嘗試教學法論文范文

導語：如何才能寫好一篇嘗試教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職教育市場營銷應用案例教學

1市場營銷教學中運用案例教學的重要性和必要性

1.1能夠滿足中職院校培養學生的營銷技能

市場營銷學中采用案例教學法具有重要的現實意義。一方面，現實中，營銷案例本身很豐富，跟人們的消費實踐聯系很密切，這為營銷案例教學提供了大量的素材。另一方面，市場營銷案例教學的整個過程，要求將學生置于模擬的商業環境中，并且擔任一定角色，分析企業內外部環境，針對所面臨的問題，做出一系列的決策，有效地培養了學生的分析和解決實際問題的能力，符合中職教育的“以能力為本位”的教學理念。

1.2有利于提高學生參與度

案例教學能夠最大限度的調動每一個學生的積極性和創造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人引導討論，并且讓學生就他們的觀點暢所欲言，學生充滿自信地發言，并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發了學生的學習熱情，調動了學生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，實現從“要我說”到“我要說”的轉變。

1.3增強學生的社會適應能力

案例教學的最終目的是要將學生的知識轉化為技能。案例教學通常是以小組形式進行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報告。整個教學過程是一種群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評價自己，樹立理解和包容的意識，提高了與人合作共事的綜合能力。

2中職市場營銷案例教學的關鍵環節

2.1收集真實典型案例，正確把握教學重點

在課前，教師要做好充分準備，全面了解案例主題，把握教學知識點。案例選擇要盡量緊密聯系現實企業營銷實踐，收集真實的、典型的案例來進行分析和運用，理論聯系實際。這樣既可以讓學生提高分析和理解能力，又可以了解社會營銷實踐，為以后走上工作崗位打下基礎。

2.2明確教師角色定位，聯系實際更新案例

案例教學過程中，教師必須樹立“以學生為主體”的教學理念，真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉能力。在課堂上，教師的角色首先是主持人，說明教學目標和要求、學習程序和操作方法，然后引領案例討論過程。在這里，教師既不能無所事事，任課堂討論自流；也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。其次，教師是啟發者，通過教師一個又一個提問，推動學生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發展。針對學生的案例討論明確告訴他們應用到了哪些理論及知識點，如何進行創新和改進。最后，教師是案例更新者，要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際。

2.3提高學生認可度，引導學生積極參與

長期以來，學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師組織學生進行課堂討論時，他們或表現得不積極，或表現得很拘謹，總認為只有聽老師講課收獲最大，其他同學的發言不值得聽。因此，教師在采用案例教學前，一方面要對學生的學習態度和對案例教學方法的認識進行疏導，明確案例教學對于培養學生綜合技能的重要性，提高學生對案例教學方法的認可度。另一方面，引導學生的積極參與配合是必須的。學生課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據以做出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。在課堂上，積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。這樣，學生學到的知識就是活的知識以及思考、解決問題的方法和能力。

3對中職市場營銷案例教學的幾點建議

3.1提高教師教學能力，完善繼續培訓制度

教師的案例教學能力和水平的高低直接決定案例教學的效果和質量。針對目前情況，需要對教師進行必要的培訓，提高其案例教學水平和能力。設立中職高專教育師資培養培訓基地，提高專業課教師的專業技能，更新教師知識結構，以適應教育教學改革對教師提出的新要求。鼓勵教師走出校門到企業鍛煉，增強感性認識，增強動手能力，提高案例教學的水平。

3.2建立本土化案例庫，匹配中職教學特點

中國的市場經濟正處在高速發展階段，我們在現實中遇到的許多問題都與國外的不盡相同，本土化的案例能很好地表現當前中國企業的文化、機制和企業所處的社會環境，更具有現實意義。市場營

銷案例教學需要解決案例建設問題，建立本土化案例庫是當務之急。

結合中職高專學生具有的特點，只有選擇與他們現在或將來密切相關的案例才能真正引起他們的興趣和思考，才能達到教學目的。在選擇案例時應注意以下問題：第一，案例的選擇要難易結合，與中職高專學生的特點及教學目的相匹配。第二，案例的選擇要具有時效性，使營銷理論能與實踐相結合，最大限度地貼近實際，以減少理論的滯后性。第三，案例的選擇應具有典型性、趣味性，激發學生對案例教學的興趣，加深學生對營銷理論價值和實踐的認識。

3.3建立學生實習基地，提供實踐教學場所

案例教學以討論為主，靠教師、學生的想象來進行教學，缺乏真實感。要讓學生更好地掌握營銷知識，必須要有一定數量的實習實訓基地，讓學生去了解、熟悉營銷實踐，因此，實習基地的建設就顯得非常重要。學校要鼓勵建立固定的專業實習基地，為學生提供實踐教學的場所。雖然案例教學應用已經比較普遍，但因中職院校的地位、特點及發展所面臨的問題，中職案例教學也存在一定的困難。隨著生源、師資力量、辦學條件的改善及政策、機制的完善，案例教學在中職高專教育中會受到越來越多的關注和重視，值得進一步的探索和研究。

參考文獻：

[1]徐國偉.市場營銷案例教學的體會與探討[J].商場現代化,2006,(21).

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1.1經典案例教學

眾多的教學方法中，經典案例教學是非常重要的教學方法之一，它和以前的教學方法不一樣，志在培養學生的發散性思維，提高其解決實際問題的能力。老師會根據教學的目的來選擇不同的案例，并作詳細分析，這也從一定程度上保證了教學質量。老師和學生之間討論案例，首先要劃分小組，然后每個人進行準備，還要進行多次討論，最后點評，最終提高教學質量。老師在幫助學生分析案例時，不要完全依賴標準答案，學生要在討論的過程中，善于舉一反三，培養創新能力。在討論案例的過程中，學生自己要認真分析問題，并最終可以解決問題。分析經典案例的過程中，學生是主體，老師只是連接知識和學生之間的橋梁，做到師生互動，學生和學生之間交流，營造良好的學習氛圍，學生不僅自己獨立學習，還要和他人合作學習。

1.2情景模擬教學

市場營銷是一門綜合性和實踐性很強的學科，它涉及經濟學、哲學、行為科學等多門學科。因此，學生不能只學書本上的知識，還要置身于真實的商業環境中，在營銷的實踐中，提高自身能力，開發學生的創造能力和解決實際問題的能力。為了達到最佳的教學效果，需要采取多種類型的教學方法，讓老師和學生，學生和學生之間多多交流，調動學生的主動性和積極性，最終達到較好的教學方法。可是現在還有一個問題需要解決，就是沒有較成熟的情景模擬課件，怎么在課堂上進行情景模擬教學。給學生一個特定的情景，讓學生置身于其中，了解角色的心理變化和利益關系，領悟情景全過程。讓學生了解營銷顧問、營銷策劃、自主創業等不同的角色，并把知識運用到其中，學生了解了自己的角色，做好本職工作，嘗試創新性思維。除此之外，在教學時，還要選擇一些其他的方法。如激勵學生、營銷好方法等。在這個過程中，一些學生會表現出個人的創新能力，要多鼓勵他們，以便增強他們的信心。

