漢語聽力范文

導語：如何才能寫好一篇漢語聽力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 對外漢語 聽力策略 聽力策略教學

在對外漢語教學中，聽力教學的重要性是不容置疑的，對于第一語言或母語聽者來說，在大多數情況下，聽者都不會意識到自己使用了何種聽力策略；但是，對于第二語言來說，有研究發現，一個人的聽力水平與他使用聽力策略的能力相關。聽力策略即是人們在聆聽時所使用的方法或途徑。若方法或途徑得當，則可能提高聆聽效率和效果；反之，則可能降低聆聽效率和效果。聽力策略教學即通過各種不同的訓練，使學習者有意識地使用各種有效的聽力策略，提高聽的能力。

一、選擇目標，把握重點

聆聽時，在很短的時間里，大量訊息會接踵而至甚至同時涌進聽者的聽覺器官。對于聽者來說，各種訊息的價值并非相同，而是有主有次。這時，有計劃或有選擇地聆聽便十分重要。聽者的注意力必須集中在關鍵訊息上。只有把握了重點訊息，聆聽才能有效順利地進行。舉個簡單的例子：

糟糕，我的手機讓妹妹拿走了，可以借你的用一用嗎？

對于聽話的人來說，說話者的手機哪里去了并不重要，對方要求借用自己的手機才是主要訊息。因此，只要聽懂了說話人主要目的是想借用手機，便完成了主要的聽力任務。把握重點的策略不但適用于短句聆聽，更適合于較長篇章的聆聽。聽一句話是要抓住重點，在聽一段較長的語料時，聽者更要留意將注意力集中于主要訊息。否則，不分主次地聽，不但聽不清，反而會適得其反，誤解說話人所要表達的主要意思。

二、自我監控，調整表現

在聆聽過程中，有人遇到了困難會中斷聆聽，而有的人則能夠“雖然遇到困難，但是繼續聽下去，以求解決”，后者便有效使用了“自我監控，調整表現”的策略。聽者需要在聆聽過程中不斷評估自己的表現，及時調整自己的聆聽行為。

三、義在音先，得意忘言

聆聽時，聽者會遇到中文的某些語音聽不清或分辨不出的情況。這種情況的出現有可能是因為：在口語里許多音本來就不必發清楚，或者聽者本來就不需要聽清楚每一個音。況且，中文中還有大量的輕聲或輕讀音節，以及音節脫落等情況。例如朱自清散文《匆匆》開頭一段，其中，黑體字是重讀音節，加線的部分是輕聲音節：

燕子去了，有再來的時候；桃花謝了，有在開的時候；聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

這些輕讀音節往往發得模糊不清，甚至完全脫落，沒有發出任何聲音來。聽者如果想聽清楚其中的每一個音是沒有必要的，也是不可能的。聆聽主要是為了聽懂說話人的意思而不是為了辨析說話人的語音。從這一思考出發，我們可以對聆聽過程中的辨音情況作出新的理解。也就是說，有必要使用一定的聽力策略協助辨音，甚至可以依靠上下文的含義或語法關系確定一個詞的發音，即“義在音先”。

四、前后貫通，跳越障礙

在聆聽過程中，有些詞語可能一時沒聽清或聽懂，即所謂在聆聽時遇到了“障礙”。最常見的障礙是生詞，即沒學過的詞，此外還可能是語音、習慣表達法及文化因素，等等。遇到這種障礙時可以利用上下文和前后語義進行推測，即使用“前后貫通，跳越障礙”的策略。

由于很多聽力障礙通常不是孤立存在的，而是存在于特定的上下文和語境之中，所以，作為一種聽力策略，聽者可以利用上下文語義的幫助越過這些障礙，使其不影響理解。例如：

上個周末，我們單位組織了一個聯歡晚會，大家痛快地玩了一回。

其中的“晚會”或者“聯歡晚會”對于聽者可能是個生詞，而且是個關鍵性生詞。表面看，聽不懂這個詞應當會影響理解全句的意思。在這種情況下，聽者有可能就會根據上下文或更大的對話情境猜到“晚會”大概是“party”、“carnival”或“concert”那樣的活動。只要猜到這個大概的意思，就可以跳過這個障礙，繼續聆聽。

