化學(xué)元素范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)元素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公元前5世紀，古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德漠克利特提出了“原子學(xué)說”。他們認為，萬物都是由極小的不可再分的粒子組成的，這種粒子稱為原子，意即不可再分的原始粒子。到了公元前4世紀，古希臘哲學(xué)家亞里士多德一方面繼承了古希臘的“四元素”（指土、空氣、水、火）學(xué)說，另一方面又提出了所謂“原性說”。他認為“四元素”學(xué)說中的每一種元素都是由熱、冷、干、濕四種“原性”中的兩種所組成，其關(guān)系如圖。

直到17世紀中葉，隨著采礦、冶金、火藥等化學(xué)工藝的進一步發(fā)展，人們積累了大量的科學(xué)資料，才為進一步揭開物質(zhì)組成之謎打下了基礎(chǔ)。也就在這時，產(chǎn)生了早期的樸素的化學(xué)元素理論。

1661年，被稱為化學(xué)之祖的英國科學(xué)家波義爾綜合分析了前人積累的資料，并反復(fù)進行科學(xué)實驗后，擺脫了古老元素學(xué)說的束縛，指出：“元素是組成復(fù)雜物體的和在分解復(fù)雜物體時最后得到的那種簡單的物體”。他還指出：“化學(xué)的目的是認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，而認識的方法是分析，即把物質(zhì)分解為元素”。從此，波義爾糾正了古代錯誤的“性質(zhì)”元素學(xué)說，第一次為元素確定了科學(xué)的概念，建立了唯物主義的“物質(zhì)”元素理論。

19世紀，道爾頓的原子論、阿佛加德羅的分子論建立后，人們才認識到一切物質(zhì)都是由原子通過不同方式結(jié)合而成的。于是，元素的概念被定義為“同種類的原子”。

19世紀末，20世紀初，電子的發(fā)現(xiàn)以及原子核組成的奧秘被揭開后，人們認識到，同種元素的原子核里所含的質(zhì)子數(shù)目是相同的，但中子數(shù)可以不同。因為中子數(shù)不同，所以同一元素可以有質(zhì)量不同的幾種原子。但決定元素化學(xué)性質(zhì)的主要因素不是原子的質(zhì)量而是原子核外的電子數(shù)，而核外電子數(shù)又取決于核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)），所以質(zhì)子數(shù)相同的一類原子，其化學(xué)性質(zhì)是相同的。

根據(jù)現(xiàn)代的觀念，元素是原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總稱。也就是說原子的核電荷（原子核中的質(zhì)子數(shù)）是決定元素內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵。由同種元素組成的物質(zhì)稱為單質(zhì)，如氧氣、鋁、鐵等；由不同種元素組成的物質(zhì)稱為化合物，如鹽、水、硫酸等。

篇2

1、NO3是硝酸根，不是化學(xué)元素。

2、硝酸銀實驗室中用于檢驗氯離子，因為銀離子和氯離子能結(jié)合成不溶于酸的白色沉淀氯化銀。一般還與稀硝酸配合用于檢驗。

3、在有機化學(xué)中，硝酸根可以用于生成硝酸酯（RONO2），比如鹵代烴與硝酸銀反應(yīng)就可以生成鹵化銀沉淀和硝酸酯。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

無處不在的元素組成了世界上所有的物質(zhì)，如果你將任一物品分解至其最小的組成單位，你會發(fā)現(xiàn)，它們都是化學(xué)元素。迄今為止，人類共發(fā)現(xiàn)了100多種元素，我們知道的大多數(shù)物質(zhì)都是由其中幾種元素組成的，不管是什么，每一種物質(zhì)最基本的就是元素。自從生命開始，元素就成了人類生活的一部分。

既然元素伴隨著人類一直走到了現(xiàn)在，那么就讓我們從最簡單的氫開始認識這個豐富多彩的大家族中的成員吧！

氫（h）在元素周期表中排第一位，是第一個存在的元素，雖然從重量上只占了百分之一，但不可思議的是，在太陽的大氣中，它竟然占到了百分之七十還要多。而且氫是高度易燃的無色無味的氣體，它的燃燒產(chǎn)物是我們生命不能缺少的水！這樣既無污染、又能產(chǎn)生很高熱量的寶物，將來一定會普及到人們的生活中。

氦（he）在周期表中排第二位，近代才被人們漸漸認識。氦是一種惰性氣體，是除氫以外密度最小的氣體。目前，氦的用途正慢慢被人們發(fā)掘著。因為它很“輕”，不會燃燒，也不會爆炸，所以漸漸代替了氫氣被用來填充氣球或者汽艇的氣囊。又因為它是最不活潑的氣體，所以在工業(yè)上可用來焊接金屬鎂、鋁時與氬氣一起提供惰性氛本文由收集整理圍。可別小看了這樣一個還沒有被人們重視的氣體，它的用途很大。

再說說氧氣（o2）。在我們看來，氧氣就等于生命。雖然它是無色無味的，而且我們都無法看到它的形態(tài)，但是，你千萬別小瞧它！在海平面上，氧氣占空氣的21%……雖說氧氣對生命很重要，試想一下，如果空氣中全部是氧氣，那么，生命還能存在嗎？如果氧氣占空氣的25%以上，生命將不能存活，如果低于17%，我們也將窒息而死。氧氣是很隨和的氣體，它可以和其他的元素結(jié)合，生成人類所需要的多種多樣的物質(zhì)，如生命之源——水。