1.3多媒體教學

很多高校在教學的過程中十分重視多媒體教學。多媒體教學和傳統的教學方式不同，它注重學生的互動，給學生帶來聲音、光線、形象、色彩、動作等情景模擬，充分調動學生的創造能力和思維能力，從而獲得很好的教學效果。高校老師按照教學目的和教學內容，再結合學生的自身特點，采用多媒體教學方法，從而使教學質量更高。實現市場營銷教學，有時候要用到圖形和表格來表示內容，在課堂上繪制是不現實的，因為那樣會浪費很多時間。而用了多媒體教學的方式，不僅增加了課堂上的教學內容量，還增強了學生對知識的印象，隨著對教學質量要求的提高，越來越離不開多媒體教學了。利用多媒體教學，不僅可以將教學內容形象地展現給學生，還可以適時加入DVD短片，如廣告和產品宣傳等。這樣做要比傳統的教學方式形象得多、生動得多，也更直觀、更吸引人。

1.4互動參與式教學

市場營銷課程教學中，要改變原來的依靠老師教學的方法，充分調動學生學習的積極性，老師和學生多交流，采用互動參與式教學。教學的過程中，老師起的是主導作用，學生是學習的主體。老師積極引導學生學習，多啟發和鼓勵學生主動學習。其中不容易解決的問題，可以在老師的引導下，由學生交流互動解決。采用模擬場景的方法教學，老師給學生提出問題，可以讓學生在課下思考，然后課堂上討論解決。學生在課堂上積極發言，會予以加分獎勵，極大地調動了學生的積極性，體現出學生是學習主體的地位。發言好的學生要記高分，老師對理論進行總結。這些教學措施，可以讓學生更加積極地學習，培養了學生的獨立思考能力和創新能力，很受歡迎。

2改革的初步成效

通過努力，市場營銷可以獲得以下較好的成效。

2.1使師生關系更加融洽

改變了傳統的教學方式后，老師已經不再是講解知識的人，而是轉換為了引導者和調動者、分析者等。老師和學生在教學的過程中一起討論、一起思考、一起研究，增進了學生和老師之間的默契。

2.2提高學生的學習興趣和綜合能力

學生擺脫了原來枯燥無味的傳統學習方法，轉而對學習有了更多的興趣，爭先表現自己的創新能力和思考能力，使課堂的學習氣氛十分活躍。學生學習營銷內容時，可以在網上查閱相關知識，盡量解決各類可能出現的營銷問題，提高了自身的管理能力和分析能力，學習不再是一個人的事情，而是大家的事情，和同學互相交流，共同進步。向老師積極請教和提問題，從而增強學習能力和表達能力。在一定程度上也培養了學生的團隊協作的精神，體會到了實踐的樂趣，在實踐的過程中，找到真理，最終提高教學質量。

2.3為學生未來職業發展奠定良好的基礎

學習的地方不再單單是教室，而是面向社會學習，這極大地開拓了學生的視野，學的知識更全面、更深刻。改變了原來只是教學生知識的方式，轉向讓學生獨立思考、團隊協作的方式，進而提高了學生解決實際問題的能力。

3結論

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1.提高學生學習的主動性

在高校市場營銷課程教學中引入案例教學法，轉變老師的主體地位，以人為本，把學生作為主導，鼓勵學生充分參與到課堂教學中，對自己的想法暢所欲言，增強學生學習的自信心。在案例分析中，增加學生之間、師生之間交流的機會，有利于激發學生學習的主動性，營造出一個輕松、愉悅的課堂創造良好的條件。

2.提高學生溝通能力和團隊協作能力

在現代化社會經濟中，市場營銷往往需要企業各職能部門密切配合，有利于企業實現最大化經濟效益，這就要求市場營銷專業的學生應具備較強的溝通能力和團隊協作能力。現階段在校大學自我意識較強，缺乏與社會、他人合作溝通的意識，十分不利于今后自身的發展。那么在市場營銷教學中，老師應結合學生的實際情況，適當安排團隊形式的案例分析和模擬操作，鍛煉每一位隊員與其他隊員合作共事能力，比如相互幫助能力、相互協調能力以及分工合作能力等。

3.增強學生社會適應能力

在案例教學法中，通過小組之間的分工合作、資料搜集、方案制定以及問題討論等，在該過程中，有利于培養學生聆聽、交流的能力；在案例分析研究后，進行案例分析報告的書寫，提高學生的參與度，增強學生分析和解決問題的能力，從而幫助其樹立正確的價值觀和人生觀，更好地適應于現代化社會經濟和營銷行業的發展。

二、案例教學法在市場營銷課程教學中的應用

受到傳統應試教育的影響，大多數學校教育以“老師講，學生被動接收”為主要教學模式，難以激發學生學習的積極性，已經無法適應于現代化社會經濟發展的需要。因此，必須轉變教學觀念，在高校市場營銷課程教學中采用案例教學法，首要，需要深入分析學生營銷知識和技能掌握的實際情況，根據案例對教學方法進行適當的改進，充分調動學生市場營銷學習的積極性，明確學生綜合技能培養的重要性；其次，鼓勵學生參與到案例教學活動中，大膽創新，暢所欲言。為實現市場營銷教學目標，學生需要仔細閱讀、分析老師指定的案例材料，并作出自己的判斷和選擇，將結論大膽的講出，提高學生對所學知識應用的靈活性。

1.建立本土化案例庫

近年來，我國市場經濟飛速發展，現實生活中市場經濟案例與國外經濟市場有所不同，建立本土化案例庫的重要性不言而喻。本土化案例庫從我國基本國情出發，更具有代表性，有利于幫助學生對我國企業、文化以及社會經濟發展的情況的了解，使其更好的融入社會環境中。為實現案例教學法在市場營銷課教學的最佳效果，在建立案例庫時，應結合學生學習的實際情況，本著調動學生積極性和創造性的意識，所選擇的教學案例應具有一定的時效性、趣味性，從而更好的幫助學生對市場營銷的知識和技能的認識，提高案例教學的效果。

2.案例教學法與引入式教學法共用

在高校市場營銷教學中，采用案例教學法，以學生為主體，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是由于學生知識面有限，缺乏專業的理論和實踐功底，導致學生只能從案例中提出有限信息，無法認識到案例教學更深層的問題，久而久之學生可能對市場營銷教案教學失去興趣。引入式案例教學是在案例教學初級階段，給予學生適時、適度的提示，幫助學生分析問題，引導學生進入案例，從而培養學生的綜合能力。因此，在高校市場營銷案例教學中采用引入式教學方法，將一個綜合性、復雜性較強的營銷案例信息，比如微觀和宏觀市場環境、企業背景資料等，進行分類和整合，幫助學生盡快進入案例課程教學中。同時老師應鼓勵學生深入分析案例信息，利用信息資源進行合理的分析和推測，將學生更高的案例教學層次，從而提高案例教學的質量和效率，有利于鍛煉學生市場營銷的基本技能，培養學生獨立學習、思考的能力。