五、預估內容，聽者先行

預估是根據已知的內容或知識，對尚未出現或未能聽清的內容作出合理的推測。比如下面這段有關購物的對話語料：

女：先生想買什么呀？

男：我想挑一件淺色的襯衫。

女：您看這件怎么樣？白底灰色，又大方又紳士。

男：這是什么面料??？摸著怪粗糙的。

女：這您就不懂了。這是麻紗的，今年最流行了，穿在身上特別涼快，而且透氣，夏天穿著最舒服了。

男：涼快是涼快，可是很容易皺啊，還得經常熨。

女：現在襯衫您哪能不熨就穿呀，費不了多長時間，兩三分鐘就熨好了，穿上特挺。

男：可是……

以上這段對話，有一定先備知識的聽者，從前后文或開始的一兩句話已經可以估計到：這是售貨員與顧客之間有關購物的對話。接下來，聽者的已有經驗足以預估到這位男顧客和女售貨員之間大概會有怎樣的對話。

六、聽后模仿，重現訊息

在認知策略中，“模仿”和“筆記”是兩個十分常見的聽力策略，它們都是為了保留訊息而使用的。聽后模仿包括兩層含義：第一，對于聽清了發音但是尚不理解意思的字或詞，可以通過聽后模仿來留住，有利于稍后有機會去處理；第二，模仿剛聽到的重音、語氣等，有助于理解句子的含義。在第一層含義下，如聽到：

這本書是在琉璃廠買的。

其中，“琉璃廠”是生詞，聽者已經可以根據前后文和語境大概知道“琉璃廠”可能是個地名或者書店名稱。但是，聽者如果可以模仿出來，必要時便可以進一步問說話的人：“琉璃廠？”或“琉璃廠在哪兒？”便增加了理解和處理這個詞的機會。在第二層含義下，如聽到：

這事連小孩子都知道。

如果一時沒有聽懂這句話，但只要能模仿下來，特別是模仿出“連小孩子”的重音所在，則有助于獲取訊息，理解全句的語義。

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【關鍵詞】對外漢語；聽力；訓練方法

在漢語的聽說讀寫四項基本技能之中，“聽”是非常重要的，猶如幼兒學習，先聽再模仿。在HSK考試中，聽力測試也占有相當的分值比例。

筆者帶了一年聽力課，學生是一群來自老撾留學生，年齡從17到23歲不等，基礎為零。一周5堂聽力課。使用的教材是北京大學出版社出版，徐霄鷹、周小兵編著的《泰國人學漢語》。在這里就一年來的聽力教學實踐情況談一點自己對訓練方法的淺薄看法。

一、聽說結合

聽后模仿是第二語言教學中最常見的方法，模仿練習包括模仿語音、音調、重音、停頓、語氣等等。

1.繞口令

漢語中的繞口令大多都是將若干雙聲、疊詞詞匯或發音相同、相近的字、詞有意集中在一起，組成簡單、有趣的語韻，要求快速念出，所以讀起來使人感到節奏感強，妙趣橫生。

2.模仿有聲材料

方式包括：模仿標準的有聲材料、課上放一段電影片段，然后讓學生配臺詞和教唱漢語歌曲等等。

這里的有聲材料可以選擇詩歌朗誦，因為筆者的學生都是遠離故土的青少年，所以選擇的是類似于《靜夜思》、《相思》之類的唐詩，也可以與中國傳統的節氣、節日結合起來，介紹《九月九日憶山東兄弟》這樣的作品。隨著能力的提高，可以進一步選擇美文片段，以經典的當代散文為佳。

二、昕做結合

1.設計與新課文有關的活動

（1）情景對話。如《泰國人學漢語》第二冊第一、三課分別是《我送你幾本書》、《你下午買禮物了嗎》，教學的重點是“饋贈和感謝的表達，如何評價禮物，商量事情的一般用語”。

（2）小游戲。第一冊十五課《我的家在華僑崇圣大學后邊》，教學重點是“方位的表達，表方位的‘在’字句”，課上將學生分成兩組，各有一名學生蒙上眼睛，在同組其他同學的提示下，準確找出對方組事先放在教室各個地方的小道具。

2.實地演練

這個活動需要課時充分或者也可以利用課后的休息時間。第二冊第十三課《先往南走，然后往東走》，教學重點是“‘往’字句，‘向’字句，以及問路和指路，方位”，在練習了基礎詞語和句型后，將學生帶到了校園里，老師出示了寫有目標物的字條，由學生一路問人，一路尋找。一次課下來，學生的印象非常深刻。

三、聽想說結合

思維能力的訓練也是提高聽力水平的重要環節。要有較高的理解能力和應變能力，對于語言材料能夠做出快速準確的分析和應對。對于提高聽力水平也至關重要。

1.聯想系列

從聯想詞到聯想句子，教師說一個詞，學生說一個和它相關的詞；教師說一個句子，學生經過聯想，接一個合理的下句；教師說一個上句，學生根據最后一個詞說一個下句。

（1）老師發“xié”這個音，學生判斷為“鞋”，組詞“鞋子”、“球鞋”；再判斷為“斜”，組詞“斜陽”、“斜坡”等等。

（2）老師說：“天黑了?！睂W生可以接“我們回宿舍吧。”也可以啟發學生天黑的另一種可能“要下雨了?！笨膳囵B聯想猜測能力、快速反應能力。

（3）老師說；“我們下午去超市買東西。”學生接：“東西在哪里？”――“哪里有銀行？”――“銀行什么時候下班？”――“下班以后去吃龍蝦好嗎？”可以訓練快速反應能力和記憶儲存能力。

