英語課件論文范文

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論文摘要:本文通過分析建構主義學習理論，認為在中職英語課堂教學中應以學生為中心進行教學設計，注重情境化的創(chuàng)設，促進學生的協(xié)作習，培養(yǎng)學生自主學習能力。

隨著我國改革開放的不斷深入和全球經(jīng)濟一體化的加強，英語正日益成為重要的對外交流的語言工具。在中等職業(yè)學校中，傳統(tǒng)的英語課堂教學存在著諸多的弊病，已不能適應社會發(fā)展的要求。因此，實施素質教育，革新中職英語課堂教學勢在必行，而轉變教師的教學理念，促進教師在課堂教學中的角色轉換，引導學生主動學習，實現(xiàn)學生學習方式的變革是實施中職英語課堂教學改革的首要方向。

建構主義(constructivism)也可譯為結構主義。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內瓦學派。建構主義主張，學習不是教師傳遞知識給學生，而是學生自我建構知識，教師不可以提出一個統(tǒng)一建構的要求。學習是學習者在原有知識經(jīng)驗基礎上，主動對新信息加工處理、建構自己的關于新知識的意義的過程。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者，教師在其中起指導、幫助及促進作用。教師在課堂教學中提供各種學習資源、線索，組織學生進行學習，而不是傳統(tǒng)教學中的把教師的知識灌輸給學生。為此，筆者結合中職英語課堂教學，淺談在建構主義學習理論環(huán)境下，應如何進行中職英語課堂教學。

1、學生二如何學的角度進行教學設計

在傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師進行教學設計時，通常都包含以下幾個步驟和內容首先，根據(jù)教學大綱，確定教學目標，也就是學生通過學習后應達到的結果其次，根據(jù)教學目標確定教學內容然后，把教學內容細分為幾個知識單元，設計教學順序及教學方法。傳統(tǒng)教學有許多優(yōu)點，比如操作性強，學生基本知識掌握得比較扎實等，但也存在一個較大的常見弊病:以教師為中心，只強調教師的“教”，而忽視學生的“學”，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長。所以教師應該拋棄一切圍繞如何“教”為中心的教學設計，而應從有利學生“如何學”為中心進行教學設計。確立以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

2.過情景創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人(教師和學習伙伴)的幫助，以及必要的學習資料通過意義建構的方式獲得的。所以教師在課堂教學中，應調動各種教學元素，努力創(chuàng)設貼近學習主題、貼近真實生活的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，使他們積極主動學習。借助多煤體信息技術與網(wǎng)絡技術，可以把聲音、文字、圖像、視頻等各種元素集成在一起，向學生提供活潑、生動、有趣的學習情境，提高學生的學習興趣性，促進學生更積極地參與到教學活動中來。在學生熟悉有關句型后，再利用Powerpoint打出學校周邊學生經(jīng)常光顧的地方，如Wal-MartSupermarket,TheBankfChina,XingHuaBookstore等，讓學生2人一組，分別扮演問路及指路的人，練習會話，并說明等會每小組請出幾對同學代表所在小組進行英語會話競賽。這樣，利用多媒體技術創(chuàng)設學生在日常生活中經(jīng)常經(jīng)歷的交際情景，縮短了課堂教學與現(xiàn)實生活的距離，給學生提供了運用所學句型進行交際的機會，使他們在實際的英語活動中提高英語交際能力。

3.積極引導學生參與學習“促進學生”協(xié)作學習

建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。所以，在進行課堂教學中，要注重導學生積極參與，進行協(xié)作學習。要結合教學內容創(chuàng)設學習情景，營造寬松、和諧、開放的學習氣氛，或利用提出問題，讓學生協(xié)作討論，大膽質疑，在共同探討，相互啟發(fā)中解決問題，建構意義。如在講授第一冊UnitSix的課文TakeCareoftheEarth一課時，可以把學生分成幾個小組，教師提出兩個問題:Whatdopeoplepollutetheearth?和Whatshouldwedototakecareoftheearth?，鼓勵學生進行討論，找出各種解決方法。在整個教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進、組組員間的合作。合作學習、師生互動是學生解決問題、共同提高的有效途徑。學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發(fā)了學習的興趣，提高了學習的效率。:

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近年來，中國民航業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展為民航業(yè)內各企事業(yè)單位的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，使得行業(yè)內高素質復合型的外語應用型人才的需求也日益增大。以南航為例，自該公司于2007年11月15日加入天合聯(lián)盟以來，大力倡導“英語工程”，強化英語培訓，英語成為該公司的工作語言，該公司還明確提出對包括飛行安全、乘務服務、值機、售票、營銷、機務、駐外經(jīng)理等在內的8個業(yè)務單元崗位任職的英語要求。而海航集團國際化業(yè)務的快速發(fā)展，也使該公司需要英語人才的有關崗位擴展到行政、人力資源、財務、航空客貨運銷售、境外場站代表、國際空中乘務員、酒店管理培訓生等。行業(yè)的發(fā)展催生了對熟練使用英語、熟悉經(jīng)濟和民航業(yè)務知識并且具有創(chuàng)新精神的復合型外語人才的巨大需求。因此，面對民航業(yè)對高素質外語應用人才的需求和要求，考慮到目前高職英語專業(yè)建設面臨的現(xiàn)實問題，如何根據(jù)學生的水平以及就業(yè)市場的需求，合理設置專業(yè)結構，并制定相應的人才培養(yǎng)方案，是民航應用英語專業(yè)學科建設中的重要問題。

2.民航應用英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

2.1民航院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設置

目前中國民航局直屬的行業(yè)院校中，廣州民航職業(yè)技術學院和上海民航職業(yè)技術學院兩所高職學院都未開設獨立的英語專業(yè)，英語只做為公共課程開設。開設英語專業(yè)的中國民航大學、中國民航飛行學院也只是將其設置為英語專業(yè)內的小方向，通過輔修課的形式讓學生自行選擇是否學習該方向的有關專業(yè)課程。其中，中國民航大學的英語專業(yè)下設為民航、商貿和語言文學三個方向；而中國民航飛行學院的英語專業(yè)分為民航商務運輸、涉外文秘、客艙管理和英語教育四個子方向。此外，跟民航行業(yè)緊密相關的南京航空航天大學也設置了英語（民航業(yè)務）專業(yè)。筆者通過實地或者網(wǎng)絡調研，調查了三所大學英語專業(yè)的課程設置情況，發(fā)現(xiàn)各所大學因為辦學歷史、辦學理念以及師資力量的不同，英語專業(yè)課程設置各有側重。雖然在語言課程和民航專業(yè)課程的設置上各不相同，但三所大學的英語專業(yè)整體課程設置都采取了“英語+民航”的形式，即除了必修的基礎課程之外，還開設了民航方向的輔修課程。這種除了培養(yǎng)學生的語言基本功，還要求學生掌握專業(yè)技能的復合型人才培養(yǎng)模式縮小了學生與行業(yè)的距離，也縮短了學生的就業(yè)適應期。而根據(jù)調查可見，三大院校英語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，除了在中國民航各航空公司、管理局和機場承擔翻譯、外事、管理、教育培訓、研究等工作之外，也可在涉外經(jīng)濟貿易部門和企業(yè)從事對外經(jīng)貿工作，這也證明復合型外語人才的培養(yǎng)是符合行業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展需求的。