3.選擇合理的案例

在市場營銷案例教學中，為確保案例教學的質量和效率，就必須選擇合理的案例，實現最佳的課堂教學效果。案例選擇往往需要遵循一定的原則，比如選取的案例應圍繞經濟生活中的熱點話題，這對激發學生學習興趣、刺激學生的學習欲望具有十分重要的作用；選擇的案例應與大學生生活和消費相關，可以將手機、護膚品、飲料、衣服等作為案例教學的重點，有利于培養學生主動學習的能力；當然也可以選擇一些反面案例，其中隱含的具有普遍意義的問題，對啟發學生思維能力具有不錯的效果。市場營銷案例形式多種多樣，主要包括以下四種，即分析型案例、實證型案例、操作型案例以及模擬型案例等。在市場營銷案例教學中，老師應根據教學內容和學生實際學習情況，選擇合適的教學案例和案例形式，緊緊圍繞內容主題，切不可脫離現實，從而有效地激發學生學習的積極性和創造性，充分發揮出案例教學法的作用。

4.建立學生實習基地

市場營銷專業老師比較重視案例的分析和討論，但這種教學方式局限于口頭，不利于增加學生的實踐經驗。為使學生更好的掌握營銷知識和營銷技能，學校應加大學生實習基地建設的投入，加深學生對營銷實踐的認識，為市場營銷案例教學提供必要的場所，增加大學生營銷實踐經驗，在提高市場營銷案例教學質量的同時，培養學生的創新能力和分析、解決問題的能力，以此滿足現代化社會經濟和市場營銷行業的發展需求。

三、結語

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【關鍵詞】嘗試教學法；發展；主體性主體性是主體在作用于客體的活動中表現出來的能動性。它集中體現為人的獨立性、主動性和創造性。只有培養學生的主動性，才能使他們成為教學活動的主體，才能真正實現學生積極的、生動活潑的思維發展。嘗試教學法是以學生為主、以自學為主、以嘗試題為訓練方式，通過精心設計提問，使學生能輕松愉快地獲得“嘗試――成功――再嘗試”的心理過程，從而增強學生的自信心，培養學生敢于探索、樂于創新的精神，并使學生的獨立性、主動性和創造性得到全面的發展。

1運用嘗試教學法，發展學生的獨特性

1.1嘗試教學法運用學習不可替代律，強調學生自學、嘗試。先讓學生嘗試，就是把學生推倒主動位置，做到“先練后講，先學后教”，讓學生從小知道學習是自己的事，不能依賴別人。長期的嘗試訓練能養成學生獨立學習和獨立思考的習慣，從而發展學生的獨立性。例如教學《加減法的簡便計算》時，我為學生創設了模擬購物的活動情境，再現生活原型，讓學生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數學課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學生交流購物經歷時，教師不失時機地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學生探究簡算方法，突破教學難點起了良好的鋪墊。這節課學生上得極有興趣，真正成為了課堂的主人。

1.2嘗試教學法注重學生的“試”。教學適時，總是讓學生先“試一試”，給學生留下足夠的思維空間，然后教師再給予針對性指導。在這樣的學習過程中，學生是主人，是探索的主體，他們在不受任何思維禁錮的狀態下，在積極探索的過程中不斷認識自我，完善自我，實現自我，不斷獲得成功的愉悅，使學生產生我能學好的意識，從而更加激發學生學習的積極性，發展學生的獨立性。

例如，在教學《小數的基本性質》時，我沒有直接出示例題，而是先在黑板上寫了三個1。然后問：三個1中間可以用什么符號連接？創設這樣一個問題情境讓學生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。從談話入手：“1、10 、100這三個數，你最喜歡哪一個？”學生不管選擇哪一個，老師都給予支持，并給予鼓勵。然后問：“現在這三個數還能用等號連接嗎？你有辦法讓另外兩個也和這個數相等嗎？”這個問題情境的創設立即引起了學生們的好奇，他們的注意力迅速高度集中，紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試，這個富有啟發性、趣味性、挑戰性的問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望，激發了他們的創造性思維，使他們情不自禁地注入自己的學習熱情，成為學習的主人。學生積極參與，大膽嘗試，享受嘗試成功的喜悅，而教師只要在學生理解感悟的基礎上加以小結強調就順利地完成了教學任務。

2運用嘗試教學法，發展學生的主動性

主動性是對現實的選擇，是對外界適應的能動性。嘗試教學法強調和諧氣氛的創設，注重問題情境的創設。寬松的環境和可預見性使學生在活動過程中積極主動的獲得“人人能嘗試、嘗試能成功”的心理取向。嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為學生留下了自我探索和創新的空間；為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現學習的成功打下良好的基礎。從而培養了學生的能力，發展了學生的主動性。

2.1利用學生心理特點，將目標具體化，鼓起學生嘗試的勇氣和學習興趣。嘗試教學法要求教師把每次學習的內容明確地、分層次地設計在一個個具體的嘗試題中，使學生在每次嘗試成功的同時，激起他們對新問題、新知識產生敢于嘗試信念。 例如：在教學長方體表面積后，教師提問：“長方體和正方體的表面積有何異同？你能用最簡捷的方法求出正方體的表面積嗎？”這樣，學生在已有知識的基礎上，通過思考、嘗試、討論、交流，進而獲得問題的解決，發展了學生的主動性。

2.2手腦并用，培養學生的操作能力，發展學生的動作思維。嘗試教學法注重學生操作能力的培養，讓學生在實踐中理解知識、掌握知識和運用知識。如教學《圓的認識》時，可通過讓學生對折圓片，動手量折痕，使學生認識到圓的一些特點：這些條折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。一個圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。在這里，教師講得不多，而是放手讓學生自己動手操作，通過對折圓片，描下折痕，仔細觀察、思考、交流等活動，讓學生逐步認識圓心，發現直徑的本質特征。整個過程至少有1/2以上的時間讓學生主動地、創造地學習，使學生的聰明才智和學習興趣得到了充分發揮。這樣，極大地調動了學生的積極性，發展了學生的智力，促進學生主動學習。

3運用嘗試教學法，發展學生的創造性

創造性是對實現的超越，是主體發展的最高表現。嘗試教學法設置的嘗試題，允許學生“越軌”，給予學生思維的廣闊空間，從而培養學生的求異思維，使學生的創新意識得到發展。例如在教學《比的意義》時，有學生質疑：比的后項不能為零，為什么足球比賽會出現1比0呢？同學們通過討論發現，足球比賽中使用的比是表示兩個隊進球數的相差關系，而我們學習的“比”是表示兩個數想除的關系，它們的意義是完全不同的。嘗試教學法同時強調題組訓練，通過多樣、多變的練習，提高學生靈活運用知識的技能，發展學生的創造性。

學生學習數學，不是僅僅以接受知識為目的。對學生而言，學習數學的真正意義在于養成依靠自己的力量，解決生活中的實際問題。嘗試教學法的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功”。其特征可用八個字概括，即“先試后導，先練后講”。嘗試教學法正是讓學生嘗試、操作，引導學生發現問題，從而主動地解決問題以獲得新知識的。這種方法，最大限度地發揮了學生獨立性、主動性和創造性，全面地提高了學生的素質，推動了學生個性的蓬勃發展。