2.講故事

課前準備2～3個簡短的故事。課上將學生分成幾組，每組選一名學生上來朗讀一個故事，然后由其他組的學生指出文中不能理解的字詞，朗讀者給予回答。最后請別組的同學復述整個故事。最后，由朗讀的這一組根據故事內容向其他組提出問題并要求對方給出答案。

說明：（1）因為是初學者，教師在選擇故事的時候，要有意識避免生詞過多、內容復雜、專業詞語較多的故事。

（2）有必要時，可以將這個故事重復朗讀1～2遍。通過實踐啟發學生在聽第一遍時抓核心問題，第二、三遍的時候注意細節信息。

（3）在整個過程中，都必須使用漢語，不能用母語或第三方語言，一方面鍛煉了學生用漢語理解表達的能力，另一方面也避免了學生對熟悉語言的依賴和母語的負遷移。

（4）這是一種“精聽”和“泛聽”相結合的練習方法。訓練了多種聽力技巧，如抓關鍵詞、挑障礙、找主題句，培養學生邊聽邊記、猜測聯想、快速反應、概括總結的能力，對應試和中級聽力學習都有幫助。

學生是學習的主體，但是老師是課堂的主宰。因此如何通過我們的努力讓學生更好的掌握知識，提高能力，讓對外漢語這個年輕人在國際上更具有競爭力，是我們需要努力和思考的。

參考文獻：

[1]楊惠元.《漢語聽力說話教學法》.北京語言文化大學出版社，1996.56

[2]楊惠元.《第二語言教學的新模式（實驗設計）》.《漢語學習》，2000年第6期

[3]李紅印：《漢語聽力教學新論》，南京大學學報（人文科學），2000（5）

[4]李曉琪.《對外漢語聽力教學研究》.北京：商務印書館，2006

[5]鄧兆輝.《輸出性活動在聽力課教學中的作用》.復旦大學，2011

[6]周海英.《作為第二語言的漢語聽力微技能訓練》.廣東外語外貿大學學報，2007（3）

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關鍵詞：初級階段；聽力教學

一、聽力課的課程設置。聽、說、讀、寫是人們學習和掌握一門語言必要的四種技能，而聽又排在了首位，由此可見聽的重要。在對外漢語的教學中，聽力課出現在學生學習的初級階段，“聽”能力的培養和鍛煉，一直伴隨著語言的學習，初級階段，又是打基礎的階段，這影響到學生今后的學習和日常交際，所以大部分的學校，都是從初級階段開始設立聽力課，從基礎的漢語拼音學起，一般都開設到本二上學期為止。而到了中高年級，有的學校就取消了聽力課，有的學校仍然保留聽力課。結合本人的工作實踐，個人認為，聽力課應該貫穿語言學習的始終，盡管聽力課的內容和形式有些枯燥和單調，但是聽力能力的培養不容忽視，只有歷經長時間的學習和磨練，才能使聽的能力得到進一步的強化和完善，有的學校在本科二年下取消了聽力課，將綜合課、會話課、寫作課保留，四種技能缺一不可，少了聽力課，未免有點“遺憾”。

二、聽力課的教師語言。所謂教師語言，Ellis曾說：“教師話語是教師向二語習得者在課堂中使用的特殊語言”。它的特殊性淋漓盡致地體現在聽力課上。首先是老師的語速會比平時都慢，用較慢的語言和學生溝通交流，尤其是初級階段的開始，老師都會有這樣的想法，慢點說，再慢點說，讓他們聽明白，給他們一些時間反應，久而久之，就造成了學生只能聽懂自己老師的話，而聽不懂別的人說話，因為其他人不會說這種“照顧式”的語言（語素慢、有停頓、發音更加清晰、復雜的結構簡單化等等）因此，作為老師，我們盡量要在學生聽得懂的情況下，讓學生適應正常的語速，以便日常生活中交際。聽力課就是在訓練學生聽的能力，老師的每一句話都在自動生成學生的聽力材料，教師語言和聽力課教學密不可分，所以教師要重視自身語言的使用和培養。

