管理、被動提供利用的水平上，只有部分檔案實現了數字化，編制有幾種簡單的匯編，服務的意識比較滯后，缺乏打造檔案文化精品的知識和技能。

三、催化職業院校檔案文化建設的措施

（一）注重人才培養，建設高素質的檔案文化隊伍。檔案文化是一種記憶文化，決定檔案文化建設成敗的最關鍵因素還是人，檔案的文化建設對檔案工作人員的素養提出了更高的要求：不單是具有檔案管理、查詢和提供利用這些專業知識和技能，還需要具備檔案管理數字化、網絡化，更要具有對檔案進行篩選、加工、提煉、編纂，把檔案“原料”轉化加工為各種形式，特別是當下覆蓋面最大、最大眾化、通俗化、最流行形式的文化“產品”的能力和技能。因而我們應不斷提高檔案工作者的檔案文化意識和自身文化修養，構建一個良好的人文環境和學術氛圍，從而不斷提高其業務水平和研究能力，有了高素質的檔案文化建設隊伍，就有了檔案文化產業發展的保障。

（二）提高檔案人員的服務意識。技工院校的檔案工作人員要改變自身原有的滯后的服務意識，積極參與到檔案文化的建設中去，把檔案文化服務看成是拓展檔案服務的重要內容，不再是只為本單位服務，要有服務于大眾的意識，要有主動服務意識與參與意識。

（三）拓寬收集范圍，豐富館藏，增強檔案文化底蘊。

目前不少的技工院校綜合性檔案館，保存的檔案數量是不少，但存在著館藏數量和質量兩個方面的問題。從數量上講，公務檔案比較多，檔案種類總體匱乏，不能滿足公眾多方面的要求；從質量上講，館藏比較單一，有特色的檔案不多，其文化內涵明顯不足，難以反映社會生活的各個方面，滿足社會公眾利用需求困難很大。

隨著校園文化建設對檔案的利用需求越來越大，要求也越來越高，以往的收集范圍已不能滿足這一利用需求。檔案部門不僅要注意收集反映校內文化建設的檔案信息，注重收集與學校教學、技能實踐管理等相關的文化素材。同時還要打破以往坐等檔案送上門的成例，走出去，主動收集、記錄那些不會自動歸檔或即將消失的各種文化現象，為“瀕危文化”建立檔案。如：收集本校歷屆畢業生中那些在一方成就了一番事業，或行業中勞動模范、技術能手等事業有成學生的生平事跡，以及他們所取得的成果、獲得的證書的復印件、照片等，作為以后鼓勵在校學生學習的最好的例證和范本；為即將拆除的學校建筑物拍照存檔等，多途徑豐富館藏資源。

（四）實現檔案管理及服務方法的現代化、信息化。學校檔案室應配備齊全的現代化設備，實現科學的檔案計算系統，達到信息交流網絡化、咨詢業務智能化、檔案管理標準化、檔案工作程序化。檔案的現代化管理有利于將有關信息資源進行重新整合，建立檔案文化專題數據庫，實現檔案文化信息資源的優化和共享，以備檔案部門構筑文化產業發展信息平臺，構建服務平臺，相互協作，使檔案文化服務多品種，成系列，檔案文化建設才能達到所要追求的效果。

（五）為文化建設提供檔案。檔案中有著豐富的文化營養，各項文化建設都需要利用檔案，從檔案中獲得靈感、尋找素材、吸取智慧、強化形象。檔案利用的范圍正在不斷拓展，檔案被直接應用于各種文化活動的也越來越多，尤其是各種過去我們不常見和想象不到的新的形式的文化活動，也普遍地利用或直接應用檔案。檔案利用正在不斷地向新的領域延伸，全新的檔案工作模式是以一種開放的姿態走向公眾，以吸引更多單位、社會組織的參與，我們必須不斷地關注這些新領域，注意這些新發展，適應這些新變化，主動把檔案利用服務向新領域延伸，使檔案利用覆蓋到社會各方面，讓檔案作用得到更充分發揮，不斷提高檔案文化服務質量。

（六）積極開發檔案文化產品，多元探索利用檔案文化資源途徑。技工院校檔案管理部門要改變過去默默無聞的被動狀態，從后臺走向前臺，充分發揮檔案信息資源的優勢， 通過建立校史館、檔案網站建設、舉辦各類專題展覽、檔案編研、公布開放檔案等形式，創新檔案文化，打造檔案文化品牌，把靜默無聲的檔案開發成聲文并茂、形式新穎、貼近校園文化建設實際、賦有感染力的宣傳材料。如：《往屆學生名人展》、《學生野外實習照片展》、《學校歷史變遷圖片展》等，通過網絡、媒體、櫥窗、宣傳板等途徑，專題講座、報告等方式宣傳特色檔案信息，自覺把檔案工作納入校園文化建設的軌道，樹立檔案文化建設理念，充分利用檔案文化提高學校的聲譽，擴大學校的社會影響力，便于職業學校與社會各界建立廣泛的聯系，增強學校的知名度、信譽度，從而提升校園文化品位。