參考文獻

[1]《邱學華與嘗試教育人生》楊春茂主編.北京師范大學出版社，2010

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一、營造民主的學習氛圍

1、必須清醒的認識到歷史課堂教學的接受式模式面臨著嚴峻的時代挑戰。一個照本宣科的教師當然是最差勁的教師。“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的教師,不過是在錘打冰冷的鐵。”美國學者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學模式,也向我們昭示:必須改進教學方法,讓學生充滿熱情、自覺主動地投入學習才能取得良好效果。

愉快教學法的主旨即在于充分尊重學生,充分注重學生在學習知識的過程中的主體地位,使每個學生都能夠明確地意識到歷史學習對他們一生的作用,在快樂和愉悅中達到教與學的統一。所以,深挖教材,力爭使問題的設計與學生的年齡特點與智力水平相一致,做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如:在學習第二次的《》時,對開放的通商口岸編成口訣:“天約增開十口岸,長江南鎮和九漢,沿海營煙再加汕,島上還有瓊臺語文嘗試教學法淡。”又問:最南、最北的通商口岸分別是什么地方?聯系實際,可以啟發學生:在通商口岸中與祖國寶島臺灣有關的是哪些地點?這樣做,讓學生既動了腦子,又使學生嘗到了成功的喜悅,使繁多的知識系統化,營造了良好的氛圍,效果較好。

2、讓學生在課堂中動起來,努力營造尊重別人、尊重知識的氛圍。在高中歷史的課堂教學中,多種課型交錯進行,講授法、討論法、演講法、寫小論文等,使學生感覺到常聽常新。再加上高中生的思維特征表現為善于探索發現,有較強的思維力和批判力。所以,在課堂教學中,必須充分發揮學生在課堂教學中的主體作用,指導高中英語幽默教學法民主的氛圍,還鍛煉了學生的動手實踐能力。以至于學生們盼著上歷史課,盼著自己登臺演講的一天。無怪乎孔子有云:“知之者不如樂之者,樂之者不如好之者”。

二、多種方式的學習策略

1、讓學生學會調查,學會獲得和運用資料。人們一般把歷史看成一門很“死”的學科,學歷史要記性好,要靠背功,這不能說全無道理,但卻未能看到歷史學科的本質。事實上,歷史學科是一門充滿活力、思維性很強的學科,歷史教育是典型的情感教育。在傳統的教學中,以“聲情并茂”達到動之一情的做法,很依賴于“環境效應”,效果是明顯的。但是,如果進一步讓學生通過盡可能豐富的情感去經歷,更能達到自我學習自我教育的目的。

客觀地說,每一件歷史事實都要學生在課堂上用情感經歷的做法,是不現實的,也是不科學的。但在課堂教學中我們能盡力挖掘,如近現代史中與今天學生的實際生活仍有直接關系且易直接觀察的內容,如新時期中國社會主義道路的探索、前蘇聯高度集中的政治經濟體制與個人崇拜;學生特別感且極易發散思維,培養創新意識的內容,如第二次世界大戰與第三次科技革命的關系、涉及多學科知識的文化史部分。手段是利用調查和資料闡述,最后以剪報和嘗試教學法總結心得的方式在課堂上交流、發表。在這一過程中,擴大了學生的視野,懂得了“用史實說話”中“史”與“實”的關系,教師的作用變成了真正的指導,學生的主體地位被凸現出來。

2、讓學生學會合作,學會交流,學會用自己的立場說話,學會批判,學會多角度看問題。對歷史的認識是否深刻,理解是否到位,僅依據占有的材料的豐富性是不夠的,它在很大程度上依賴于一個人的社會閱歷和見識。顯然中學生不具備這樣的條件。愉快教學法的本質是發展學生的個性,“樂”在這里即是手段也是目的。當代社會合作與交流是兩大特征,試想,一位學生的資料再多,如果不合作,不交流,那么,既不能鍛煉生存社會的能力,也不能開闊視野心胸,也無益于社會。因此,必須學會用自己的立場說話長虹樂教,學會批判,學會多角度看問題。

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[關鍵詞]教研活動　備說講議結　模式　研究型教師

[中圖分類號]G42　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0051-01

1備課(個人備課)

主講教師通過個人備課，寫出教案型說課講稿。教案型說課講稿，就是按照備課教案框架撰寫的某課教學設計及其根據的說課講稿。寫教學設計的“根據”

是說課講稿的基本特點，說課中的根據主要有以下三類：一是教育學、心理學、教學法等教育基礎理論；二是課程標準的要求和教材、學情等方面的特點；三是傳授知識、發展智力、培養能力、滲透德育等方面的需要。

(1)分析教材。主要做好三方面，一是學習課程標準，二是鉆研教科書，三是閱讀參考資料。閱讀參考資料包括看課堂教學錄像；學習書刊上和網絡上與該課教學相關的課堂教學資料，包括教學參考書、備課教案、說課講稿、教學實錄、教學經驗、教學論文等；學習有關的教學理論，包括教育學和心理學的相關理論，尤其是教學論、課程論、現代教育理論、學習心理以及教研科研等與課有關的理論。

(2)分析學情。分析學情的目的是使教學切合學生實際，增強教學的針對性。包括分析學生“現有基礎”“學習動力”、“學習能力”三個方面的情況。

(3)設計預習提綱或導學案。導演案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習等內容，做到教學內容問題化，問題設計層次化。

(4)設計教學教法。教學方法分為兩大類：一是基本教學方法，包括講解法、談話法、練習法、演示法、實驗法、閱讀法等，二是綜合教學法，包括發現教學法、嘗試教學法、自學輔導教學法、掌握學習教學法、“綱要信息“圖表教學法等。教師要明確該課教學以哪種教法為主，哪種教法為輔，多種教法結合。

(5)設計教學流程。內容包括：①設計教學步驟。確定一個課時分為哪幾個環節，每個環節分為哪幾個部分，每個部分分為哪幾個層次。②設計教法學法。要選用恰當的教學方法，要進行恰當的學法設計，要寫出突出重點的手段，突破難點的方法。內容可以是：教師講解、提問、演示、實驗、巡視、輔導…….學生觀察、操作、自學、練習、答問、討論等。③設計重要提問。④設計時間分配⑤設計課堂練習。⑥設計課堂小結。

(6)設計當堂檢測題。針對學習目標設計當堂達標檢測題，做到基礎達標、拓展延伸和能力提升之間的有機結合。

2說課(集體備課)

(1)主備說課。主講教師要說該課的教學設計及其根據，即說課標要求、內容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發和利用。同時提出備課發現的疑難問題。

(2)集體研討。參與教師要專心聽講，認真記錄，積極建議，提出獨特見解。可以用提高的方式反問主備人，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法、提出建議和意見。形成具有群體智慧的、達成共識的共識的共享教案

集體教案。

3講課(觀課)

主講教師在集體備課的基礎上，根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，對集體教案進行修改補充，甚至再創造，形成既充滿集體智慧，又兼有自己個性特色的個人教案。