三、聽力課上的語感培養。什么是語感？熙先生認為語感是一種“感性認識”，呂叔湘先生把語感分為三類：詞匯感、語法感、語音感。簡單地說，語感是對語言的直覺能力，是個人在長期的言語時間中培養出來的對語言文字的直接感知、領悟和把握能力。例如聽力課的教材中，有許多練習都是通過語氣來考驗學生對漢語的理解，如A：你出去玩怎么也不告訴我?。緽：哎呀，你那么忙，有時間搭理我嗎？問：說話雙方是什么關系？A老師和學生B朋友之間C領導和下屬D媽媽和兒子學生通過說話雙方的語氣，即使沒有聽明白“搭理”的意思，也能猜出他們的關系。而且語感不是靜態的、固定的、一成不變的，它是動態的、發展的、變化的。語感的形成可以憑借直覺來理解說話人的“弦外之音”、“言外之意”，因此，作為教師，我們要在聽力課的教學中，要注重學生語感的培養，不要一味的把重心放在知識的講授，況且聽力課不想其他課型那樣，有較多的知識點，聽力課的語法點不是很多，我們更應該注重“聽話”能力的培養。

四、聽力課上文化知識的導入。每篇課文都有文化知識做背景。黑龍江大學本科二年級使用的教材是《漢語聽力教程》第三冊，聽力材料中涉及一些文化知識，有時，我們可以適當的講解一些文化知識，在不影響課程進度的同時豐富了教學內容。比如：第九課望子成龍，就可以講一講龍和鳳在中國的象征意義，短文關于獨生子女教育的調查，就可以簡單的告訴學生中國的獨生子女政策，第十九課起名字，就可以給學生們簡單的講一講在中國，什么樣的名字算是好名字呢？在教學實踐中，深有體會，學生對文化知識還是很有興趣的，他們比較喜歡聽這些看似與課堂無關的內容，像是聽故事一樣，樂在其中，因此，適當的文化知識的導入，有助于學生的漢語學習，以及學生聽力技能的提高。

五、聽力課上的師生互動。很多人反應，聽力課的出勤率比較低，因為單純的聽錄音、做練習題、核對答案，這樣的聽力模式沒有新鮮感，學生容易產生疲勞感，降低學習的積極性。如果在課堂上，多一些師生互動，讓學生成為課堂的主體，充分發揮他們的主觀能動性，多一些溝通和交流，對于聽力課來說是十分必要的。教師可以引導學生去聽精讀的部分，設計一些書中沒有的問題，偶爾問一問他們對于這個某個問題的看法，多了解他們的想法，在這個過程中鍛煉他們聽的能力。聽力課上師生互動比較好的方式就是問答，既鍛煉了學生聽的能力，同時也給了他表達的機會。偶爾的課堂討論也可以活躍課堂的氣氛，避免學生產生厭煩的心理。互動的方式有很多種，要針對班級學生的特點，選擇恰當的互動方式，從而提高教學效果。

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關鍵詞：對外漢語教學 初級 聽力課

在語言“聽、說、讀、寫”四項基本技能中，“聽”是第一位的。從語言學習過程的角度來說，“聽”總是先于“說”。從言語交際的角度來說，“聽”是輸入，“說”是輸出，有了輸入才有輸出。因此，在語言教學中，聽力訓練的重要性顯而易見，對外漢語教學也不例外。但是在教學實踐中，聽力課學生到課率低、上課積極性不高也是無法回避的尷尬事實。本文結合自身教學經歷，試從以下幾個方面探討提高聽力教學成效的方法和技巧。

一、課前“備錄音”

教師的課前備課一要備教材，二要備學生，這是教學的普遍要求。教師要通過研讀教材，根據學生的水平和特點確定教學目標、教學重點和教學難點，設計教學環節等。漢語聽力課教師的課前備課也需要做好這些準備工作，除此之外還需要特別注意一點，即聽力教師在備課時不僅需要仔細閱讀聽力課本，還需要仔細“聽”課本，即聽教材錄音。我們知道，對于母語者來說“讀”一份文字材料比“聽”一份語音資料要容易得多，但這并不利于教師把握學生課堂聽時的真實狀態。因此，教師在備課時應該首先把自己當成一名普通學生，先聽錄音做練習，然后再閱讀聽力文本，將聽的感受和練習的結果記錄下來，結合課堂上學生的學習情況，不斷地進行比較和總結，從而真正把握好學生學習的難點。

對此，筆者深有體會，很多時候備課時預期的教學難點可能在課堂教學時很容易就被學生領會、理解并掌握了，而一些備課時未精心準備的知識點反倒是大部分學生的疑難點；聽錄音時，教師覺得最難的題，并不是教學實踐中學生做錯人數最多的題，如此等等。這些問題的出現，除了要求教師不斷增強專業知識外，還需要教師在備課時把自己當作一名真正的學生，從實際體驗的角度進行有針對性的備課。

