英國(guó)學(xué)校范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英國(guó)學(xué)校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

獨(dú)立能力強(qiáng)

在獨(dú)立學(xué)習(xí)方面，英國(guó)學(xué)生要高于我國(guó)學(xué)生。英國(guó)的每個(gè)中學(xué)生都能夠去圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)，尋找自己需要的信息來(lái)完成一個(gè)比較正規(guī)的Project。Project的漢語(yǔ)意思是“計(jì)劃”“設(shè)計(jì)”“規(guī)化”。實(shí)際上類(lèi)似我國(guó)的“科研論文”。英國(guó)中學(xué)生的Project完全從學(xué)生的興趣和社會(huì)實(shí)際出發(fā)，題材極為廣泛。從理化生實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模到英國(guó)的歷史、地理，從環(huán)境保護(hù)到關(guān)愛(ài)生命，從反恐到世界和平，從政治到經(jīng)濟(jì)……應(yīng)有盡有。有些Project有理有據(jù)，不亞于我國(guó)大學(xué)生的畢業(yè)論文。

英國(guó)學(xué)生的獨(dú)立生活能力也強(qiáng)于我國(guó)學(xué)生。不分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的學(xué)生很少見(jiàn)，他們從小就幫助父母擦汽車(chē)、剪草坪。小學(xué)生打工的也很多，送報(bào)紙是最常見(jiàn)的了，錢(qián)雖然掙得不是很多，卻擁有了面對(duì)社會(huì)、獨(dú)立處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)。到了假期，加油站、快餐店、超市，到處都有中學(xué)生在忙著干活。一個(gè)假期下來(lái)，不但能掙幾百英鎊，更重要的是他們變得自信、老練。

團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)

在英國(guó)，人們普遍推崇Team Spirit――團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神是指一個(gè)人與大家協(xié)同工作的能力或態(tài)度，也就是我們所說(shuō)的合作能力。英國(guó)學(xué)校歷來(lái)都很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)精神”教育，在公共場(chǎng)所或集體活動(dòng)中，個(gè)人必須服從大家。如果哪個(gè)學(xué)生為了自己出風(fēng)頭而連累了大家，他就會(huì)被一致斥為“沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神”。

身體素質(zhì)好

體育不但是英國(guó)中學(xué)的重要課程，而且每天下午四點(diǎn)鐘開(kāi)始，大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上。大量的體育鍛煉，加上合理的充足營(yíng)養(yǎng)，使英國(guó)學(xué)生大都身強(qiáng)力壯、精力充沛。那種肌肉發(fā)達(dá)、動(dòng)作靈活的運(yùn)動(dòng)員型學(xué)生到處可見(jiàn)。就連女生對(duì)體育也十分熱衷。體育好、學(xué)習(xí)好的學(xué)生才備受同學(xué)們的推崇。

探究精神強(qiáng)

英國(guó)學(xué)生做事十分開(kāi)放，敢想敢干，不受條條框框的束縛，他們認(rèn)為“只要不被禁止，就可以做”。所以，成功的機(jī)會(huì)也相對(duì)較多。每個(gè)學(xué)生都有自己的思想和行動(dòng)。他們不迷信課本、不迷信權(quán)威，也不像我國(guó)學(xué)生那么關(guān)注問(wèn)題的答案、關(guān)注他人的看法。對(duì)問(wèn)題不但有自己的見(jiàn)解，而且特別注重科學(xué)論證，注重在探究中尋找答案。

我們來(lái)看一下英國(guó)學(xué)生的學(xué)校生活。一般的學(xué)校都是從早晨九點(diǎn)上課到下午四點(diǎn)放學(xué)。四點(diǎn)過(guò)后，學(xué)生大多去參加各種各樣的課外活動(dòng)。英國(guó)學(xué)校的課余活動(dòng)很豐富：話(huà)劇團(tuán)、樂(lè)隊(duì)、合唱團(tuán)、壘球、棒球、橄欖球、游泳、跑步、網(wǎng)球、壁球，應(yīng)有盡有。每天的家庭作業(yè)一般只需40分鐘即可完成。在課程設(shè)置方面，從初中起，學(xué)生就可以選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)（一般選三至五門(mén)學(xué)科，但不能少于三科，其中不包括英語(yǔ)）。他們上課的方式與我國(guó)也不一樣。在中國(guó)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天都在同一間教室里上課，不同的任課老師進(jìn)進(jìn)出出。而在英國(guó)，進(jìn)進(jìn)出出的是學(xué)生，不同的學(xué)科在不同的教室上課，不同的學(xué)科有不同的同學(xué)。課間的走廊里，學(xué)生們都在快速地尋找下節(jié)課的教室。那種感覺(jué)和大學(xué)差不多。最關(guān)鍵的還是兩國(guó)的師生關(guān)系的差異。在中國(guó)，教師是無(wú)所不能的權(quán)威，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生懷疑。老師的淵博、老師的自信、老師的嚴(yán)厲，使學(xué)生對(duì)他們由教生畏，害怕與老師接近。英國(guó)的老師依然是知識(shí)的源泉，但他們除了思想還有感情。他們和學(xué)生的距離似乎要近一些，他們會(huì)和學(xué)生談天、交心。