說到占我們周圍空氣78%的氮氣（n2），或許你會覺得它沒有多大用途，這你就大錯特錯了！一切生命都需要用氮來合成自身必需的營養(yǎng)物質(zhì)——蛋白質(zhì)，這是生命體中細胞的基本構(gòu)造。氮氣的用途也有很多。不活潑的氣體，可用來作保鮮材料；在低溫條件下形成的液氮，還可以用作冷凍劑。

說到碳，或許我們首先想到的是生活中常用的煤炭，其實，煤炭只是碳自身形成的一種物質(zhì)。現(xiàn)在就讓我們一起來認識一下這個傳說中的“友好”元素！碳不僅可以與自身結(jié)合形成閃耀的鉆石和煤，而且也能與其他元素形成一千多萬種化合物，它在空氣、海洋、巖石、植物中無止境地循環(huán)著。現(xiàn)在，人們?yōu)榱斯?jié)能環(huán)保，都在慢慢走向低碳生活。

鈉（na）這個金屬，在生活中或許我們并沒有印象。但是如果說我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚恼{(diào)味品食鹽（nacl）時，大家就不會陌生了。我們吃的大多數(shù)食物中都有食鹽，如我們最愛吃的薯條等。食鹽對于我們來說是必不可少的，人體40%的能量用于把鹽運送到身體各處。試想，如果沒有食鹽，我們的生活將會是什么樣呢？

日常生活中，我們經(jīng)常聽到人們說要“補鈣”。“鈣”的作用是什么？我們身體里的鈣是不是越多越好呢？現(xiàn)在就讓我們來深入了解一下，看看是不是每個人都需要補鈣。鈣是儲藏在牙齒和骨骼中的主要元素，鈣是人體最豐富的元素。它可以保持我們的細胞、肌肉、神經(jīng)、血液等的正常工作。如果我們的血鈣水平過低，鈣就會從骨骼中釋放出來，造成骨質(zhì)疏松等疾病，這時，人體就需要補鈣。

鉈是一種很有意思的金屬，它是白色的，可卻會發(fā)出藍色的光！把它放在空氣中，不久就會變得灰暗無色。它很喜歡與各種酸液相處，十分容易與硝酸和硫酸反應(yīng)。但當你把它放進堿液中，它卻很冷淡，把它撈出來后，就會發(fā)現(xiàn)它“毫發(fā)未損”。

對于人們來說，鉈是一種十分討厭的元素，原來它最擅長的就是使人們脫發(fā)。當然，它也有很多好處，比如人們可以用它的化合物來制造備種農(nóng)藥，消滅害蟲，它在這方面也很有“一手”，原來用它制成的農(nóng)藥無臭無味，很容易使

各種害蟲上當受騙。

一個人的頭發(fā)有幾十萬根之多，如果誰有一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)，不但能御寒防曬，而且看上去會更加瀟灑，增加美感。但頭發(fā)的壽命可不能與人的壽命相比，只有3～5年。平時掉幾根頭發(fā)是十分正常的事，然而成片成片地脫發(fā)就不正常了，人們把這種癥狀叫“禿頭”，更有意思的叫法是“鬼剃頭”。有一年的夏天，在貴州某市附近的一個小村莊里，一位馬上就要出嫁的姑娘正對著鏡子梳妝時，突然發(fā)現(xiàn)自己的頭發(fā)成片成片地脫落，甚至露出了青灰色的頭皮，美麗的長發(fā)姑娘頓時成了一個禿頭的尼姑，這怎么能受得了，她不由得放聲大哭起來。真是禍不單行，福不雙至。這個村莊在此后的幾個月內(nèi)，竟然又有七八十人得了類似的怪病。迷信的人們就說，這是鬼給他們剃了頭。世上沒有鬼，他們的頭發(fā)又是為什么而脫落的呢？科學(xué)家們仔細研究了村子周圍的環(huán)境，終于發(fā)現(xiàn)了這個“鬼”發(fā)師。原來村民們飲用的水源中含有大量的鉈離子，它的濃度大大超過了正常的標準。村民喝水時，鉈離子就進入人體，從而使很多人掉頭發(fā)。

篇4

于初中化學(xué)來說非常重要，在學(xué)習(xí)過程中，需要探究最有效的學(xué)習(xí)方法，為初中化學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.本文從初三化學(xué)入手，詳細分析初三化學(xué)教材，提出了一些初中化學(xué)元素化合物知識的學(xué)習(xí)方法，為初中生學(xué)習(xí)化W豎起一座風(fēng)向標，為化學(xué)學(xué)習(xí)提出一些有效學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高化學(xué)水平.