4議課

議課就是為了解決教學的某些問題，教師之間進行的研究和討論。議課的內容分為兩類：一類是基本內容，包括“教學內容理解”、“教學方法選擇”、“教學過程實施”三個大項。二是疑難問題，包括備課發現的問題，觀課發現的問題，研討發現的問題。

主講教師要反思自己該課教學的優點與缺點，對某些重要問題作簡要說明，提出問題讓大家討論。

參與教師要將已寫好的專題研究材料與觀課的實際情況結合起來進行專題發言，針對本課教學的某些問題，提出解決問題的具體建議爭分奪秒到觀點鮮明，事例具體，分析深入。

5結課

教研組長介紹該次教研活動做了哪些組織和準備工作，指出實施過程中哪些做得好，哪些做得不好，分析原因，提出對策。

教研活動后的結課要求如下：

主講教師寫出自己這次教學的優缺點，分析原因，提出對策。

篇7

關鍵詞：無機及分析化學；任務教學法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0082-03

無機及分析化學是高等農業院校農學類各專業的一門重要基礎課。目前我校基礎課的教學多采用多媒體教學法。這種教學模式突出了教師的主導作用，以知識傳授為核心，教學內容以文本、動畫、圖形、聲音、圖像等形式呈現給學生，為學生提供了視覺、聽覺等多種感官刺激，有效地激發學生的學習興趣。但這種教學方法學生的主體作用體現得不明顯，教學過程中對學生能力培養的訓練不夠，教學過程中教師與學生互動少，學生缺少充分的思考時間，教學進度過快，學生幾乎不記筆記。為解決多媒體教學中存在的問題，我校任課教師對《無機及分析化學》教學模式進行了改革，在多媒體教學的基礎上引入了任務教學法，建立了網絡課程平臺，開設了“儀器分析在農業科學中的應用”專題，介紹了前沿科學知識和最新研究成果，實行了學生講習題老師點評的新的習題課模式，改變了對學生學習過程中表現的評價方式等。本文的目的是從學生的角度分析總結任務教學法應用于無機及分析化學教學中的成效和問題，針對存在的問題提出解決的一些建議，為大學教學改革提供參考。

一、任務教學法

任務教學法（Task-based teaching method）是從20世紀80年代逐漸發展起來并廣為應用語言學家認可和接受的一種外語教學方法。美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎提出“學生中心，從做中學”，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務教學法。任務教學法是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學效果的教學方式。相比于傳統教學和多媒體教學，任務教學最突出的特點是改變了師生的角色關系和學生獲得知識的路徑。目前任務教學法已在大學英語教學中得到了一定的應用，但在理工農醫教學中的應用還較少。

二、任務教學法在無機及分析化學教學中的實施

任務教學法的實施在西北農林科技大學生命科學和農學類2011級和2012級17個班無機及分析化學教學中進行。具體任務為“分析化學在農業科學中的應用”和“分析化學測定方法的比較”兩大主題，兩大主題又分為分析化學在植物科學、動物科學、食品科學、林業科學、水污染檢測、土壤污染檢測中的應用，蛋白質、地溝油、水硬度、鐵、化學耗氧量、Vc測定方法的比較等十二個具體任務。任務教學完成的過程為分配任務、分組討論、查閱文獻資料、閱讀文獻消化資料、歸納總結撰寫匯報提綱、制作匯報PPT、全班匯報、撰寫論文等具體步驟。每班分為兩個小組，每組十五個同學，每個小組完成一個具體任務，組長負責本組任務教學的完成。任課教師在介紹任務教學的目的和實施辦法后，給學生介紹并上網演示了文獻查閱的具體方法，詳細介紹了科技論文寫作的格式、要求和要點等。任務教學結束后，學生民主選出表現最好的兩個小組，教師對獲勝小組成員進行獎勵。教師對每個學生在任務教學中的表現進行量化評價，作為本課程平時成績的重要依據。

三、在大學無機及分析化學教學中應用任務教學法存在的問題和對策

將任務教學法應用于無機及分析化學教學中是大學教學模式改革的一種嘗試。作為大一新生我們是第一次接觸到任務教學法，對這種教學方法我們感到新奇，有一種相見恨晚的感覺。在完成任務過程中同學們學習熱情高漲，能夠自覺地參與到任務完成的過程中去。通過參與和完成任務教學，我們感到自己查閱文獻能力、自主學習能力、人與人交際能力、語言表達能力、制作PPT能力、批判性思維能力、與他人合作能力、組織領導能力和科技論文寫作能力等多方面的能力得到了顯著提高。任務教學法應用于無機及分析化學教學的改革受到了同學們的一致好評，我們喜歡任務教學法這種新的教學模式。我們認為任務教學法真正體現了以教師為中心向以學生為中心的轉變，以知識傳授為主向以知識傳授和能力培養為主體的轉變，真正實現了互動教學（師生互動和生生互動），這與現代教學所倡導的理念是完全一致的。任務教學法擺脫了傳統教學和多媒體教學“滿堂灌”的弊端，學生不再是機械地接受老師知識的傳授，而是積極主動地探索尋求新的知識，通過這種方式學到的知識印象更加深刻。任務教學法能夠極大地調動學生學習的積極性和主動性，有助于培養學生創新精神和終身學習的能力，是“被”學習與主動學習角色轉變的一次飛躍。對于非化學專業的學生，該任務的完成有利于拓寬學生視野，了解所學專業與分析化學之間的聯系，有助于激發學生對自己專業的熱愛和對學科交叉點更深入的探索。我們希望在更多的課程中能引入推廣任務教學法，希望能更多地參與到大學教學活動中去。任務教學法應用于無機及分析化學教學中取得了顯著成績，但在實施過程中也還存在一些問題，有效地解決這些問題，任務教學的成效會更加明顯。

1.考核制度的改革是任務教學法取得顯著成效的重要保障。在任務教學實施過程中，雖然大部分同學能夠積極參與其中，但不可否認仍有個別同學參與任務教學的熱情還不高，重視程度還不夠，把任務教學等同于一般的課外興趣活動，有應付任務之嫌。有些學生擔心在任務教學中的表現不能被老師肯定而心中沒底。究其原因是任務教學的考核方法與學業成績無太多關系。大一新生多年接受應試教育，其應試觀念尚未轉變，而當今大學對學生學業水平的評價標準仍然是分數，因此在無機及分析化學教學中開展任務教學不能脫離這一實際。目前的任務教學過程雖有一些考核項目，但還不夠具體，考核內容還不夠多。在任務教學中應加強對學生表現的考核，應將學生在任務教學中的積極性、參與度、表現情況、知識掌握程度、任務完成情況、能力提高幅度等內容作為考核的重要依據，并最終體現在學生課程成績中去。只有這樣才能夠有效提高學生完成任務的積極性，使所有學生最大程度地參與到教學活動中去，才能通過任務教學使所有學生的能力都得到提高。脫離考核的任務教學，僅憑學生興趣來開展任務教學，教學效果一定不好。當然，任何一種教學方法不可能讓所有學生百分之百投入，但加強學生的考核、獎懲分明是圓滿完成任務教學的重要保障。