中英學(xué)生的綜合素質(zhì)的差異，自然與其文化背景、社會(huì)環(huán)境的不同是分不開(kāi)的。但我個(gè)人認(rèn)為，教育體系的不同，基礎(chǔ)教育最根本特點(diǎn)的差異是問(wèn)題的關(guān)鍵。首先，我國(guó)的基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)是應(yīng)試、選拔。這就決定了我們的課程起點(diǎn)高、難度大、知識(shí)面窄。我們的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重：要考太多的試，要背太多的知識(shí)，要寫(xiě)太多的作業(yè)，要參加太多的課外輔導(dǎo)班。學(xué)生沒(méi)有任何可以自由支配的時(shí)間來(lái)滿(mǎn)足自己的愛(ài)好。而即使是在基礎(chǔ)教育改革轟轟烈烈的今天，我們的老師仍然基本上不敢鼓勵(lì)和挖掘?qū)W生們學(xué)習(xí)以外的各種潛能，因?yàn)閷W(xué)校的一切都還是以考試成敗論英雄。

篇2

面對(duì)方興未艾的小留學(xué)生熱，中國(guó)媒體和教育界人士曾展開(kāi)熱烈討論，就小留學(xué)生出國(guó)是利大還是弊大進(jìn)行爭(zhēng)論。不少人都提出一個(gè)問(wèn)題，十幾歲的青少年在生理和心理上可以說(shuō)尚未發(fā)育成熟，讓這些年齡段的青少年出國(guó)留學(xué)是否合適？

眾說(shuō)紛紜

中國(guó)內(nèi)地媒體和教育界人士對(duì)此的看法至今難以統(tǒng)一，眾說(shuō)紛紜。有人認(rèn)為，年齡太小的少年少女留學(xué)生不會(huì)照顧自己，他們比較單純，又大多是獨(dú)生子女，自控力和抵制誘惑的能力不強(qiáng)，容易受到周?chē)涣辑h(huán)境的影響而學(xué)壞，小留學(xué)生更容易受到傷害。 但也有人認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，年齡小有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樾×魧W(xué)生的可塑性強(qiáng)，很容易融合到當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)生活中。此外，這也可以鍛煉他們的獨(dú)立生活和思考能力，這對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展大有益處。

低齡學(xué)生留學(xué)令家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題確實(shí)不少：孤身在外的個(gè)人安全問(wèn)題，是否會(huì)因?qū)Ξ愑蛭幕牟涣?xí)慣而妨礙青少年學(xué)生健康的性格塑造？變得郁悶、孤僻？孩子能否具有學(xué)習(xí)、生活的自理能力？會(huì)不會(huì)受到外界不良環(huán)境的影響而學(xué)壞等等。

孤獨(dú)的小留學(xué)生

已考入倫敦著名的某理工學(xué)院攻讀土木工程本科學(xué)位的學(xué)生陳是在4年前抵達(dá)英國(guó)的，當(dāng)時(shí)他剛滿(mǎn)16歲。這位曾經(jīng)歷過(guò)小留學(xué)生生活、看起來(lái)仍然稚氣的大學(xué)一年級(jí)新生說(shuō)，當(dāng)他在德比文理學(xué)校讀高中時(shí)，常常感到“非常孤獨(dú)”，在學(xué)校跟其他英國(guó)學(xué)生的社交也不多，沒(méi)有什么朋友。 不過(guò)，他表示，幸好自己在當(dāng)?shù)赜袀€(gè)很關(guān)心他的監(jiān)護(hù)人，心里有什么事，總可以跟監(jiān)護(hù)人談，使自己郁悶的心情得到緩解。

在海外留學(xué)生涯的開(kāi)始階段“感受孤獨(dú)”，大概是不少小留學(xué)生都曾經(jīng)歷過(guò)的歷程。北京女學(xué)生楊潔在自費(fèi)抵達(dá)英國(guó)讀預(yù)科時(shí)剛好17歲，也算是個(gè)小留學(xué)生。但在頭一年，她過(guò)得很不開(kāi)心，雖然在學(xué)校認(rèn)識(shí)不少人，但沒(méi)有真正意義上的知心朋友，一切全靠自己。為了學(xué)好英文，她不大與中國(guó)學(xué)生交往，幾乎離開(kāi)中國(guó)人的圈子，時(shí)常感到孤寂。惟一的安慰是與父母天天保持越洋電話(huà)交流，尋求精神上的支持。 后來(lái)，在熬過(guò)了初抵英國(guó)的孤寂之后，楊潔開(kāi)始變得獨(dú)立和自信，為了讓父母更了解她在英國(guó)的情況，她把打電話(huà)改成寫(xiě)家書(shū)，每月兩封。她說(shuō)，要是想父母了，信看完了還可以再看，這樣“感覺(jué)更溫暖”。

環(huán)境影響大

來(lái)自湖南的陳說(shuō)，家長(zhǎng)為子女選擇的預(yù)科學(xué)校或語(yǔ)言學(xué)校的好壞對(duì)小留學(xué)生的影響很大，如果環(huán)境不好的話(huà)，學(xué)生很容易學(xué)壞。但他認(rèn)為，自我控制能力也是鍛煉出來(lái)的。攻讀計(jì)算機(jī)本科的劉深有同感地說(shuō)，自費(fèi)小留學(xué)生大都家庭條件較好，但有些學(xué)生自控力不好，喜歡攀比，花錢(qián)大手大腳，心思不在學(xué)習(xí)上甚至感到無(wú)所謂的也有，在英國(guó)留學(xué)的小留學(xué)生中不難找到這樣的例子。抵英已一段時(shí)間的預(yù)科生何認(rèn)為，對(duì)很多小留學(xué)生來(lái)說(shuō)，“留學(xué)生活是獨(dú)立生活的開(kāi)始，由于遠(yuǎn)隔家鄉(xiāng)，家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)少，學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間和金錢(qián)都得學(xué)著自己管理。”他說(shuō)，在英國(guó)的空余時(shí)間比較多，自己得學(xué)會(huì)思考，安排好留學(xué)的生活。