2.2廣東省內高職院校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式設置

作為地處廣東的一所行業(yè)內高職院校，我們在進行專業(yè)建設時，不僅要考慮行業(yè)內的人才需求，也應當考慮所處地區(qū)的人才需求。近年來，針對珠三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，許多省內的高職高專院校紛紛開設了應用英語專業(yè)。筆者調研發(fā)現(xiàn)，它們開設的應用英語專業(yè)主要為商務英語、涉外文秘、旅游英語、經(jīng)貿英語等。以深圳職業(yè)技術學院為例，該院的應用外國語學院目前設有含商務英語在內的四個外語專業(yè)。其中，商務英語專業(yè)的課程體系主要由商務英語語言類課程、商務基礎類課程和商務專業(yè)類課程組成，課程設置不僅考慮到對學生語言運用能力的培養(yǎng)，也涉及到國際商務專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，其目的就是要培養(yǎng)能夠用英語直接參與國際商務活動和管理的通用型、應用型人才。廣東科學技術職業(yè)學院的外國語學院下設商務英語、旅游英語、應用英語等專業(yè)。該院的英語人才培養(yǎng)模式也是采取“英語+專業(yè)”的方式，在夯實學生語言基礎的同時，對他們進行全方位的專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標明確，不同專業(yè)方向之間界限清晰，主干課程幾乎不重合，完全依照本專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃設置，這樣也避免出現(xiàn)專業(yè)方向模糊，學生所學知識技能不能滿足實際工作所需的情況。業(yè)雖然都針對民航開設了相關專業(yè)課程，但主要以培養(yǎng)研究型、管理型的高等英語專業(yè)人才為主，雖然有部分畢業(yè)生進入航空公司、機場等民航單位的一線工作，但大部分畢業(yè)生在民航業(yè)從事的是翻譯、外事、管理、教學以及研究等較高層次的工作。與高職教育相比，本科教育更重視知識的培養(yǎng)而非技能的鍛煉，因此畢業(yè)生需要一段時間的磨合才能適應崗位的技能要求。同時因為工作內容和工作性質，基層崗位的工作相對辛苦，并且學歷和薪酬不對等，許多具有本科學歷以上的員工往往會難以安于現(xiàn)狀而選擇跳槽。筆者在針對用人單位所做的調研過程中，發(fā)現(xiàn)用人單位對于員工的實際操作能力和工作穩(wěn)定性非常重視。在進行一線崗位的招聘時，他們更傾向于選擇實際操作能力強，能快速進入工作角色，并能安心立足于崗位工作的技能型人才。而那些培養(yǎng)應用英語人才的地方性高職高專院校，雖然具有一定的辦學歷史和辦學規(guī)模，但是他們的人才培養(yǎng)主要集中于商務、文秘、旅游、外貿等行業(yè)或者崗位群，并非針對民航業(yè)內的崗位群，在學生培養(yǎng)過程中不能提供相應的專業(yè)支撐，因此畢業(yè)生很難直接進入民航行業(yè)內單位就業(yè)。而通過對數(shù)家民航業(yè)內單位的調研，筆者發(fā)現(xiàn)，民航業(yè)內的許多崗位都要求員工具有相應的專業(yè)知識才能順利完成工作任務。以航空公司的客票銷售為例，工作人員除了具有良好的語言溝通能力之外，還應能熟練操作電子訂票系統(tǒng)，為旅客預定座位等，這些工作任務都要求工作人員熟悉民航業(yè)務，并掌握一定的專業(yè)知識。在對南方航空公司地面服務部的調研中，筆者發(fā)現(xiàn)，該部門目前的社會招聘主要招收英語和計算機專業(yè)的畢業(yè)生。隨著計算機操作系統(tǒng)在民航各崗位的普及，民航業(yè)對計算機人才的需求日益擴大。而國際旅客的數(shù)量日益增多使該部門對員工的英語水平要求也越來越高，英語專業(yè)畢業(yè)生顯示出語言上的優(yōu)勢。但因為民航業(yè)務知識的空缺，這些畢業(yè)生在入職初必須要接受一系列業(yè)務知識培訓，才能正式上崗。工作后，公司仍需安排一些老員工來指導他們實際操作。這個過程往往耗費公司許多成本和精力，卻無法避免。因此，根據(jù)民航企事業(yè)單位的人才需求，基于行業(yè)標準，為行業(yè)培養(yǎng)大批既精通行業(yè)知識又能熟練運用英語，并且具備一定商務知識的復合型英語應用人才是很有前景的。作為立足民航的民航應用英語專業(yè)，其目標應是培養(yǎng)具有扎實的英語聽說基礎和熟練運用英語交流的能力，掌握對外文化交流的相關知識和技能，熟悉民航相關業(yè)務知識，能以英語直接參與民航國際商務活動和管理的應用型人才。目前高職院校的應用英語主要是“英語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，即基礎語言技能課程組合相關專業(yè)知識課程，而這個專業(yè)知識通常針對某一專業(yè)方向，比如商務英語、旅游英語、文秘英語等。作為民航院校，我院在人才培養(yǎng)上應當凸顯行業(yè)特色，民航業(yè)務知識應納入專業(yè)知識學習中來。因此，我們應采取“英語+民航+商務”的培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學生英語語言技能的同時，還要引入民航業(yè)務知識和相關商務知識的教學，將語言能力和專業(yè)知識有機結合，全方位提高學生的綜合能力和素質，讓我們的學生成為既面向民航，也面向地方的復合型英語人才。

3.民航應用英語專業(yè)課程體系的構建

3.1民航應用英語專業(yè)人才職業(yè)能力分析與支撐課程設置

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，因此專業(yè)的開發(fā)和建設應該根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會的發(fā)展需求進行，而專業(yè)課程的設置更要建立在對就業(yè)市場和就業(yè)需求進行深入研究的基礎之上。在構建民航應用英語專業(yè)課程體系時首先也需要對本專業(yè)培養(yǎng)的人才的職業(yè)能力進行分析。據(jù)調研，應用英語人才可就業(yè)的領域主要是國內外各大航空公司，各航空服務企業(yè)，民用機場，旅游服務公司等，主要從事的工作可分為涉外商務和涉外文秘兩大崗位群，兩大崗位群又分等；涉外文秘可分為行政秘書和行政助理和外事翻譯等。各個崗位任務不同，所需的技能不同，設置的課程也不同。

