醫(yī)學影像學專業(yè)范文

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篇1

基本信息

真實姓名： 謝富平 性別： 男

年齡： 22 歲 身高： 162CM

婚姻狀況： 未婚 戶籍所在： 貴州省安順市普定縣

最高學歷： 大專 工作經驗： 1年以下

聯(lián)系地址： 貴州省安順市普定縣 瀏覽次數： 7次

刷新時間： 20xx-12-16 簡歷等級： 普通

求職意向

最近工作過的職位： 影像技術人員

期望工作地： 貴州省/貴陽市

期望崗位性質： 全職

期望月薪： 20xx~3000元/月

期望從事的崗位： 醫(yī)師

期望從事的行業(yè)： 其他行業(yè)

技能特長

技能特長： 認真、負責

教育經歷

遵義醫(yī)藥高等專科學校 (大專)

起止年月： 20xx年8月至20xx年8月

學校名稱： 遵義醫(yī)藥高等專科學校

專業(yè)名稱： 醫(yī)學影像技術

獲得學歷： 大專

工作經歷

貴航303醫(yī)院 - 影像技術人員

起止日期： 20xx年5月至20xx年12月

企業(yè)名稱： 貴航303醫(yī)院

從事職位： 影像技術人員

篇2

關鍵詞：醫(yī)學影像技術；人才培養(yǎng)模式；醫(yī)工融合

20世紀以來，隨著國內外生物醫(yī)學工程、計算機、微電子技術及信息科學技術的進步，計算機斷層掃描、磁共振成像、數字減影血管造影、數字X線攝影、正電子發(fā)射斷層掃描、單光子發(fā)射計算機斷層掃描以及超聲等先進醫(yī)學影像設備廣泛應用于臨床，醫(yī)學影像技術學科內涵建設取得了長足的進展，進入了一個全新的發(fā)展時期。隨著醫(yī)學影像設備不斷更新，軟硬件不斷升級，諸多新業(yè)務、新技術被廣泛應用于臨床，推動著醫(yī)學影像技術專業(yè)乃至整個醫(yī)療行業(yè)發(fā)生重大結構性變化。現(xiàn)代醫(yī)學影像技術向多元化方向發(fā)展，決定了合格的影像技術人才必須具備操作各種影像設備的能力，掌握醫(yī)學圖像的后處理技術（如各種圖像重建技術、手術引導技術等）、信息技術（如PACS、遠程放射學等）、綜合圖像技術（如功能圖像與解剖圖像、CT與MRI、超聲與X線影像的融合）等；學生必須具有臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學及生物醫(yī)學工程等多學科綜合背景知識；具有掌握本學科國內外學術發(fā)展動態(tài)和獨立科學思維能力；具有在本學科探索與創(chuàng)新，獨立從事科研、教學或擔任專業(yè)技術工作的能力。同時，還要具有良好的心理素質和溝通技巧，善于處理與患者及家屬與臨床其他學科人員關系；具有不斷自我學習、更新知識結構、適應新技術要求的能力。結合學校特色及地方衛(wèi)生事業(yè)需求，部分院校在醫(yī)學影像技術專業(yè)辦學理念、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)體系的建設方面都有了一定的研究與實踐，起到了一定的示范作用，如徐州醫(yī)科大學提出了“走理工醫(yī)結合之路，培養(yǎng)復合型醫(yī)學影像技術人才”的辦學理念[1]，泰山醫(yī)學院推行了“三型”人才培養(yǎng)體系[2]，吉林醫(yī)藥學院強調對課程體系的改革和實踐能力的培養(yǎng)[3]，天津醫(yī)科大學構建了“三全”人才培養(yǎng)實施體系[4]。

1醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)問題

2012年教育部頒布的普通高等學校本科目錄中，在醫(yī)學技術類下增設醫(yī)學影像技術專業(yè)（代碼：101003）。截至2018年，全國開設醫(yī)學影像技術專業(yè)的本科院校已達109所。醫(yī)學影像技術專業(yè)的飛速發(fā)展同樣帶來很多問題，主要體現(xiàn)在4個方面：醫(yī)工交叉融合度不夠、課程體系特色性不夠彰顯、教學形式單一、實驗條件不足。

1.1醫(yī)工交叉融合度不夠

醫(yī)學影像技術專業(yè)是基于現(xiàn)代醫(yī)學對高端醫(yī)學影像設備應用、管理及維護人才上的需求而迅速發(fā)展起來的新興醫(yī)學分支學科。在“精準醫(yī)療”“大數據”“影像導航”等逐步取代傳統(tǒng)醫(yī)學影像概念的今天，專業(yè)要培養(yǎng)的是“懂原理、精應用、有發(fā)展”的復合型應用人才。而我國大部分醫(yī)學院校忽視了醫(yī)學影像技術專業(yè)理學學位的現(xiàn)狀，臨床醫(yī)學與理學學時配比不合理，醫(yī)工結合教育出現(xiàn)漏洞，醫(yī)學與理工之間的內在聯(lián)系沒有充分協(xié)調[5]。

1.2課程體系特色性不夠彰顯

課程教育是培養(yǎng)應用型人才知識、能力和素質的基本途徑。為建立健全教育質量保障體系，2018年教育部高等教育司組織高等學校教學指導委員會研究制定了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，對專業(yè)基本要求、辦學標準、辦學條件有了明確的規(guī)定。由于許多院校創(chuàng)辦醫(yī)學影像技術專業(yè)時間較短，文化積淀不夠深厚，人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設或基于原有醫(yī)學影像學專業(yè)基礎、或基于國家專業(yè)標準，應用型、特色性不夠明顯。

1.3教學形式單一

在醫(yī)學影像技術專業(yè)教學中，大部分院校仍采用傳統(tǒng)的教學理念和單一的教學模式。從臨床醫(yī)學、解剖學、斷層解剖，到醫(yī)學影像技術和設備課程，以教師講授為主，學生被動接受的形式導致教學效率降低。1.4實驗條件不足醫(yī)學影像技術實踐載體是價格昂貴的大型影像設備，這些給普通院校的實踐教學條件配置帶來很大的困難。全國開辦醫(yī)學影像技術專業(yè)的院校，通常先集中理論教學、校內仿真模擬，最后借助附屬醫(yī)院開展實踐教學，理實分離、校內實踐學時少往往是大部分院校的辦學現(xiàn)象。

2醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

面對高端醫(yī)學影像技術應用型人才培養(yǎng)的迫切需求，為培養(yǎng)“懂原理、精應用、有發(fā)展”的影像技術專業(yè)人才，解決“醫(yī)工融合、理實融合、校企醫(yī)融合”等難題，探索以實踐能力培養(yǎng)為主線、人文素養(yǎng)并舉的“三位一體、四早引領、五方貫通”人才培養(yǎng)模式，完善醫(yī)工結合校企醫(yī)合作運行機制，促進學生素質、知識和能力的全面協(xié)調發(fā)展。“三位一體”指校、企、醫(yī)三方融合，共同設計具有時代前沿和地方特色的人才培養(yǎng)方案、共同參與人才培養(yǎng)全過程、共同打造實踐平臺、共同建設課程體系和實踐體系。“四早引領”指醫(yī)學影像技術職業(yè)生涯早規(guī)劃、角色早體驗、能力早實踐、素養(yǎng)早培育，將職業(yè)理想浸潤到整個教學實踐過程。“五方貫通”指：理實融合貫通、解剖與影像貫通、學業(yè)與行業(yè)標準貫通、醫(yī)工融合貫通、人文與專業(yè)技術貫通。通過構建虛實結合的實踐教學條件，完成理實貫通及解剖與影像的貫通融合；通過重構教學內容，完成學業(yè)與行業(yè)標準貫通及醫(yī)工融合貫通；通過改革教學模式，實現(xiàn)能力遞進及人文與專業(yè)技術融合貫通，全面提升學生的綜合能力與解決問題的實際水平。

3人才培養(yǎng)模式探索與實踐

3.1構建醫(yī)工融合課程體系

教育部高教司司長吳巖指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題”。課程體系建設是學生綜合素質與專業(yè)技能水平培養(yǎng)的重要保障。圍繞人才培養(yǎng)模式改革思路，以“實踐與人文”并重為課程體系的主要價值取向，以“行業(yè)需求”為課程設計的基本準則，以提升學生“綜合素養(yǎng)”為目標，重構“醫(yī)工融合”課程體系。隨著影像設備在醫(yī)學活動的作用和地位的提高、設備的智能化水平不斷上升，像質量控制管理的研究已引起世界范圍內的相關從業(yè)人員的高度關注[6]。但目前醫(yī)學影像技術專業(yè)針對設備質控能力的培養(yǎng)的重視度還不夠，影像設備技術人員對高端影像設備的應用能力亟待加強。在課程體系設置中，對接專業(yè)質量國家標準，設置傳統(tǒng)公共課程、基礎課程外，為打造專業(yè)特色，結合高端影像技術人才市場需求，以典型醫(yī)學影像技術設備（CT、MRI、超聲、核醫(yī)學）為載體，進行核心課程的系統(tǒng)化整合，從課程設置、教材、實踐等方面強調質量控制與檢測的能力培養(yǎng)。具體內容主要有：（1）增加電子基礎類學時，增加AI技術的醫(yī)學應用、智能醫(yī)學影像等課程的設置。（2）強調醫(yī)工知識的融合，將影像設備原理與技術應用課程“復合”，開設“醫(yī)學影像技術及設備”系列課程。（3）加大特色能力培養(yǎng)，建設“質量控制與檢測”課程體系，建立實踐課程資源，融入專業(yè)課程和專業(yè)拓展課程。課程的設置見表1。