深刻體會(huì)

攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)位的顏也曾經(jīng)歷過(guò)小留學(xué)生生活，她從16歲起就住在英國(guó)寄宿學(xué)校并完成高中學(xué)習(xí)。她認(rèn)為，“低齡學(xué)生在出國(guó)前應(yīng)對(duì)留學(xué)有著明確的目標(biāo)”，這樣能集中精力學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果，也不會(huì)被異國(guó)的孤獨(dú)感所淹沒(méi)。目前已成功考入英格蘭一所大學(xué)攻讀商科學(xué)位的王說(shuō)，在英國(guó)“最深的體會(huì)是再辛苦也要有自信，要相信自己，要堅(jiān)持下來(lái)”。她說(shuō)，遠(yuǎn)在北京的父母已感覺(jué)到她比以前更加成熟，更加獨(dú)立，也開(kāi)始學(xué)會(huì)關(guān)心他人。來(lái)自父母的肯定使她感到很開(kāi)心。吳則認(rèn)為，在英國(guó)留學(xué)使他的思維更加開(kāi)闊，他有更多的時(shí)間做自己喜歡做的事情，對(duì)個(gè)性的發(fā)展更有好處。

篇3

什么時(shí)候出去？

在加拿大，最小可以接受小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生前去留學(xué)，但是業(yè)內(nèi)人士建議，如果沒(méi)有移民打算并且父母不跟去國(guó)外陪讀的話(huà)，孩子并不適合太早出國(guó)。威久留學(xué)加拿大部經(jīng)理?xiàng)罱ㄆ奖硎荆泵赖闹袑W(xué)學(xué)制為“2+4”，也就是說(shuō)，在中國(guó)八年級(jí)的孩子到美國(guó)正好開(kāi)始接受高中教育，一般來(lái)講，留學(xué)機(jī)構(gòu)更傾向于孩子在八、九年級(jí)這個(gè)階段出國(guó)。

首先，年齡適中的學(xué)生有相對(duì)較高的獨(dú)立性，同時(shí)學(xué)習(xí)能力旺盛，接受新式的教育相對(duì)容易。北美的文化與國(guó)內(nèi)文化差異較大，沒(méi)有在國(guó)內(nèi)接受過(guò)長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育的孩子，文化排斥度也相對(duì)少一些。

其次，是否接受完整的北美高中教育對(duì)孩子未來(lái)也非常重要。英語(yǔ)邦創(chuàng)始人段穎異認(rèn)為，北美高中四年里所學(xué)內(nèi)容跟國(guó)內(nèi)有很大差別，國(guó)內(nèi)主要側(cè)重于應(yīng)試、準(zhǔn)備高考，而大洋彼岸在高中階段已經(jīng)開(kāi)始選課以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好方向，完全跟大學(xué)的授課方式相接軌。如果學(xué)生選擇在國(guó)內(nèi)結(jié)束高中再出國(guó)，對(duì)外國(guó)大學(xué)的適應(yīng)力相對(duì)較差。

另外，出國(guó)是一件長(zhǎng)期規(guī)劃的工程，一般的準(zhǔn)備周期都在一年以上。這期間不僅僅要做好經(jīng)濟(jì)準(zhǔn)備，還要注重對(duì)孩子語(yǔ)言能力、獨(dú)立生存的能力和自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

去哪里讀書(shū)？

對(duì)于單純?yōu)榱顺鰢?guó)讀大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠事先出國(guó)念高中無(wú)疑對(duì)以后的生活會(huì)更加適應(yīng)。國(guó)內(nèi)也有專(zhuān)門(mén)為學(xué)生本科出國(guó)留學(xué)而準(zhǔn)備的國(guó)際高中，這些高中效仿北美的辦學(xué)模式，并且為學(xué)生培訓(xùn)SAT（俗稱(chēng)“美國(guó)高考”）相關(guān)課程，但是并不能同完全的國(guó)外環(huán)境相提并論。比如興趣類(lèi)的課程（比如馬術(shù)）的缺失，對(duì)于能力的培養(yǎng)并沒(méi)有國(guó)外那么全面等。同時(shí)，學(xué)生的生活環(huán)境還是中文環(huán)境，在父母身邊，對(duì)獨(dú)立能力和語(yǔ)言能力沒(méi)有很高要求。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在加拿大念高中的孩子，大學(xué)一般有三種選擇：美國(guó)、英國(guó)、加拿大。如果為了移民而留學(xué)的話(huà)，就會(huì)選擇呆在加拿大繼續(xù)念本科。但是想要快速拿到學(xué)位的學(xué)生會(huì)選擇學(xué)制更短的英國(guó)。當(dāng)然還存在著一種情況是，學(xué)生一直都想要去美國(guó)讀大學(xué)，在

加拿大讀高中只是一個(gè)跳板。在美國(guó)大學(xué)的錄取方面，加拿大的高中生和美國(guó)的高中生并沒(méi)有太大差別，但是從國(guó)內(nèi)去加拿大的高中要比去美國(guó)的高中更容易一些。