二、聽前說明任務形式

由于聽力課存在一定的難度，所以上聽力課最怕教師什么都不講就讓學生翻到課本相應頁數，然后開始播放教材錄音讓學生做練習。試想，如果我們的英語聽力課這樣進行會有怎樣的教學效果？教師不做任何解釋，不做任何提示就直接打開錄音設備，讓學生完成從未接觸過的內容，是否超出學生能力暫且不論，起碼學生在心理上會有一定的障礙。尤其是在學習漢語的初級階段，學生的語感尚未建立，對目的語還不是很熟悉，如果此時教師不進行必要的說明和講解，做適當的鋪墊和過渡，就把學生一下子推到學習任務前，倉促和不適感將極大地影響學生能力的正常發揮，從而影響課堂教學效果和學生到課的積極性。

聽力課是完成任務的課型，這就需要教師在任務開始前，結合所要聽的內容，向學生進行必要的講解和說明，使學生明白這節課的任務是什么，從而達到通過增強任務的明確性使學生的注意力高度集中的效果，最終提高課堂教學成效。

三、聽時豐富教學技巧

在基礎階段，辨別漢語的聲母、韻母以及聲調對學生來說都是比較難的，尤其是對歐美學生，漢語“平平仄仄、仄仄平平”十分難以辨別，著實讓他們頭疼不已。而初級階段的聽力課，很長的一段時間都在進行聲、韻母和聲調的聽力練習，這讓他們對聽力課也十分地恐懼。

我們都知道，聽是說的基礎，所謂的“十聾九啞”就是這個道理。聽不到說，就學不會說；聽不出來區別，就體會不到區別，自然開口說的時候就體現不出區別，想表達“肚子飽了”卻說成“兔子跑了”等“言非所意”的情況自然就在所難免。要想杜絕或減少此類因為發音不準而鬧出的笑話和誤會，就需要在學習的初始階段打好、打實基礎。一方面需要向學生充分說明聽力課的重要性，可拿以往學生的實例說明提高聽力能力對學生其它課程的學習及日常生活交際的重要性；另一方面需要教師不斷地鉆研、摸索有趣又有效的課堂授課技巧，因為學生要想做好聽力訓練必須高度集中注意力，如果兩節聽力課只是一味地進行聽的訓練，讓學生一直緊張地做練習，勢必令學生身心疲憊，導致課堂氣氛沉悶，影響學生上課的積極性。教師應當采取靈活多樣、實用有效的方法，充分調動學生的各種感官，既要耳聽口說，又要眼看手寫，通過多方面、多途徑的訓練，提高學生的聽力水平。由于“聽”和“說”的關系最密切，因此聽說結合用得最多，也是最易采用的方式。在初級階段的語音教學中，可采用聽后模仿、聽后拼讀等方式；在詞匯和語法階段，可采用聽后解釋詞語、聽后說反話、聽后表演等形式。

四、結語

聽力課教學是對外漢語教學的一大難點。目前，這方面的研究已經取得很大的進展，但不可否認的是，教學實踐中仍然存在著很多問題亟待一線教師去解決。作為對外漢語教師，需要根據實際情況，不斷汲取經驗和教訓，通過理論和實踐的不斷磨合，尋求科學地提高教學效果的方法，從而促進聽力課教學的發展。

參考文獻：

[1]李曉琪.對外漢語聽力教學研究[M].北京：商務印書館，2006.

[2]陳楓.對外漢語教學法[M].北京：中華書局， 2008.

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1.提高聽力首先是提高處理聲音信號的能力，即辨別分析能力。通過聽覺器官收到的言語信號，是語音形式的排列組合，包括聲韻調，停頓，重音，語氣等等。一般來說，相同語音的排列組合表示相同的意思，而不同語音的排列組合和語音不同的排列組合則表示不同的意思。只有在連串的語流中準解地分析辨別語音形式排列組合的異同，才能正確理解語言的意義。分析辨別語音形式的排列組合，首先是分析辨別單詞，其次是句子，最后是整段話語。這是因為，聽者理解語音的邏輯順序是從感知單詞開始，然后感知整個句子，最后感知成段話語。舉例來說：

         王力的馬真棒。

         王林的媽真胖。

這兩個句子是兩個不同語音的排列組合，聽者首先應該分辨出“王力”和“王林”的“力”和“林”韻母不同，這是兩個人的名字；“馬”和“媽”聲調不同，前者是動物，后者是人；“棒”和“胖”聲母不同，前者意思是“好”，指馬又高又大，跑得很快，后者指人長得富態，跟“瘦”相對。這是對單詞的感知。這種感知也是在極短的時間內完成的。每個句子的意思都理解了才能感知整段話語。