3.2推進三結合教學模式

大學作為國家的核心社會機構，人才培養(yǎng)強調與社會實踐相結合。知識社會的深入推進改變了人才培養(yǎng)的方方面面，教師與學生的角色使命，以及課程與教學的形式，都發(fā)生了深刻的變化[7]。近年來教學模式和教學方法改革成為了各學校提升教學質量的熱點。以問題為基礎（Problem-basedlearning，PBL）的教學方法、以病例為基礎的（Case-basedlearn-ing，CBL）教學方法、基于團隊的學習（Team-basedlearning）和任務型教學（Task-basedlearning）的TBL教學法、翻轉課堂模式（Flippedclassroommodel，F(xiàn)CM）、混合式學習（Blendedlearning，BL）、微課、慕課（Massiveopenonlinecourse，MOOC）等一系列教學模式和方法推陳出新，以學生為中心的教學理念逐步被認可。順應國家教育信息化“十三五”規(guī)劃的建設目標和要求，推進信息化教學，特別是探索現(xiàn)代信息技術與醫(yī)學影像技術教育內容的深度融合，建立“處處能學、時時可學”的教育信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學內容和教學模式改革，形成“線上與線下相結合、虛擬和現(xiàn)實相結合、自主學習和教師教授相結合”的教學模式。構建“知識-情境-交互-體驗-反思”的深度學習空間，提高學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。“知識”以融合線上和線下教學為一體，線上構建課程平臺，線下采用混合式學習模式，進行知識的傳授；“情境”以醫(yī)學影像實訓中心模擬醫(yī)院科室場景為要點，構建設備、環(huán)境、防護要求、文化等沉浸式實訓環(huán)境，使學生感知影像技師的真實工作場景；“交互”以線上虛擬實訓中心及線下虛擬仿真實訓平臺（人體解剖虛擬平臺、斷層成像虛擬平臺、醫(yī)學影像診斷虛擬平臺、影像設備原理虛擬平臺）為載體，借助信息化技術，提供學生自主學習和實踐的空間；“體驗”以真實的醫(yī)學影像設備為對象，借助現(xiàn)有的醫(yī)學影像設備，著重強調學生操作規(guī)范及設備質量控制與檢測能力；“反思”以改革考核方式與評獎，將理論考核、實踐考核、技能大賽和課程設計等為驗證方式，激發(fā)學生創(chuàng)新精神。

3.3打造醫(yī)教產教研教賽教四結合平臺

醫(yī)學影像技術專業(yè)是一門實踐性要求極高的專業(yè)。應用型院校在教學實踐中必須把提高學生的動手能力排在首位。與傳統(tǒng)的“學徒式”動手能力培養(yǎng)不同，醫(yī)學影像技術專業(yè)人才需要能融入行業(yè)、精通標準、善于應用、熟悉研發(fā)，搭建集教學、科研、競賽為一體的實踐教學平臺尤為重要。上海健康醫(yī)學院借助上海市一流本科引領計劃項目，開展醫(yī)學影像技術專業(yè)學生實踐教學平臺的整體設計，搭建醫(yī)教、產教、研教、賽教四結合平臺。校內實訓基地的建設緊密結合醫(yī)院（企業(yè)）崗位工作情境、操作指南、職業(yè)標準，打造具有國內一流水平的醫(yī)學影像虛擬實訓中心，以信息化技術為支撐，以虛擬軟件和實體設備為載體，形成沉浸式教學環(huán)境，完成實踐技能的初步培養(yǎng)；建成由附屬醫(yī)院和知名三甲醫(yī)院的同質化校外實踐基地，緊密結合人才培養(yǎng)目標和教學標準實施，完成實踐技能的提升；全國影像技能大賽的組織與參與，與醫(yī)院、企業(yè)合作建立緊密對接行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的“醫(yī)教聯(lián)合體”，提升專業(yè)教學的時代特征性、適用性、科學性、先進性，完成實踐技能提升成效的檢驗；借助上海市分子影像重點實驗室，科研與教研的常態(tài)化開展，完成實踐技能的創(chuàng)新與再現(xiàn)，提升實踐教學的效度與信度。

4結論

醫(yī)學影像技術專業(yè)是醫(yī)學教育領域創(chuàng)辦時間短、理工醫(yī)多學科交叉的專業(yè)，人才培養(yǎng)任重道遠，需要在專業(yè)定位、教學模式、教學資源等方面不斷探索和明確，以滿足社會的高端復合型影像技術人才的需求。

參考文獻

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[2]宋莉，王曉艷，車琳琳，等.醫(yī)學影像技術人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2019（2）：9-10.

[3]劉國浩，楊娜，劉虎，等.應用型院校醫(yī)學影像技術專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學方法改革的探討[J].重慶醫(yī)學，2017，46（7）：992-994.

[4]潘玉梅，張雪君，于春水，等.立德樹人背景下醫(yī)技類人才培養(yǎng)體系的構建與研究———以天津醫(yī)科大學醫(yī)學影像技術本科生培養(yǎng)為例[J].醫(yī)學教育管理，2020，6（1）：24-27.

[5]耿左軍，閆樂卡，秦瑞平，等.本科人才培養(yǎng)定位的研究與實踐———以醫(yī)學影像技術專業(yè)為例[J].教育教學論壇.2019（52）：132-135.

[6]陳自謙.大型醫(yī)學影像設備質量控制與質量管理的現(xiàn)狀與思考[J].中國醫(yī)療設備，2018，33（10）：1-6.

篇3

關鍵詞：研究生教育；醫(yī)學影像學專業(yè)；磁共振；臨床實習

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0022-02

隨著醫(yī)學影像設備的快速發(fā)展，影像學資料在臨床醫(yī)生診治疾病的過程中發(fā)揮的作用越來越突出。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的影像學人才，以滿足醫(yī)院的臨床需要，國內越來越多的醫(yī)學院校開設了醫(yī)學影像診斷學專業(yè)。目前，醫(yī)學影像診斷專業(yè)的在校課程設置已經非常成熟，各大醫(yī)學院校對學生在醫(yī)院影像科室的臨床實習內容安排卻差別很大。相對于影像中心的X線和CT設備，磁共振是近年來才應用到臨床的新興影像學檢查設備，臨床應用的時間較短，加上磁共振成像設備、成像序列及臨床應用的飛速發(fā)展，醫(yī)學影像學專業(yè)研究生在磁共振影像診斷的臨床實習內容安排目前還是處于非常不統(tǒng)一的階段，有待于進一步規(guī)范化[1，2]。濰坊醫(yī)學院附屬醫(yī)院影像科采用磁共振檢查等待區(qū)檢查前患者的準備、掃描間線圈的選擇、擺放和患者定位、操作間檢查序列的選擇、操作及閱片室報告的書寫四個階段的規(guī)范化實習教學模式，在多年的臨床實踐過程中取得了令人滿意的效果。研究生在磁共振室的第一輪實約安排4個月時間：入科第一天首先由負責住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的醫(yī)師負責入科培訓，告知實習流程，告知學生不允許將任何鐵磁性物品帶入掃描間，入科換拖鞋。

第一階段為實習檢查等待區(qū)患者的準備工作，安排實習時間為1周：

1.接診、登記、預約、排程并發(fā)放鞋套：掌握HIS系統(tǒng)預約、排程的操作步驟。

2.患者檢查前的準備：磁共振檢查是一項非常特殊的檢查，需掌握并嚴格執(zhí)行磁共振檢查的適應癥、禁忌癥，杜絕一切鐵磁性物件進入掃描間，這是保障醫(yī)療安全最重要、最關鍵的一點。（1）首先詢問患者是否佩戴心臟起搏器、支架，身體是否有鋼板等金屬內固定材料，佩戴心臟起搏器的患者絕對不能接受磁共振檢查；（2）按照患者身體從上到下的順序檢查：義齒、首飾、手表、手機、鑰匙、打火機、身份證、磁卡、腰帶、胰島素泵、電極、假肢、膏藥及各類針。告知患者及家屬將隨身攜帶的檢查禁忌癥中的所有部件取下；（3）協(xié)助將輪椅、病床上的患者轉移至磁共振室專用無磁檢查床，杜絕輪椅、病床、氧氣瓶進入掃描間；（4）用金屬探測器檢查無報警聲方可允許患者及家屬進入檢查等待區(qū)。

第二階段為實習掃描間患者的準備工作，安排實習時間為1周：

1.放置線圈。（1）掌握顱腦、四肢關節(jié)、脊柱、腹部、盆腔等常規(guī)檢查部位所需要的線圈，根據檢查部位選擇合適的線圈，選擇原則是形狀及大小合適、最大可能地接近檢查部位、患者舒適；（2）磁共振線圈是精密部件，要輕拿輕放，注意保護插頭不要摔碰，注意連線不要卷折；（3）再次確定患者及家屬無隨身攜帶禁忌物品（尤其是心臟起搏器），將患者帶入掃描間。

2.擺位：協(xié)助患者躺在檢查床上，將檢查部位放置在線圈中間，雙手放在身體兩側（不要交叉），系上安全帶。

3.定位。（1）掌握顱腦、四肢關節(jié)、脊柱、腹部、盆腔等常規(guī)檢查部位的中心，把定位線定在檢查部位的中心；（2）告知患者檢查過程大約需要的時間、檢查過程中會有噪音、檢查過程中要保持不動、醫(yī)務人員會在檢查結束協(xié)助其下床；（3）為患者佩戴耳塞或耳機，將患者送入磁體中心，關閉掃描間大門。

4.檢查結束協(xié)助患者下床，關閉掃描間大門。在與患者的整個接觸過程中，要耐心、熱情和細心，患者上、下床時要囑患者小心墜床，患者行走過程中要囑患者小心滑倒，防止患者墜床、滑倒等不良事件的發(fā)生，以確保保障醫(yī)療安全。

第三階段為操作間學習磁共振成像設備的操作，安排實習時間為2周。目前國際、國內各大醫(yī)院應用的磁共振設備主要是由美國GE公司、德國Simens公司和荷蘭Philips公司生產，設備場強多為超導型1.5T和3.0T。

1.熟悉磁共振成像序列的原理及其臨床應用。目前三大磁共振生產商開發(fā)的已經成熟應用于臨床的成像序列主要有自旋回波序列和梯度回波序列。因為涉及到專利問題，各大磁共振設備生產商對序列的命名是不一樣的，但基本原理是一樣的。這部分內容在校期間開設的《醫(yī)學影像檢查技術學》和《醫(yī)學影像檢查設備學》已經講授過，實習的內容主要是各序列的臨床應用，能夠正確選擇應用合適的成像序列來顯示病變，這是獲得優(yōu)秀的、能滿足診斷要求的圖像以及能正確診斷疾病的前提。