3.2民航應用英語專業(yè)課程體系的建立

培養(yǎng)具有良好綜合素質的“精外語、通民航、懂商務”的民航應用英語人才，既要重視語言教學，也要重視技能培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的最終目標是實現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)的學生既有良好的英語語言基礎，又有良好的語言交際能力，同時還要兼具民航專業(yè)素養(yǎng)和商務溝通能力。專業(yè)課程的設置應本著理論夠用，重技能、重操作的原則，以提升人才綜合職業(yè)能力為專業(yè)傾向，在此指導下著力配置和開發(fā)應用性復合性強的課程，加大基礎語言技能和專業(yè)操作的比重。因此，專業(yè)課程的組成應體現(xiàn)“英語語言知識技能+民航業(yè)務知識技能+商務知識技能”這一結構。具體包括：（1）公共基礎課程，即開設培養(yǎng)政治素質的思想政治課程，以及品德修養(yǎng)、法律職業(yè)道德和人文知識課程；（2）專業(yè)基礎課程，主要開設培養(yǎng)學生英語語言能力的語言基礎課程，如英語口語，英語聽力，綜合英語，英語寫作與翻譯等；（3）專業(yè)方向課程，分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)主干課程的目標是培養(yǎng)學生職業(yè)素質所需的民航和商務知識，如航空運輸?shù)乩怼⒑娇丈虅沼⒄Z、危險品基礎知識、旅客心理學、商務禮儀、國際商務英語、外貿函電、商務英語寫作、商務英語翻譯、商務英語談判等。專業(yè)選修課程強調專業(yè)適應的方向和知識的跨度，如報關英語、文秘英語、外事英語口語、商務行政管理等；（4）實踐性教學課程，開設培養(yǎng)學生語言運用能力、創(chuàng)新思維能力和實際工作能力的實踐課程，內容包括企業(yè)調研、技能競賽、考級考證、社會實踐、第二課堂等。

4.總結

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制作合成環(huán)節(jié)是設計課件非常重要的步驟及重點。我們使用DreamweaverUltraDev8、Flash6及設計所要的各種多媒體素材進行合并，整個根據(jù)教學意圖設計過程及制作腳本的要求來完成的。系統(tǒng)課件的調試及運行階段不管是制作好的課件，還是制作好課件，都要進行反復調試和更改，這是設計的重要環(huán)節(jié)。在正式公開出版發(fā)行之前，進行必要的測試和評價。

2課件的結構設計

現(xiàn)階段，《數(shù)據(jù)庫原理與應用》多媒體課件的設計往往采取的內容組織結構方式主要分為四個方面，即樹狀結構、復合結構、線性結構以及網(wǎng)狀結構。通常而言，樹狀結構是課件結構設計中最為常用的，這是因為樹狀結構又便于內容邏輯關系的構建，也讓教學內容中知識點的層次性有效劃分，從而促進學習者的學習。與此同時，遠程多媒體課件的設計運用網(wǎng)狀結構還能實現(xiàn)長文本結構的設計，即非線性結構設計。這樣學生在學習過程中可以越過路徑設置，根據(jù)自身不同狀況進行學習。

3教學系統(tǒng)模塊簡介

3.1教學板塊

主要用Dreamweaver8和Flash6來開發(fā)設計，并用相應的按鈕將其交互功能鏈接。

3.2考試練習板塊

題庫及對成績查詢及詢問的使用，可用Access和UltraDev8來建立。

3.3討論交流并學習板塊

討論區(qū)用Access和UltraDev8來實現(xiàn)，電子郵件使用Intemet資源。

3.4優(yōu)秀作品分享板塊

用Access和UltraDev8來實現(xiàn)，學生可分享受給大家自己的設計作品。

3.5學生管理板塊

用Access和UltraDev8來對學生信息的管理、注冊的信息修改等。

4課件的開發(fā)

4.1素材的開發(fā)

數(shù)據(jù)庫原理與應用在課件開發(fā)過程中，素材的開發(fā)也是整個工作量中最為復雜的一個環(huán)節(jié)。因此，必須將素材開發(fā)放在課件開發(fā)的首要地位，切實做好各種素材的整合和調整，才能保障課件的有效性。

通常進行課件的合成和編輯可以采用VB、C++等高級程序設計語言。通過這些設計，課程開發(fā)的容錯性更好、運行效率也更高。這就需要課程開發(fā)人員在進行開發(fā)過程中精確掌握編程環(huán)境和編輯語言，確保往后的應用能夠順利進行維護。

5總結

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在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境里，交互式教學是通過在師生、生生以及生機之間“互動”的方式組織起來的一套教學法。教師根據(jù)學生實際情況設定系統(tǒng)的學習目標，組織具體的課堂教學，為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境,鼓勵學生交互式學習。交互式教學理論憑借其“互動合作”的核心理念，特別適用于多媒體網(wǎng)絡課堂，該理論必然會使課堂教學達到良好的效果，從而有利于更好地發(fā)揮學生的認知作用，充分調動學生學習的積極性，增強學生學習的信心。同時，網(wǎng)絡資源的共享，也有利于開拓學生的視野，提高學生的自主學習能力。

2交互式教學法下的大學英語多媒體課件制作流程及其教學影響

筆者以《21世紀大學英語讀寫教程》作為此次研究的課件制作教材，選取了第三冊第一單元TextAHowIGotSmart作為研究材料，以西北地區(qū)某高校大二某班50名學生為研究對象。在交互式教學法的指導下對該單元多媒體課件進行了制作，并以此驗證這種依托于交互式教學法理論下的多媒體課件制作是否會對學生的英語學習產(chǎn)生積極的影響。首先，在形式上，由于本課主題與初戀有關，因此筆者在多媒體課件制作過程意采用溫馨浪漫的背景色調，以此吸引學生的注意。例如在題目TextAHowIGotSmart這張課件上，筆者使用了粉色花蕾組成的心形圖案，事實證明，這在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。此外，在課文的講解中，筆者還會適時地插入一些能激發(fā)學生思考的圖片，丘比特之箭以及攜帶動態(tài)問號的圖片等。這些元素無疑為課堂增添了一抹活力，很好地提升了學生的學習興致。其次，在情感層面上，鑒于本課講的是一個高中男生喜歡上了班里一個學習成績優(yōu)異，充滿智慧的女孩，并且通過自己的努力學習來吸引女孩注意力的故事。雖然最終男孩沒能贏得女孩的愛，但是男孩所積累下的豐富的知識也使他收獲了自己的事業(yè)與人生。在課件制作中，筆者通過增加一些關于戀愛的問題設置，以此向學生傳遞積極向上的正能量，幫助他們樹立正確、積極的戀愛觀。最后，在內容上，由于TextAHowIGotSmart，講的是有關初戀的故事，因此筆者在課件中提出“Doyourememberyourfirstlove?”的問題，以此作為課前閱讀導入環(huán)節(jié)，讓學生參與到討論中來，激發(fā)學生對本課的興趣。接下來，筆者又設置了課前聽力環(huán)節(jié)，聽力共聽兩遍。第一遍使用多媒體音頻與板書相結合的方式，讓學生自己挑出所聽到的與愛情有關的短語，筆者會在課件上用特殊圖形標記。第二遍給出聽力原文，加深學生印象。這種教學法在導入課文的同時，不僅能訓練學生的聽力，而且能夠拓展其知識面。之后，通過課件給學生留兩個思考問題，作為課后作業(yè)，啟發(fā)學生自主思考。隨后進入正文講解環(huán)節(jié)，由于本課共有34個自然段，筆者將其按意群劃分為三大部分進行具體講解。在課文的講解中，筆者采用與傳統(tǒng)講解不同的模式。傳統(tǒng)課堂通常是在課文中講解單詞短語或者把語法放在課文之后，而筆者采用先講單詞、短語，再講課文的方法。這樣既能讓學生提前了解本課難點，也保證了課文講解的連貫性。講解單詞，語法時，筆者使用超鏈接的方式，多樣性地向學生展示語言知識。尤其是文章中的專有名詞，筆者同樣采用超鏈接，使用圖片，音頻相結合的方式，以此擴充學生課外知識，拓展學生視野，讓學生切實感受到學習的樂趣。每一部分具體講解完畢后，筆者會引導學生自己總結該部分內容，再用多媒體課件進行呈現(xiàn)，并讓學生對該部分中的重點句型進行復述和翻譯練習，以此來激發(fā)學生自主學習能力，使學生真正地參與到課堂學習中來。在漢譯英的翻譯練習中，筆者將漢語句子寫在課件上，并用彩色橫線劃出重點詞匯，短語，引導學生練習。這樣一方面能提高學生的翻譯水平，另一方面能進一步鞏固學生對課文的理解，增強學生思考與學習的積極性。