在留學(xué)國(guó)家的選擇方面，北美更加受歡迎，但是英澳相對(duì)容易。北美國(guó)家發(fā)達(dá)、開(kāi)放、多元化的生存環(huán)境，以及可供選擇的數(shù)量眾多的名校，都使得其成為多數(shù)留學(xué)生的首選。在社會(huì)安全性方面，加拿大可能更會(huì)讓家長(zhǎng)放心一些，也更加舒適宜居。但美國(guó)的名校誘惑同樣使得眾多優(yōu)秀的中國(guó)學(xué)生懷揣“美國(guó)夢(mèng)”，奔赴美利堅(jiān)。

澳洲、英國(guó)的優(yōu)勢(shì)在于錄取比較靈活，不同于北美教育體制，英聯(lián)邦體制相對(duì)錄取難度較低。并且對(duì)于語(yǔ)言要求也比較低，有的學(xué)校還可以提供語(yǔ)言預(yù)科。

篇4

隨著20世紀(jì)80年代英國(guó)中小學(xué)教育體制改革的深入，中小學(xué)校長(zhǎng)的履職水平和專(zhuān)業(yè)質(zhì)素日益受到關(guān)注和重視。參考分析英國(guó)學(xué)者培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展取向特征，對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程具有啟示意義。

一、英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)主要項(xiàng)目概述

（一）校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)――國(guó)家校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)資格培訓(xùn)計(jì)劃

國(guó)家校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)資格培訓(xùn)計(jì)劃是“國(guó)家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院”組織實(shí)施的英國(guó)校長(zhǎng)職前培訓(xùn)核心項(xiàng)目，為校長(zhǎng)候選人提供必要的知識(shí)、能力、態(tài)度等專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

根據(jù)校長(zhǎng)申請(qǐng)者不同的背景狀況，“國(guó)家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院”會(huì)以是否具備校長(zhǎng)潛力為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行嚴(yán)格的遴選考核，對(duì)成功申請(qǐng)為項(xiàng)目培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)體，項(xiàng)目會(huì)提供有針對(duì)、有側(cè)重的校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)資格培訓(xùn)服務(wù)，項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)間為6～24個(gè)月不等。

（二）在職提高培訓(xùn)――中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與管理計(jì)劃

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與管理項(xiàng)目是特別為中小學(xué)初任校長(zhǎng)提供的國(guó)家級(jí)校長(zhǎng)在職培訓(xùn)服務(wù)項(xiàng)目，要求新任校長(zhǎng)在任期的前兩年必須完成相應(yīng)規(guī)定內(nèi)容的在職培訓(xùn)任務(wù)，以幫助提升新上任校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和管理技巧。

中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與管理計(jì)劃項(xiàng)目的設(shè)計(jì)頗具個(gè)性化、實(shí)效性特點(diǎn)，不拘泥于固定的形式和內(nèi)容，根據(jù)對(duì)新任校長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)際問(wèn)題的調(diào)查而設(shè)定培訓(xùn)主題，如“學(xué)校的規(guī)模、特點(diǎn)和辦學(xué)績(jī)效的評(píng)估、個(gè)體入職后的履職表現(xiàn)評(píng)估等”。

（三）在職高級(jí)研修――在職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)計(jì)劃

在職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)計(jì)劃，是針對(duì)具有較長(zhǎng)工作經(jīng)歷的資深校長(zhǎng)開(kāi)展的校長(zhǎng)在職高級(jí)研修項(xiàng)目。培訓(xùn)采取短期集中研修的方式，一般時(shí)間為5天。盡管研修時(shí)間較短，但是前期準(zhǔn)備頗為充分，包括對(duì)培訓(xùn)對(duì)象所在學(xué)校運(yùn)作方式的全方位認(rèn)知診斷，對(duì)參培校長(zhǎng)個(gè)體履職水平、專(zhuān)業(yè)質(zhì)素的綜合分析評(píng)估等。在職校長(zhǎng)的這一培訓(xùn)過(guò)程，也是其自身管理經(jīng)驗(yàn)再提升并作為其他項(xiàng)目培訓(xùn)資源的存儲(chǔ)過(guò)程。

二、英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化取向探析

（一）培訓(xùn)理念的統(tǒng)一性與培訓(xùn)價(jià)值的實(shí)效性

培訓(xùn)理念和培訓(xùn)價(jià)值是引領(lǐng)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐、確定校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容、選擇校長(zhǎng)培訓(xùn)方式等的客觀前提和重要依據(jù)。“提高校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)效，優(yōu)化校長(zhǎng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)和可持續(xù)性發(fā)展已經(jīng)成為了英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的基本理念”。

在這一統(tǒng)一理念的引領(lǐng)之下，重視培訓(xùn)價(jià)值的實(shí)效性。表現(xiàn)在培訓(xùn)方案和課程設(shè)置原則中，要求以切實(shí)滿(mǎn)足校長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需求為核心，基于校長(zhǎng)個(gè)體的實(shí)際問(wèn)題，有效提高校長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校管理能力。在英國(guó)的專(zhuān)業(yè)化校長(zhǎng)培訓(xùn)中，實(shí)效性這一基本價(jià)值取向目前越發(fā)明確和顯著。

（二）培訓(xùn)項(xiàng)目的研發(fā)性與培訓(xùn)實(shí)施的靈活性

英國(guó)“國(guó)家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院”在21世紀(jì)，相繼開(kāi)發(fā)了“快速通道培訓(xùn)項(xiàng)目”、“戰(zhàn)略培訓(xùn)項(xiàng)目”、“網(wǎng)上培訓(xùn)項(xiàng)目”、“領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目”等頗具特色的校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目。各項(xiàng)目的具體實(shí)施，由地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，實(shí)施方案往往是結(jié)合宏觀的培訓(xùn)項(xiàng)目要求，根據(jù)地方現(xiàn)實(shí)需求，以實(shí)效性、針對(duì)性和可操作性為原則制定，另外培訓(xùn)實(shí)施的靈活性較為明顯。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性與培訓(xùn)方法的多樣性