2.熟悉醫(yī)院應用的磁共振設備的操作：同樣因為專利問題，目前美國GE公司、德國Simens公司和荷蘭Philips公司生產的磁共振成像設備的操作界面差別是非常大的。因為每個部位磁共振檢查的時間平均大約為10分鐘，在整個檢查過程中患者要保持不動，所以要熟悉檢查操作界面，保證以最短的時間獲得最佳的圖像來完成檢查：（1）RIS系統(tǒng)調入患者信息，通過對講機與患者核對患者姓名、性別、年齡及檢查部位，以防檢查患者及檢查部位錯誤等不良事件的發(fā)生；（2）選擇成像序列和成像斷面方向：科室將每個部位檢查常規(guī)應用的序列已經存放在各個文件夾中，拖動常規(guī)序列至檢查界面中開始檢查。但是在檢查過程中，我們要根據前面已經檢查完成序列的圖像隨時做適當的調整，實現(xiàn)檢查個體化，以獲得最佳的圖像質量；（3）打印膠片：調節(jié)已經獲取圖像的黑白、對比，合理排班后打印膠片。

第四階段為閱片室學習規(guī)范書寫診斷報告，做出正確的磁共振診斷。

對于一名磁共振影像診斷實習醫(yī)師來講，學習規(guī)范的書寫診斷報告是最重要的環(huán)節(jié)，安排實習時間為3個月。

1.掌握醫(yī)院PACS報告系統(tǒng)的應用，包括患者的調入、圖像的調閱和處理、報告模板的選擇及建立、報告的書寫、暫存及申請審核按鈕；這部分內容可以安排在第一周，學生在已經熟悉報告書寫的學生旁邊觀看、學習，同時完成報告與膠片的裝袋工作。

2.掌握顱腦、四肢關節(jié)、脊柱、腹部、盆腔等常規(guī)檢查部位的磁共振報告書寫規(guī)范。在診斷報告學習階段，帶教教師結合PACS系統(tǒng)及PBL教學法來完成[3～6]。（1）填寫檢查部位、檢查方式、檢查序列及斷面位置；（2）書寫病變的MR影像表現(xiàn)：包括部位、數目、信號、大小、毗鄰及強化方式等；（3）形成MR影像診斷結果，包括肯定性診斷、可能性診斷、否定性診斷。

3.掌握報告書寫流程。（1）調入并核對患者信息、調閱患者申請單查看患者臨床資料（需要時可以借助醫(yī)院的電子病歷系統(tǒng)查看患者的詳細病情資料）、查看患者的歷史信息（包括各種影像學資料及病理資料），時刻牢記影像診斷與臨床、病理密切結合的原則；（2）調閱患者圖像、按照報告書寫規(guī)范錄入報告文字；（3）暫存報告或申請審核；（4）審核醫(yī)師簽名，嚴格執(zhí)行報告審核制度，報告必須要取得主治醫(yī)師以上醫(yī)師的簽名后方可裝袋、發(fā)放；（5）發(fā)放報告單及膠片，患者或家屬在登記本上簽名。

最后，要想成為一名合格的磁共振影像診斷醫(yī)師，還要熟悉磁共振相關偽影的原理及避免、減弱方法。這部分內容在校期間開設的《醫(yī)學影像檢查技術學》和《醫(yī)學影像檢查設備學》已經講授過，實習的內容主要是認識常見偽影在圖像上的表現(xiàn)，并掌握避免、減弱偽影方法，這對提高圖像質量非常重要；熟悉磁共振相關偽影在圖像上的表現(xiàn)，才能準確識別偽影假象與疾病，取得正確診斷。這部分內容的學習是在整個實習過程中完成的。

總之，醫(yī)學影像學專業(yè)的研究生在磁共振室的實習內容包括檢查室等待區(qū)檢查前患者的準備、掃描室線圈的選擇、擺放和患者定位、操作間檢查序列的選擇、操作及閱片室報告的書寫四個階段，這四個階段實習內容是相輔相成、密不可分的，經過這四個階段有序、規(guī)范的實習教學，收到了很好的教學效果。另外在學生的整個實習過程中，醫(yī)療安全教育要貫穿始終，以培養(yǎng)符合臨床工作要求的、優(yōu)秀的磁共振診斷醫(yī)師。

參考文獻：

[1]郭大靜，鐘維佳，趙建農，等.醫(yī)學影像本科實習現(xiàn)狀分析及改進措施探討[J].醫(yī)學教育探索，2010，9（11）：1540-1542.

[2]孫泓泓，白芝蘭，王玲珠，等.醫(yī)學影像學實習課教學改革的設想[J].現(xiàn)代醫(yī)用影像學，2009，18（5）：334-335.

[3]王濱，張仕狀，董鵬，等.PACS教學系統(tǒng)在醫(yī)學影像教學中的應用[J].中國衛(wèi)生信息管理雜志，2006，3（2）：69-70.

[4]陳婷，郭大靜，鐘維佳，等.PBL教學法結合PACS在醫(yī)學影像學實習教學中的應用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（13）：2064-2065.

篇4

醫(yī)學影像設備管理制度的完善

隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對于自身的健康越來越重視，醫(yī)學科技的快速發(fā)展，也促使醫(yī)院的建設步伐加快。醫(yī)護人員的醫(yī)術雖然很精湛 病人也有良好的護理,有的疾病仍然不能治愈，但是有了醫(yī)療儀器設備來幫助醫(yī)生們進行診斷、治療,就提高了疾病的診斷率和治愈率。所以醫(yī)療設備已成為各級醫(yī)療機構的物質基礎和醫(yī)院現(xiàn)代化的標志。醫(yī)院的生存和發(fā)展也越來越依靠于先進的醫(yī)療設備。在使用而此時就需要制定一些管理制度。

一、課題研究背景

醫(yī)學影像學在醫(yī)學診斷領域是一門新興的學科，不過目前在臨床的應用上是非常廣泛的，對疾病的診斷提供了很大的科學和直觀的依據，可以更好的配合臨床的癥狀、化驗等方面，為最終準確診斷病情起到不可替代的作用;同時也很好的應用在治療方面。

醫(yī)學影像學也稱醫(yī)學成像，醫(yī)學影像學泛指通過x光成像(x-ray)，電腦斷層掃描(ct)，核磁共振成像(mri)， 超聲成像(ultrasound)，正子掃描(pet)，腦電圖(eeg)，腦磁圖(meg)，眼球追蹤(eye-tracking)，穿顱磁波刺激(tms)等現(xiàn)代成像技術檢查人體無法用非手術手段檢查的部位的過程。醫(yī)學成像又稱鹵化銀成像，因為從前的菲林(膠卷)是用感光材料鹵化銀化學感光物成像的。

隨著科技的發(fā)展，醫(yī)學影像設備也在不斷進步中。影像醫(yī)療設備在診治疾病方面日益廣泛，科技含量越來越大。尤其是ct和磁共振等大型影像設備具有高電壓、集成電路多、結構精密等特點，促使它的價格昂貴。

醫(yī)療設備是醫(yī)院管理建設的一項新內容，醫(yī)療設備數量有限，分布不夠合理，增加了醫(yī)院管理的難度。在管理中普遍存在一些這樣那樣的問題，如醫(yī)療設備管理不當、使用不當、操作不當等，造成故障，維修保養(yǎng)，尤其保養(yǎng)落后，不及時，不到位，甚至會出現(xiàn)傷害現(xiàn)象。當前醫(yī)療設備管理滯后，是現(xiàn)代醫(yī)院管理的薄弱環(huán)節(jié)。

醫(yī)療設備技術含量高，要求購買人員和使用人員有一定的專門知識。有的醫(yī)院購進設備后，缺乏專門的醫(yī)療設備使用操作技術人員。現(xiàn)有使用操作人員沒有經過專門的學習，或雖經過一定的培訓，但不熟練，不精通，一知半解，操作不當。

管理制度缺失，不完善。不能按照規(guī)范使用醫(yī)療設備，使醫(yī)療設備管理無法可依，無章可循，管理不規(guī)范。檔案不健全。醫(yī)療設備管理無歷史檔案，沒有完整的使用記錄，維修保養(yǎng)記錄，在醫(yī)療設備的使用、管理過程中缺乏依據。

伴隨著醫(yī)學、物理學、數學、計算機學等學科的發(fā)展，醫(yī)學影像設備的發(fā)展日趨迅速，功能也日趨完善，醫(yī)學影像設備已經成為當今醫(yī)院不可或缺的檢查設備。

醫(yī)院通過使用醫(yī)學影像設備對患者的檢查能夠更加準確的進行正確診斷。但與此同時醫(yī)院也在使用醫(yī)療影像設備的過程中會遇到各種各樣的設備管理制度方面的問題。因此，醫(yī)院就需要獲得更豐富、更實用的相關信息，以解決在使用醫(yī)療影像設備過程中的問題。

隨著醫(yī)療制度改革問題的深入，醫(yī)學影像設備管理中的問題將不斷暴露。現(xiàn)代化的醫(yī)院要有現(xiàn)代化的醫(yī)療設備，要充分發(fā)揮這些設備的綜合效益，必須有一套完善的設備管理制度。

為防范重大醫(yī)療過失行為和醫(yī)療事故的發(fā)生，正確處理醫(yī)療事故，不斷提高醫(yī)療服務質量，根據《醫(yī)療事故處理條例》和《醫(yī)療機構管理條例》制定本規(guī)定。 第2條 衛(wèi)生行政部門應當建立健全醫(yī)療事故報告制度。醫(yī)療機構應當建立健全重大醫(yī)療過失行為和醫(yī)療事故報告制度。

二、課題研究內容

(一)本論文的內容

根據醫(yī)療科學需要及經濟、實用的原則, 正確地選購設備, 為醫(yī)院提供品種、性能、精度適當的技術裝備; 加強崗位責任制, 負責建立健全管理制度, 形成一個科學、先進的管理方法; 提高在用設備利用率, 在保證供應和效益的基礎上, 充分發(fā)揮作用, 并做好引進醫(yī)療設備的研究消化、改進; 提高設備的完好率, 保證設備始終處于最佳狀態(tài),盡快掌握引進設備的安裝, 保養(yǎng)及維修技術,及時解決備品配件的供應。醫(yī)療設備管理的目的是運用科學的原理和技術, 采用先進的手段和方法,最大限度地發(fā)揮其社會效益和經濟效益。