（七）提供檔案查閱利用的網絡平臺。檔案的信息化為檔案在網絡上的傳播提供了基礎。借助學校局域網，在學校的網站上設置檔案文化宣傳頁，如：榮譽欄目、課件素材庫、學校風采、經典檔案、圖片檔案和檔案咨詢等欄目。圖片檔案欄目中有歷任領導照片、榮譽證書照片、學生作品照片、綜合活動照片等。榮譽欄目分為三欄，有學校榮譽、教師榮譽、學生榮譽。把每一項榮譽的具體內容與學校庫藏檔號進行對接，師生在需要利用時，可自行篩選統計在學校所獲的各類榮譽，查閱學校檔案室內有否自己獲獎文件的原件。這樣大大提高了檢索統計的速度，為師生的查找利用提供了快捷方便的途徑。

（八）要為文化建立檔案。檔案文化建設不但需要利用以前形成的檔案，而且也要建立、保留自身形成的檔案，既為今天的文化建設留下記錄、留下憑證，也為將來的文化建設留下參考的依據和繼承的遺產。

總之，通過加快技工院校檔案文化建設，推動檔案事業發展，提高技工院校的知名度，讓更多的人了解我國的職業教育， 為國家培養更多技術能手，造福于社會。

參考文獻：

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【關鍵詞】翻轉課堂 技工院校 職業核心能力課程 教學實踐

一、“翻轉課堂”的內涵分析

“翻轉課堂”（Flipping Classroom）起源于美國科羅拉多州。喬納森?伯爾曼（Jon Bergmamm）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）兩位高中教師為了方便給落下課的學生補課，錄制演示文稿及講課視頻讓學生在家學習，慢慢發展為現在的“翻轉課堂”模式。

“翻轉課堂”是讓學生通過觀看教學視頻等在課前自主學習，完成知識傳授；知識內化則是通過課堂上的小組活動、解答疑難、共同探究來完成。這一模式包括四個基本要素，分別是教師、學生、教學內容與教學媒體。當四個要素的作用及地位發生變化時，才能說明“翻轉課堂”得以實踐。其中，微視頻在“翻轉課堂”應用中有著非常重要的作用，它直接決定著“翻轉課堂”的實施效果。

二、“翻轉課堂”的教學實踐探析

“翻轉課堂”在技工院校的應用處于起步階段，需多加實踐，進一步發展。

（一）從學習內容角度審視“翻轉課堂”的適應性

“翻轉課堂”的理論依據應是學習理論。不同類型知識的習得、保持、提取或應用過程雖有某些共同特征，但是也存在許多不同的地方，這就決定了“翻轉課堂”不是萬金油，不能適用于任何課程的學習。職業核心能力包含溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力等多方面能力。對于這些能力，學生不可能通過單純的知識學習就能掌握。職業核心能力課程的知識完全可以讓學生通過觀看微視頻來自主學習掌握，要實現鞏固深化，需要學生通過一系列活動來自主探究。

（二）從學生角度探討“翻轉課堂”的實踐應用

1.實踐調查

技工院校學生相比普通高中學生具有一定的特殊性，他們在學業、行為習慣上與普通高中學生存在一定的差距。通過在2個高職班級（82名學生）的實踐發現，這種差距直接導致“翻轉課堂”在教學實踐中有著更為復雜的一面。具體調查結果如下表。

通過調查發現，高職班學生比較喜歡“翻轉課堂”，學生能夠在教師指導下積極參與課堂活動。同時，調查也發現，約10%的學生做不到在課前認真自主觀看微視頻進行學習。如果沒有微視頻，單純讓學生學習文字資料，約30%的學生完全不會去學習。在這種情況下，技工院校高職班實施翻轉課堂基本上要依賴微視頻才能較好地實施，并取得不錯的效果。如果沒有很好的微視頻，學生不會在課前自學，課堂實施效果會大打折扣。問題隨之而來，中職班的學生無論在自我管理方面，還是在學習基礎方面，都比高職班學生要弱。如此一來，“翻轉課堂”在中職班實踐，困難會更多。

2.實踐效果

兩個高職班學生已經學習完職業核心能力課程中的禮儀教程、自我管理教程、職業溝通教程等三大模塊。筆者通過與班主任、任課教師座談及自身實際觀察發現，學生在行為習慣、禮儀、自我管理能力、語言表達能力、人際交往和溝通能力等方面都有一定的進步。在自我管理方面，班主任反映班級學生遲到、曠課、上課睡覺、早退、晚歸、課上玩手機等違紀現象明顯減少。在禮儀、人際交往溝通能力方面，學生在文明禮貌、儀容儀表等方面進步較大。任課教師反映，學生的課堂參與度、語言表達能力等明顯提高。