2.提高聽的能力需要聽后模仿，提高說的能力也需要聽后模仿，大量的聽后模仿是提高聽說能力的必由之路。聽后模仿首先是聽準，其次是說對。聽后模仿的練習宜從音節開始，然后是聽后模仿詞語。最后是聽后模仿重音。

3.提高聽力能力要提高記憶力，聽話記憶是聽話訓練的一項重要內容。語音稍縱即逝，只有迅速記憶下來才談得上加工，理解。邊聽邊忘是聽話能力不高的通病，因此應該重視這項訓練。例如：有這樣一道漢語聽力訓練題：

  A：小王，你好像沒睡好覺？

  B：睡得晚了,我昨晚9點半到家，又看了3個小時錄像才睡的。

  A：才睡5個多小時，太少了。

  問：小王昨晚是什么時候睡的？

這道聽力訓練題，就是考學生短時記憶力的。實踐證明，聽話是有明確目的和漫無目的的效果是不一樣的。因此，要讓學生盡量在聽話前看以下所選A，B，C，D這樣有助于學生有目的的聽話，也有利于提高做題正確率。

聽力是一種積極的思維過程，它是漢語的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎 ，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的語感反應，運用熟練的聽能技巧，才能全面提高漢語的聽力技能。

二 ﹑說話能力

1.說話是表達，是輸出。要輸出必須首先輸入。學生通過聽和讀吸收大量的言語信息，并且作為經驗成分不僅包括具有可感應性的詞匯，具有可使用性的語法規則和文化背景知識，而且包括語言信息的輸出規則。

為了敘述的方便，我將按照語音、句子、會話、成段表達的順序，分別介紹一些具體的訓練方法，僅供諸位老師和同學們參考和借鑒。

2.采用視聽說方法。視聽說方法充分利用現代技術手段，以電視錄像為教學內容，集語言，圖像，音像效果于一身，生動活潑學生的喜愛和歡迎。它包括輸入信息和輸出信息?？春吐犕?，是接受，理解，輸入信息；想和說同步，是思維，表達，輸出信息。電視畫面和人物對白為學生的口頭表達提供了一個個生動有趣的話題，學生置身于真實的情景中，自然輕松地談話，擺脫學習的勞累，變苦差為樂事，從而大大促進了語言能力和語言交際能力的提高。

3.聽后模仿。模仿是學習最快的方式之一。找幾位你比較欣賞的專業演講家、名人的錄音、錄像反復模仿。不但要模仿聲音，連語調、語氣、語速、肢體語言、目光語言等等，直到完全拷貝。

三、結束語

聽說就是收集信息，是一種信息輸入和輸出的過程。所以在聽和說的過程中遇到了不懂之言一定要虛心求教，把對方說的問題弄明白了，豈不一舉兩得？再者就是多思考、多準備。漢語聽說能力的提高，不僅對學生在學校學習漢語具有重要作用，而且對學生語言能力的全面發展有著重要意義，聽說能力是強是弱，在某種意義上影響著學生走出校門后工作的成敗和發展的程度。

參考文獻：

1、阿不都外力·阿不力米提《淺談如何提高少數民族學生的漢語聽說能力》新疆大學高等教育研究2005.4

2、 阿不都外力·阿不力米提《關于雙語培訓“聽說能力”和漢語教學策略的探討》中國學術期刊《教學交流》2008.4

3、楊惠元.漢語聽力說話教學法[M].北京語言大學出版社.2005年重印。

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【關鍵詞】藏族學生 漢語教學 聽說讀寫 能力 提高

藏族學生提高學習漢語的能力是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，通過學習漢語獲得可持續發展的能力。不少學生在初中的學習成績很不錯，但步入高中后，有相當一部分學生感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降，多數學生的漢語成績產生滑坡現象，學生在學習漢語能力方面更是顯露出來。高中漢語的根在課本，題在課外，考查的是學生能夠舉一反三、靈活運用的漢語素養和能力。學生如果漢語學不好，也會對其他學科的學習產生消極影響。在平時教學中，我們漢語教師也經常談論成績產生滑坡現象的原因，漢語作為少數民族學生的第二語言教學，漢語課程性質的基礎特點是工具性和人文性，這一特點在新修訂的漢語課程標準中有明確的說明。藏族學生在提高民族素質，發展民族文化，適應社會的發展等方面起著極其重要的作用。因此，漢語教學是藏族不可缺少的一門基礎性學科。現本人通過學習漢語新課程標準對漢語教學中的聽、說、讀、寫技能方面有了進一步的認識。