英國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，在內(nèi)容方面明顯體現(xiàn)了針對(duì)性，并以多樣化的培訓(xùn)方法付諸實(shí)施。不同層級(jí)，意味著接受培訓(xùn)的對(duì)象和開(kāi)展培訓(xùn)的要求都將會(huì)具有較大的區(qū)別，因而培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，主要體現(xiàn)在不同的培訓(xùn)模式往往體現(xiàn)出不同側(cè)重。

為實(shí)施不同側(cè)重的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)方法也體現(xiàn)多樣性，這主要表現(xiàn)為達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的多樣途徑。多樣化的培訓(xùn)方式，綜合使用，以實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)在學(xué)校管理的崗位上，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展和應(yīng)對(duì)變革所必需的思維突變和反思能力的提升與升華。

（四）培訓(xùn)機(jī)制的激勵(lì)性和培訓(xùn)評(píng)估的規(guī)范性

英國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制現(xiàn)已較為健全。一方面，“英國(guó)政府為鼓勵(lì)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)，為每一個(gè)接受培訓(xùn)的校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象提供2500英鎊的培訓(xùn)資助，并由校長(zhǎng)自行選擇培訓(xùn)單位使用資金”，為校長(zhǎng)自主接受培訓(xùn)起到了積極促進(jìn)的作用。另一方面，英國(guó)已有200多個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在政府注冊(cè)，在市場(chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，創(chuàng)新、完善培訓(xùn)的方式和質(zhì)量，已經(jīng)成為英國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共性追求。英國(guó)的校長(zhǎng)培訓(xùn)評(píng)估，相對(duì)較為規(guī)范。評(píng)估內(nèi)容由國(guó)家級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)定，地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)具體培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整和實(shí)施。

三、借鑒與啟示

（一）關(guān)注校長(zhǎng)培訓(xùn)需求，加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)

英國(guó)注重基于校長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需求的培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)，將其視為保障和提升校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)效的基礎(chǔ)和前提。根據(jù)各地方參培學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)行校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估、改進(jìn)等具體層面研究，“與國(guó)家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院形成了上下聯(lián)動(dòng)、相互協(xié)同的校長(zhǎng)研發(fā)體系”，并建立了隨著項(xiàng)目實(shí)施同時(shí)研發(fā)和積累、整理資源的相應(yīng)的規(guī)范化制度。

當(dāng)前，我國(guó)的校長(zhǎng)培訓(xùn)在資源積累方面意識(shí)明顯增強(qiáng)，但研發(fā)能力仍顯得薄弱，依附于師范大學(xué)或者企業(yè)管理的研究成果的情形依然存在；如何整合培訓(xùn)資源、加強(qiáng)研發(fā)能力、加大研發(fā)力度、發(fā)揮實(shí)證研究對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化的引領(lǐng)和規(guī)范作用，仍然是校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（二）注重培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，變革培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

英國(guó)各層級(jí)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)都十分注重問(wèn)題和實(shí)踐導(dǎo)向。無(wú)論是前期調(diào)查、訓(xùn)中實(shí)施、后期評(píng)估，都是圍繞提升校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行。獲取校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求的傾向等相關(guān)信息，有針對(duì)性地提高相關(guān)內(nèi)容模塊的比重和權(quán)值，有效地適應(yīng)了英國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)和管理發(fā)展的趨勢(shì)和需要。

我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)于注重理論知識(shí)，以課堂講授為主，學(xué)員的主動(dòng)性、積極性發(fā)揮不足。因而，適當(dāng)借鑒英國(guó)“重實(shí)踐”的校長(zhǎng)培訓(xùn)取向，將校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，有意識(shí)、有針對(duì)性、有策略地轉(zhuǎn)移到對(duì)校長(zhǎng)認(rèn)知、分析、解決、創(chuàng)造、適應(yīng)等方面的能力上，在此基礎(chǔ)上，提煉理論知識(shí)的概括性和精當(dāng)性，綜合調(diào)配理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)在培訓(xùn)中的比例，是英國(guó)經(jīng)驗(yàn)給予我們的重要啟示。

（三）改進(jìn)培訓(xùn)師資配置，完善培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程

在英國(guó)，無(wú)論是資深校長(zhǎng)，還是研究學(xué)者，都必須取得中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)任職資格證書(shū)才能從事校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。

我國(guó)的校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍中高校研究學(xué)者比例較大，優(yōu)秀校長(zhǎng)所占比例相對(duì)較小，培訓(xùn)課程設(shè)置方面理論與實(shí)踐的比例因而也顯得不協(xié)調(diào)。這一方面是由于政府對(duì)培訓(xùn)師資的關(guān)注不足，師資格認(rèn)證制度建設(shè)有待加強(qiáng)；另一方面，也與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期依靠封閉式積累，對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的研究和借鑒不足有關(guān)。因而，增強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)師資隊(duì)伍的重視，建立一支富有實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)又具有較高教育理論水平的培訓(xùn)隊(duì)伍尤顯迫切。

（四）突出培訓(xùn)效能控制，強(qiáng)化培訓(xùn)評(píng)估建設(shè)

篇5

【關(guān)鍵詞】2008-2011；ICT；資助金；學(xué)校；分配

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-054 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）05―0083―04