（三）從教師角度反思“翻轉課堂”的實踐利弊

“翻轉課堂”不是一種放之四海而皆準的模式。在實踐中，我們發現教育是一種傳承。傳統教育有其優點，翻轉課堂也有其弊端，兩者各有其利弊，需要相互配合。

1.學生學習積極性高

與傳統講授式或講授加活動式的職業核心能力課程授課方式相比，“翻轉課堂”能體現“混合式學習”的優勢。“翻轉課堂”不僅能增進學生與教師之間的互動，是學生個性化學習實踐的一種手段，更是一種全新的“混合式學習方式”。通過實踐，我們發現90%以上的學生能夠積極參與小組活動，學習效果較好。通過師生、生生之間的溝通、交流和探究等活動，90%以上的學生認為自己在職業核心能力方面有所提高。

2.前提條件要求高

“翻轉課堂”不僅依賴教育技術，而且要求教師具有良好的微視頻制作能力，并且需要教師對教學內容進行深度學習與設計。這對教師素養、教學條件和學習環境提出了更高的要求。技工院校學生的特殊性，決定了技工院校的教師要付出數倍的努力，才可能獲得與普通教育一樣的效果。同時，通過學習、設計、實踐、反思“翻轉課堂”，可以激發教師的創新能力，提升教師素養，提高教學效果。

3.教師教育理念的轉變

“翻轉課堂”背后隱藏的教育理念是以學生為主體，培養學生的自主學習能力，同時培養學生的語言表達能力、溝通能力和團隊合作能力等。在實踐中，教師如果僅僅停留在形式的翻轉、微視頻制作的層面上，教學效果也會大打折扣，達不到預期的目的。“翻轉課堂”對因材施教提出了很大的挑戰，教師不能流于翻轉的形式而忽視了因材施教。技工院校學生的知識基礎參差不齊，對于學生前期自主學習的內容與要求不能“一視同仁”，同時要給予學生指導。

三、技工院校特色的“翻轉課堂”之路

技工教育與普通教育的區別，決定了技工院校不能照搬普通教育學校的“翻轉課堂”，應走出一條適合自身特色的“翻轉課堂”之路。

（一）教師素養的提升

要使“翻轉課堂”成功應用在教學實踐中，教師對教學內容的合理設計非常重要。這對教師的素養提出了新的挑戰，技工院校教師素養的提升刻不容緩。

1.教育學和心理學理論

技工院校的教師大多數并非來自師范院校，教育學和心理學知識欠缺。“翻轉課堂”的核心就是要求教師樹立“人是教育的出發點”的理念，它強調培養學生的自主學習能力，培養學生合作探究的能力。只有教育理念正確，“翻轉課堂”在教育實踐中才能避免流于形式。

2.教師的專業能力

教師具有良好的課堂活動設計能力與課堂組織能力，對于“翻轉課堂”模式的實踐具有極為重要的作用。在課堂活動設計環節，教師要時刻謹記因材施教。教師要注重學生自主學習環節的指導，充分發揮班級“小老師”的作用。

3.信息化素養

微視頻制作是“翻轉課堂”成功實施的重要一環。通過調查我們發現，如果將前期學習內容由微視頻換成文字資料，能夠認真自主學習的學生比例由80.49%減少至約54.88%。目前，許多教師只具備基本的計算機基礎知識，要達到視頻制作的水平還遠遠不夠。因此，信息化素養的培養迫在眉睫。

（二）學生能力的提升

“翻轉課堂”是一種“課前傳授+課上內化”的教學形式，有兩個關鍵點：一是課外真正發生了深入的學習；二是高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知。學生能力的高低決定了能否實現真正意義上的“翻轉課堂”。技工院校學生的自主學習能力、信息素養能力、合作解決問題的能力都相對較弱，這些都阻礙了“翻轉課堂”在技工院校的應用。

在所有能力中，學習能力是基礎。以往，技工院校過于關注易于教授和易于進行評價的指向工作任務完成方面的職業能力，對于學生的學習能力重視不夠。目前，許多技工院校開始注重培養學生專業之外的能力，并讓學生意識到自己要成為學習的所有者，教師也應該樹立“為學生成為學習的所有者而教”的理念。

（三）“翻轉課堂”與跨越式模式相融合

跨越式教學模式是基礎教育教學改革過程中出現的研究項目，即“基礎教育跨越式發展創新實驗研究”。

以職業核心能力課程為例，從教學過程的時間安排看，可看作由兩個階段組成的模式，其實施要領是：技工教育課程安排大都是一次課兩節80分鐘。前15分鐘由教師指導學生通過觀看微視頻完成知識學習，后65分鐘主要通過指導學生自主學習、自主探究、小組合作，完成對知識的鞏固、應用、深化及拓展。微視頻教學節省了課內講授時間，這樣的模式與“翻轉課堂”有著相同的理念，有的學者也稱之為“課內翻轉課堂”。通過調查，我們發現高職學生的課前學習較多依賴微視頻，很少依賴文字資料或PPT的。將“翻轉課堂”與跨越式教學相融合，逐步培養學生的自主學習能力，而后再慢慢放在課前學習，是解決“翻轉課堂”在技工院校應用難題的關鍵。

（四）完善鼓勵機制

“翻轉課堂”切實實現的關鍵是教師對教學內容的深度設計，這勢必會大大增加教師的工作量。學校應該建立健全相應的鼓勵機制，給予教師物質和精神上的獎勵。只有建立完善的獎勵機制，才能激發教師教育改革的熱情，不斷提升教育教學質量。

關注人性、個性的發展，培養適合國家、社會發展的高技能人才是技工教育的目標。在信息化的浪潮跌宕起伏之際，在教學改革熱火朝天的今天，我們應該堅持教育的本質不變，學習的本質不變。“翻轉課堂”的實踐只有秉持如此教育之理念，方可切實實現教育之目標。

【參考文獻】

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.