1.把聽力訓練作為語言學習的基礎

漢語中的聽、說、讀、寫是語言學習的基礎技能，也是實現基本的交際能力的基礎。學習語言則始于聽。如果學習的一種語言聽不懂，怎么能理解，怎么去說，怎么去學習語言、詞語、句型、語法。因此，要把聽力訓練作為語言學習的基礎，作為訓練的一種能力。作為漢語教師在課堂教學中用標準的漢語進行授課，強化學生聽力訓練，提高學生聽的能力。聽的能力的訓練方法有多種多樣的，我在聽力訓練中通過不斷實踐、運用探索出一些基本訓練聽的方法，如：利用現代先進的遠程設備（班班通）播放學生感興趣、有教育意義的影片；聽課文錄音、聽現代比較流行的漢語歌曲、聽新聞聯播、聽相關課文的解說和一些聽小故事等。教師在課堂教學中要讓學生多聽課文朗讀，要求學生在課堂上聽課文錄音，聽教師及同學們的朗讀。這樣，有利于記住課文內容，讓學生聽一遍文章后說出文章的主要內容并概括出中心的意思，經過這樣的反復訓練，學生聽的基本功逐步扎實。這樣的聽力訓練，對學生的聽力理解和發音標準有很大的幫助。其次，在聽的基礎上發展說的能力，聽是說的前提，先從聽開始訓練，聽懂了，聽明白了，再可以模仿說。

2.“說”要大膽的從實踐中鍛煉，鼓勵學生勇于開口，勤于開口，大膽表達

新課程標準強調了“聽說領先，讀寫結合”。聽、說為讀寫打下基礎，在課堂教學過程中，始終要重視“聽”與“說”的技能訓練，保證學生有足夠的口語交際訓練時間和機會，否則“讀”與“寫”的訓練就失去了支撐。因此，先從聽入手，解決聽的問題，聽懂了，理解了，就要求學生把所聽到的內容用自己的語言簡單地說出來，能正確的使用漢語言，有效地組織語言，表達自己的情感，大膽的開口說話。教師要鼓勵學生勇于開口，勤于開口，大膽表達，不怕說錯，對學生的表達，激予鼓勵、表揚和肯定。通過各種教學方法，各種形式進行聽、說訓練，以提高學生的聽、說能力和提高學生的閱讀和寫作能力。

3.“讀”要循行漸進，激發學生的閱讀興趣

讀、寫結合是提高學生寫作能力的重要途徑，寫作和閱讀不可分割。首先要讓學生多閱讀課外讀物，培養學生的閱讀興趣，課堂上多進行提問，檢查學生閱讀讀物，如，學完課文后推薦學生去讀相關的書籍，書中還有的主要內容是什么，對你有何幫助，讀后的感受是什么等多種形式的問題，讓學生知道讀一些有利于自己健康成長，對漢語學習有價值的讀物。引導學生從段到篇，從篇到全文進行閱讀，鼓勵學生到學校圖書館借閱圖書，充分利用學校的一切公共設施，如，布告欄、走廊、雕像、教室墻面等地方張貼漢語名人名言，定期開展學校漢語廣播活動，播放漢語歌曲，在校舉辦的活動中，評選漢語能力強的學生主持節目，參加漢語的文娛活動，開展漢語口語競賽，漢語歌曲比賽，漢語演講等一系列的漢語活動。這樣有利于積累激發學生的閱讀興趣，形成一種競賽意識，使學生在不知

不覺中喜歡漢語。學生對學習漢語有了興趣，就會產生動力，能自覺地參與活動，展示自己的才能，漢語讀的能力也會大大提高，為積累寫作素材奠定基礎。

4.“寫”要求學生多進行組織語言的練習

在學習漢語新課程標準時明確地認識到了教學原則中關于寫作教學中通過師生間，學生間的評價，修改等方式進行多種形式的訓練，要求學生多進行組織語言的練習。如：寫一段話的訓練；學寫常用的應用文，自傳、表揚信、申請書、讀后感等。提倡師生和學生之間的交流，運用寫作的課堂教學資源，創設、豐富口語交際的實踐機會，促進聽與說技能的持續發展，使聽說讀寫的技能教學達到和諧統一，相互促進，共同發展。