英國(guó)的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入過(guò)去十年來(lái)增長(zhǎng)迅速。1996-1997年間政府用于學(xué)校建設(shè)方面的投資不到7億英鎊，到2007-2008年度已增長(zhǎng)為64億英鎊，2010-2011年度將增長(zhǎng)至80億英鎊。具體到教育信息與通信技術(shù)（ICT）領(lǐng)域，自國(guó)家1998年起實(shí)施通過(guò)ICT促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與管理發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)，英國(guó)政府的投資力度也不斷加大，如1998-99年度政府對(duì)國(guó)家學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（National Grid for Learning ）建設(shè)的投資為1.02億英鎊，到2006-2007年度已達(dá)到7.41億英鎊。2007年10月，英國(guó)教育大臣Jim Knight MP宣布，英國(guó)政府將在2008-2011三年間共投資219億英鎊用于學(xué)校校園以及ICT建設(shè)，這項(xiàng)投資將使英國(guó)境內(nèi)數(shù)千所學(xué)校得以重建或改造，其中8.37億將用于學(xué)校教育信息通信技術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展與提升，以此推動(dòng)英國(guó)政府的擁有世界級(jí)先進(jìn)教育體系長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施 。[1]這筆資金投入，將按照不同投資屬性、通過(guò)不同項(xiàng)目經(jīng)由英國(guó)地方政府發(fā)放到各個(gè)學(xué)校手中。

一 資金種類(lèi)劃分

英國(guó)國(guó)內(nèi)用于支持教育發(fā)展的各種政府及民間投資項(xiàng)目繁多。2008-2011年度，英國(guó)的政府標(biāo)準(zhǔn)撥款項(xiàng)目共有學(xué)校發(fā)展資助（SDG）、少數(shù)民族成就資助（EMAG）、學(xué)校拓展資助（ESG）等九種。其中2007-2008年度可用于支持學(xué)校ICT發(fā)展的政府撥款項(xiàng)目有學(xué)校發(fā)展資助、下?lián)芄劫Y金（DFC）、學(xué)校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施（NDIS）、電子學(xué)習(xí)積分（Elcs）以及學(xué)生計(jì)算機(jī)項(xiàng)目等。2008-2009年度經(jīng)過(guò)重新整合，政府的ICT投資項(xiàng)目確立為學(xué)校發(fā)展資助、下?lián)芄劫Y金以及利用技術(shù)資助（HTG）三項(xiàng)。

針對(duì)學(xué)校的技術(shù)發(fā)展與維護(hù)支出通常包括用于購(gòu)置固定資產(chǎn)或其它長(zhǎng)期性資產(chǎn)的資本性成本和用于支付當(dāng)期費(fèi)用的收入性成本兩種的狀況，自2008年4月起，英國(guó)政府將本國(guó)ICT資助項(xiàng)目相應(yīng)劃分為收益類(lèi)資助與資本類(lèi)資助兩類(lèi)。[2]如下表所示：

為規(guī)范資金使用，英國(guó)政府規(guī)定資本類(lèi)資助金只能用于投資固定資產(chǎn)或長(zhǎng)期性資產(chǎn)如ICT硬件設(shè)施設(shè)備的支出，需要當(dāng)期支付的費(fèi)用如技術(shù)支持服務(wù)、軟件訂閱等必須通過(guò)收益類(lèi)資助金支付。受助學(xué)校需要詳細(xì)了解各種投資補(bǔ)助的不同屬性、方向以及使用規(guī)定，避免違規(guī)使用，如學(xué)校的寬帶費(fèi)用、資源訂閱費(fèi)等就不能使用資本類(lèi)資助金支付,必須在學(xué)校發(fā)展資助或其它收益類(lèi)資助項(xiàng)目?jī)?nèi)開(kāi)支。

二 投資項(xiàng)目介紹

1 下?lián)芄劫Y金項(xiàng)目

下?lián)芄劫Y金（DFC）是英國(guó)教育部用于國(guó)內(nèi)公助學(xué)校校園建設(shè)、大型翻修與維護(hù)以及包括ICT在內(nèi)的各種大型設(shè)施設(shè)備采購(gòu)與更新的資本類(lèi)資助項(xiàng)目。其中，ICT投資范圍包括如電腦、交互式白板與投影儀、數(shù)字相機(jī)打印機(jī)等計(jì)算機(jī)設(shè)備、管理信息系統(tǒng)與學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面的購(gòu)置等。

2007-08年,英國(guó)平均每所項(xiàng)目小學(xué)獲得DFC資助金約34250英鎊，每所中學(xué)獲得113000英鎊。2008-2011三年英國(guó)DFC投資資金總額為28.42億英鎊，其中2008-09年9.9億，2009-10年9.83億，2010-11年9.59億。[3]因?yàn)椴皇荌CT專(zhuān)項(xiàng)資金，因此DFS在經(jīng)英國(guó)各地方政府發(fā)放到學(xué)校時(shí)并未指定用于ICT的具體數(shù)目，各學(xué)校可根據(jù)自己發(fā)展規(guī)劃及具體情況靈活配置使用。為使投資更具傾向性與針對(duì)性，2008年起DFC資金分配將受助學(xué)校分為現(xiàn)代化學(xué)校和非現(xiàn)代化學(xué)校(現(xiàn)代化學(xué)校指校內(nèi)80%或以上的建筑面積在近十年內(nèi)已得到翻新或修繕的學(xué)校)兩類(lèi)以區(qū)別對(duì)待，如2008-2011年度兩類(lèi)學(xué)校及學(xué)生所獲DFC資金額度分別如下：[4]