3結束語

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關鍵詞：課堂教學;時間優(yōu)化

雖然素質教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學，發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足：

（1）師生角色轉換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中主體地位也未得到確立。

（2）課堂教學情景性不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。

（3）教學形式單調、方法簡單，現(xiàn)代化的教學手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學生的學習興趣。

（4）課堂結構松散。教學過程呆板。師生雙邊活動少。情感交流也不夠。

以上情況制約了英語教學的發(fā)展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學，我們通過改革課堂教學，對其中的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端，這是發(fā)展素質教育的要求，也是提高英語教學效益的重要途徑。筆者現(xiàn)結合教學實踐就此談談自己的一些體會。

1師生關系民主化

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調發(fā)展了。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現(xiàn)學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中老師要充分尊重學生，適時激發(fā)、啟發(fā)他們，調動學習的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀，讓書法好的同學板演，讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。

2教學內容情景化

高中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短。同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景，通過情景化的教學向學生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養(yǎng)其語言能力。如:講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據(jù)此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。

情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環(huán)境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學活動。

3教學形式多樣化

教學有法，教無定法。現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發(fā)，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發(fā)學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養(yǎng)自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。:

課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調節(jié)學生的學習情緒。教學的同時,還可灌輸情感和思想教育，依據(jù)教學內容，運用一定的教學形式，將合作精神創(chuàng)精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效。”當然，教師要明確各種教學方法和手段優(yōu)點及局限性，選擇符合教學規(guī)律和適合具體教學情境相對最優(yōu)化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。

4教學過程藝術化

素質教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要真培養(yǎng)其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創(chuàng)造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創(chuàng)造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發(fā)。

對于英語教學而言，實施素質教育應著力提高學生的英語素質水平。因此，我們除了樹立素質教育的觀念，還必須在教學中進一步體現(xiàn)素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質教育要求的新的英語教學體系，使英語教學進入一個嶄新的天地。

參考文獻

篇6

關鍵詞：應用語言學 學科建設 內涵 現(xiàn)狀 概況 課程研究

隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高，人們的文化生活水平需求也越來越高，應用語言學的研究和應用逐漸深入到社會生活的方方面面，發(fā)揮著巨大的現(xiàn)實作用。目前，社會語言學和文化語言學已發(fā)展成為應用語言學的主流，其語言規(guī)劃模式有了獨立的分支學科，應用語言學專業(yè)的語言教育教學工作也逐漸趨于規(guī)范。但在學科建設問題上仍存在著諸多不足，需要在相關理論研究的實際教育實踐中不斷改革完善，實現(xiàn)應用語言學應用價值的最大化。本文對應用語言學的研究現(xiàn)狀和學科建設問題進行了簡要分析，主要針對語言教育課堂、學生寫作指導和能力培養(yǎng)進行了探討。

一、應用語言學的內涵

應用語言學的最初提出，目的在于將語言學的應用方面和理論方面區(qū)分開來，而近年來，受信息技術、通信技術、電子技術普及，以及語言交際和傳遞功能擴大的影響，應用語言學得到了空前發(fā)展，其研究范圍也更加廣泛。在與社會科學、自然科學等多種學科相互融合后，應用語言學形成了許多新型的邊緣學科，其內涵也被賦予了新的內容。從研究對象上看，我們可以從狹義和廣義兩個方面進行分析。狹義的應用語言學是語言學研究在語言教學中的應用，一般主要涉及母語教學、外語教學、雙語教學和對外漢語教學等。廣義的應用語言學是語言學研究成果在其他領域中的應用，主要包括語言教學、語言規(guī)范化、語言辭書編寫、翻譯以及人工智能等方面的內容。在研究范圍上，應用語言學可以分為語言教學、語言學與現(xiàn)代科技相結合、社會語言學、語言規(guī)劃和規(guī)劃等領域。在具體實踐應用過程中，應用語言學表現(xiàn)出了應用性、綜合性和實驗性三種學科特點，均受到其學科性質、研究方向和研究方向特殊性的影響。從學生寫作指導的角度來看，應用語言學學科教學是對學生語言表達能力和邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，能在很大程度上提高學生的語言組織能力和寫作水平。

二、應用語言學的研究現(xiàn)狀分析

語言是人類之間溝通交往的重要工具，也是人類所特有的一種技能。目前，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，語言學的研究發(fā)展也不斷深入，一些新興的邊緣學科大量涌現(xiàn)。這使得人們開始從更廣泛的角度來對應用語言學進行研究。對于當今社會應用語言學研究的成果現(xiàn)狀和發(fā)展前景，本文從以下幾個方面進行了分析。

（一）社會語言學與文化語言學研究成為應用語言學的主流。

自20世紀60年代社會語言學興起以來，在我國得到了廣泛的發(fā)展，以中國特色社會主義文化為背景，展現(xiàn)出了豐富的社會實踐意義。社會語言學主要研究語言交際、語言功能，和與其相關的語境、條件等等社會語言現(xiàn)象，在很大程度上擴大了語言研究的范圍，也使得語言學更加生活化，更加深入人心。與此同時，涌現(xiàn)出來大量論述語言與文化的著作，形成了文化語言學，并被廣泛研究實踐。社會語言學和文化語言學研究已得到了廣泛發(fā)展，是應用語言學的兩個不同方面，逐漸成為了應用語言學的主流

（二）形成了獨立分支學科的語言規(guī)劃模式

在應用語言學的應用過程中，語言規(guī)則是對社會語言進行的人工干預，是按照約定俗成和社會發(fā)展的需要制定的一種語言標準，必須符合語言發(fā)展的客觀規(guī)律、社會發(fā)展與進步的需要以及人民大眾的廣泛要求。語言規(guī)劃是對語言選擇、文字改革等方面的管理，主要包括語言政策的研究和調整、語言規(guī)范制度的制定、以及對制定的政策標準進行推廣、落實和監(jiān)督檢查。語言規(guī)范的制定需要堅實的語言學理論作為基礎，要以社會學、管理學、民族學、經(jīng)濟學、心理學、信息學、統(tǒng)計學以及信息技術等多種學科的共同指導支持。目前，國家十分重視人才培養(yǎng)，對于語言規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)也有著長遠的戰(zhàn)略計劃和決策。此外，語言規(guī)劃也已發(fā)展成為應用語言學中的獨立分支學科。作為一門新興的多學科交叉的邊緣學科，其高層次人才的培養(yǎng)工作已進入實施階段，并將在日后得到充分發(fā)展。