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論文關鍵詞：技工院校；分層教學

技工院校的培養目標是技能型、應用型人才。隨著高校招生規模的擴大，技工院校的生源素質每況愈下，注冊入學制度帶來了很多不確定因素，學生的文化基礎，綜合素質等給教學帶來了不同程度的挑戰，在“適用為主，夠用為度”的前提下，全面提高教學質量，分層次教學成了技工院校的首選。

一、分層教學是全面實施素質的必然需要

提起分層教學我們并不陌生，早在兩千多年前我國古代教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，即在學生的知識基礎、智力因素和非智力因素有差異的情況下，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，使每個學生都能學有所獲，從而達到總體的教學目標。

素質教育是提高國民素質，培養新世紀人才的客觀要求。實施素質教育的前提是教育思想的轉變，要以提高全民的素質為目標，以促進全面發展宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學是實施素質教育的主陣地，分層次教學所要解決的問題，正是從最關鍵的環節上，解決“教育目標的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內容的片面性”，是實施素質首先必須解決的一個現實問題。

二、分層教學的初步嘗試

（一）分層建組，各得其所。分層建組，各得其所是實施分層教學的基礎。對學生分層應遵循“多維性原則、自愿性原則和動態性原則”。教師在調研的基礎上，通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結合的方法，將學生分為A、B、C三層，分別占全班人數的30%、50%、20%左右，隨著學生學習成績的提高，A層學生所占的比例應有所增加，B、C層學生所占比例應有所減少。分層前先做好學生的思想工作，使學生明白分層的目的，了解分層教學的方法，并說明根據學生的學習情況定期調整，消除學生的自卑心理。分層后，再按自愿結合的方式組成互幫互學小組，每組里A、B、C三層學生都有，在理論教學和實訓教學中，給學生提供充分的互幫互學機會，鍛煉學生的交流 能力與動手能力。另外，教師還應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質和學習成績等方面的個人檔案，使分層教學更具有針對性和實效性。

（二）分層備課，有的放矢。分層備課，有的放矢是實施分層教學的前提。備課要在徹底理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同教學內容應有不同層次學生的實際情況，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定后，應制定分層教學方法，根據教學大綱要求，精心篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業、實驗，設計反饋檢測題。其中要特別關注如何解決C層學生的學習困難和A層學生學習潛能的發展。 　（三）分層授課，因材施教。分層授課，因材施教是實施分層教學的中心環節。教師在教學過程中應遵循“學生為主體，教師為主導，探究為主線，能力為目標”的教學宗旨，做好分層設疑，分層練習，分層指導，分層反饋，分層納入知識系統等六個教學環節。結合技工院校人才培養目標，適當淡化理論，強化技能，提高技能操作的規范性與熟練程度，讓每位同學都有“有事做，能做事，做好事”的感覺。

（四）分層輔導，注重全體。分層輔導，開放實驗是實施分層教學的關鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生仍然會出現“吃不了”和“吃不飽”等現象，故教師要加強分層輔導，注重全體。如《分析化學》課題酸堿滴定的實驗教學時，對A層學生輔導注重理論與實踐的聯系，將目標定位在對儀器的熟練使用和指示劑的正確選用；對B層學生輔導重在分析問題和解決問題的培養，將目標定位在使用儀器的熟練程度上；對C層學生輔導重點放在基本知識點的掌握，將目標定位在使用儀器的規范性上。通過分層輔導，注重全體，成立互幫小組，開展互幫互學，使學生整體優化，進而開展學生的個性特長。

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在技工院校的發展和學生的成長過程中，班主任的角色和崗位職責是不可替代的。在工作的實踐中大家也認識到班主任職責的重要性。通過多年實踐的認識和總結，結合現代技工院校管理發展趨勢，我們從以下幾個方面認識班主任的角色。1.是學生成長的經營管理者班主任是學校管理組織框架的一個重要元素，是技工院校管理過程中的重要節控點。班主任的角色應定位于學生成長過程中的經營管理者，即如何將學生經營成才。現代管理的實踐證明，管理的關鍵不是“管”而是“理”。“理”即主動的接近學生、了解學生、理解學生。2.是學生的長者和朋友在新時期下技工院校的班主任要成為學生的長者和朋友。要用經營的思想與學生溝通，為其營造成長的環境和條件。班主任要首先成為學生的朋友其次成為學生的長者。朋友是人生中重要的精神支柱，是一種友誼和信任。長者是一種示范和關愛。班主任要在與學生朋友般的相處中如長者般去關心學生的生活和學習。3.是學生活動的設計者和參與者從學生各種活動的角度看，班主任既是活動的設計者，也是活動的參與者。現代技工院校發展的實踐證明，學校組織形式多樣的教育活動有利于提升技工院校教學水平，有利于培養高素質的技能型人才，是技工院校教學改革班級管理的一種新的取向。4.是學生職業生涯發展的指導者與參謀者從學生職業生涯發展的角度看，班主任是學生職業生涯發展的參謀者和指導者。技工院校學生都處在一個非常特殊的時期。自己看待問題不全面、穩定性差。這一階段班主任如何當好學生的參謀并及時指導其發展是班級管理最為重要的節控點。