(二)研究的目標

通過研究影像設備對環(huán)境及人類的危害，來喚醒人們對此的認識，提高人們防護的意識等問題。針對現(xiàn)行醫(yī)院常用的管理制度的情況，提出科學合理的建議和對策，使影像設備的管理制度更完善。

(三)研究的依據

影像設備給醫(yī)院帶來的經濟效益，如：維修費用，醫(yī)療器械管理制度的意識，醫(yī)療器械的維護和維修管理，醫(yī)療器械的規(guī)范化操作程度，工程技術人員的數量，提出了合理化的建議。

(四)研究的意義

只有把醫(yī)療儀器設備管理好, 才能進行科學預測, 制訂設備的“總體規(guī)劃”以及實施方案, 并進行協(xié)調和控制, 使之達到最優(yōu)化。才能提高設備使用率, 使設備的總效能達到最高水平, 產生它的最大效應。如果管理不當, 不僅不能充分發(fā)揮醫(yī)療設備的應有作用, 影響醫(yī)療衛(wèi)生工作質量和發(fā)展, 還將會造成重大的經濟損失, 為此, 做好醫(yī)療設備的管理工作, 對提高醫(yī)院核心競爭力有著重要的作用。因此, 科室各成員應該很好的學習“質量管理”的相關知識, 科學的使用和管理機器,使其更好的發(fā)揮作用。只有加強了設備的維修管理, 因而在設備出現(xiàn)故障時能及時得到維修和保養(yǎng), 保證了設備的正常使用, 從而更好地發(fā)揮設備的綜合效益。

(五)畢業(yè)論文的進化表

時間計劃完成任務

11月10日——11月14日畢業(yè)論文的選題報告

11月15日——12月01日畢業(yè)論文的中期報告

12月02日——12月22日完成畢業(yè)論文

12月23日——1月24日畢業(yè)答辯

三、參考文獻

1 朱險峰，卜祥義，鄧衛(wèi)紅.如何做好醫(yī)學影像設備維修的規(guī)范化管理,中國醫(yī)療前沿,XX年6月.

2 沈增貴,劉曼芳,梁才，胡志.影像設備的科學化管理,中國醫(yī)療設備,XX.11.

3 李迅茹.放射物理與防護.北京,人民衛(wèi)生出版社，XX.

4 洪洋.放射物理與防護學.人民軍醫(yī)出版社,XX.8.

5 付建國,陳本佳，方國才等.醫(yī)學影像設備學.高等教育出版社,XX.11.

6 趙建中.完善醫(yī)學影像設備的管理.ct理論與應用研究,XX.2.

7 孟偉.如何加強影像科大型設備的科學化管理[j].醫(yī)療衛(wèi)生裝備，XX(5)：38-38.

8 陶劍光. 大型數字化影像設備的管理. 中國醫(yī)院建筑與裝備，66-67.

9 童雙立,閆罡,孫璐. 大型影像設備的購置、管理和維修. c t 理論與應用研究，1999(8)：41-43.

10 何彩平. 醫(yī)療設備管理的思考. 中國醫(yī)學裝備.XX(7):33-34.

11 李公平. 規(guī)范醫(yī)療設備維修管理模式之淺析. 醫(yī)療設備息.XX(3):59-60.

12 陳康.經濟壽命在醫(yī)療設備管理中的作用.中國醫(yī)療器械雜志，XX年33卷第3期：215-216.

13 尹軍.對醫(yī)院大型醫(yī)療設備管理的思考醫(yī)院管理.XX(10):2368-2369.

篇5

一、對象與方法

（一）研究對象

學生：上海某高職學校醫(yī)學影像技術專業(yè)高職學生（在校生200人，畢業(yè)生180人）。在校生為12級、13級高職學生，畢業(yè)生為11級高職畢業(yè)學生；

用人單位：上海市醫(yī)療機構用人單位35家中抽取35位醫(yī)學超聲、放射科與心電圖室的科室負責人

（二）研究方法

1. 測量工具

根據高職學生在職業(yè)素質方面的特性，結合文獻研究，通過專家咨詢和人員訪談等形式分別編制在校生、畢業(yè)生和用人單位職業(yè)素質認知評價量表，該3個量表均為10個條目，4個維度，職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)道德和整體感知，分別對醫(yī)學影像技術專業(yè)在校生、醫(yī)學影像技術專業(yè)畢業(yè)生和錄用醫(yī)學影像技術專業(yè)的用人單位進行職業(yè)素質認知情況進行測量。量表賦值均LIKERT五分制。

2. 測評方法

測評職業(yè)素質認知評估采用模糊綜合評估法：①設立職業(yè)素質認知評估要素集；②確定職業(yè)素質認知評估主要素集和子要素集中各要素的權重；③確定職業(yè)素質認知評估集；④確定各級指標評分值；⑤確定模糊綜合評估值。

3. 調查程序

問卷調查：在某高職院校醫(yī)學影像專業(yè)在校學生中的三個班級中隨機抽樣200名；在畢業(yè)生中隨機抽樣180名，然后在180名畢業(yè)生所在的用人單位中隨機抽取35個科室負責人，他們均來自被調查單位的超聲醫(yī)學科、放射科或心電圖室。在填寫前研究人員將研究目的、研究程序和研究本質介紹給被試，并獲得他們的口頭同意。每位被試填寫每份問卷約需要2-3分鐘。

4. 統(tǒng)計軟件

IBM SPSS STATISTICS 19.0軟件和microsoft excel 2010軟件。

二、結果

在校生共發(fā)出問卷200份，回收有效問卷196份，回收率98.0%；畢業(yè)生共發(fā)放180份，回收有效167份，回收率92.8%。用人單位發(fā)放50份，回收35份，回收率70.0%。其中在校生中，女學生占多數（68.9%），生源地以外省市居多（60.7%），家庭年收入5萬以下的占多數（59.7%）；畢業(yè)生中，女性比例最高（58.7%），年齡在23-27歲最高（49.7%），單位類型以三級公立醫(yī)院為主（48.2%），其次二級公立醫(yī)院（33.1%），所在科室為放射科的居多（66.9%），月收入在3000-5000元之間的占多數（42.4%）。在用人單位調查中，被試來自二級公立醫(yī)院的最多（38.7%），其次為三級醫(yī)院（29.0%），被試所在部門為放射科室的最多（67.74%）。

（一）三級指標得分

根據對在校生、畢業(yè)生和用人單位的數據分析，得出三者對高職學生職業(yè)素質認知評估的三級評價指標的平均得分如下表1。

（二）二級指標得分

根據表1各三級指標的權重系數計算各二級指標的得分，計算結果如下表2。

（三）一級指標得分

再根據表2各二級指標的權重系數分別計算出在校生、畢業(yè)生的職業(yè)素質認知（一級指標）自評總分和用人單位對其職業(yè)素質認知（一級指標）他評總分，計算公式為：

S職業(yè)素質認知=職業(yè)理想*0.063+職業(yè)能力*0.276+職業(yè)道德*0.214+整體感知*0.447

三、討論與建議

（一）職業(yè)素質認知一級指標

根據以上模糊評價測評結果，按照上述確立的高職學生職業(yè)素質認知評估集（優(yōu)（4.00-5.00）、良（3.00-4.00）、中（2.00-3.00）、差（1.00-2.00）），在校生、畢業(yè)生和用人單位對職業(yè)素質認知的測評結果均為良，三者對職業(yè)素質認知的評價基本一致。

但用人單位對高職學生職業(yè)素質認知的評價要低于學生職業(yè)素質認知評價。不管是在校生還是畢業(yè)生，都過高對自己的職業(yè)素質認知評價持樂觀態(tài)度，尤其是畢業(yè)生。原因可能是高職畢業(yè)生初涉職場，普遍處于較樂觀和積極的心態(tài)，一般都感覺自己經過高職三年的系統(tǒng)學習和實踐技能培訓，職業(yè)興奮心態(tài)高漲，職業(yè)素質認知處于常態(tài)樂觀狀態(tài)。但經過一段時間的試用和工作，漸漸可能出現(xiàn)力不從心的情形，現(xiàn)實與期望差距會越來越大，逐漸出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，導致用人單位對其職業(yè)素質認知評價過低。

政策建議：首先，對于高職畢業(yè)學生來說，要樹立正確的職業(yè)觀念，掌握社會必備的職業(yè)知識和技能，開發(fā)自己獨特的職業(yè)興趣，樹立科學的職業(yè)理想，做好職業(yè)準備，降低就業(yè)理想和現(xiàn)實的落差，緩解就業(yè)意愿和就業(yè)現(xiàn)實的矛盾，實現(xiàn)順利就業(yè)。其次，對于學校職能部門，及時了解用人單位對學生職業(yè)素質的多樣化要求，了解和掌握變化中的職場的新趨勢和新要求，從而實現(xiàn)在校生、畢業(yè)生和用人單位的職業(yè)素質需求對接。最后，對于學校教育部門，應該根據社會需要，調整和完善職業(yè)素質教育的理念和教學方法，完善職業(yè)素質教育課程體系，改進教育教學工作思路和方法，并適應產業(yè)結構調整的需要，有針對性地開展職業(yè)指導工作。

（二）職業(yè)素質認知二級指標

篇6

關鍵詞：醫(yī)學影像專業(yè)；畢業(yè)生；就業(yè)取向

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0180-02

一、就業(yè)問題的歷史淵源

20世紀90年代中期，我國部分高等院校進行“并軌制”試點，逐步建立了“學生上學自己繳納部分培養(yǎng)費用，畢業(yè)生多數人自主擇業(yè)”的機制。在此之后，1997年，高校招生全面實現(xiàn)并軌。2000年，“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄用”的新機制全面出臺，大學畢業(yè)生就業(yè)壓力逐漸增大。與此同時，高校招生規(guī)模從20世紀90年代末開始逐年遞增。2003年是我國高校擴招后本科學生畢業(yè)的第一年，全國共有高校畢業(yè)生212.2萬人，比2002年增加67萬，2006年又猛增到413萬人，而2009年普通高校畢業(yè)生已經超過600萬人，畢業(yè)生就業(yè)形勢極其嚴峻[1]。在醫(yī)學教育領域中，同樣存在著嚴峻的畢業(yè)生就業(yè)問題。