（三）語言規(guī)范工作的思想轉變

語言規(guī)范的目的在于對語言進行標準化的統(tǒng)一，主要通過推行標準化共同語的方式來保證語言學的健康發(fā)展。從語言發(fā)展的歷史角度來看，語言學最大的魅力在于不是靜止不變的，而是動態(tài)感性的，能夠在不斷地發(fā)展變化過程中適應社會的發(fā)展需求。因此，語言的語法規(guī)則是相對性和彈性的，其在運用過程中以實踐為標準，并非一成不變的。對于一些不合規(guī)則但被廣泛運用的習慣性語法，應該在不排斥禁止的基礎之上進行合理的因素分析和解釋。面對多種多樣的語言現(xiàn)象，要對語言的種種新型變異進行深入細致的分析，提出中肯合理的研究結論。這就要求研究者能夠用發(fā)展的眼光、辯證的思想對語言學中出現(xiàn)的新問題進行實事求是的處理，將語言規(guī)范的目標定位在為人們的思想和認知服務上。這是我國語言學研究學者多年深刻反思之后實現(xiàn)的一次認識上的飛躍，這也將成為應用語言學的未來發(fā)展中的重要思想依據(jù)。

（四）計算機語言學蓬勃發(fā)展

近年來，計算機信息技術飛速發(fā)展，對社會、政治、經(jīng)濟、文化等多個方面的各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠的影響，給人們的生活和工作帶來了極大的便利。而在語言學領域中，也出現(xiàn)了“計算機語言學”這一新型學科。計算機語言學是指利用計算機對自然語言進行處理和加工。在計算機學科與語言學的結合過程中，實現(xiàn)了文字的識別與合成、信息的處理和檢索、語言語料庫建設、字數(shù)統(tǒng)計及詞頻和句型統(tǒng)計等內容。在社會發(fā)展的新時代，一場新的技術革命正在全面展開，以計算機技術為基礎的信息科技的發(fā)展是新技術革命的核心。

三、應用語言學的學科發(fā)展概況

我國應用語言學研究起步較晚，但發(fā)展迅速。近年來，相應的語言課程在國內廣泛普及，并取得了可喜的成績。目前，我國設立的眾多外語院校和語言學專業(yè)，制訂了高要求的應用語言學課程培養(yǎng)目標，受各自教學科研的不同特點和人才結構的差異的影響，表現(xiàn)出了諸多狀況。目前，我國應用語言學學科建設并不完善，面臨著語言觀念不明確、理論水平不夠和教育隊伍不健全等問題。語言觀包括對語言學及其生活、工作的認識，也是應用語言學理論的核心。應用語言學是一門動態(tài)的學科，只有在實際應用中才能發(fā)揮出潛在的語言功能，因此，要充分認識應用語言學的動態(tài)本質，使得適應其不斷的發(fā)展。面對信息技術的飛速發(fā)展的新形勢，應用語言學理論水平的不足是應用語言學學科化建設的重要影響因素，缺乏理論依據(jù)和思考上的應用語言學研究是毫無意義而言的，其研究成果更不能作為學科建設的基礎保證。此外，應用語言學學科建設的發(fā)展在很大程度上取決于學科教師隊伍的質量水平。目前，許多學校的應用語言學專業(yè)教師隊伍建設并不完善，嚴重阻礙了應用語言學的教育推廣和應用。因此，必須從多個角度大力加強應用語言學學科建設。

四、應用語言學學科建設對學生寫作能力的培養(yǎng)

應用語言學的學科建設過程中，語言教育完善是學科建設發(fā)展的重要內容。為促進社會語言學的整體發(fā)展，就必須建設健全的應用語言學分支學科結構，加大優(yōu)秀的人才培養(yǎng)的力度。針對應用語言教學課堂上學生寫作能力的培養(yǎng)問題，本文對應用語言學學科建設問題進行了探討。

（一）深化應用語言學學科教育理念

應用語言學作為一門特殊的學科具有應用性、綜合性和實踐性的特點，同時更有著很強的時效性。語言是人類進行溝通交流和情感思想表達的重要工具，在具體應用過程中其所包含的內容隨時代的變化而時刻發(fā)生改變。因此，學生寫作的內容也在很大程度上被賦予了時代特點。這就要求必須深化應用語言學學科教育理念，使得應用語言學課程教學對于學生寫作的指導與時俱進，從根本上提高教師和學生對語言觀的認識，隨著發(fā)展變化不斷進行調整，從而豐富學生寫作的思維空間。

（二）加強對學生語言基本功的訓練

應用語言學基本功的水平直接決定著學生寫作水平的提高，只有擁有扎實的語言功底才能更好地將語言運用寫作的方式順暢地表達出來。因此，在進行應用語言學學科建設的過程中，必須重視對學生語言基本功的訓練，提高學生的語言組織能力，豐富學生的詞匯積累量，保證學生在寫作過程中能夠有的寫、寫的出、寫得好，從而提高寫作水平。

（三）豐富課堂教學的內容形式

語言是一門具有獨特魅力的學科，它能夠將無形的思想轉化成有形，通過口述和文字的形式展現(xiàn)出來。因此，寫作的功能就在于對這種魅力的充分展現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學方式廣泛應用于各個學科，是對教學知識的講解和闡述，而這并不適用于應用語言學學科教育中學生寫作指導的課堂。學生寫作能力的培養(yǎng)并不只能滿足于基本技巧的傳授，更重要的是對于學生寫作靈感的啟發(fā)，要求幫助學生打開思路，從多個角度進行全面的思考，從而寫出具有一定深度和內涵的文章。這可以通過豐富課堂教學的內容形式來實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自由思考能力，使得學生寫作水平突破瓶頸，取得較大的提升。

參考文獻：

[1]戚雨村 加強應用語言學的學習和研究[J].外國語，199（92）：76

[2]許余龍 對比語言學的定義與分類[M].上海：上海外語教育出版社，1999：58- 59

[3]高素珍 劉海燕 應用語言學綜觀[J].濟南大學學報，200（35）：59- 63

篇7

關鍵詞：課堂教學;時間優(yōu)化

雖然素質教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學，發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足：

（1）師生角色轉換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中主體地位也未得到確立。

（2）課堂教學情景性不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。

（3）教學形式單調、方法簡單，現(xiàn)代化的教學手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學生的學習興趣。

（4）課堂結構松散。教學過程呆板。師生雙邊活動少。情感交流也不夠。

以上情況制約了英語教學的發(fā)展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學，我們通過改革課堂教學，對其中的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端，這是發(fā)展素質教育的要求，也是提高英語教學效益的重要途徑。筆者現(xiàn)結合教學實踐就此談談自己的一些體會。

1師生關系民主化

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調發(fā)展了。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現(xiàn)學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中老師要充分尊重學生，適時激發(fā)、啟發(fā)他們，調動學習的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀，讓書法好的同學板演，讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。

2教學內容情景化

高中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短。同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景，通過情景化的教學向學生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養(yǎng)其語言能力。如:講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據(jù)此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。

情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環(huán)境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學活動。

3教學形式多樣化

教學有法，教無定法。現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發(fā)，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發(fā)學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養(yǎng)自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。

