寓教于樂在婦產科護理臨床教學的嘗試

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【摘要】伴隨著護理教育的持續性發展，對于學生素質能力的要求不斷提高。在婦產科護理學教育中，教學要求不僅在于培養學生文化知識的記憶與運用能力，同時對于學生專業技能的培養重視度也相對較高。目前來看，在婦產科護理學教育中能力的培養雖然屬于重要的教育任務，但是具體培養效果并不是非常理想。對此，為了進一步提高婦產科護理綜合教育水平，本文簡要分析寓教于樂在婦產科護理臨床護理教學中的嘗試，希望能夠為相關教育者提供幫助。

【關鍵詞】婦產科臨床護理；寓教于樂；教學方法

婦產科臨床護理是護理專業臨床核心課程，教學模式本身會直接影響學生的綜合工作能力。傳統的護理教學模式存在注重理論而忽略實踐的問題，教學模式與間隙期間的臨床病例、病案資料缺乏典型，再加上見習時間較短，無法有充足機會接觸患者，導致臨床思維相對狹窄，無法合理的應用所學知識并解決臨床問題。近些年有許多研究提出了很多關于護理教學的方法研究，其中寓教于樂的教學思路具備比較突出的應用價值，其可以有效提高學生的學習積極性，同時還能夠有效培養學生對于知識的思考與應用能力。對此，探討寓教于樂在婦產科教學中的嘗試具備顯著教育價值。

1寓教于樂在婦產科臨床護理教學中的應用價值

婦產科學屬于一門實踐性比較突出的學科，相對于其他學科而言具備一定特殊性。目前來看，婦產科的患者屬于女性，相對于而言心理素質比較脆弱，疾病往往和家庭、婚姻以及生育有著直接關聯性，導致患者很少和人進行溝通[1]。婦產科特別是產科涉及到母嬰兩方面問題，病情變化快，處理與用藥有比較多的限制，處理難度較高，很容易因為缺乏臨床經驗的人員而無法有效充實婦產科工作。各種負面因素在婦產科護理教學方面的影響比較突出，如何有效的應用臨床教學實現對教學缺陷問題的彌補，從而為帶教教師提出全新的要求。臨床實習教學屬于培養實習生成長為優秀臨床工作者的關鍵，如何有效提高與優化教學方案顯得格外重要[2]。采用寓教于樂的教學措施，可以促使婦產科教學質量水平得到有效提高，有利于整體教學水平的提高，特別是在面臨學習難題時借助寓教于樂的教學方式能夠有效激發學習興趣，從而提高整體教學效果。

2寓教于樂在婦產科臨床護理教學中的應用策略

2.1注重基本概念意識的培養

在教學過程中教師可以借助視頻資料實現概念上的教育與引導。在內容聚焦大概念方面，其屬于課程標準中提出的課程設計理念，在課程模塊聚集大概念上，應當基于精簡容量促使護生可以準確理解并應用相應的婦產科學概念，促使護生的核心素養能力得到持續發展。例如，在臨床護理教學期間教師可以先為學生講解婦產科護理相關理論并提供基本的操作技能的動手機會，如“產程分為幾個階段，每個階段的處理重點以及風險”[3]。指導學員形成對重點問題的合作討論與學習，促使學員可以在合作學習期間進行配合，并進行討論。另外，教師可以對教學內容進行總結，并對所有學員在教學期間的表現形成評價。

2.2注重案例教學

在臨床教學過程中教師可以借助思維導圖開展線上線下教學，并基于思維導圖為依據提高學生的問題分析與應對能力。在臨床教育中以典型案例為主進行教學，并總結重點教學內容，通過思維導圖提供疾病的特征、護理措施以及注意事項，同時以案例為主明確具體教學內容[4]。將病歷資料和相關問題發放給學生后讓其在下次理論教學開始之前結合病歷資料進行分析總結，并在問題設計方面需要基于案例的特征提出相應的問題，之后讓學生基于思維導圖的相關內容讓學生在線上進行資料收集，并在線下進行討論教學，促使護生可以形成對案例的基本理解。在課堂教學期間，以典型的病歷為核心實現課堂導入，同時鼓勵護生自行查閱資料，并針對無法解決的問題以書面方式進行表達，同時提出護理措施、護理問題等。教師需要及時為學生的書面反饋內容提出意見，同時針對集中問題進行針對性的講解教學。