二、當前醫(yī)學影像專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

（一）就業(yè)需求

隨著科學技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)學影像技術發(fā)生了根本性的變化，醫(yī)學影像學專業(yè)人員需要不斷了解新的專業(yè)知識，以獲得更高質量的影像圖像。雖然經過不斷發(fā)展，我國醫(yī)學影像學專業(yè)人員的水平有了很大提高，但是，現(xiàn)有的醫(yī)學影像學隊伍老化問題仍然存在，無法完全達到現(xiàn)代化和數字化的要求，仍然需要充實新的人員。

（二）就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)取向

1.市場調節(jié)失調造成畢業(yè)生供求嚴重不符。原國家教委頒布《普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》，使大學生就業(yè)市場的運行初步規(guī)范化、制度化。但與“市場對人才資源的配置起基礎性作用”的要求相比，還存在許多不盡人意的方面，尤其是與畢業(yè)生就業(yè)市場相配套的政策與制度問題尚未完全解決。《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出：實行自主擇業(yè)制度要具備相應的社會宏觀環(huán)境和條件，具體來說，就是要建立一系列與就業(yè)市場相配套的制度。我們對于醫(yī)學專業(yè)學生教育模式同樣失調，高校在普通教育過剩的同時又在精英教育上表現(xiàn)的尤為乏力，造成每年畢業(yè)生難以找到稱心工作、而許多高精尖人才需要從海外斥巨資引進。

2.東西部發(fā)展、城鄉(xiāng)發(fā)展、大醫(yī)院與基層醫(yī)院發(fā)展不均。因為在工資待遇、工作環(huán)境和周邊設施的不均衡造成畢業(yè)生對于大城市、大醫(yī)院的傾向尤為嚴重，并進一步促使這一系列發(fā)展不均的形成。在我們本次問卷調查的187個樣本中，近60%選擇“無編制大醫(yī)院”、34%選擇“高薪民營醫(yī)院”、僅6%愿意選擇“有編織基層醫(yī)院”。超過半數的樣本在“畢業(yè)后工作地點”中選擇“東部發(fā)達城市”、其他多選擇“家鄉(xiāng)所在城市”（多數為家鄉(xiāng)在蘇州、無錫等較為發(fā)達城市），而“西部發(fā)展中城市”鮮有問津。

3.畢業(yè)生對于就業(yè)前景與薪金期望較高。多數醫(yī)學影像專業(yè)畢業(yè)生對就業(yè)過于樂觀，以剛入學半年有余的2015級為例，我們對“剛工作時的期望月薪”做出了如下統(tǒng)計：

圖表中“實際值”來自南京醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院。我們不難看出，即使隨著專業(yè)知識的學習和就業(yè)情況的不斷了解，實際月收入與期望月收入之間仍有一定的差距。

（三）畢業(yè)后實際收入情況與社會地位

影像科室屬于新興科室，與內外科等大科室相比因為發(fā)展年限的差別，發(fā)展水平是有一定差距的。影像科工作者常不被認為是醫(yī)生、而成為“看片子和拍片子的”，有時甚至連本院醫(yī)生也如此，認為影像科室是輔助科室。因此在社會地位和收入待遇方面存在些許不公。而實際上，影像科室不僅是檢查診斷的輔助科室，工作中需要大量臨床知識，同時由于介入治療技術發(fā)展迅猛像使得影像科室也同樣是一個臨床科室。在醫(yī)療行業(yè)發(fā)展較為充分的美國，影像科是最優(yōu)秀的科室之一，有著較高的社會地位和薪金待遇。根據Medscape網站的“2015年美國內分泌科醫(yī)生薪酬報告”，我們可以清楚的看出，其收入排名前六的科室分別是：骨科、心臟內科、消化內科、麻醉科、整形外科和放射科。

三、對于畢業(yè)生就業(yè)問題的建議

（一）提高自身專業(yè)水平，理論與實踐相結合

面對越發(fā)激烈的就業(yè)競爭，比拼的不僅是高學歷，同時也是更高的專業(yè)水平。每一位畢業(yè)生在漫長的本科和研究生階段都積累了大量的知識儲備，而如何把書本上的知識在臨床是運用是畢業(yè)生的核心競爭力，只有提高理論與實踐相結合的水平才能在眾多求職者中脫穎而出。

（二）改變就業(yè)觀念，樹立正確的人生價值

畢業(yè)生在就業(yè)過程中普遍存在著以自我為中心，目光盯著大城市、大單位、熱門行業(yè)，不愿意到條件艱苦的地區(qū)工作。我院醫(yī)學影像學專業(yè)主要面向醫(yī)院和大型醫(yī)療公司，雖然能夠找到較為理想的工作，但是，一些畢業(yè)生挑三揀四的態(tài)度造成了“有業(yè)不就”的怪現(xiàn)象[2]。近年來就業(yè)壓力持續(xù)增加，畢業(yè)生普遍降低了就業(yè)期望值，但他們的理想與現(xiàn)實之間仍然存在著不小的差距。其實，5年的大學時光只是人生的學習階段之一，要想在激烈的社會競爭中脫穎而出，必須樹立“終身學習”的思想，加強自我認識能力、競爭能力、運用知識能力、職業(yè)轉換能力、創(chuàng)新能力等綜合素質的培養(yǎng)。只有不斷學習新知識、新技術，才能夠適應社會發(fā)展的需要，成為國家和社會的棟梁之才。

（三）提高綜合能力

如今各大醫(yī)院的醫(yī)生不僅需要本科、研究生階段的學習，還需要入職后不斷的再輪轉等學習；在負責好臨床工作的同時，還要兼顧科研工作。這就要求醫(yī)生必須熟練掌握英語，能夠得到第一手的最新科研成果。與此同時，還需要培養(yǎng)適當的人際交往能力和人文主義教育，使就業(yè)等工作能更加高效的開展。

（四）職業(yè)生涯目標設計

確定職業(yè)目標和路徑：

近期職業(yè)目標：完成本科學業(yè)；中期職業(yè)目標：完成研究生學業(yè)；長期職業(yè)目標：成為一名合格優(yōu)秀的影像科診斷醫(yī)生。職業(yè)發(fā)展路徑：本科生―研究生（碩士.博士）―實習醫(yī)生―合格的影像科診斷醫(yī)生。

參考文獻：

[1]孫強，李真.泰山醫(yī)學院醫(yī)學影像學專業(yè)就業(yè)問題分析與對策[J].中國醫(yī)學教育雜志，2010，30（3）.

[2]王學政，宋曉瑞.醫(yī)學影像學專業(yè)實習與就業(yè)相結合管理模式的探討[J].中國高等醫(yī)學教育，2009，（2）.

The Survey Study Concerning the Employment Issue for Medical Image Science in the New Circumstances

ZHAO Yu1，SONG Xu-ming1，SUN Xin-jie1，SHI Yue1，ZHU Yin-su2，LIU Wei2

（Nanjing Medical University 1.The First Clinical Medical College；

2.The Radiology Department of The First Affiliated Hospital，Nanjing，Jiangsu 210029，China）

篇7

【關鍵詞】超聲醫(yī)學 教學改革

【基金項目】本研究得到河南省科技廳科技攻關項目（項目編號152102210339）、河南省教育廳基礎前沿研究（15A180056）的資助。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0253-01

一、目前超聲醫(yī)學教學中存在的問題

超聲醫(yī)學是影像技術專業(yè)的必修課程，是影像醫(yī)學的重要組成部分、生物醫(yī)學工程、醫(yī)療器械等專業(yè)也有超聲醫(yī)學的相關內容，它是臨床醫(yī)學中必不可少的影像診斷技術。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的迅猛發(fā)展，超聲診斷已成為常規(guī)診斷手段，但根據我們對一些醫(yī)學高校相關課程的調查了解，發(fā)現(xiàn)超聲醫(yī)學在教學中存在不少問題，有必要進行改革，這些問題表現(xiàn)在以下幾個方面 ：

1.教材內容滯后，介紹新知識的教材比如三維重建、介入治療超聲等新技術的較少。

2.超聲醫(yī)學相關課程學時較少，有的院校影像技術專業(yè)超聲醫(yī)學課時比例僅占總專業(yè)課10%左右，一本四百多頁超聲醫(yī)學課本僅有48學時，很難保證教學效果。同時課程設置也較少，目前廣泛開展的課程僅有醫(yī)學影像設備學、超聲診斷學等。

3.教學方法與手段比較單一，大都是滿堂灌，考核重知識輕能力，動手能力不足訓練方面缺乏，學生操作技能還有待提高。

二、超醫(yī)學教學改革措施

以上現(xiàn)狀一定程度上制約了學生綜合能力的提高，我們學校和附屬醫(yī)院相關專業(yè)教師從積極轉變學生培養(yǎng)模式 ，充分利用先進的信息系統(tǒng)和設備開展教學，狠抓實踐教學等方面積極進行改革，豐富教學方法及教學手段，取得了顯著成效：

1.完善課程設置

完善的課程設置是超聲教學的關鍵所在。在基礎課教學的基礎上，應加強醫(yī)學影像物理學、醫(yī)學電子技術等與現(xiàn)代醫(yī)學影像學關系密切的教學，以上知識若欠缺，對超聲醫(yī)學專業(yè)課學習影響較大，超聲中常見同病異征，單純依靠超聲知識在很難提高疾病的診斷率，必須附加實驗室檢查結果加以鑒別。將來超聲儀器可能會向微型、智能化方向發(fā)展，因此，所以加強學生的醫(yī)學物理學、電子學學習非常重要。

2.利用先進超聲設備開展教學

在超聲醫(yī)學教學過程中，應充分利用超聲典型圖像信息系統(tǒng)進行教學 。把在日常工作中發(fā)現(xiàn)的典型病例圖像進行保存 ，積累各系統(tǒng)有價值的超聲影像資料，充分利用學生在醫(yī)院進行見習時機，讓他們通過工作站調閱并查獲感興趣的病例，并進行系統(tǒng)學習，促進學生把超聲檢查知識與臨 床 知識有機地結合起來，培養(yǎng)學生的臨床思維能力。建立影像教學網絡教室，利用網絡教室的服務器直接調取影像數據，可直接在網絡教室開展案例教學。通過利用先進的信息系統(tǒng)，提高了教學效果。引進實時三維/四維B超，在教學過程中安排實時超聲檢查的體驗課，系統(tǒng)講解實時超聲的技術原理、功能、可以開展的項目等等，選取較為典型的案例，利用實時三維/四維彩超的動態(tài)錄制功能，把檢查的整個過程錄下來，讓學生近距離觀摩到老師操作的手法。邀請部分積極有興趣的學生參與一些科研項目，進一步加深對相關專業(yè)超聲醫(yī)學知識的理解。