為避免重復(fù)投資，接受同類(lèi)型資金資助如建設(shè)未來(lái)學(xué)校項(xiàng)目（BSF，英國(guó)政府2005―06年度投資30億、2008-2011年度再投資93億英鎊用于分批改建或更新英國(guó)境內(nèi)每所建設(shè)年限超過(guò)10―15年的中學(xué)的大型學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目）投資的學(xué)校,將無(wú)權(quán)使用本資助金。

2 學(xué)校發(fā)展資助項(xiàng)目

新的學(xué)校發(fā)展資助項(xiàng)目（SDG）成立于2006年，它是由之前的英國(guó)學(xué)校發(fā)展資助、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)資助（SSG）等多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)資助項(xiàng)目重新整合而成的一項(xiàng)新的綜合性收益類(lèi)資助項(xiàng)目，主要用于支持學(xué)校各項(xiàng)包括ICT維護(hù)、教學(xué)服務(wù)、數(shù)字化資源持續(xù)訂購(gòu)、特殊教育需要、員工職業(yè)培訓(xùn)、管理服務(wù)等教學(xué)促進(jìn)活動(dòng)費(fèi)用的支出。新的SDG每年投資總數(shù)是其原有各項(xiàng)資金上年度額度總和、加之每年隨學(xué)生數(shù)增加而新增的額度匯合構(gòu)成。如2004-05年SDG投資總數(shù)為6.47億英鎊，2005-2006年在此基礎(chǔ)上增長(zhǎng)了4%。資金劃撥到地方政府時(shí)對(duì)具體用于ICT支持的數(shù)額沒(méi)有明確規(guī)定，學(xué)校可根據(jù)自己優(yōu)先發(fā)展需要調(diào)配使用，政府建議學(xué)校在使用時(shí)應(yīng)就如何將之與下?lián)芄劫Y金更好配合以達(dá)到最佳投資效益給予全盤(pán)考慮。

SDG特別關(guān)注于學(xué)校教職員工ICT能力發(fā)展培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)方面的需要。以技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵是教職員工的ICT能力與自信，而學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效利用與發(fā)展對(duì)支持學(xué)校教學(xué)也非常重要，它能支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、特別是能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)有困難者的特殊需求，因此學(xué)校及師生員工應(yīng)全面了解掌握學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能、作用以及如何有效利用以改進(jìn)教學(xué)的方法。這方面的資源投入與人員培訓(xùn)費(fèi)用都可由SDG資金支出。

英國(guó)地方政府在SDG資金分配時(shí)必須保證至少97.5%的資金劃撥到學(xué)校，教育主管部門(mén)可以在保證學(xué)校所分配資金實(shí)際增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上、經(jīng)學(xué)校討論通過(guò)后提留部分資金作為管理與技術(shù)支持費(fèi)用。除非特別征得學(xué)校同意，管理提留費(fèi)用一般不得超過(guò)2.5%。[5]

3 利用技術(shù)資助項(xiàng)目

利用技術(shù)資助（HTG）是英國(guó)教育部為更好適應(yīng)政府于2005年所提出的利用技術(shù)改善教育及兒童服務(wù)的電子化發(fā)展策略（e-strategy）的需要、將原英國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)基金中的學(xué)校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和電子學(xué)習(xí)積分兩個(gè)投資項(xiàng)目進(jìn)行重新包裝后所設(shè)立的一項(xiàng)新的用于ICT支持的資本類(lèi)資助項(xiàng)目。

學(xué)校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施（NDIS）是為英國(guó)學(xué)校提供并維護(hù)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施以保障學(xué)習(xí)資源使用與管理有效性與安全性的專(zhuān)項(xiàng)資金，其目標(biāo)之一是確保2008春季前所有英國(guó)學(xué)生都擁有支持個(gè)人電子公文包的在線(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)空間以及安全可靠的寬帶服務(wù)接入。電子學(xué)習(xí)積分（eLCs）是英國(guó)政府為支持學(xué)校購(gòu)買(mǎi)課程在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源所設(shè)立的專(zhuān)項(xiàng)資金，英國(guó)政府2002-2008六年間共為學(xué)校投資5億英鎊電子學(xué)習(xí)計(jì)分用以購(gòu)買(mǎi)經(jīng)認(rèn)證合格的數(shù)字化課程在線(xiàn)產(chǎn)品，在2008年的5000萬(wàn)英鎊額度發(fā)出之后，項(xiàng)目資金全部發(fā)放完畢，截止2008年8月底，電子學(xué)習(xí)積分停止使用。此后英國(guó)學(xué)校用于購(gòu)買(mǎi)數(shù)字資源以及數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)的費(fèi)用將由新的利用技術(shù)資助金承擔(dān)。