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)元素；化合物

【中圖分類號】G633.8

一、制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格

制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格，要求學(xué)生自制一張表格，按照化學(xué)元素和化合物學(xué)習(xí)的基本思路整理，即化學(xué)元素化合物的顏色，狀態(tài)，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對分子質(zhì)量等，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物整理分類.當今社會，網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達，電腦成為千家萬戶的必備電子產(chǎn)品，學(xué)生可以利用電腦，

將化學(xué)知識整理成Excel 表格形式，學(xué)一個新的化學(xué)元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1 所示.利用表格，可以利用Excel 的分類篩選工具，將性質(zhì)相似的化學(xué)元素物質(zhì)整理到一起，進行對比學(xué)習(xí).化學(xué)學(xué)習(xí)表格的制作，首先是化學(xué)學(xué)習(xí)的形式創(chuàng)新，化學(xué)元素化合物知識一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識，屬于說明性的知識，而且化學(xué)元素化合物知識的知識點非常多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感和枯燥感，結(jié)合Office 辦公軟件輔助化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對化學(xué)元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學(xué)知識，比起紙質(zhì)的筆記本要可靠得多，電子表格

不容易丟失，修改起來更加方便快捷，查詢起來也非常方便，將化學(xué)學(xué)習(xí)信息化，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率.最后，利用Excel 文檔的排序篩選工具，將學(xué)到的化合物進行分類排序，相似性質(zhì)的物質(zhì)能夠迅速整合到一起，對于同一類物質(zhì)的性質(zhì)，能明顯地概

括出典型性質(zhì).例如，觀察H2 SO4，HCl，HNO3，CH3COOH 這些酸的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，就可以總結(jié)歸納出酸的一般性質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說出一些基本性質(zhì)，尤其是在考試中會出現(xiàn)一些課本中未提到的物質(zhì)，但卻與課本里的化學(xué)物質(zhì)擁有相似屬性.

二、加強實驗，加深對化學(xué)元素化合物的認識

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.通過化學(xué)實驗，可以增強學(xué)生對化學(xué)元素化合物的認識.化學(xué)實驗是對元素化合物知識的認識和生動再現(xiàn)，如果沒有關(guān)于CO2的實驗，學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)時，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對CO2的認識不會有深刻的認識.相反，通過一系列實驗，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，親自進行化學(xué)實驗，實驗過程中的每一種場景都會在學(xué)生腦海留下深深印象，這些實驗畫面都是與CO2的性質(zhì)相關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生區(qū)分CO2與其他化合物的性質(zhì).實驗?zāi)軌虺浞终{(diào)動學(xué)生的所有感官，實驗中，學(xué)生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進去了，能夠充分調(diào)動

學(xué)生的積極性，通過觸覺，嗅覺等發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，這樣的形式，可以使化學(xué)元素化合物的學(xué)習(xí)更加生動，形象，學(xué)生積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對化學(xué)水平的提高有很大幫助.

三、多做習(xí)題，鞏固化學(xué)元素化合物知識

習(xí)題是對知識很好的檢測和應(yīng)用，多做習(xí)題，可以幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物知識進行鞏固復(fù)習(xí)，化學(xué)元素化合物的知識繁瑣難記，而習(xí)題是對重點化學(xué)元素化合物知識的高度概括的總結(jié)，習(xí)題能達到化學(xué)元素化合物知識記憶效率最大化.另外，習(xí)題能夠真實地反映學(xué)生對知識的掌握程度，幫助學(xué)生查漏補缺，通過習(xí)題，自我檢測，自我改正，深入學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物知識，提高化學(xué)水平.

萬丈高樓平地起，化學(xué)元素化合物是筑起化學(xué)的最小微粒和最基本組成單位.只有學(xué)好化學(xué)元素化合物的性質(zhì)，才能學(xué)習(xí)更復(fù)雜的化學(xué)知識，才能為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).初中化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)要與時代接軌，利用現(xiàn)代化信息手段，鼓勵動手操作，加強化學(xué)實驗，學(xué)會觀察，歸納，總結(jié)，尋求有效的學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果，不斷提升化學(xué)水平.

參考文獻：

[1]陳永紅.中學(xué)化學(xué)教學(xué)法初探―――論中學(xué)元素化合物教學(xué)[J].遵義師專學(xué)報. 1996（ 1） .

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高中化學(xué)元素化合物知識是高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，無論是從實用的角度看，還是從應(yīng)試角度看，學(xué)好元素化合物知識都是非常必要的。針對這部分知識的碎、散、多、繁，復(fù)習(xí)時除了通過串講使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，還要采用其他方法能讓學(xué)生靈活運用，提高答題效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);元素化合物;知識復(fù)習(xí);策略

新教材的內(nèi)容體系與老教材相比有很大的不同，知識的呈現(xiàn)方式有了很大的變化，由于受模塊內(nèi)容和課時的限制，不再按照律前、律后編排元素化合物知識，而是將相關(guān)的化合物進行綜合的布局，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的綜合性和聯(lián)系性的特點。這部分知識是高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，無論是從實用的角度看，還是從應(yīng)試角度看，學(xué)好元素化合物知識都是非常必要的。

一、重溫課本，構(gòu)建知識系統(tǒng)

指導(dǎo)學(xué)生重新閱讀課本，理解教材的編排意圖，根據(jù)新課標的要求，對課本內(nèi)容進行科學(xué)的處理，構(gòu)建一定的知識體系、體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法、感悟化學(xué)學(xué)科的魅力和科學(xué)精神。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，把表面雜亂無章的元素化合物知識點按一定規(guī)律連成線，織成網(wǎng)，形成有序的知識系統(tǒng)，將每一章元素化合物知識所輻射的內(nèi)容按照一定的規(guī)律和邏輯順序進行梳理，有利于學(xué)生理解、記憶和掌握。