2.任務教學過程中教師應加強指導。相比于傳統教學和多媒體教學，任務教學法最突出的特點是改變了師生的角色關系，學生變成教學過程中的主角，教師成為學生完成任務獲得知識的指導者。任務教學法在《無機及分析化學》教學應用實踐中，任課教師為學生確定了具體任務，制訂了詳盡的實施方案，介紹演示了文獻檢索方法，詳細介紹了科技論文寫作的格式、要求和要點，對實施過程進行了一定的檢查，對學生完成任務情況進行了總結。但我們認為，任課教師還應進一步加強對學生完成任務過程的指導。學生畢竟是初次接觸任務教學法，由多年的被動學習者突然變成了主動學習者，在很多方面還不習慣、不適應，在完成任務的過程中迫切需要教師給予指導。任課教師在安排任務教學后，應引導學生制定切實可行的實施計劃，應對學生任務完成的各個環節進行指導，應隨時關注學生任務完成的進展，應加強教師和學生的交流，應對學生面臨的困難給予具體的幫助，應督促檢查確保任務教學的順利完成。只有加強教師對學生的指導，加強教師和學生的交流，任務教學法培養學生能力的目的才能實現。

3.任務成果匯報形式應更為豐富。《無機及分析化學》任務教學法成果的匯報模式為“ppt+學生匯報”，任課教師采用這種模式的初衷是提高學生制作ppt的能力和演講能力。毫無疑問采用這種模式確實顯著提高了學生這方面的能力。但問題是現在實行大班上課，學生分為六個小組，六個小組匯報人都用同一種模式匯報，就顯得形式過于單一，很難持久地吸引住學生的注意力，因而也就很難使學生掌握全部匯報內容，任務教學的效果會大打折扣。我們建議任課教師應鼓勵學生大膽嘗試，充分挖掘學生的創新意識，豐富匯報方式。在“ppt+學生匯報”這種匯報模式的基礎上，學生可以采用自己喜歡的方式將成果與同學分享。只要學生能夠很好地展示任務成果，小話劇、小品、相聲、動畫、打油詩、順口溜、猜謎等匯報形式都可以采用。應該允許匯報形式上的“百家爭鳴，百花齊放”。這樣才有利于聽匯報的同學集中注意力，活躍課堂氣氛，使得任務教學法成效更加顯著。成果匯報環節中同學們容易出現的問題，一是過多地關注PPT效果和匯報人的表現，而忽視“分析化學在農業科學中的應用和分析化學測定方法的比較”這一主題。二是有些匯報人制作的ppt過于花哨，插入了較多與所研究課題無關的流行元素，不適合于學術活動。三是ppt顏色搭配和文字大小不合理。這方面的問題任課教師要更多的給學生引導和指導。另外由于是大班上課，匯報人較多，教師給定每個小組匯報的時間僅為13分鐘，在這樣短的時間內，匯報人很難將匯報內容講述清楚，很多內容只能寥寥數語帶過。建議增加小組匯報的時間。匯報人匯報時應把握住重點，內容的安排應詳略得當。匯報人還應增加與聽講同學的互動。只有這樣任務成果匯報的效果才會更好，學生的收獲才會更大。

4.應精心選擇學生完成的目標任務。任務型教學在文科特別是語言學科中應用十分廣泛，而在理工科教學中的應用較少。這是因為文科教材中語言敘述性內容較多，需要學生掌握的多是一些明白易懂的知識，而理工科教學內容大多抽象、高深、難懂，公式符號較多。在理工科教學中應用任務教學法任務的選擇范圍相對較窄。在無機及分析化學任務教學法實踐中，學生所完成的任務由老師確定。具體任務為“分析化學在農業科學中的應用”和“分析化學測定方法的比較”兩大主題，兩大主題又分為分析化學在植物科學、動物科學、食品科學、林業科學、水污染檢測、土壤污染檢測中的應用，蛋白質、地溝油、水硬度、鐵、化學耗氧量、Vc測定方法的比較等十二個具體任務。由于所完成的任務緊扣教材，學生對分析化學在農業科學研究中的重要性和不同測試任務的特點認識更加深刻，增強了同學學好無機及分析化學的自覺性。我們認為任課教師應在充分研究教學大綱的基礎上精心選擇學生完成的任務，所確定的任務應與課本內容契合度較高，應盡量貼近生活實際且完成難度不應太大。另外，學生所完成的任務不應太類似，各組任務差異性大些更好，這樣同學才能獲得更大的收獲。建議可以把“如何查閱科技文獻”、“如何撰寫科技論文”作為一項任務來讓學生完成。

5.應改進分組方法，加強同學間的交流，充分發揮小組長的作用。任務教學分組是機械地按學生學號的單雙來進行的，這種分組方法沒有考慮到同學的性別、能力差異和特長，導致小組成員的構成不盡合理。比如熟悉計算機和擅長做PPT的同學過于集中在一個組，而另一組缺少這種特長的同學；男女同學過于集中不便交流，等。每組15個同學人數太多，同學均承擔著不同的任務，任務分配過細不利于學生能力的提高。建議分組應更小些，每組7～8個同學為宜，每個同學承擔2～3項具體任務為宜。在完成任務的過程中，承擔不同任務的同學交流還較少。建議任課教師改進分組規則，增加小組討論的次數，加強同學間的交流，改變小組中分工容易分家的現象。

任務教學過程中小組長是教師與學生間聯系的橋梁，承擔著領導組織小組成員完成任務教學的重任，小組長的作用能否很好發揮直接影響著任務教學的成效。應選擇具有領導能力、責任心強的同學作為小組長的人選。組長應根據組員的實際情況合理分配具體任務，應督促檢查任務完成的情況，及時組織同學研究解決出現的各種問題，協調好承擔查閱資料、整理資料、制作PPT以及成果匯報同學之間的關系，以及多和任課教師溝通，求得教師的支持和指導。

四、結語

將任務教學法應用于大學無機及分析化學教學中是大學教學改革的一種有益嘗試。實踐表明，任務教學法極大地調動了學生學習的積極性和主動性，受到了同學們的一致好評。

任務教學法不僅改變了學生獲得知識的途徑，而且學生在學習的過程中能力得到了顯著的提高。任務教學法能夠有效彌補傳統教學法和多媒體教學法對學生能力培養不足的缺陷，實現真正的互動教學。任務教學法在無機及分析化學教學應用中還存在一些問題，但我們有理由相信，通過不斷實踐、不斷探索和不斷改革，任務教學法提高學生能力的作用會愈加明顯，任務教學法的教學效果會越來越好，任務教學法也會越來越受到學生的歡迎。我們期待任務教學法能在更多的課程得到應用。

參考文獻：

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[2]高勇，于來虎.目標任務型教學的理論和與實踐[J].現代遠距離教育，2005，（3）：31-34.