二、班級管理的基本原則

1.以學生為本原則堅持“以學生為本”主要包含兩層含義。（1）在班級規章制度實施的過程中充分考慮學生的年齡特征，尊重學生的感情和權益，更多考慮人性關懷。（2）充分認識和肯定學生在班級管理中的主體地位，讓學生在參與班級管理過程中，主動關心班級和自身的發展。2.嚴格管理原則由于技工院校學生心理發育尚未成熟，自我控制能力不足，時常違反校規校紀。班主任在以學生為本的同時要以嚴明的紀律來約束學生的言行，使他們通過外在壓力自己努力奮進。班主任要做到嚴而有理、嚴而有度、嚴而有方、嚴而有恒、嚴中求細。3.多方參與管理原則班級管理是班主任的主要工作，但不是班主任一人能夠完成的任務。必須形成以班主任為主多方參與的班級管理模式或班主任管理制度。多方參與班級管理主要有班主任、任課教師、班委會、團支部、模范學生、全體班級成員及家長。4.以激勵為主管理原則在管理過程中多一些表揚多一些物質刺激。這不僅僅是管理規律的內在要求，更是人們天性的本質所在，尤其是年青的學生。因此在技工院校班級管理中也必須用好以激勵為主的管理原則，激勵學生主動關心班級發展和個人發展。

三、新時期班主任能力建設

新時期班主任能力建設不僅涉及班主任個人能力的建設還涉及班主任成長的內、外文化環境和制度體系建設。對班主任能力的影響通常稱作環境和制度效力。學校的文化環境和制度體系有利于激發班主任主動學習和工作。使他們愿意從事班主任工作，有能力當好班主任并做出工作成績。其崗位特點必須注意三大要素。1.班主任面臨的時代特點在當今時代，上技校被認為是無奈之舉，被社會低看一等。作為班主任必須把握時代的脈搏，具備新時期的職業素質和面對解決新問題的能力。2.把握新時期崗位的特點技工院校班主任的崗位特點既與其時代特點密切相關，又與其服務群體的特點相關聯。班主任如何采取針對性的措施和辦法必須清楚認識班主任的崗位特點和要求，才能使班主任能力建設與崗位要求相吻合，才能使班主任能力建設更加有效。3.班主任崗位基本能力要求班主任崗位基本能力主要包括班級管理能力和教學實施能力。班主任應具備計劃制訂與計劃實施能力、溝通協調能力、自我反思提高能力、觀察分析能力、創新思維能力。

四、小結

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關鍵詞：技工院校；就業指導；改革思路

一、引言

在進行就業指導改革的過程中，不僅要從職業方面入手，同時還要保證指導方式的多樣性，這樣才能幫助學生形成正確的職業理想，從而提高學生的職業決策能力，增強學生的職業素養。在經濟體制變化的影響下，技工院校就要堅持從不同層面入手，做好就業指導工作，將學生培養成為創新性的人才，以此來滿足社會的發展需求。

二、現階段技工院校就業指導上存在的不足

第一，學生的特征。對于一些技工類院校來說，學生在就業指導中所展現出的主要特征就是對自身的認識存在著嚴重的不足，這樣也就很容易失去學習的自信心。加之在就業壓力較大的影響，使得學生的積極性受到了打擊，尤其是在畢業后對就業的方向也比較迷茫。現階段中畢業生大多以90后為主，加之多以獨生子女為主，對學校與家庭存在著一定的依賴性，即便是面對就業壓力，也出現了不敢地理面對的現象，甚至還會懷疑自己的能力。也正是在這種消極心理的影響下，使得學生往往沒有足夠的勇氣主尋找工作。第二，院校中就業指導信息不足。就中國現階段的一些技工院校來說，存在著就業信息不完善的現象，這樣也就極大了學生就業上的難度。加之在一些院校中就業教材以及教師上的影響，使得技工院校中的就業指導受到了限制。如在一些技工院校中各方面的發展還處于不成熟的階段，在師資力量上也存在著一定的不足，并沒有認識到培養學生職業生涯規劃能力與決策能力的重要性。對于教師自身的教學水平來說，也存在著相對較低的現象，不論是在教學經驗上還是在專業能力上都存在著一定的不足，這樣也就難以對學生進行有效的教育，最終也就降低了就業指導的效果[1]。第三，就業能力經驗上的不足。對于技工院校中的學生來說，所面對的主要問題就是就業能力與經驗上的匱乏，且在這一問題的影響下，使得學生的市場競爭力不足，也難以滿足工作崗位的需求。可以說即便是學生具備了充足的發展潛力，但是如果沒有明確的就業方向，那么也難以發揮出就業的優勢。學生自身的就業能力是需要通過不斷的磨練與引導才能成長的，所以只有進入到勞動市場中，通過不斷的鍛煉，才能積累足夠的經驗。第四，自身素質上的不足。在技工院校中一些學生的身體素質相對較低，即便是進行了就業指導，學生也不能清楚認識自己，過度要求工資與專業對口，甚至還會對工作環境等提出要求。在這種眼高手低的影響下，使得學生的就業出現了較大的問題。在面對一些問題時，自己也難以解決，還是需要依靠學校或是家庭，這樣也就使得學生吃苦耐勞精神嚴重不足。其次，在技工院校中，學生普遍在20歲左右，缺乏足夠的能力來滿足自身的虛榮心與好勝心。所以針對這一現象，技工院校在教學中就要幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀，同時還要不斷提高學生的綜合素質，以此來滿足其就業發展的需求。