3.側重能力培養(yǎng)，實習實行導師制度

為了突出能力培養(yǎng)，可以成立超聲技能培訓中心，并指派老師負責超聲檢查操作技能培訓，使學生可以進行見習操作和得到帶教老師的解惑，從而使理論教學與實踐教學實現(xiàn)無縫銜接。導師制是保證實習質量的關鍵。既往由于沒有專人管理，出現(xiàn)了人人都管，最后人人都不管的混亂局面。導師制是指由大影像各科具有高級職稱的醫(yī)師組成導師組，導師組共同制定實習生的大影像輪轉計劃，最后指定1名負責管理和考核實習生，實習中加強學生德育，培養(yǎng)良好醫(yī)德。

4.采用PBL教學法[1]

超聲醫(yī)學教學方法仍然處于傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，幾乎不涉及以問題為基礎的（PBL，Problem-based Learning）教學法，傳統(tǒng)的教學方法己經滯后于高等教育，嚴重影響教學效果和質量，所以我們提倡采用PBL教學方法。

三、總結

我們從以上四個方面對超聲醫(yī)學教學進行了初步探索，隨著大數據時代的到來將促使未來的超聲醫(yī)學向多學科相融合的方向不斷發(fā)展，超聲教學也必須不斷加大改革創(chuàng)新力度，提高教學質量和效果，以適應社會發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多更有用的超聲醫(yī)學檢驗診斷技術人才。

參考文獻：

[1]徐貴平，金晨望，強永乾.醫(yī)學影像學教學改革策略與趨勢的探討[J].西北醫(yī)學教育，2013（40）：818-819.

篇8

目前CAD/CAM系統(tǒng)在義齒加工企業(yè)中主要用于全瓷修復體的制作，全瓷修復體具有色澤逼真、穩(wěn)定自然、生物相容性好，耐磨損，頸部無牙齦黑線，不影響核磁共振檢查等優(yōu)點，[3]近幾年來各個公司相繼推出了多種品牌的可切削瓷塊，使全瓷修復體在臨床上的應用范圍越來越廣。除此之外，CAD/CAM系統(tǒng)也被應用于套筒冠、鈦及鈦合金義齒、種植義齒的制作。日本已經開發(fā)出利用光固化樹脂制作全口義齒的分支。CAD/CAM系統(tǒng)通常由三部分組成包括三維測量裝置、計算機輔助設計部分、計算機輔助制作部分。它將口腔修復體的傳統(tǒng)模式簡化為獲取數據、計算機設計修復體、制作修復體三道工序，減少了患者的就診次數、縮短了患者治療時間[4]，提高了義齒加工企業(yè)的生產效率。但就目前的市場應用現(xiàn)狀來講，CAD/CAM系統(tǒng)主要應用于全瓷修復體的制作，在我國大多數地區(qū)全瓷修復體仍屬高端產品，應用受到人們消費水平的限制，而且在義齒加工企業(yè)中應用CAD/CAM系統(tǒng)制作全瓷修復體，是以醫(yī)師制作的模型為基礎。醫(yī)師的模型制取水平不同行限制了CAD/CAM系統(tǒng)的應用。

2CAD/CAM系統(tǒng)對操作人員的要求

使用CAD/CAM系統(tǒng)要求操作人員能夠熟練使用數模轉化儀，準確獲得義齒的基礎信息，避免產生人為的誤差。操作人員要對義齒的設計有深刻的認識，能夠通過人機對話的方式完善修復體的個性化設計，使之適應患者的獨特個性，擴展CAD/CAM系統(tǒng)的適用范圍。此外，了解基本的機械加工知識也是CAD/CAM系統(tǒng)操作人員的基本要求之一。

3口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生培養(yǎng)的改革

篇9

關鍵詞：英語專業(yè)學生 漢譯英 思維模式 負遷移

Abstract: Negative transfer refers to the negative influence of one’s native language on his second language acquisition (SLA). The great differences between Chinese and English modes of thinking, when reflected into their languages, leads to the differences both in languages and language usages. English majors, being EFL students, cannot avoid the influence of negative transfer in the process of Chinese-English translating. This thesis is intended to study the differences between Chinese and English as well as common mistakes in Chinese-English translation done by English majors, and furthermore the influence of negative transfer on English majors’ Chinese-English translation in hope to find some measures to limit or reduce the negative influence.

Key Words: English majors as EFL students Chinese-English translation modes of thinking negative transfer

一、引言

遷移是心理學中的一個概念，指已經獲得的知識、技能甚至方法和態(tài)度對學習新知識、新技能的影響。當這種影響表現(xiàn)為積極的影響，稱為正遷移(positive transfer)；當影響是消極的則為負遷移或干擾(negative transfer)。顯然，正遷移表現(xiàn)為一種已經獲得的知識對新知識的學習起促進作用，有利于新知識的掌握；負遷移則表現(xiàn)為過去獲得的知識對新知識的學習產生阻礙作用，使新知識的學習和掌握發(fā)生困難。對外語學習過程中的語言遷移，費爾克和卡斯珀（Feaerch ＆Kasper）認為，語言遷移是一種心理過程，在此過程中，第二語言學習者激發(fā)起母語知識去發(fā)展或使用其中介語。在本文語境下，這種語間遷移的過程即是英語專業(yè)學生激發(fā)其已有的漢語知識去學習英語的過程。

漢英思維方式之間存在著很大差異。思維方式的不同必然導致語言結構的差異。這種差異不僅反映在語言本身的特點上，而且還反映在語言的使用上。中國學生在學習英語時會不可避免地受到母語思維方式的影響。學生的漢英互譯過程具有雙語特征。以英語為第二語言(EFL)的學生在將中文文本轉化成英文文本的過程中，始終都離不開母語的參與，同時也要收到母語的干擾。

二、漢英民族思維模式差異及其在語言方面的體現(xiàn)。

生活在不同變化下的人們由于對外界的認識模式存在著差別，在民族思維模式上也必然有所區(qū)別。國內不少學者早對中西思維模式差異做了分析總結。季羨林認為，東西方文化最根本的不同表現(xiàn)在思維模式方面，這是其他一切不同點的基礎和來源。他說：“一言而蔽之，東方文化體系的思維模式是綜合的(comprehensive)，而西方則是分析的(analytical)”。陳淑能也曾提出東方和西方的思維方式從總體上看具有不同的特征，東方人偏重人文，注重倫理、道德，西方人偏重自然，注重科學、技術；東方人重悟性、直覺、意象，西方人重理性、邏輯、實證。這樣看來，中西思維方式分別屬于整體、直覺、具象思維與分析、邏輯抽象思維。思維是語言的工具。劉宓慶認為思維支配語言。可見思維對語言有著決定性作用，而語言是思維的載體，思維方式的差異在語言中得到了反映。漢英民族思維差異在語言方面的體現(xiàn)：

1.思維方式的差異在詞語使用方面的體現(xiàn)。

漢語民族的形象思維使得漢語偏重用直觀、動態(tài)的動詞，而英美民族的抽象思維則使英語傾向于使用抽象名詞和代詞而少用動詞，即：漢語的動詞優(yōu)勢與英語的名詞優(yōu)勢。如：

油漆未干！Wet Paint!

謹致問候！My best regards!

他走路去紐約。He went to New York on foot.

2.思維方式差異在句子上的表現(xiàn)。

(1) “形合”與“意合”。英語思維重邏輯、分析，漢語思維重悟性、直覺，這使得漢英兩種語言在句式結構上的最大區(qū)別在于英語重形合(parataxis)而漢語重意合 (hypotaxis)。英語重形合指句子有完整的結構形式和較強的邏輯關系；漢語重意合指漢語句子主要是通過語義的搭配和字詞的意義連接起來，以達意為主，而不滯于形。因此，漢語句子意連形不連，英語句子則以形表意連意。漢語句子的“意合”特點在古典詩詞中尤為突出，例如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬……”這是元代馬致遠的散曲小令《天凈沙?秋思》的前面幾句，它們全部由名詞簡單地排列而成，沒有任何連接詞。同樣的例子可見于李清照的詞《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……”

漢語的意合特征還表現(xiàn)在句子的主謂賓沒有形式標定，在詞的形式、順序上均無固定要求。試看例證：

八個人坐一桌 ―― 一桌坐八個人。

我們想死你了――你想死我們了。

這兩句中的“主語”和“賓語”的位置很隨意，可自由調換而不影響意義的傳達。

與漢語的“意合”相對照，英語的“形合”要求句子的各個成分要由連詞、介詞、關系詞等連接起來，注意各成分的連接和規(guī)則的制約。中國學生由于受漢語思維的影響，有時寫出來的英語句子缺乏連接。試看下列兩句中，英語比漢語多用的詞：

Let's go home as it is late.（已經晚了，我們回去吧。）

This new law bans industries from discharging chemical suspected of causing cancer or birth defects into water supplies. （這項新的法案禁止各工業(yè)部門向水源中排放被懷疑致癌和引起先天缺陷的化學物質。）

(2)主語主、客觀的問題。中國古代哲學講究“天人合一”，認為“人為宇宙主體”，采取主體思維方式，因此，漢語句子習慣以人為主語。西方人則強調“物為我主”，采取客體思維方式，因此英語句子常以物或抽象觀念為主語。同樣一句話，漢語用表示人或生物的詞作主語，而英語則可能用非生物的詞作主語，這就是翻譯上所謂的“人稱”與“物稱”。例如：中文“我們要努力學習才能取得成功。”在英文中常表達為: It takes efforts to succeed.

(3)主動態(tài)與被動態(tài)的問題。漢語民族由于主體意識強，導致漢語多主動態(tài)句子，少被動態(tài)句子，有不少具有被動的概念可用主動形式來表達。而英語句法講究語法，注重分析，被動態(tài)句子較漢語多。例如：

媽媽正忙著呢：衣服在洗，飯在煮，菜在燒。

正確的譯文應是：Mom was busy. The clothes was being washed. Meal was being cooked.