課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調節(jié)學生的學習情緒。教學的同時,還可灌輸情感和思想教育，依據(jù)教學內容，運用一定的教學形式，將合作精神創(chuàng)精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效。”當然，教師要明確各種教學方法和手段優(yōu)點及局限性，選擇符合教學規(guī)律和適合具體教學情境相對最優(yōu)化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。

4教學過程藝術化

素質教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要真培養(yǎng)其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創(chuàng)造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創(chuàng)造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發(fā)。

對于英語教學而言，實施素質教育應著力提高學生的英語素質水平。因此，我們除了樹立素質教育的觀念，還必須在教學中進一步體現(xiàn)素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質教育要求的新的英語教學體系，使英語教學進入一個嶄新的天地。

參考文獻

篇8

關鍵詞：英語專業(yè) 《翻譯理論與實踐》課程 問卷調查 建議

隨著全球化和信息化時代的到來，中國對翻譯人才的需求日益增大。翻譯人才的培養(yǎng)主要集中在高校，因此，高校翻譯教學的優(yōu)劣不僅影響我國翻譯事業(yè)的發(fā)展，也會直接影響到翻譯人才的培養(yǎng)。穆雷曾就學科建設、課程設置、教材建設、師資培養(yǎng)、教學方法、教學研究等方面對我國20世紀的翻譯教學狀況進行了相關研究并提出解決方案[1]。筆者所在高校地處新疆南疆地區(qū)，本區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展、交通、對外交流等相對閉塞，這些因素給筆者所在高校的《翻譯理論與實踐》課程的授課帶來了一定的困難，尤其是學生的翻譯實踐能力。《翻譯理論與實踐》是一門以翻譯實踐為基礎，進而延伸至了解翻譯理論的一門專業(yè)必修課，本科階段要求以實踐為主，適當了解翻譯理論知識。目前在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對該課程體系、教材教法、學習態(tài)度、學習方法等發(fā)面都存在著比較多的問題。為了更好地開展《翻譯理論與實踐》課程的教學，有必要對該課程教與學的各方面開展調查研究，找到問題，提出相應的解決方案，以促進該課程教學的良性循環(huán)。

一、《翻譯理論與實踐》課程問卷調查

本研究以塔里木大學英語專業(yè)四年級漢族學生（因我校英語專業(yè)有漢族本科和民族本科兩個層次）作為調查對象，就翻譯課教學與學習情況開展調查研究，就教學過程中各方面的情況進行調研，調研主要以問卷調查和訪談為主，并對調研過程中存在的問題進行了分析，并提出應對策略。本次問卷調查共提出22個問題，大致分為六組，其中19個問題是單項選擇題，其余3個問題是開放式選擇或問答題。第一組3個問題主要是針對英語專業(yè)翻譯課程設置；第二組3個問題主要調查學生對所使用的教材及學習資料的看法；第三組5個問題主要是了解學生對教師個人及講授方法的意見及建議；第四組4個問題調查學生個人努力提高翻譯技能的程度、練習的方法及效果的評價；第五組2個問題了解學生對翻譯課程考查方法及題型設計的看法；第六組5個問題旨在了解學生對整個翻譯理論與實踐課程的總體印象及相關建議。

此次調查的問卷發(fā)給53名學生，收回48份有效問卷。訪談是在10名學生中展開的，他們是從提供有效答卷的學生中隨機抽取的。其中包括6名女生，4名男生。訪談的主要目的是通過座談了解一些問卷中無法表現(xiàn)的細節(jié)，有利于對問卷調查的結果進行分析，問卷結果統(tǒng)計如下：

■

從問卷調查結果看，學生在課程設置、教材學習資料、教法、學法、課程態(tài)度及個人努力程度等方面呈現(xiàn)出不同觀點，通過訪談的輔助，分析調查結果，主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）課程設置

75%認為不合理，主要存在兩方面原因：一方面，學生希望能加大課時量，通過大量實踐訓練提升翻譯能力；另一方面，他們大多數(shù)希望能將課程安排時間調整為大三的兩個學期來上（我校安排該課程的上課時間是大三第二學期和大四第一學期），他們希望大四時有更多的時間去找工作和復習考研。有11%認為合理，14%認為基本合理，認為應該加大理論課比重，他們對于翻譯效果或翻譯質量的評價沒有什么概念，希望教師在授課過程中能加入有關翻譯質量評價方面的內容。

（二）教材及學習資料

75%贊成或基本贊成，25%不贊成。我校使用的翻譯教材是高等教育出版社出版的《英漢翻譯基礎教程》和《漢英翻譯基礎教程》，兩本教材分兩學期使用，先開設英漢翻譯，后開設漢英翻譯。在問卷調查和相關學生的訪談中了解到，一些學生認為沒必要分成兩門課來上，可以合并為一門課，分兩學期上，只要側重點不同即可；還有一些學生對于教材的選擇和使用沒有比較深刻的認識，大多只是片面地瀏覽教材的內容、目錄、出版社等來評價；另外，持反對態(tài)度的學生主要認為學習參考資料過于單一，希望增加輔助教材的使用。

（三）教師個人及講授方法

58%贊成或基本贊成教師的授課方法，42%不贊成。主要表現(xiàn)在：課堂實踐訓練較少，教師講解偏多；課程授課速度過快，學生翻譯思維跟不上等。

（四）課程態(tài)度

令人吃驚的是，有83%的學生表現(xiàn)出對課程無所謂和不喜歡，而且他們大多都認為英譯漢比漢譯英簡單。通過訪談了解到，主要問題出在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設置方面，大三的兩個學期和大四的上學期課程分布過于密集，學生課業(yè)負擔太重，沒有太多的時間開展翻譯實踐練習，導致學習效果不好，進而引起對課程的反感情緒。

（五）課外學習時間

調查發(fā)現(xiàn)，44%的學生每周花不到5小時的時間練習翻譯技能，47%的學生練習時間在8-10小時之間，8%的學生每周練習時間在10小時以上。

（六）個人努力的效果

有78%的學生認為自己努力的效果不顯著，17%的學生覺得有一定的效果，還有5%的學生認為效果顯著。通過訪談了解到，之所以學習效果不明顯，一部分原因是和學生對待課程的態(tài)度有關，另外和學習認真程度有比較大的關系。

二、《翻譯理論與實踐》課程建議

從問卷調查結果的情況來看，學生對翻譯課有比較高的期望，問題的核心在于人才培養(yǎng)方案的制定不合理，尤其是教學大綱存在一定問題；再者，就是學生對于學習的態(tài)度不夠端正，花費在學習上的時間太少。介于此，我依據(jù)相關研究以及自己近今年翻譯教學的實踐，對《翻譯理論與實踐》課程的教與學提出以下幾點建議。

（一）應積極調整人才培養(yǎng)方案和教學大綱

我校對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求不夠明確，學生在學習過程中目標不夠明確，所涉獵的課程紛雜，多而不精，容易造成學生學得多卻收獲少的現(xiàn)象，該建議已經(jīng)討論過，目前正在調整中。另外，對于教學大綱，在調查中發(fā)現(xiàn)，學生不僅對翻譯課興趣不濃厚，對其他專業(yè)課的態(tài)度也基本如此。經(jīng)了解，由于我校英語專業(yè)學生大一、大二兩學年課程安排相對寬松，而學生在大四要畢業(yè)實習，所以大三課程任務較為繁重，一些學生學習開始吃力；而大四第一學期1-9教學周在外畢業(yè)實習，10-18周返校完成本學期的課程學習，這就繼續(xù)加重了學生的學習負擔，使得學習不再是樂趣，而是苦差事。為此，有必要進行課程改革，目前首先應對教學大綱積極調整，調整課程設置情況。另外，應將學生的畢業(yè)實習時間進行調整，才可改善教學效果。