篇7

查詢時間

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篇8

先說韓愈的《聽穎師彈琴》，筆者以為，《聽穎師彈琴》的缺誤在于其辭章安排上的混亂，使上下文有離合之嫌。案：詩中開篇不交代穎師彈琴的時間、地點等相關情境，緊扣題目中的“聽”字，破筆直入，正面描寫音樂的幻化，確實把讀者立刻引領進美妙的音樂世界。但是，詩中正面描寫音樂的末一句“躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強”后，與繼起的正面描寫“嗟余有兩耳，未省聽絲篁”一句，銜接十分勉強。而審之于原文，“躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強”這一句，最適合與“推手遽止之，濕衣淚滂滂”互為上下文：詩人正是為音樂感染，在琴聲的起伏中，漸漸聯想到了自身――以自己的才干和抱負，本該如那只在“喧啾百鳥群”中沖天而上的“孤鳳凰”，但才不為世用，人不為俗容，以致被謗者屢，躓踣者屢，正如那只鳳凰雖勉力高飛但在迭遭打擊后終于難以繼續向上，陡然跌至人生谷底；感慨于此，詩人再也難以抑制心中的憤懣和失落，“推手遽止之，濕衣淚滂滂”，并不覺仰天慨嘆“穎乎爾誠能，無以冰炭置我腸”，若這樣安排似乎更合邏輯，文脈也更通暢。

由此，筆者以為，《聽穎師彈琴》詩中語句，應該調整為：

嗟余有兩耳，未省聽絲篁。

自聞穎師彈，起坐在一旁。

昵昵兒女語，恩怨相爾汝。

劃然變軒昂，勇士赴敵場。

浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。

喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。

躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。

推手遽止之，濕衣淚滂滂。

穎乎爾誠能，無以冰炭置我腸!

詩人先通過自己的切身體會，在對比當中側面烘托穎師技藝的高超；然后，“起坐在一旁”的詩人，醉心于音樂的纏綿婉轉，抑揚頓挫，并逐漸由音樂的韻內之趣，省悟到其韻外之致；當深入音樂中的詩人神傷于那只從“喧啾百鳥群”中孤起的鳳凰，雖然幾經努力，仍然“失勢一落千丈強”后，終于情動于中而形于外，難以自己的詩人不能卒聽，本能地“推手遽止之，濕衣淚滂滂”；略微平靜后的詩人不覺慨嘆穎師的技藝高超和對自己產生的強烈震撼，“穎乎爾誠能，無以冰炭置我腸”。行文若是，詩中上下文離合之隙、條理悖亂之嫌，當可以避免。否則，若依韓愈《聽穎師彈琴》之原詩，說“詩人匠心獨運，不拘筆墨”尚可，但若推其為“文從字順，各司其職”(朱世英評語，《唐詩鑒賞辭典》798頁，上海辭書出版社2004年)，實有所勉強。

至于李賀的《李憑箜篌引》，筆者以為，詩中的不足在于側面描寫過于堆砌、羅列，以致有內容煩瑣之嫌?！独顟{箜篌引》全詩凡十四句，除前六句為正面描寫，自第七句以下共八句都為側面描寫，用以烘托李憑的技藝高超。這些側面描寫先由遠及近，再從神山仙府到月宮瓊宇，每句各從一個角度，寫出了李憑技藝的高超和音樂的巨大感染力，動人于言外?？梢哉f，每種想象都極盡石破天驚、語出驚人之能事。但是，將這些奇偉瑰麗的想象羅致一處，動用這樣多的側面描寫，則難免流于鋪張、累贅和煩瑣。因為側面描寫本起點睛的妙用，若過分偏執，必將失之于濫調和瑣碎，呈喧賓奪主之勢。李賀的《李憑箜篌引》，過分倚重于側面烘托，情同于此，實有流于濫用之嫌。且詩中的各類想象，并未能準確、傳神地摹擬出李憑琴聲悠揚曲折的變化情勢，雖傾盡側面描寫功用之極致，但不能令人辨其聲識其韻，是又一憾。

《李憑箜篌引》側面描寫的濫用，當是李賀詩風奇崛幽峭、裱麗凄清的自然流露。緣其根本，皆在于詩人過于追求奇詭險怪，過于想表現出不世的才情和風華，實為少年詩人疏于老成、浮躁張揚、只想以偏鋒致人之通病。若假以天年，使其多經歷煉，詩風日趨老成，當更臻至境。惜乎天妒英才，讓李賀不能展示出更加成熟、更趨完美的才華，怎能不令人可悲可嘆!附：《聽穎師彈琴》原詩：

昵昵兒女語，

恩怨相爾汝。

劃然變軒昂，勇士赴敵場。

浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。

喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。

躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。

嗟余有兩耳，未省聽絲篁。

自聞穎師彈，起坐在一旁。

推手遽止之，濕衣淚滂滂。

穎乎爾誠能，無以冰炭置我腸!

《李憑箜篌引》原詩：

吳絲蜀桐張高秋，

空山凝云頹不流。

湘娥啼竹素女愁，

李憑中國彈箜篌。

昆山玉碎鳳凰叫，

芙蓉泣露香蘭笑。

十二門前融冷光，

二十三絲動紫皇。

女媧煉石補天處，

石破天驚逗秋雨。

夢入神山教神嫗，

老魚跳波瘦蛟舞。

篇9

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