二、重設(shè)問題，多角度思考

因復(fù)習(xí)過程與新課授課過程中學(xué)生認識特點不同，轉(zhuǎn)換認識的角度，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地參與復(fù)習(xí)，就可以實現(xiàn)由生動直觀到抽象思維的過渡，提高復(fù)習(xí)的效率。如：初學(xué)時氨的性質(zhì)是通過大量的實驗認識的：氨遇水可形成噴泉，濃氨水遇濃鹽酸冒白煙，氨能被催化氧化，了解到氨極易溶于水，氨水呈堿性，氨具有還原性。在總復(fù)習(xí)之前，學(xué)生對氨的性質(zhì)已有了較全面的認識，若教師在組織復(fù)習(xí)時，仍按教材的順序機械地帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)教材內(nèi)容，復(fù)習(xí)效果肯定不好。因而改變一種復(fù)習(xí)方式，或許會收到意想不到的效果。從多角度圍繞氨提出一些問題讓學(xué)生思考：（1）氨的電子式如何？（2）極性鍵形成的分子一定是極性分子嗎？（3）極性分子一般有什么樣的溶解性？（4）氨分子中的氮的化合價說明氨可能有什么化學(xué)性質(zhì)？在學(xué)生對以上問題進行思考和討論之后，及時糾正、補充，不僅可以使學(xué)生對氨的性質(zhì)形成全面而深刻的認識，而且縮短了復(fù)習(xí)時間，促進了思維的發(fā)展。再如：硝酸性質(zhì)的復(fù)習(xí)可以通過如下幾個問題的討論進行：（1）哪些事實說明硝酸是一種揮發(fā)性的酸？（2）硝酸與哪些物質(zhì)反應(yīng)中表現(xiàn)了氧化性？寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。（3）哪些事實說明硝酸是一種不穩(wěn)定的酸？（4）從硝酸的物理化學(xué)性質(zhì)考慮，在硝酸的保存和制備中，應(yīng)注意哪些問題？這種從問題入手，復(fù)習(xí)元素化合物的方法變換了問題的角度，保持了復(fù)習(xí)課的新鮮感，學(xué)生沒有感到是在簡單的重復(fù)舊知識，而是覺得自己是在原有的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)的。

三、尋求好方法，事倍功半

在復(fù)習(xí)具體物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時，要求學(xué)生從以下三方面入手：首先，根據(jù)該質(zhì)的元素組成運用物質(zhì)分類知識弄清物質(zhì)所屬類別，從類別看該物質(zhì)應(yīng)該具有通性，其次，分析該物質(zhì)中元素 的化合價，認識該物質(zhì)的氧化性或還原性，最后，看該物質(zhì)是否具有某些特性。任何物質(zhì)，只要了解“三性通性、氧化性或還原性、特性”，就可以得心應(yīng)手了。如：二氧化硫（SO2）：首先從組成看它是酸性氧化物，所以它具有酸性氧化物的通性：能與堿反應(yīng)生成鹽和水;能與水反應(yīng)生成相應(yīng)的含氧酸;能與堿性氧化物反應(yīng)生成相應(yīng)的含氧酸鹽。其次，二氧化硫中硫的化合價為+4，硫處于中間價態(tài)，其化合價既可以升高又可以降低，所以它既表現(xiàn)一定的還原性又表現(xiàn)一定的氧化性。最后，二氧化硫的具有漂白性，可以使品紅褪色，褪色后的溶液受熱又恢復(fù)到原來的顏色，這是二氧化硫的特性。能正確書寫相關(guān)的化學(xué)方程式和離子方程式，那么二氧化硫的知識就盡在掌握之中了。同樣，復(fù)習(xí)鋁的性質(zhì)，首先鋁屬于金屬單質(zhì)，它具有金屬的通性，即能與酸反應(yīng)生成氫氣;能與非金屬單質(zhì)化合;能與金屬的鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)。其次，鋁在反應(yīng)中化合價都由0升高到+3，表現(xiàn)出還原性。最后，鋁單質(zhì)的特性是與強堿溶液反應(yīng)生成氫氣。掌握這種方法，就可以對任何物質(zhì)進行分析和記憶了，收到較好的復(fù)習(xí)效果。

四、培養(yǎng)應(yīng)試技巧，提高解題速度

在復(fù)習(xí)的最后階段，要及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，通過批改、統(tǒng)計等手段，做好反饋，然后針對學(xué)生的易錯點、模糊點，進行強化鞏固訓(xùn)練。教師要做好引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生去多思考、多體會、多感知，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例題講解時要幫助學(xué)生仔細分析題意，挖掘題中的已知條件，講授解題方法，注意一題多解、多題同理，講一題帶一面，使學(xué)生融會貫通、舉一反三。對學(xué)生的答題提出明確的要求：解題格式規(guī)范，書寫工整清晰，注重解題順序合理，化學(xué)用語書寫規(guī)范。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，側(cè)重解決因?qū)忣}不慎、表述不清，書寫不規(guī)范的問題。同時強化對電子式、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡式、離子方程式、化學(xué)方程式等用語的訓(xùn)練，堅持嚴肅科學(xué)的態(tài)度，減少過失性失分。