三、提高技工院校就業指導的措施

第一，完善就業指導體系。對于中國的一些技工院校來說，還處于發展相對較低的階段，在設施建設上也存在著一定的不足。所以想要促進學生的學習與發展，就要做好改革創新工作。首先，學校方面就要做好教材上的改革工作，選擇適合學生發展的教材，以此來幫助學生認識到現階段的社會需求，明確自身專業與實際需求上的關系。其次，是要做好教師上的改革工作。通過對教師進行培訓，以此來提高其教育能力，幫助學生實現有效的就業，滿足自身的發展需求[2]。第二，做好創新型人才培養工作。在改革開放的不斷影響下，我國市場的競爭也在不斷的增強，說到底還是人才之間的競爭，尤其是對于創新型人才來說。因此，在技工院校中，學校方面就要認識到培養創新型人才的重要性，以此來面對來自各方面的挑戰。其次，學校方面還要做好學生思維上的培養工作，從不同的角度上出發，鼓勵學生實現多層面的思考，幫助學生養成正確的學習觀，從而實現長遠的發展目標。第三，提高學生的自信心。對于學生來說，在自信心的影響下可以發揮出自我價值，是現自我尊重與自我理解。自信心其實就是個體對自身能力的一種心理活動。但是在技工院校中學生的學習成績存在一定的不足，對自己也缺乏自信心訊。因此，針對這一現象，學校方面就要不斷提高學生的自信心。首先，就要主動進入到別人的視線中去。其次，是要主動進行坦白，不斷觀察自身內心的實際情況，從而直接闡述自己內心中的想法。只有幫助學生消除內心中存在的問題，才能讓學生主動的應對未來的變化，從而也就可以積極參與到學習中去，不斷提高自身的各方面能力。最后，是要做自己想做的事。只有具備一定的能力，才能更好的完成想做的事。所以教師就要認識到培養學生自信心的重要性，促進學生實現更好的發展[3]。

四、結束語

綜上所述可以看出，在一些技工院校中學生對自身的認識不足，院校方面也存在著指導信息不足等問題，所以就要分析出存在的問題，找出造成這一現象的原因。這樣才能提出有針對性的解決措施，幫助學生正確的認識自己，主動進行學習，成為社會所需要的人才。

參考文獻：

[1]劉仲偉.技工學校如何開展就業指導工作[J].職業,2011,(17):26-26.

[2]陳英忠.淺談技工學校畢業生就業指導內容和技巧[J].江蘇商論,2009,(04):82-82.

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關鍵詞：技工院校 圖書館 服務工作 創新

一、技工院校圖書館服務工作的現狀

1.服務管理模式落后

（1）圖書館管理者的決策理念沒有落實到位。圖書館的主管領導首先要高度重視圖書館的服務管理，因為領導的決策和理念直接影響著圖書館的服務質量，這是保證圖書館工作正常開展的必要條件。然而，目前眾多技工院校圖書館仍然以實體圖書館為中心，不論從服務管理模式，還是從館員隊伍的結構，都有待改進。所以，切實提高圖書館的各項管理是技工院校圖書館可持續發展的重要保證。

（2）圖書館館員的文化素養的培養不被重視。有的圖書館員受自身條件的限制，利用現代技術的能力不足，存在服務手段創新少、服務內容范圍窄、服務方式較被動等問題。技工院校圖書館應注重培養一支高質量的圖書館員隊伍，這是提高圖書館工作水平和功能的關鍵。學校要加大館員培訓的投入，重視及鼓勵館員積極進行繼續教育，從而提高館員的學歷層次和綜合素質。

2.服務設施質量不高

（1）圖書館的服務設施跟不上時代的要求。有些技工院校圖書館的擴建迅猛，使得館建結構的設施及館舍人員的配備不能一步到位。因此，把圖書館當成藏書樓，注重珍藏文獻而忽略了文獻的利用；許多服務工作還停留在傳統單一的借還模式上；只注重知識的收集工作，而對知識的傳遞工作不夠重視；片面強調館藏的資源數量，卻很少關注內容質量；館藏多媒體、數字化資源利用均受限制。