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[5]魏天嬌，王藝儒，黃森.在農科無機及分析化學教學中應用任務教學法的成效和思考[J].安徽農業科學，2012，40（32）：16014-16015，16018

[6]王伶.任務教學法和分組合作模式在外貿英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2013，（19）：55-57

基金項目：2011年陜西省教育廳普通本科高等學校教學改革研究項目（11BY12）

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加強學習，提高教學理論水平

注重自身教學理論的學習 有句話說得好，一個好校長就是一所好學校。這句話經常見諸于報端，踐行于學校。校長是學校的領導者、決策者和高級管理者，是學校領導集體的帶頭人，有什么樣的校長，就有什么樣的學校。現代教育的學習觀、人才觀、成才觀已經發生了重大變化。因此，作為一名校長，站在教育改革的前沿，密切關注發展動態，加強學習，不斷獵取新知識，促進學校管理工作與新形勢相適應就顯得尤為重要。

為了抓好教師的教學研究理論學習，作為校長的筆者把自己對教學理論的學習定為每天的重要工作內容之一。重點精讀錢夢龍先生的“三主四式”語文教學研究理論，學習了邱學華先生的數學嘗試教學法理論、李吉林老師的情景教學法研究理論以及教學模式理論，拜讀了朱永新教授的《我的教育理想》《我的閱讀觀》，研讀了燕國材教授的“學生主體論”“素質教育論”“心理教育論”等教育理，并做摘記，使自己的教育研究管理不斷由感性思考躍升為理性思考。

帶領教師進行教學理論的學習 近年來，新疆博樂市第五小學利用教師業務學習時間，重點學習優化課堂教學的理論。通過系統的優化課堂教學理論學習并結合學習“情境教學模式”“導讀法教學模式”“嘗試教學模式”“三主四式”等教學模式，讓教師充分認識“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的課堂教學改革指導思想。要求教師積極開展教學改革嘗試，優化課堂教學，提高教學改革，促進教學質量的大面積提高，促進素質教育落到實處。

鼓勵教師進行課題研究 有經驗的校長和教師都知道，一個好的課題可以帶動學校工作多個方面的良性循環，讓廣大教師參與進來，營造學習、合作、探究和變革的氛圍，激發他們的求知欲望和熱情，催生出新的研究成果。因此課題研究作用本身就在研究過程中提升自己，這本來就是一個大收獲。

因此，學校通過優化課堂教學論文的學習，提高了教師對優化課堂教學研究理論的認識，激發了教師參與優化課堂教學研究的積極性，同時鼓勵教師按各自選定的教學研究課題深入學習該課題的有關教學理論，使各自的教學研究具有厚實的理論背景，以保證課題研究成功完成。

深入研究，形成教學研究氛圍

發揮學科優勢，深入課堂教學 校長如能善于發揮自身的學科優勢，參與和引導教師進行學科課題研究，則有利于課堂教學研究的深入。

2012年筆者帶領學校語文組教師做了《博樂市第五小學“三主五步”課堂教學評價策略的研究》課題，通過2012年12月―2013年2月準備階段，2013年3月―2013年12月實施階段，2014年1月―2014年6月總結階段這三個階段的努力，取得了一定的成效。語文教研組的課題研究和教學模式研究活動帶動了各學科的教學研究活動。這種良性循環對學校教學研究活動的深入發展起到了很好的促進作用。

開展教學評比，鼓勵教師有所作為 為了激勵教師投入研究，學校給教師創造了一定的研究成果表現的條件，如組織“素養大賽”活動，使教師們研究的成果在“素養大賽”活動中通過上課、說課、課件展示、素養問答、教學論文等形式展示出來。活動促進了教師參與課堂教學研究的積極性，鼓勵了教師在教學研究上有所作為。

抓好“模式研究”，扶植青年教師成長 教育大計，教師為本。教師是人類靈魂的工程師，肩負著開啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬家庭的美好夢想和希望，是社會主義事業建設者和接班人的培育者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，關鍵在教師。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，為教育改革發展提供堅強保障，是推動新時期新階段教育改革發展最重要的基礎性工作，必須高度重視和切實加強。

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【論文摘要】以人為本，以智為基，是高校實踐教學環節改革的出發點。本文就文秘專業的實踐教學提出了幾點看法，倡導情境性、任務型教學，培養學生創新能力以及提高教師自身素質，扎扎實實培養學生的實踐創新能力。

實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計劃經濟體制的產物，即便在今天，計劃經濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創新等綜合素質的培養和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環節，實踐教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節。

文秘專業課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，如秘書實務，檔案管理，秘書禮儀等。因此，實踐教學就顯得尤為重要。

一、打破單一教學模式，轉變教育教學觀念

人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依、有法可循，常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生不同的教師、同樣的教學內容和教師不同的學生、同樣的教師和學生不同的教學內容采用的教學方法都不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個知識開端的教學通常采用講授法、談話法進行教學，如概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處采用演示法、實驗法進行教學；對于一些學生易于理解和掌握的知識，可采用嘗試教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，在一節課中所用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就需要根據實際情況擇優選擇。

現在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。另外，教育經費的緊張與逐年擴大招生的現實矛盾使很多大學的硬件建設受到忽視，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。文秘專業的實踐課程如果能適當采用案例教學法，效果會很好。總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為準。

教師在教學過程中還應轉變教育教學觀念。關注哪些是要讓學生獲得的終身必備的知識與技能，最為重要的是，在學習過程中要潛移默化地培養學生科學的價值觀，形成正確的價值選擇，促使學生整體素質的提高。教師要與時俱進，不斷開拓進取，善于調整自己的知識結構和擴大知識面，積極探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，成為具有創新精神的研究型教師。

二、應用情境性、任務型教學，培養學生實踐創新能力

在以往的教學中，教師總以滿堂灌的方法對課本重難點進行教學。此法實際上抹殺了學生的積極性、主動性，學生只是人云亦云，培養不了創新精神。所以在課堂教學中，要有意識地結合有利于促進學生創新思維能力的內容，組織形式多樣的課堂教學，如情境性、任務型教學。

情境性教學，由于確定實際問題或真實性任務被形象地比喻為"拋錨"，因為一旦問題或任務被確定了，整個教學內容和教學進程也就確定了（就像輪船被錨固定一樣），因此，情境性教學又稱拋錨式教學。

情境性教學包括以下幾個環節：

1．創設情境。創設一定的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。如在教授秘書值班工作時，可以創設一個值班辦公室，準備好桌椅、電話、值班日志等。

2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當前主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。如在值班時接到緊急電話或遇到突發事件該如何處理。

3．自主學習。教師向學生提供解決該問題的線索（如從何處獲取有關的信息資料、現實中專家解決類似問題的探索過程等），發展學生自主的學習能力（包括確定完成學習任務所需要的知識點清單、獲取有關信息與資料的能力、利用和評價有關信息與資料的能力等）。學生通過自主學習尋找解決問題的方法。

4．協作學習。學生間進行討論、交流，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，最后由老師根據各組的表現進行評價。

"任務型"教學，主要以學生的生活經驗和興趣為出發點，以培養學生能力為宗旨，以任務為中心，強調做事情的過程，這有利于促使學生主動獲取、處理和使用信息，從而提高實踐能力。