篇6

2、二價羊蓋美背心。（二價氧鈣鎂鋇鋅）

3、一價鉀鈉氫氯銀二價氧鈣鋇鎂鋅

4、三鋁四硅五價磷二三鐵、二四碳

5、一至五價都有氮銅汞二價最常見

6、正一銅氫鉀鈉銀正二銅鎂鈣鋇鋅

7、三鋁四硅四六硫二四五氮三五磷

8、一五七氯二三鐵二四六七錳為正

9、碳有正四與正二再把負價牢記心

10、負一溴碘與氟氯負二氧硫三氮磷

11、初中常見原子團化合價口決：

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 化學(xué)元素 化合物 教學(xué)有效性

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011）》（以下簡稱《標準（2011）》）指出：“化學(xué)元素論是化學(xué)學(xué)科的核心概念。化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)是化學(xué)元素，這是和其他自然學(xué)科最大的不同之點，也是化學(xué)啟蒙和化學(xué)前沿研究的核心內(nèi)容。在化學(xué)啟蒙階段，化學(xué)元素觀是應(yīng)當始終給予關(guān)注的核心概念。初中階段要求認識氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見元素，記住一些常見元素的名稱與符號，知道元素的簡單分類。”由此可見，化學(xué)元素及化合物知識的教學(xué)在整個初中化學(xué)教學(xué)中具有重要地位。基于上述認識，筆者在初中化學(xué)教學(xué)實踐中，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高了化學(xué)元素化合物課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情景

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011）》指出：“真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運用化學(xué)知識。”因此，筆者在每一節(jié)課的教學(xué)中都根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗，以及學(xué)校的實際條件，有針對性地選擇《標準（2011）》中建議的學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路。同時也在教學(xué)中采用化學(xué)實驗、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如，在有關(guān)“元素”教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的化學(xué)元素含量表等。

二、加強實驗教學(xué)和直觀教學(xué)

《標準（2011）》指出：“化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。”初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙教學(xué)，學(xué)生有好奇心理，但對化學(xué)知識和原理知之甚少，只知道一些生活知識和自然現(xiàn)象，需要通過初三年級一學(xué)年的教學(xué)走入化學(xué)知識的世界中，不斷去認識和掌握更多的化學(xué)知識和原理。因此初中化學(xué)教學(xué)的成敗對學(xué)生的影響尤為重要。筆者在元素及化合物知識教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心理和化學(xué)實驗的直觀性、趣味性引導(dǎo)學(xué)生愛好化學(xué)、想學(xué)化學(xué)的心理，盡可能進行展示實物、掛圖、模型、列表歸納和列舉生活中常見的事物和事，使學(xué)生獲得直觀的感性認識，對學(xué)生接受、理解、記憶和掌握知識有重要的作用。如教學(xué)Q2、H2、CO2、酸、堿和鹽等物質(zhì)的物理性質(zhì)時，先讓學(xué)生觀察物質(zhì)，再指導(dǎo)學(xué)生分別探究，并對相類似的物質(zhì)進行異同對比。這樣學(xué)生就容易接受、理解和記憶，掌握知識就比較牢固。

三、注重元素及化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系

元素及化合物的知識點雖然“多而雜”，而且分散在不同的章節(jié)中，但它們并不是彼此孤立的，而是存在著某些規(guī)律性的聯(lián)系，教學(xué)中必須注重元素及化合物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。元素及化合物知識主要包括性質(zhì)、存在、用途和制備等方面，這些知識中性質(zhì)是主線，從性質(zhì)可以判斷物質(zhì)存在的狀態(tài)，決定制取、鑒別和用途。因此教學(xué)中要緊緊抓住物質(zhì)這條線，講清各種物質(zhì)的性質(zhì)，并且有目的、有意識的使學(xué)生理解這些知識間的有機聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生按內(nèi)在聯(lián)系考慮問題的習(xí)慣。例如教學(xué)Q2、H2、CO2等物質(zhì)時，就著重講清這些物質(zhì)的性質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生思考和分析這些物質(zhì)該如何制取、怎樣收集，如何鑒別和具有什么用途等，這樣學(xué)生的思維就會不斷的開闊，以后只要知道物質(zhì)的性質(zhì)，就可以分析得出該物質(zhì)的制法、鑒別和作用。

元素及化合物知識的教學(xué)，還要充分注重各章節(jié)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住各物質(zhì)性質(zhì)等方面的相似、相反的因素，進行比較、推理、判斷和歸納，使前后知識貫通，新舊知識呼應(yīng)，隨著教學(xué)的進行，元素及化合物知識就聯(lián)成“網(wǎng)”，而不再是一些孤立的“點”。這樣學(xué)生不僅可以比較全面地理解知識，聯(lián)系起來記住知識、記憶也更為方便，而且知識也變得系統(tǒng)化、條理化，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析比較的思維方法。例如在教學(xué)氫氣的實驗室制法時，是用金屬單質(zhì)鋅與稀硫酸反應(yīng)制取的，同時金屬單質(zhì)可用鎂、鋁和鐵代替鋅，可用稀鹽酸代替稀硫酸進行制取，那么是否還有其他代替物呢？酸是否可以用濃酸呢？這些問題由于學(xué)生所學(xué)知識的局限性，現(xiàn)在可不向?qū)W生解釋，只有把問題留下等學(xué)到酸的性質(zhì)和金屬活動順序表后，再來向?qū)W生進行解釋，這樣學(xué)生對這些問題就容易理解和掌握了。