（二）應積極調整課程模式

經(jīng)過近幾年的教學實踐，通過對學生基礎的摸底，我認為《翻譯理論與實踐》課程的教學活動應該將英譯漢和漢譯英融合在一起，這樣可系統(tǒng)講解英漢語言的特點以及英漢互譯的方法和技巧，同時可以避免不必要的重復和浪費，更有效地提高學生的翻譯能力。許卉艷教授也曾建議翻譯課分兩學期完成：即第一學期適當介紹翻譯理論流派及相關歷史，重點放在英漢兩種語言文化的對比，以及詞句的選擇及翻譯技巧方面；第二學期注重各種文體的語篇翻譯，涉及題材、體裁要廣，內容要緊跟時代，還可增加譯文賞析及對比分析內容[2]。我對此觀點表示贊同。此外，應根據(jù)南疆的實際情況，可以組織專家學者和一線教師按照新大綱編寫適合本校學生使用的翻譯教材和學習資料[3]。

（三）應努力提高學生語言能力

在授課過程中我發(fā)現(xiàn)學生對課程的學習興趣不夠濃厚，這就要求授課教師應積極調整授課內容。教師要積極培養(yǎng)學生的語言感受能力，可以向學生推薦風格相同的翻譯范文，嘗試構建自己的語料庫，檢查他們閱讀后的感受和收獲[4]。開展討論式課堂，進行小組合作翻譯，并嘗試讓學生練習互評譯文，目的在于及時發(fā)現(xiàn)學生完成作業(yè)時的優(yōu)點和不足，善于表揚學生，不足之處，應作為重點給學生集體講解。教師還可以開展適量的翻譯欣賞課，或讓學生欣賞翻譯一些名家的譯作，總結心得體會等。

（四）加強翻譯測試的研究與改革

翻譯課程是專業(yè)必修課，要求學生掌握一定的翻譯理論、翻譯技巧，有適量的翻譯實踐訓練等，這些方面都應在課程考核體系中有所體現(xiàn)。目前的翻譯命題方式單一，多為詞、單句和段落翻譯，無法系統(tǒng)、明確地考查學生的理論知識水平和技巧運用能力，也難以有效地與相應的教學階段接軌[5]。建議在考試中豐富命題方式，擴大試題的覆蓋面、題型多樣化、突出考試重點，全面提高學生應用知識的綜合能力。

參考文獻：

[1]馬葳.基于語料庫的翻譯教學實踐[J].西南科技大學學報：哲學社會科學版，2010（4）.

[2]許卉艷.論英語專業(yè)翻譯課程設置及教材編寫[J].山西財經(jīng)大學學報：高等教育版，2008（6）.

[3]文軍，俞森林.新世紀呼喚統(tǒng)編翻譯教程改革――次翻譯調查的啟示[J].西安外國語學院學報，2002（6）.

[4]王樹槐.關于本科翻譯教學的思考[J].中國翻譯，2001（9）.

[5]徐莉娜.關于本科生翻譯測試的探討[J].中國翻譯，1998（3）.

課題：塔里木大學人文學院本科教學工程項目（RWJG1305）資助。

作者簡介：

篇9

【關鍵詞】 新課標 小學語文 教學 新模式

【中國分類法】：G623.3

在小學語文教學中同樣強調教師由傳授者變?yōu)榇龠M者，由管理者變?yōu)橐龑д摺＝處熞饤墶皫煹雷饑馈钡呐f觀念，充分發(fā)揮教師的主導作用，改變教育教學方法，不斷創(chuàng)新，設身處地為學生創(chuàng)造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性、寬容性的課堂學習氛圍；對于提高學生學習的興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學效果等都具有十分重要的意義。

一、構建全新的課堂氛圍，使教師的主導作用得以充分發(fā)揮

制約課堂氛圍的要素很多，比如教材、教師、教法、學生等；但是其中最關鍵的還是教師。教師只有通過創(chuàng)造的性勞動，才有可能建立良好的課堂氛圍，發(fā)揮其應有的主導功能。教師在創(chuàng)造良好課堂氛圍的過程中，起著主導性的作用。

1、教師應調整教學心態(tài)、以全新的面貌投入教學

學生學習的情緒受教師教學的心態(tài)的直接影響。教師的教學心態(tài)是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現(xiàn)。教師課前準備要充分，保持教學時最佳的心理狀態(tài)。應認真仔細地做好教學準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學內容適度、教學過程清新、結構合理、方法恰當、符合學生的心理規(guī)律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。在此基礎上，教師在教學過程中要全身心投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發(fā)學生的學習積極性，充分得體地運用表情、神態(tài)、手勢動作等體態(tài)語言吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享學習知識的高尚情趣。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。教學過程中，還要善于發(fā)揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發(fā)事件。與此同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，只有這樣才能始終保持最佳的教學心態(tài)，才能以全新的面貌投入教學。

2、適應新課標要求、構建全新的師生關系

在教學中，教師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關系是建立在教育思想和教育觀念的轉變的基礎之上的，是建立在教師角色的轉變的基礎之上的，是建立在民主平等師生關系的基礎之上的。因此，在語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”的古訓，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關系。要堅決改變傳統(tǒng)教學中的權威型、專制型的教學舊模式；構建全新的伙伴型、合作型關系新模式。在語文教學中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創(chuàng)設民主氣氛，實現(xiàn)民主地對話、交流，呈現(xiàn)一種商討式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。教師要樹立新的學生觀，要用自身高尚的人格魅力感召學生，用淵博的知識激發(fā)學生，用精湛的教學藝術吸引學生，用飽滿的激情感染學生；在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氛圍，使教師的主導作用得到充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)語文教學改革目標。

二、創(chuàng)新教學方法，使學生的積極性得以充分調動

在教育教學中要充分調動學生的學習積極性，就要提高教師本身的教學藝術，不斷創(chuàng)新教學方法。教學藝術主要表現(xiàn)在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。教師的教學藝術是影響語文課堂氣氛的諸因素中一個重要因素。教師首先應從教育思想和教育方法著手，積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、求知欲。在教學中鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。教師要善于用自己的教學技巧、態(tài)度和語言創(chuàng)設一種和諧、進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態(tài)。教師要結合語文學科特點，根據(jù)教學對象和教學環(huán)境等因素，靈活地采取恰當?shù)慕虒W模式創(chuàng)設良好的課堂氣氛，提高教學效率。

1、用新手段激趣、調動學生的學習激情

在當今信息化高度發(fā)展的時代，多媒體教學已成為教學活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣。信息化徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式。那么利用多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，信息化條件下的生動有趣的教學形式就可以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高語文課堂教學效果。我們在教學寫景散文類的課文時，為了讓學生真實地感受大自然的美景。教師可以尋找一些大自然的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受大自然的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，這樣就激發(fā)了學生的學習情趣。