如在教授秘書接待工作這一章時，在課前先安排接待一個參觀團體的任務。經過學生兩人之間、四人之間或在小組內開展"任務型"的學習活動，他們帶著問題思考、討論、組織材料。學生之間的互動，相互配合，取長補短，直接影響著任務的完成。等到課堂講授時就可以先讓各小組講解自己的接待程序和步驟，然后再結合新課程邊學習邊評價。

在"任務型"學習中應保證每個學生都有事做，尊重個性差異，盡量讓每個學生都有展示能力的機會，都有享受成功的喜悅。這樣的教學方法既讓學生學到了課本知識，又在組織、動手能力方面得到鍛練，培養了他們實踐操作能力。

三、教師專業化水平的提高有助于學生能力的培養

近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的年輕教師成為教學的主力軍，但絕大多數教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數是從學校畢業后直接走上講臺的，缺乏專業實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。

針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經驗這一情況，在師資隊伍建設上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能的培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能。二是為教師提供各種繼續受教育的機會。發達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創造條件，定期到有關部門、公司、企業掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。

教師必須具備終身學習的意識和能力，適應社會發展對教師專業化能力提高的新要求。教師從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，角色的轉變和新的知識結構需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支持、相互學習，形成開放的教學和研究的工作方式，避免閉門造車，共同提高業務素質。

四、良好的實踐教學環境，是學生實踐能力提高的物質保障

近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節，創新素質不高，動手能力不強。

大力營造良好的實踐教學環境，是學生實踐能力提高的物質保障。加大經費投入，加強校外實踐基地的建設。高校可通過校企合作共建等多種形式，建立穩定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內實踐基地建設。校內實踐基地建設屬于仿真型建設，主要是指校內模擬實驗室的建設，學校要大力投資建設各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術。特別要發揮高校資源共享的優勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術環境，鼓勵各種學派、學術思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創新的"靈感"，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，扎扎實實培養學生的實踐創新能力。

【參考文獻】

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    [論文摘要]:隨著近年來大學英語教學理念的變革,英語課堂教學正逐步從傳統教學法過渡到以學生為主體的交際英語教學法上來。但是不難看出,在大學英語課堂教學的現狀中還存在一系列值得關注的問題。

    近年來在我國高校內掀起了一輪大學英語教育改革的浪潮,強調教學活動以學生為中心,注重學生在學習活動中的主體性和參與性。這一改革的出發點無疑是好的,從現實狀況來看卻存在諸多問題。

    一、大學英語課堂形式單一,上課程序化、模式化

    綜觀大學英語課堂教學不難發現,雖然革新的理念倡導了很多年,許多高校仍在沿用舊的大學英語教學模式,教師依然是大學英語課堂的主體,上課已經成了簡單的程序;學生則是課上忙于記筆記,課下忙著背單詞和語言知識點。這一傳統的教學法扼殺了學生學習的積極性和主動性,使得“啞巴英語”成為普遍現象。我們培養出來的高校畢業生根本無法在實際工作中運用英語,很多人在工作后不得不繼續上培訓班補課,這無疑是教育資源的極大浪費。

    二、教師自身缺乏創新精神

    隨著社會發展和知識更新速度加快,身為知識傳授者的教師必須創新自身知識來滿足社會和教育工作的需要。缺乏創新精神的教師無法培養出具有創新精神的大學生。從現狀來看,大學英語教師科研方面,教學方面情況不容樂觀,甚至有這樣一種觀念存在,認為大學英語教學的改革以及相關的研究是看不到效果的,是在做無用功。事實上,有很多教師也意識到當前大學英語教學的問題所在,更有部分教師在教學改革方面進行了嘗試。但是各方面的原因造成其結果并不理想,于是絕大部分教師寧愿守著舊的教學方法裹足不前。筆者認為,英語教師的創新精神當體現在勇于破除傳統教學模式,敢于推陳出新,應對挑戰。既立足課堂教學又要突破課堂的束縛,大膽靈活的選取教學材料和教學手段;擯棄舊的認為英語教學科研是做無用功的觀念,吸收最新的國內外研究成果為我所用,并在實踐中對其進行論證和完善。

    三、長久來形成的英語教學環境影響了大學英語課堂

    剛才談到了教師自身存在的問題影響了大學英語教學環境,但客觀上有一個事實是不可忽略的,那就是我國自下而上的英語教學環境最終深刻地影響并妨礙了大學英語課堂教學。不可否認我們國家現在中小學英語課程改革上所做的努力,無論在教學觀念上、教材的編排上,還是在教學手段上都進行了前所未有的革新和創新,交際式教學法得到很大程度上的認可和推廣。然而,以學生為中心的素質教育在現實中受到大的教育環境的壓迫相當明顯。應試教育迫使家長、教師甚至學生仍然把英語考試成績當成第一位的。這樣的現狀其結果是老師依然滿堂灌,學生依然埋頭死記硬背,習慣于沉默死板的英語課堂。到大學以后這種多年來形成的慣性必然深刻影響到英語課堂的氛圍。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上幫助學生轉變思想,幫助他們“反客為主”。

    這個過程的確具有很大的挑戰性。首先是學生多年的學習習慣已然形成。一個有趣的現象是,相當多的學生在大學第一學期結束時的意見反饋是認為大學英語所學的“知識”不如高中所學的多。這里,學生所說的“知識”其實是傳統課堂所灌輸的語法知識和各種知識點。可見傳統教學方法的影響是很深遠的。其次,學生語言交際能力的嚴重缺乏導致課堂活動開展受阻。以學生為主體的教學必定要求學生承擔主人翁的角色,在教師的幫助下完成各種豐富多彩的課堂活動。現實中,我們面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實施。學生普遍存在畏難情緒,寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。很多學生缺乏信心和勇氣,因為無法用英語表達而使自信心受挫,表現出非常緊張、焦慮和不安的負面情緒。這給大學英語課堂教學帶來很大的挑戰。

    四、過分強調四六級考試,忽視英語語言技能的培養

    盡管近年來關于是否取消四六級英語考試的爭論不斷,在相當長的一個時期內這種考試形式都會影響到高校大學英語的教學。為了淡化四六級考試對學校、老師尤其是學生的影響,我國也進行一系列革新,如:取消了四六級考試的百分制,不頒發考試合格證書而代之以成績報告單,取消了四六級考試證書與學生畢業和學位證的掛鉤。這一舉措是積極的合理的,旨在使四六級考試回歸理性。然而我國特定的社會狀況使學生依然不敢忽視四六級考試,尤其是目前嚴峻的就業形式,用人單位對于畢業生的苛刻要求都使在校生們把在四六級考試中拿高分當做目標。這樣急功近利的學習態度也影響了大學英語教學環境,以至于學校和老師在實際教學中做出傾斜,進一步忽視英語語言技能和語言素養的培養。這一情況在許多高校表現的非常明顯。

    當然,大學英語課堂教育中存在的現狀不僅這些,還有其他諸如學校硬件設施不足,評價體系不合理,師生溝通不暢等諸多問題,這都是教育環節中不可忽視的部分,希望今后有機會再進行更加細致深入的討論。

    參考文獻