四、重視歸納復(fù)習(xí)和教學(xué)

元素及化合物的知識在初中教學(xué)材料中多而且分散，教學(xué)某個知識點時，學(xué)生是容易聽懂和接受的，但卻容易遺忘和難以記住，甚至是相互產(chǎn)生混淆。特別是有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要以課堂上學(xué)習(xí)為主，課后對所學(xué)知識不去歸納小結(jié)和進行記憶，這樣分散的知識點就更容易遺忘。因此，教學(xué)中必須采用必要的措施和方法，使分散的知識點集中、歸類和分流化，使學(xué)生 方便記憶掌握和產(chǎn)生聯(lián)想，歸納小結(jié)和總結(jié)復(fù)習(xí)是通常采用的復(fù)習(xí)方法，也是學(xué)生能夠接受的方法―當學(xué)完某個章節(jié)的內(nèi)容后，對照章節(jié)內(nèi)容涉及到的知識采用列表和圖標等形式進行歸類、對比小結(jié)，學(xué)生通過這個小結(jié)就可以了解和掌握這章節(jié)所講的知識內(nèi)容;當學(xué)完幾個章節(jié)或所有章節(jié)內(nèi)容后，把所學(xué)的知識進行歸類、分塊串聯(lián)起來復(fù)習(xí)，使知識形成網(wǎng)絡(luò)，這樣各知識點就不再孤立和難以記憶了，而是系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的，學(xué)生記憶起來就更方便了，而且有目的的精選一些題型配套進行綜合訓(xùn)練，學(xué)生就能更牢固地掌握知識。

總之，元素化合物知識是初中化學(xué)的重要組成部分，教師要鉆研課標和教材，把握教學(xué)重點難點，靈活運用多樣化的教學(xué)方式和手段，有效開展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)，不斷提高教學(xué)反思能力，來提高化學(xué)課堂教學(xué)效益。

篇8

1.1材料

健康20月齡雄性Wistar大鼠36只，體重400～500g，飼養(yǎng)于山東大學(xué)齊魯醫(yī)院實驗動物中心。腺嘌呤由Sig-ma公司提供，STS為上海新亞制藥廠產(chǎn)品，超氧化物歧化酶(SOD)、丙二醛(MDA)等指示劑盒購于南京建成生物制品公司。MGP、Fetuin-AELISA試劑盒購于上海韻涵生物科技有限公司。

1.2標本采集

試驗第10周注射過量戊巴比妥那處死全部動物，處死前頸動脈取血3ml，分離血清(－20℃保存?zhèn)溆茫郎y生化指標)，迅速剖開動物取胸主動脈全長，用PBS沖洗后－70℃保存?zhèn)溆谩?/p>

1.3血管組織鈣含量測定

取胸主動脈組織1cm(約10mg)于80℃烤干，組織稱重，加入2mmol/L濃硝酸，室溫消化12～24h，將消化管放于自控電熱消化器上消化至酸全部揮發(fā)，冷卻后用去離子水2ml充分振蕩溶解過夜，取1.5ml樣品，加入1%氯化鍶150μl，用Perkin-Elmer703型原子吸收分光光度計測定422.7nm波長下的各管A值，自標準曲線上查出鈣含量，并換算成μmol/g。

1.4大鼠血MDA、SOD、MGP、Fetuin-A的測定

大鼠腹主動脈取血，靜置，4℃2000r/min離心15min，分離血清，按照試劑盒說明書用硫代巴比妥酸(TBA)微量法測定血清MDA含量;用黃嘌呤氧化酶法測定血清SOD活性。ELISA法測定血Fe-tuin-A和MGP蛋白水平，每份標本測定2次后取平均值。

1.5統(tǒng)計學(xué)處理數(shù)據(jù)

以x±s示，各組間數(shù)據(jù)以單因素方差分析q檢驗。采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件包分析完成。