(4)語序的問題。漢語民族習慣于整體思維，在表達時間、地理位置、介紹人物身份等時，常常先整體后局部，以從大到小順序排列。而具有解析式(抽象)思維的英美民族則是相反的排列。例如：

But Bruce Ames, chairman of the department of biochemistry at the University of California at Berkeley, had plans to liven the proceedings. 這句話對應的中文譯文為：

但加州大學伯克利分校生物化學系系主任布魯斯?愛姆茲卻計劃使會議開得更有生氣。

3.思維方式差異在篇章上的表現(xiàn)。

⑴“直線型”與“螺旋型”。漢英文章的結構都有講究，如何組織存在著思維差異。美國學者卡普蘭(Kaplan)曾對英語和東方語言（包括漢語）學習者寫的英語文章進行對比分析，發(fā)現(xiàn)篇章的組織方式反映了人的思維模式。他認為英語篇章的組織和發(fā)展是“直線型”(linear)，即：直載了當地陳述主題，進行論述；漢語學生典型作文方式呈“螺旋型”(circular/spiral)，即：不直接切入主題，而是在主題“兜圈子”或“旁敲側擊”，最后進入主題。

⑵“客觀”與“主觀”。總體說來，漢語民族在遣詞造句上更帶有主觀性和感彩，而英語為母語的人則顯得更為客觀和求實一些。 以漢語為母語的人在行文上愛用比喻性語言，講究形象的比喻、華麗的詞藻和感彩濃烈的表達，認為這樣才有文采和美感。英語為母語的人卻稱這樣的文章濫用修飾語，有些矯揉造作(unnatural)、華而不實(ornate and flowery)，甚至令人發(fā)笑。這正是思維方式差異導致的漢英文體上的不同。試看這樣一句話：

良好的自行車剎車無疑是你必要的幫手、理想的助理和忠實的仆人。(A bicycle brake will undoubtedly be your necessary helper, reasonable advisor and honored servant.)

這句話在以英語為母語的人看來不知所云、滑稽好笑。他們不會這樣來形容自行車的剎車，而是趨向于更為客觀、具體、簡單明了的描述。如：

A bicycle brake in good condition is absolutely necessary and may even save your life.

三、語間負遷移對英語專業(yè)學生漢譯英的影響

正如文章開篇所提到的，語間負遷移指母語對第二語習得產生的消極影響。在本文中指漢語對英語專業(yè)學生英語漢譯英學習中產生的負面影響。

1.詞語用法的錯誤。

⑴因認識角度和使用形象不同造成錯誤。在學習漢譯英的過程中，學生由于對漢英語言、文化間的差異，不同文化背景所產生的不同思維方式不甚了解，經常用漢語思維，導致用詞錯誤。例如：“紅茶”(black tea)被譯成“red tea”， “黑眼珠”(dark brown eye)被譯成“black eye ”。 在漢譯英過程中，不少學生經常先在腦海里用漢語構思，然后將構思好的漢語腹稿譯成英語。這種機械的對應思考方法，往往造成嚴重的用詞錯誤。例如：在翻譯“吸煙有害身體”(Excessive smoking will injure your health.)時，學生將身體簡單譯為“body”，而漢語原文中“身體”有兩重意思，一是指“軀體”，二是指“身體健康狀況”。該句表達的意思顯然是指“身體狀況”，但由于受漢語影響，而誤用了“body”，所以應將“body” 改為“health”。再比如：在表達“下崗工人”這一說法時，有的學生寫出了“off-duty workers”；而off-duty指的是“下班”或“暫時離開工作崗位”，正確說法應該用“l(fā)aid-off workers”。同樣，“鍋碗瓢盆” 抽象概括為“cooking utensils”，而不應按字面逐一翻譯。

另外，由于漢英語言使用的形象不同，兩個民族的思維習慣不同也造成了許多語言錯誤。例如：

“我那點三腳貓的本領。”(I am Jack-of-all-trades)被譯為： I am a cat with three feet.

“他的關系很硬。”(He knows someone in power who can speak for him and back him up in time of need.)被譯為：His relation is strong.

“他再次向我致謝，感謝我?guī)奶幱斡[，我說不必客氣。”(He thanked me again for my showing him round the city, and I told him that was my pleasure.) 被譯為：He thanked me again for my showing him round the city, but I said that he need not be so polite.

⑵因表達方式不同造成的錯誤。漢英兩個民族有時對某些事物和現(xiàn)象的認識角度、思路都是相同的，但是由于表達方式不同也造成了英語專業(yè)學生在漢譯英過程中發(fā)生的一些錯誤。

①詞形錯誤。漢語的名詞詞形一般不分單、復數，也無可數、不可數之別。因此對應在英文中會出現(xiàn)主謂不一致、遺漏第三人稱單數現(xiàn)在時形態(tài)的錯誤。漢語中，主謂間不存在數的關系，謂語沒有第三人稱單數問題。因此，謂語部分不需要因為主語而做數的調整。由于漢語習慣的影響，學生會譯出這樣的句子：

“沒有多大挑戰(zhàn)性的工作令人枯燥乏味。”(Jobs that have too little challenge create boredom.): Job without any challenge create boredom.

漢語動詞無時態(tài)之分，只是采用一些副詞或助詞來表示時態(tài)，而英語的時態(tài)卻相對復雜得多。因此，出現(xiàn)時態(tài)使用混亂現(xiàn)象。有的學生在該用過去時態(tài)動詞時，卻用了現(xiàn)在時態(tài)，特別是在復合句中常出現(xiàn)時態(tài)不一致的現(xiàn)象。例如：

“但1999年的網上購物調查結果表明，68％的男性網民光顧過網上商店，43％ 的男性網民在網上購過物。”(But in 1999, the survey on shopping online showed that 68% of the male had toured the shops online and 43% of them had made purchases on line.): But in 1999, the survey on shopping online showed that 68% of the male have toured the shops online and 43% of them have made purchases on line. 該句由于主句中使用了一般過去時，賓語從句因為事實發(fā)生在先，所以應將時態(tài)往前推，用過去完成時。

②詞性錯誤。有時學生只注意所選詞的詞義，而忽視了該詞的詞性，常造成句子不合乎語法規(guī)范的用詞錯誤。漢語中時間、地點名詞可作主語，但英語中它們多作狀語。例如：

“世界上沒有完人。”(No one is perfect.)誤譯為：The world doesn’t have perfect persons.

“哪兒沒窗？沒地方(沒窗)。” (Windows are everywhere. 或者There is no place without a window. )誤譯為：“Where hasn’t a window?”“Nowhere.”

“我們學習很忙。”(We are busy in our studies.) 誤譯為：Our study is busy.

漢語中主語省略句比較多，在英語中卻成了無主破碎句(missing-subject fragment)。對于“下雨了”這樣的漢語無主句英語必須加上一個邏輯主語(如it)。

③虛詞錯誤。英語虛詞包括冠詞、介詞和連詞。有時，由于受漢語的影響，學生在使用虛詞時常用錯。例如：

我們所接觸的環(huán)境對形成我們的個性起著關鍵的作用。(The environment we are exposed to plays a crucial role in shaping our personalities)常被學生譯為：The environment we are exposed plays a crucial role in shaping our personalities.

④誤解詞義導致錯誤。漢英兩種語言中，均有一詞多義和一義多詞的現(xiàn)象。對同義詞、近義詞的細微差別分辨不清是導致這類錯誤發(fā)生的原因。例如：

“這個年青人愛穿一件白夾克。”(The young man

always wears a white jacket.)被譯為：The young man always puts on a white jacket. 以及“食鹽和糖在熱水中都能溶化。”(Both salt and sugar are easy to dissolve in hot water.)被譯為 Both salt and sugar are easy to melt in hot water. 就屬于這種錯誤。在例句①中put on 雖有“穿”的意思，但該動詞詞組僅表示穿的動作，不表示穿的狀態(tài)，該句子表達的意思是“穿著”，而不是“穿上”，應改為wears a white jacket。在例句②中，melt常指物體經過加熱后熔化或者指易溶物質受熱溶化，不指溶質在溶劑中溶解，melt應改為dissolve。

⑤指代不明。英文中代詞同它所指代的先行詞之間關系要明確無誤，否則句子的連貫性就會受到破壞，句子的含義就會模糊不清，甚至引起誤解。如：

“雇主已經開始意識到當他們在為持有文憑的人

付額外的酬金時,他們只是為一張空證書付錢。” (Employers are beginning to realize that when they pay extra for someone with a diploma, they are paying for an empty credential)就不能譯為Employers are beginning to realize that when they pay extra for those with diplomas, they are paying for empty credentials. 在該譯文中，第二個they可以指主語employers，也可以指those without diplomas，指代不明確。

2.句法方面

⑴時空觀念問題。英語動詞的時體范疇極為豐富。英語句子的人稱、數量、時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)均受制于時空，在句子結構上有比較嚴格的規(guī)則、次序，而且要求形式一致；而漢語語言形式是根據表達的需要來建構句式，要求并不嚴格。例如：“她死了至今已有三年了。”這句話中“死了”與“三年”不產生時空矛盾問題，所以，學生很容易將之表達為：“She died for three years to the day.”但按英語的時空觀，“死”是瞬時動詞，而“三年”是一段時間，二者難以協(xié)調。正確的表達應是“It has been three years to the day since she died.”

⑵漢語動詞連用和英語名詞化的問題。漢語的具體思維和英語的抽象思維差異導致語言中動詞、名詞和介詞使用頻率不同。思維的抽象性導致了英語的名詞化(nominalization)傾向，構成了以靜態(tài)為主的語言特色，并進而產生了介詞優(yōu)勢，使英語顯得虛、靜和抽象；漢語多用動詞，所以顯得實、動和具體。現(xiàn)代漢語句法特點之一是“動詞連用”，即：漢語的―個句子里可按序排列出現(xiàn)多個動詞。例如：

這些工作提供了各種任務，給人自由，能反饋他們的工作業(yè)績。(The jobs offer a variety of tasks, and feedback on how well they are doing. 這里漢語用動詞，英語用名詞。)被譯為：The jobs offer various tasks, provide freedom and can reflect their performance 就不太符合英語習慣。

再比如：在表達“這本書太難了，我看不懂”(The book is totally beyond/above me.)時，學生通常會寫出“This book is too difficult for me to understand.”