（2）圖書館的服務方式滿足不了讀者的需求。目前，很多技工院校圖書館的管理體制依舊是基于傳統的管理形式，館員們大多抱有“開好門、站好崗、管好書”的思想，工作缺乏積極主動性；實施服務對讀者缺乏信任，禁止讀者將包帶入閱覽室和各書庫；讀者如需打印、復印、掃描，都需圖書管理員來操作，等等。由此可見，這些情況已經違背了“以讀者為中心”的服務管理理念。

二、技工院校圖書館服務工作的創新

1.理念創新

圖書館的服務創新是一個系統工程，在這個系統中，理念創新則是一切創新行為產生的基礎和先導。在服務經濟的影響下，圖書館應不斷加強服務管理，特別是在信息迅猛發展的時代，為提高圖書館的服務管理質量，增加讀者的滿意度，圖書館領導應盡快改變傳統的服務管理理念。圖書館館員應緊跟現代化的步伐，針對讀者多元化的需求，重視人才建設，挖掘奉獻精神，創新服務理念，展開高效優質的服務。

2.形式創新

圖書館必須在服務形式上加以改革創新。以往，很多學校的圖書館一般從自己的角度出發，將自己的角色定位于管理者，讓讀者來適應圖書館，而不是圖書館去適應讀者。針對如何讓讀者能夠有更多的機會、更為自由地利用和分享圖書館資源等問題，我們在觀念換位的基礎上，還要做好角色換位，要從“管理者”轉變為“服務者”。這就要求館員在服務內容、服務形式、服務制度等方面，要采取積極的態度來適應讀者，從而把圖書館辦成現代化教育工程的窗口。

3.內容創新

圖書館內容創新是其服務創新的主體，是信息資源服務的基礎。目前中國圖書館的內容創新主要有強化特色信息服務、重視開發網絡信息資源、開展個性化服務、自建數據庫等形式。為使圖書館的資源能被詳盡使用，應在細節方面，如：圖書館的布局、時間安排、服務方式或制定規章制度等方面，可充分做到了解讀者、尊重讀者、信任讀者。唯有如此，圖書館才不會停滯于表面化的服務，而是讓讀者感受到圖書館人性化、現代化的服務管理理念，真正體現圖書館的存在價值。

4.技術創新

技術改變著世界，也改變著人們的生活、工作和學習方式。目前，讀者也越來越傾向于利用網絡的便利條件來獲取所需的信息。因此，以先進技術為工具進行服務成為現代圖書館發展的必然選擇。技術使圖書館管理和服務的時間、空間、方式等有了無限擴展、完善的可能，使讀者利用圖書館的方式發生了快速、就近、個性、無障礙、無縫鏈接等諸多變化。盡管圖書館在利用技術方面取得了不小的成績，但還缺乏足夠廣泛的應用，如何讓每位讀者運用先進技術于實際顯得任重而道遠，還需在未來不斷地努力和完善。

三、結束語

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關鍵詞： 技工院校 班主任工作 學生管理

技校班主任在學校管理的工作中是一個極其重要的角色：與學生接觸最多的是班主任、對學生全方位進行了解的是班主任、處理班級事務最多的是班主任。而一個學校的教育質量、管理質量，完全由學生的素質來體現。班主任作為學校貫徹國家教育方針、促進學生全面健康成長的骨干力量，他對學校教育教學計劃和其它各項管理的實施，協調本班任課教師的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯系起著重要的橋梁和紐帶作用。班主任工作極其重要，其任務十分繁雜，而且責任重大。技工學校不是學歷教育，而是技能教育。由于技工學校現在大多采用報名登記入學的方式，因此，學生的整體素質不高。面對這樣的局面，技工學校的班主任如何才能做好班級管理工作呢？我結合多年工作經歷，就技工院校班主任工作具體談談經驗和看法。

一、加強班主任自身修養，用自身的人格力量感染學生。

班主任處于學生工作的第一線，要當好班主任，就得比其他老師有更多的付出和投入，就得以身作則，處處嚴格要求自己，給學生樹立良好的形象和榜樣。作為與學生朝夕相處的班主任，其一言一行都受到同學們的關注、效仿，給同學們以潛移默化的影響。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”說的就是身教重于言教這個道理。技工院校的學生一般都是沒能升入普通高中的初中畢業生，年齡在16歲左右，這一時段正是世界觀和價值觀形成的時期。他們思想活躍、模仿能力強，自制力卻較差。班主任是學生人生道路上的標兵，是律己修身的楷模，學習的榜樣，所以，班主任要言行一致，表里如一，處處以身作則，給學生樹立好的榜樣。班主任在學生心目中的形象，不僅是無字之書，而且是無育之教。“學高為師，德高為范”，這就是要求教師不僅要有過硬的專業知識，而且要有高尚的師德、文明的言行，學生才會“親其師，信其道”。例如，班級大型活動，班主任熱情投入其中，想方設法努力與同學們一道去共創佳績；班級受損，班主任要勇于承擔責任，不能一味地責備學生，相反，還應鼓勵或正確引導；班級事務，自己能做的，應努力動手去做，例如，地上的紙屑、課桌擺設、安放等，走進教室，同學們都在認真學習，那么，彎彎腰，動動手，擦一擦，拖一拖，學生會看在眼中，自然會受到潛移默化的影響。另外，班主任在平時的管理過程中還應做到事事留心，時時留心“言必行，行必果”，在班級學生當中樹立起自己的威信。