2結(jié)果

2.1各組動物血管鈣含量及血清SOD、MDA水平

STS治療組大鼠血管鈣含量顯著低于尿毒癥大鼠(P＜0.05);與尿毒癥大鼠相比，STS組大鼠血清MDA水平顯著降低、SOD活性明顯提高(P＜0.05)。

2.2各組動物血漿MGP、Fetuin-A水平

與正常對照組比較，尿毒癥大鼠MGP、Fetuin-A水平顯著降低;與尿毒癥大鼠組相比，STS組大鼠MGP、Fetuin-A水平明顯提高(P＜0.05)。

3討論

3.1慢性腎臟病患者中的血管鈣化較

近年來最新的證據(jù)明，血管鈣化是一種類似于骨和軟骨形成的主動的調(diào)節(jié)過程，伴隨著血管平滑肌細胞向成骨樣細胞的轉(zhuǎn)化，在這一過程中，氧化應(yīng)激發(fā)揮了重要作用，Parhami等〔12〕指出脂質(zhì)過氧化物具有強的劑量依賴性的促進血管平滑肌細胞向成骨細胞分化的作用，Mody等〔13〕的研究明過氧化氫或黃嘌呤/黃嘌呤氧化酶能增加細胞內(nèi)的氧自由基，促進血管平滑肌細胞的成骨細胞分化，這作用能被外源性抗氧化劑所阻斷。氧化應(yīng)激不僅存在于輕-中度腎功能不全患者，在存在于尿毒癥患者〔14〕，血清SOD和MDA的水平可分別從生成過程和生成物兩方面反映體內(nèi)氧自由基的含量，是過氧化反應(yīng)的重要指標。SOD是細胞內(nèi)一種重要的抗氧化酶，催化O－轉(zhuǎn)變?yōu)镠2O2和O2的歧化反應(yīng)，SOD活力高低間接反映機體清除氧自由基的能力;MDA是氧自由基攻擊細胞膜中的不飽和脂肪酸，引發(fā)脂質(zhì)過氧化作用并因此形成的脂質(zhì)過氧化物，MDA的水平可以反映體內(nèi)脂質(zhì)過氧化的程度，并間接反映細胞膜損傷的程度。

3.2近年來研究發(fā)現(xiàn)

篇9

近年來，教育資源的開發(fā)已經(jīng)成為當今國內(nèi)外教育界的一個研究熱點。教育資源建設(shè)可以有幾個層面：一是從無到有的初次建設(shè)；二是對已有教育資源的二次開發(fā)與優(yōu)化：三是對已有的教育資源的深入整合。v　形知識地圖作為一種知識的管理工具，為教育信息資源建設(shè)提供正確導(dǎo)向，從而為教育信息資源的建設(shè)質(zhì)量提供前提性保障。v　形圖為教師的教學(xué)提供了一個非常實用的平臺，把傳統(tǒng)的單維的、嚴密的、封閉的、主觀的講授性課堂轉(zhuǎn)化為多維的、靈活的、開放的、動態(tài)開放式課堂，充分突出學(xué)生的主體地位。同時v　形圖應(yīng)用于化學(xué)探究式教學(xué)，可以協(xié)助學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，有序地開展實驗，說明知識的背景，讓學(xué)生自我檢視怎樣利用已有知識、經(jīng)驗、方法、技能來形成和重構(gòu)新概念和知識，探索新的問題。

一、v　形圖簡介

v　形圖（vee　diagramming　）　是由bob　gow　in在1977　年開發(fā)出來的，v形啟發(fā)圖是一種有助于人們理解知識結(jié)構(gòu)及知識建構(gòu)過程的啟發(fā)式工具，可以闡明關(guān)于知識的本質(zhì)和科學(xué)觀察中知識形成過程的關(guān)鍵概念，其設(shè)計理念植根于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，適用于化學(xué)實驗教學(xué)［1］。v形啟發(fā)圖于化學(xué)探究式教學(xué)相結(jié)合，給教學(xué)創(chuàng)造出了一種全新的教學(xué)模式，符合當下提倡的有效教學(xué)，還能對有效課堂做出科學(xué)的評價。它將課堂教學(xué)設(shè)計以可視性語言呈現(xiàn)出來，它不僅具有傳統(tǒng)教學(xué)嚴謹有序的優(yōu)點，又結(jié)合全新的教育學(xué)理論和心理學(xué)理論，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一場場頭腦風(fēng)暴，給學(xué)生一種全新的體驗。這樣的教學(xué)完全是根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在課堂中主動思維，在思維中解決學(xué)習(xí)中遇到的新舊問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。v　形圖應(yīng)用于探究式教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生從課堂中解放出來自主地學(xué)習(xí)，主動地接受知識，成為學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的成果。

其結(jié)構(gòu)如下：

二、v　形圖的制作

v　形圖的制作要緊扣已有概念，關(guān)鍵問題，研究事件，方法結(jié)論。左右軸以v字連接形成所關(guān)注問題相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。知識點之間、知識點與人員之間以及知識點與實踐之間以空間結(jié)構(gòu)關(guān)系（相近關(guān)系、相關(guān)關(guān)系和包含關(guān)系）或邏輯關(guān)系（順序關(guān)系、層級關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系、演化關(guān)系等）來建立關(guān)聯(lián)。

1．已有概念即學(xué)生已知本文由收集整理經(jīng)驗，已有技能。即學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識之前已經(jīng)知道哪些知識，具備那種技能，有什么化學(xué)素養(yǎng)，能夠在看到這部分新知識時能產(chǎn)生“我的理解”。

2．　關(guān)鍵問題即在頭腦中對研究任務(wù)的主題，基于已有知識經(jīng)驗的分析與解讀，進而提出假設(shè)，從而得出解決問題的具體方案。

3．研究事件即最終的可操作的探究實驗方案，即學(xué)生面對這部分知識時最終決定“我的行動”。

4．　方法結(jié)論即通過一系列的探究活動得出正確的結(jié)論，學(xué)習(xí)新的知識，掌握解決問題的方法和技能，對學(xué)生各個方面產(chǎn)生一定的啟發(fā)。

三、v　形圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

v　形圖對問題的針對性很強。　故在化學(xué)教學(xué)中對實驗探究活動的開展非常有幫助。　通過制作v　形圖可以展示探究過程，讓學(xué)生獲得清晰的知識、技能和情感態(tài)度價值觀的過程與方法。