⑶連接詞的問題。正如本文第二部分所述，英語思維重視形式邏輯與漢語思維重視辨證思維的差異在語言上表現(xiàn)為：英語重形合而漢語重意合。換言之，英語是分析型的理性語言，句間講究形合，其關聯(lián)照應手段是顯性的、多樣的；而漢語是綜合型的直感語言，多數情況下疏于語法，句間講究意合，其關聯(lián)照應手段是隱性的。在英語中，句子的從屬關系大多是用連接詞if，because，although，while等明確表達出來。中國學生在漢譯英時受母語習慣的影響，往往不注意句間銜接，給人跳躍和不流暢感。例如：

“公司獨自承擔這一失敗風險。但若正確地制定了策略和計劃，自行車生意做成，當然也會收獲成功換來的經濟回報。”(Companies alone bear the risk of failure and,of course, reap the economic success if they have made strategies and plans correctly and their bicycle venture succeeds.)常被誤譯為：Companies alone bear the risk of failure, of course, they will gain economic rewards if they made right strategies and plans to succeed in bicycle business.

⑷句式主、客觀傾向問題。英語民族的思維注重客觀事物對人的作用和影響，因而他們對主體與客體有著嚴格的區(qū)分；而漢語民族的思維往往以“人”為中心，形成了以人為中心來思考事物的思維模式。表現(xiàn)在語言上，英語物稱傾向比較普遍，常使用不主動發(fā)出動作的詞或無生命名詞充當主語。漢語里，采用有生命的人或物作主語總是占絕對優(yōu)勢。受此影響，中國學生在漢譯英時，沿用漢語的思維，極少采用非生命指稱主語，學生譯文中常常出現(xiàn)“I think”，“we must”， “someone says”，“you should”，“l(fā)et’s” 等主觀傾向明顯的表達，少用 “It can be argued that”，“It is estimated that” 等句型結構。例如：

“讓我們來舉一個正在考慮生產和銷售自行車的

公司的例子。”(Take a case of a firm that is considering the manufacture and sale of bicycles.)常被譯為：Let’s take a case of a firm that is considering the manufacture and sale of bicycles.

再比如：“我們可以直接從地熱能中獲取能源。”(Energy can be directly got from the heat in the earth.)被譯為：We can get energy directly from the heat in the earth.

⑸主語突出與主題突出問題。形合的英語是主語突出(subject-prominence)的語言，主題往往就是句子的主語，英語句子的主語通常指人或事物，由名詞、代詞或名詞詞組來擔任；而漢語是主題突出(topic-prominence)的語言，句子的主語則大不相同，它們可以各種形式出現(xiàn)。除人或事物外，地點、時間、行為方式都可以作主語。在詞性方面，除名詞、名詞詞組和代詞外，動詞短語、介詞短語，甚至句子都可以作主語。如：“天空萬里無云”就是典型的主題句。按照漢語思維，“天空”是主題，后面是評論主題如何。受此影響，學生往往把漢語的主題當成是英語的主語，譯出“The sky has no clouds.”這樣的句子來。其實，在英語中這句話的主語是“萬里無云”，天空只能作地點狀語或用形式主語it來代替。因此，我們可以說“It’s cloudless”，或者“There is no cloud in the sky”。再比如，“吃食堂”(dine in the canteen)，硬譯為：“eat the canteen”就不妥。對于這類用語，需要先辨清其真正邏輯關系再化為適當的英語對應語。“曬太陽”(sunbathe)譯為：shine the sun，“講衛(wèi)生”(keep … clean)譯為：speak of sanitation都屬于這類問題。

⑹同詞重復(reiteration of the same word)。英語是富于形態(tài)變化的標記語言(inflectional language)，而漢語是缺少形態(tài)變化的無標記語言(non-inflexional language)。然而，在篇幅較長的語段里，英語可以暫時放松形式上的限制，借用意合“同義替代”的手法；而漢語為了保證意念中心不轉移，倒傾向于用形合“同詞重復”手段，或者干脆省掉第三人稱代詞。上述差異造成中國學生漢譯英中同一個名詞的大量單調重復，因而缺少英語句子和句以下語言單位應有的靈活多變的特性(variety)。

“研究表明，男性網民網上購物者比例從1997年的31％上升到43％，而女性網上購物者則從1997年的20％上升到28％。”(Studies show that the percentage of the male netizens’ purchase online has risen from 31% to 43% since 1997 while that of the female ones is 20% to 28%.)就不太適合譯為：Studies show that the percentage of the male netizens’ purchase online has risen from 31% to 43% since 1997 while percentage of the male netizens’ purchase online has risen from 20% to 28%.

四、克服漢譯英中中式英文的對策

漢英兩種語言的寫作風格在思維方式、篇章結構、語言特點等方面都存在著很大的差異，結合英語教學的實踐，分析學生在漢譯英中存在的漢式作文模式現(xiàn)象，我們認為學生只有熟悉并掌握西方思維模式，在用英文進行翻譯的過程中自覺地進行思維轉換，才能寫出地道的英語譯文來，對于英語教學工作者來說，根據各種負遷移的現(xiàn)象，探索和了解學生在學習過程中漢語語言心理影響的因素，并制定相應的教學策略是非常必要的。對詞匯方面的負遷移，應幫助學生了解漢英詞匯的各種不對應現(xiàn)象，防止學習過程中的漢英詞匯的簡單對應；對于句法規(guī)則方面的負遷移，在指導和幫助學生掌握了一定的英語基礎語法知識后，應及時地轉入英語句法規(guī)則的學習，使學生能夠用正確的英語句型造句。具體在教學中應做到以下幾點：

1.培養(yǎng)學生的跨文化意識。卡普蘭認為，來自不同文化背景的學生使用不同的書面語模式，這是由于母語的負遷移所致。郭純潔、劉芳對第二語言學習者的英語輸出過程進行研究后認為，第二語言學習者在目的語輸出時所進行的推理大多是由于母語承擔的。因此，我們在教學中應結合教授內容對漢英思維方式的不同進行比較，讓學生對漢英思維的差異有所了解，從而提高其跨文化的意識，培養(yǎng)其對英語文化的敏感性，以此在英語學習過程中克服漢語思維的影響。

2.重視語篇教學。翻譯教學與閱讀教學和寫作教學密不可分。首先，通過有目的的閱讀訓練并詳加分析，使學生了解漢英思維模式的不同特點。在閱讀中不失時機地引入語篇知識將對英語翻譯能力的提高產生積極影響。然后進行有針對性的寫作訓練，培養(yǎng)學生用英語思維的方式組織思想、建構文章框架的能力。

3.把語法教學同培養(yǎng)學生的語言實際運用能力結合起來。我國傳統(tǒng)的英語教學注重語法而忽視了語言實際運用能力的培養(yǎng)。學生僅是機械地學到了詞匯和語法條文，對所學的語言卻缺乏感覺和認識，對漢、英語言各自的思維特點所導致的語言表達方式的差異更無從了解，實際應用語言的能力普遍不足。語法教學不能只停留在羅列英語的語法現(xiàn)象和條文上，應該對英語和漢語的表達方式相互比較，使學生明確兩種語言的差別所在，從而了解漢、英民族思維方式的差異，并在漢譯英過程中有意識地對兩種思維方式進行轉換。總之，影響學生漢譯英的因素有很多，但如果重視漢英思維差異，找到相應的對策，并對學生英語寫作進行有針對性的訓練，就能收到好的成效。

學生在用英文進行翻譯時，始終都離不開母語的參與。中國學生英語翻譯中的很多失誤就是由于漢語思維的干擾造成的。因此，中國學生要譯出好的英語譯文，一方面應了解英美文化，提高駕馭語言的能力，另一方面還應注意漢英思維模式的差異及其在語言中的表現(xiàn)，熟知英語寫作規(guī)律，學會運用英語思維組織材料，從而減少文章的漢式英語。

[本論文為四川師范大學2007年度校基項目研究課題論文。]

參考文獻：

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篇10

英國是世界上高等教育最發(fā)達的國家，擁有世界最頂尖的高等教育水平，是近現(xiàn)代高等教育體制的發(fā)源地。英國擁有世界上最古老的高等學府，也擁有一大批世界上最頂尖的高等學府，為英國和世界培養(yǎng)出許多杰出科學家和政治家等。

英國的藝術氣息

同樣，英國也是一個藝術氛圍濃厚的國家，在英國許多的美術館或博物館是免費參觀的，另外每年在英國舉行很多的藝術節(jié)，比如非常著名的愛丁堡藝術節(jié)等。藝術類考生去英國留學讀本科，是非常好的選擇。在英國有許多著名的藝術類院校，英國的藝術類專業(yè)在世界也屬一流。

如何選擇英國藝術類大學

英國藝術類學校有三類可供學生選擇：

1.純的藝術類院校，比如：倫敦藝術大學、創(chuàng)造性藝術大學等，這些院校開設的全是藝術類專業(yè)。

2.綜合性大學的藝術學院，比如愛丁堡藝術學院，這類綜合性大學除了藝術設計專業(yè)外還有商科、工程等專業(yè)。像愛丁堡大學藝術學院的本科生畢業(yè)之后將授予愛丁堡大學的學士學位。

3.以school的形式成立的院校，專門培養(yǎng)藝術類學生，為中國的高中生等這些不能直接申入本科或者碩士階段學習的學生提供一個銜接和過渡的平臺。

這三類都各有優(yōu)勢，主要看學生自己的想法，需要學生制定出適合自己的學習計劃。

藝術類大學的錄取要求

每個英國大學的入學標準都不一樣，當然最好的大學在申請標準上會考慮您所學習的大學以及成績，最重要的是個人作品。招生官要看你的作品的藝術水平是否達到學校的要求，這是比較重要的。個人作品重要到什么程度呢？

有的英國大學直接來中國面試，如果有學生提交非常好的作品，甚至可以獲現(xiàn)場錄取。那么申請英國的藝術院校，怎樣贏得面試官的好感，直接錄取呢？有幾點是非常重要的，提交優(yōu)秀的藝術作品和臨場應變能力就是這其中最關鍵的因素了。除了藝術作品，大學當然也有語言要求，一般雅思成績6.5分左右，如果學生成績在5.5分左右可以配相應的語言課程。對于藝術類學生的語言并沒有相應的降低標準，所以學生要在考慮去英國留學前，最好能先考雅思。