二、培養班干部，樹立良好班風。

如何調動學生干部的積極性，利用他們的優勢做好學生工作，也是衡量班主任工作水平的標志之一。班干部的工作包括干部的選拔、培養、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎，班主任可以通過委任、競選自薦等各種渠道把那些表現突出、愿為同學服務、有一定組織能力的學生選任為班級干部。班委會、團支部組成后，班主任應加強對他們的培養和教育。雖然有些學生在小學和初中擔任過班干部，但進入中等職業學校后，工作內容、工作方法等都發生了變化。班主任不僅要選拔好班干，而且要對他們進行教育和培養，教育他們真正成為班級的帶頭人，要他們以身作則，樹立為集體服務的光榮感和責任感。努力學習，團結同學，鼓勵他們大膽工作，因此班主任要從工作內容、工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系，處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。培養是使用的前提，不能光使用不培養，教育是培養的繼續，不能光使用不教育，當班干部有了一定的工作經驗后，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級工作的新路子，對工作中的不足要及時指出。對工作中的困難要予以鼓勵，對工作中的失誤要承擔領導責任，對工作的成績要給以表揚和獎勵。并定期召開班會，檢查工作落實情況，總結得失，并加以改進。同時，對表現突出，工作、組織能力超群的干部，要積極向學生會、校團總支推薦，讓他們發展自己的才能，為學校做好學生工作發揮更大的作用。

三、樹立良好班風，確定奮斗目標。

每接一個新班，我都會對學生講：“我帶的班要爭取當學校的先進班，所以我們必須有良好的班風。”一開始就要使學生產生榮耀感，要求他們努力為班集體爭光，增強競爭意識和團隊精神。由于目標明確，同學們訓練刻苦，嚴格要求自己，我班如愿以償獲得學校先進班。榮譽是通過大家的共同努力得來的，同學們無比自豪，初次感受到集體榮譽帶來的歡樂。同時，也增強了全班學生在以后學校開展的各項活動中，勇爭先進的信心。

四、營造濃厚的學習氛圍，樹立良好的學風。

教學是學校的中心工作，學風直接影響到學校的教學質量。學生的天職就是學習。但是技校有相當一部分學生的自制力比較差，而網吧、游戲等外界的誘惑又比較多，自控力抵擋不住外部誘惑時就會出現遲到、早退和逃課等現象。學生來上技工學校的最主要的目的就是學好一門技術，將來能夠找到一個好工作。其本身是有學好專業技術的主觀愿望的。所以，班主任可以從學生所學專業著手，給他們介紹專業的基本情況、專業的發展前景及畢業后將要從事的工作等，有條件的還可以帶領學生到工廠參觀，可以讓學生更直觀地了解到將來他要從事什么的崗位，從而激發學生的學習興趣，樹立起學好本專業的信心。對于自制力較差的學生，班主任不僅應該多關注，而且應該有足夠的耐心和愛心。班里表現比較差、比較典型的幾個學生能夠轉變過來，對其他的學生會有較大的觸動。另外，班級良好的學風、正確的集體輿論對違反紀律的學生會產生很大的約束力，促使其改正錯誤。

五、正確看待班級中的后進生，賞識自己的每一位學生。

后進生是一個班里的少數群體，但影響能量很大，對班級體的“破壞性”也大，但其實每個后進生身上都有閃光點，有特長，有極大的可塑性。班主任要善于發掘其長處，加以正確引導。后進生往往對班主任有著一種“敬而遠之”的距離感，他們比較“有戒心”、“有敵意”，常常主觀認為班主任會輕視、厭棄甚至“迫害”自己，以至于對老師苦口婆心的教育采取回避、沉默甚至對抗的態度。班主任應該努力去發現每位學生的長處和優點，并因勢利導地促其特長的形成與發展。只看到學生的不足與缺點，動不動就批評甚至指責，是不可取的。充分肯定學生的優點，及時發現學生的長處，就能讓學生感到自己受到了重視，得到了尊重，使學生正確評價自己，樹立信心，在良好的心態中積極進取，取得良好成績。

總之，班主任工作是一項復雜而重要的教育管理工作，既需要先進的教育理念與科學民主的管理方法，又需要班主任以身作則、言傳身教的正確引導和深厚的情感投入，更需要班主任在實踐中不斷探究與學習，使班主任工作精益求精，日趨完善。

參考文獻：

［1］任承毅，王瑞英.職業院校良好班風探研.職業與教育，2008，（7）.