2.3突出團隊教學

在教學中教師可以基于學生的實際情況劃分為多個小組，并在每一個小組中納入高中低三個層次學生，并以小組為單位讓學生繪制相應的思維導圖并進行討論。在教學過程中促使所有成員可以做到相互交流、討論和分享，并將個人的優勢長處轉變為自身能力優點，靈活應用合理制作思維導圖。在課堂教學中可以先讓學生鍛煉語言表達能力，基于他人的視角實現相互啟發與相互促進，并做到深入理解。在教學中可以讓學生根據自身的意愿去表達，特別是對于后進生與中等生，可以激發學生的學習積極性。另外，在教學中教師基于理論與實踐相的結合教學思路，通過信息化技術可以讓護生隨時在線上進行討論交流，并基于存在的問題進行實際操作得以解決，從而提高學生的綜合學習能力。

2.4強化因材施教教學作用

在傳統課堂教學中教師很難兼顧所有的學生，所以只能夠對所有學生提出一個相對廣泛的要求。網絡教學的實施可以讓教師更好的掌握學生的學習情況，提供一個更加全面、更加細致的學情分析支持。教師可以借助多媒體技術遠程的了解學生作品完成情況以及學習情況，可以實現對作業完成過程的實時跟蹤。同時基于學生的個體差異，部分學生可能會覺得作業比較簡單，而部分學生可能認為比較難。對此，在因材施教的信息化教育體系之下教學質量必然會持續穩定提升，教師可以掌握不同學生的作業完成情況，并基于學生的情況不斷的調整作業內容，及時反饋，更好的啟發學生對于知識與規律的發現，顯著提升學生的自主學習能力。

2.5應用體驗式教學

體驗式教學主要是基于學生的認知規律與特征，通過創建實際與重復經歷的情境和機會，實現教學內容的再現與還原，促使學生可以更加真實的參與到臨床工作中，形成情感的產生和能力的發展。體驗式教學模式可以有效調動并激發學生的學習積極性與主動性，可以促使課堂教學和臨床實踐活動得到有效拓展。在教學期間，可以先讓學生劃分為不同小組，并基于小組成員分別扮演不同的角色，如護理人員、患者、家屬，老師講解護理操作等方式，并基于案例情境創設方式進行現場表演，扮演患者的同時也可以感受患者在臨床中的表現與體會以及對于護理服務的要求，期間可以開展各種婦產科的基礎護理操作，例如胎心監護，為患者產后濕熱敷會陰。案例情境體驗之后，學生可以分別扮演角色，并結合自身的體驗感受小組討論，深入掌握婦產科常見病及多發病的護理特征和病人的心理表現以及護理中容易出現的問題，提高學生的婦產科護理技能。

3結語

綜上所述，教師需要提高對學生實踐能力培養的重視度，在教育中合理發揮思維導圖和線上線下的教學模式實現對學生能力的培養，并借助思維導圖的不同應用方式培養學生的思維探索意識，尤其是改變課堂教學策略，基于教學主動性、積極性等需求，強化綜合教育水平。另外，教師還需要基于學生的實際情況不斷的調整與優化思維導圖應用方式，基于教育發展和學生能力等為基礎，做好課堂教學及臨床教學的調整與優化，促使學生的學習能力、意識得到激發，為學生今后的發展提供支持同時強化臨床教育綜合水平。

參考文獻

[1]郭嬋萍."寓教于樂，寓學于樂"在中職數學教學中的嘗試[J].亞太教育,2019,23(8):153.

[2]張子怡.河南師范大學附中"寓教于樂"初中美術教學研究[D].河南師范大學,2019.

[3]李宏彬，王守英，吳衛東.基于微課的發現式教學在醫學統計學教學中的應用[J].大學教育,2019,105(3):76-78.

[4]劉超乾,郭妍,魏勇鵬,等.高校醫學研究生媒介素養現況調查及提升策略研究[J].現代醫藥衛生,2019,35(23):3702-3704.

作者：李小平 單位：西南醫科大學附屬醫院