對學(xué)生來說：制作v　形圖的過程是一個思維再現(xiàn)的過程；是知識運用的過程；學(xué)生通過各種可行的方法處理新知識的過程。在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生綜合處理所學(xué)內(nèi)容的能力、觀察和記錄的能力、嚴密的邏輯思維能力、概括總結(jié)能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)調(diào)查學(xué)生對一個知識成功制作一張v形圖后，則該知識所串聯(lián)的知識點，學(xué)習(xí)過程所涉及的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論，解決問題時使用的方法均有很深的印象。同時v　形圖可作為一種學(xué)習(xí)策略，不僅能促進學(xué)習(xí)者進行有意義學(xué)習(xí)，還能為學(xué)習(xí)者提供合作學(xué)習(xí)的平臺，促進學(xué)生進行對話與合作。

對教師來說：制作v　形圖的過程是一個課堂教學(xué)設(shè)計的展示過程，也是探究式教學(xué)的思維過程，可以培養(yǎng)教師統(tǒng)觀全局的能力，面對任何教學(xué)內(nèi)容均可由面到線，由線到點逐個擊破知識點，可以讓化學(xué)課堂更嚴謹，更順暢，更吸引學(xué)生眼球。

以蘇教版化學(xué)必修1“氯水的性質(zhì)和成分探究”和“鋁的性質(zhì)探究”內(nèi)容的應(yīng)用為例：

四、學(xué)生探究評價

篇10

元素化合物知識盡管涉及的內(nèi)容較多，但在各元素族的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)程序上大致是相同的，本文論述自己在教學(xué)實踐中總結(jié)出的一套行之有效的學(xué)習(xí)元素化合物知識的系統(tǒng)方法，與廣大師生探討。

一、激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生思維的積極性，每一堂課都應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的條件和途徑。

我們在元素及化合物知識日常教學(xué)中一定要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗探究過程，有計劃地學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。“探究”其實是一種“思想”或一種“意識”，探究的最高境界，不是拉開架勢、擺足儀器藥品，“轟轟烈烈”地搞實驗研究，而是把原先我們習(xí)慣于直接呈現(xiàn)給學(xué)生的知識、或代替學(xué)生總結(jié)的規(guī)律方法，通過探究方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)、感悟出來，讓學(xué)生感到這節(jié)課學(xué)習(xí)知識、結(jié)論、規(guī)律、方法是好像都是“我自己獲得或感悟出來的”，而不是老師強加給我的。一節(jié)好的探究課，可能并非充斥著“實驗”，但卻時時處處充滿著探究。換句話說，一節(jié)充斥著“實驗”的課，可能全是在驗證或在訓(xùn)練實驗技能，絲毫看不到探究的影子。

二、引導(dǎo)學(xué)生運用分析、綜合、比較、推理、判斷等方法，對每一章節(jié)知識進行歸納小結(jié)。

還要注意揭示元素化合物之間的內(nèi)在聯(lián)系，有意識地引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)歸納。例如利用物質(zhì)之間的相互關(guān)系，將有關(guān)的化學(xué)方程式串起來進行記憶，能達到使知識網(wǎng)絡(luò)化，促使學(xué)生加強聯(lián)想和意義識記，提高學(xué)習(xí)效率的目的。如在復(fù)習(xí)《硫的轉(zhuǎn)化》時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識形成體系。

通過學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生掌握了基本知識，增強記憶，還能幫助學(xué)生歸納總結(jié)，形成線索、形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于把新舊知識網(wǎng)絡(luò)化，有利于提高網(wǎng)絡(luò)意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力。

三、重視實驗和其它直觀教學(xué)手段的運用

新課程下的必修化學(xué)元素化合物增加了大量的實驗探究和實驗演示，教學(xué)打破了原來的授課模式，建立了以學(xué)生自主探究的知識認識體系。這必然使得教師的授課必須由原來的課堂“灌輸”式轉(zhuǎn)化為實驗室中的實驗探究授課。符合化學(xué)的學(xué)科特征---以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科

高中化學(xué)的演示實驗和分組實驗幾乎集中在元素化合物這一部分中，所以加強實驗的教學(xué)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。化學(xué)是從實驗入手研究 的，化學(xué)實驗具有直觀性和趣味性，是我們培養(yǎng)學(xué)生形象思維的最佳場所。通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察分析，使感覺材料進行秩序化、整體化以形成直接的感性反映形式。在討論金屬鈉與氯氣反應(yīng)時，我們可以充分利用現(xiàn)象來進行形象思維能力的培養(yǎng)，實驗前鈉存放在煤油中，通過讓學(xué)生觀察思考，很容易得出鈉是比較活潑的金屬，然后通過反應(yīng)時的劇烈程度引導(dǎo)使學(xué)生能對氯氣的氧化性有一個直觀的認識，再者通過生成白煙過程的思考，可以得到金屬鈉與氯起化合，用形象的原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析氯化鈉的形成過程，使微觀的感念和反應(yīng)具體化、形象化，鍛煉學(xué)生的形象思維，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以我們應(yīng)做好課堂的演示實驗和學(xué)生的分組實驗，利用實驗為我們的教學(xué)服務(wù)。