2、注意課堂細節(jié)新方法、促進課堂教學效果

長期的應試教育形成了灌輸式的教育。滿堂灌的課堂上，教師唱著獨角戲，學生被動地接受知識。這樣的課堂缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致教與學處于對立面，教學效果可想而知。適應新課程的要求，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，調動課堂氣氛，讓學生做學習的主人。在教學中教師可以設置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活起來。學生在懸念下產(chǎn)生強烈的探究欲望，就會自覺地去思考、分析問題和解決問題。課堂中教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，這樣課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，從而能夠起到良好的學習效果。

總之，要實現(xiàn)適應新課標要求構建全新的小學語文教學新模式的總目標是一個系統(tǒng)工程，需要在教育教學實踐中不斷的探索、總結，并形成良好的經(jīng)驗加以推廣。

參考文獻：

[1] 《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年版。

[2]申小龍《文化語言學》，江西教育出版社1993年版。

[3]錢霞《注意各個教學環(huán)節(jié),激發(fā)學生的學習興趣》[J].中國校外教育,2009,(05)

[4]《學會生存》教育科學出版社，1996年版。

篇10

一、電教媒體在英語教學中所扮演的重要角色

1.營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣

多媒體教學手段使英語課堂具有了極強的表現(xiàn)力，提供許多非語言素材，聲、圖、文并茂，這種栩栩如生的英語語言環(huán)境，構成語言與情景密切結合的認知模式，對學生的吸引力很大，學生學英語的情緒就會十分高漲，積極性很容易被調動起來，能夠幫助教師營造輕松活躍的課堂氛圍，克服了傳統(tǒng)英語課堂教學不利于學生興趣培養(yǎng)的弊端，從而大大提高了教學效果。 論文-網(wǎng)-歡迎您

2.加大教學容量，提高上課效率

傳統(tǒng)的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應現(xiàn)代英語課堂教學的要求。電教媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；還能加大信息容量，提高傳輸速度；更能發(fā)揮調動和啟發(fā)作用，變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思結合，動腦、動手結合，是一種多種感官參與學習活動的方式。51-論文-網(wǎng)-歡迎植3.重點、難點突出， 使英語課堂教學目的明確，易于實現(xiàn)教學目標

英語課堂是教師和學生交流的主陣地，課堂教學重在綜合提高學生的聽、說、讀、寫四種能力。在英語課堂教學中，適當?shù)厥褂脛赢嫛浺簟浵瘛㈦娪暗榷喾N媒體，可以使英語教學過程更加生動、直觀、有趣和快捷。利用多媒體教學，可化解難點，同時使學生在輕松愉快的情景中掌握重點，使課堂變得活躍起來，起到了優(yōu)化課堂的作用。

4.及時反饋，矯正偏差

利用電教媒體建立反饋渠道，能及時、準確、真實地獲得學生對教學的反饋信息。它能增加“反饋—矯正”次數(shù)，在課內組織學生多做練習，縮短“課后練習，考試檢查，下一輪教學調查”的檢測周期，及時檢測學生，改進教學。電教媒體能夠提供豐富多彩、生動活潑的多種反饋方式。比起傳統(tǒng)的反饋方式如：提問、到黑板上書寫、留家庭作業(yè)、考試等，電教媒體所能獲得的關于學生學習情況的反饋信息會更加活潑、更加生動、更加及時、更加準確、更加真實。例如：在英語課堂上，教師講解重點語言點時，可利用投影儀打出練習題，學生及時操練從而反饋信息，教師了解學生掌握知識的情況后，方可決定是否進行下一步教學活動。

二、運用多媒體進行英語教學應注意的問題

多媒體教學是一種輔手段，不能代替教學內容，即手段不能代替目的。目前英語多媒體教學存在著一些應注意的問題。

1.過多關注視聽的提高，忽略口語交際和寫的訓練

很多教師精心的制作課件，集中了大量聲音、圖像信息，并在課堂上充分運用。忽視了學生的實踐練習，學生在課堂上說英語的時間越來越少，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課。多媒體有時僅僅把文中的情節(jié)和有聲音的語言展示給學生，它代替不了學生在教師引導下進行的語言操練。要想牢固掌握一門語言，還需要大量的口語和書面語訓練，因此在多媒體輔助教學中，教師不能讓多媒體完全代替，應合理地安排課堂結構，使學生聽、說、讀、寫四種能力都得到提高。

2.課件容量大，演示快，學生跟不上而失去學習興趣

因為多媒體教學課件演示速度太快，很多學生都跟不上教師的速度，加之長時間看屏幕，很疲勞，易造成精力不集中的情況，這樣慢慢就失去了學習興趣。所以要注意內容適量，速度適中，及時聽取反饋意見，否則就會事倍功半。

3.課件重形式，輕內容，影響教學效果

教師制作課件耗費了大量的時間，對課堂教學方法研究不夠。盡管使用了課件教學，但重點不突出，偏離了教學大綱，影響教學效果。衡量一節(jié)課，媒體運用是否恰當?shù)臉藴剩⒎窃谟诿襟w和課件使用的量，而是視其是否有利于課堂教學任務的完成。有些英語教師為了吸引學生的注意力，制作的課件過于花哨，起到了喧賓奪主的作用，分散了學生的注意力，學生像看電影一樣被動地接受知識。英語教學的目標就是通過學生主動地參與，訓練提高到最后掌握。所以教師應該優(yōu)化課件，使學生能夠全方位、立體式地接受信息，促進學生五種感官并用，學、思、練結合，發(fā)揮學生學習的主動性。

三、如何實現(xiàn)多媒體現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)英語教學法的最佳結合

1.多媒體技術在單詞教學中的運用

在英語單詞教學法改革中，要求教師結合單詞創(chuàng)設情景，創(chuàng)設的情景不僅要貼近學生生活，而且涉及的知識要符合學生的認知范疇，從而達到讓學生在情景中學習單詞、理解詞意的目的。為此，利用多媒體教學手段，創(chuàng)設情景，讓學生擴大認知范圍，盡快理解掌握新單詞，并且留下深刻的印象，有助于學生理解語法結構、自然而然地掌握所學的知識。

2.多媒體技術在講解語言點，掌握語法知識過程中的運用

現(xiàn)代英語教學中，強調英語聽說能力，但語法知識的掌握也不可忽視。多媒體技術的運用給教師節(jié)省了大量的板書時間，加快了教學節(jié)奏，避免了學生趁板書時“走神”的現(xiàn)象，也增加了學生在有限的課堂中的操練時間。同時，利用多媒體生動、形象的畫面來呈現(xiàn)語法知識，結合語言環(huán)境進行大量操練，讓學生在實際運用中，學習與掌握語法知識，實現(xiàn)了在具體語境中呈現(xiàn)與學習語法知識，加大了課堂操練密度，調動了學生的主觀能動性。

3.多媒體技術在總結重點、難點、強化知識記憶中的運用

在課堂教學最后的sum up中，利用多媒體技術的再現(xiàn)性，把本節(jié)課內容像放電影一樣，重現(xiàn)在學生眼前。教師隨著畫面的變換，強調其重點、難點，使學生對重點、難點有一個整體的認識。另外，還可通過設置新情境，讓學生即興編演，在編演中再次體現(xiàn)本課的重點、難點。