HTG是由英國(guó)教育與通信技術(shù)局（Becta）管理并經(jīng)由教育部（DCSF）支付給地方政府至學(xué)校的。2008-2011年，HTG投資總額共6億3950萬(wàn)英鎊，其中2008-2009年2億3750萬(wàn)英鎊，2009-2010、2010-2011兩財(cái)政年度各2億零100萬(wàn)英鎊。[6]相比2007-2008年度國(guó)家數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和電子學(xué)習(xí)積分兩項(xiàng)資金共計(jì)9100萬(wàn)英鎊的額度，新的HTG資金2008-2009年度的投資高達(dá)2.375億英鎊，提高幅度達(dá)150%。雖然具體到英國(guó)各地方及學(xué)校增長(zhǎng)的比例會(huì)有所不同，但無(wú)疑其下一年度的ICT預(yù)算經(jīng)費(fèi)都會(huì)有大幅度提高。按照2008年6月Becta頒布的《學(xué)校及地方政府利用技術(shù)資金指導(dǎo)文件》[7]的解釋說(shuō)明，HTG優(yōu)先支持：能適應(yīng)特殊環(huán)境及需求的學(xué)校帶寬的更新，確保學(xué)生在校內(nèi)隨時(shí)訪(fǎng)問(wèn)優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)及資源；ICT訪(fǎng)問(wèn)以及基于ICT的服務(wù)拓展；學(xué)習(xí)平臺(tái)的正常運(yùn)行，以幫助學(xué)生在安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存取自己的作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，幫助教師更方便共享資源和觀察學(xué)生進(jìn)步；能更好利用、整合信息（如評(píng)價(jià)、出勤、行為表現(xiàn)、家長(zhǎng)定期交流等）以支持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)以及課堂學(xué)習(xí)技術(shù)（如交互式白板、data loggers等）范圍內(nèi)的投資。

HTG屬于資本類(lèi)資助金，只能用于ICT基礎(chǔ)設(shè)施及設(shè)備、軟件、數(shù)字化課程資源的購(gòu)置與更新等費(fèi)用支出，不能用于相關(guān)ICT服務(wù)支持活動(dòng)（如簽約管理服務(wù)、聘請(qǐng)專(zhuān)家支持學(xué)習(xí)平臺(tái)等）、年度數(shù)字化課程資源服務(wù)或軟件訂閱等收益類(lèi)支出。資金將按季由英國(guó)教育部按照教育部標(biāo)準(zhǔn)基金分配辦法（Standards Fund mechanism for distribution）發(fā)放到地方政府手中。地方政府可提留25%（或經(jīng)學(xué)校討論通過(guò)后更多于此）的配額用以支付為全體學(xué)校進(jìn)行合作優(yōu)價(jià)采購(gòu)以及地區(qū)寬帶協(xié)會(huì)或其認(rèn)可的供應(yīng)商所提供寬帶的費(fèi)用。具體發(fā)放到每所學(xué)校的資金額度是結(jié)合學(xué)校學(xué)生數(shù)、多元匱乏指數(shù)（Index of Multiple Deprivation）、人口稀疏度（Sparsity，即通過(guò)相對(duì)人口密度度量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)識(shí)別不同的連通成本）等幾種因素考量的。如下表所示：

可以看出，HTG將逐步傾向于對(duì)社會(huì)剝奪（social deprivation）率較高地區(qū)學(xué)校的支持。分配公式中學(xué)生數(shù)、多元匱乏指數(shù)、人口稀疏度等三項(xiàng)指標(biāo)中,多元匱乏指數(shù)比例會(huì)逐年提高，人口稀疏度比例會(huì)逐年降低。也就是說(shuō)，在2008-2011三年中，人口稠密且多元匱乏指數(shù)較高的地區(qū)所獲得的基金資助會(huì)不斷提高，而人口稀疏地區(qū)資金可能會(huì)相對(duì)減少（如同巴金-達(dá)格南地區(qū)所獲資金三年間將會(huì)有20%提升，而漢普郡會(huì)降低10%）。這種計(jì)算方式能夠幫助縮減地區(qū)間學(xué)校及學(xué)生學(xué)業(yè)差距，避免鄉(xiāng)村學(xué)校因?yàn)椴粩嘣鲩L(zhǎng)的帶寬所帶來(lái)的高成本而影響到不能繼續(xù)和城市地區(qū)學(xué)校擁有同樣的帶寬水平。此外，2007-2008年英國(guó)政府還有一項(xiàng)為數(shù)7500萬(wàn)英鎊的特別撥款根據(jù)人口稀疏度分配給地方政府,幫助邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)更新、擴(kuò)展學(xué)校寬帶基礎(chǔ)設(shè)施,適應(yīng)新的技術(shù)資金分配原則。

三 投資指導(dǎo)建議

信息與通信技術(shù)作為二十一世紀(jì)人類(lèi)生活所不可缺少的一部分，其在于教育領(lǐng)域?qū)嵺`與應(yīng)用效果的廣泛性、有效性以及發(fā)展前景正在為世人矚目，通過(guò)ICT應(yīng)用最大限度地挖掘?qū)W校及學(xué)生的潛力已成為當(dāng)今世界各國(guó)教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)。英國(guó)學(xué)校在政府的高度重視之下已擁有較為完善的ICT基礎(chǔ)設(shè)施以及較為充足的資金資助支持，而對(duì)于如何充分發(fā)揮投資價(jià)值、通過(guò)最優(yōu)價(jià)的ICT購(gòu)入實(shí)現(xiàn)最有效的ICT投資戰(zhàn)略，需要各學(xué)校做出科學(xué)的決策與判斷。為此，Becta為英國(guó)學(xué)校提出了以下投資建議：

1 學(xué)校要在充分了解ICT潛能及其常規(guī)配置、管理方式的前提之下，發(fā)展制定出適合本校發(fā)展的ICT策略，并對(duì)其管理政策與實(shí)踐進(jìn)行定期檢查與更新。在此方面，Becta的自我評(píng)估體系（self-review framework）可用來(lái)幫助學(xué)校審核、評(píng)估與規(guī)劃自己的ICT計(jì)劃。

2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)對(duì)于為學(xué)生及家長(zhǎng)提供訪(fǎng)問(wèn)的各項(xiàng)關(guān)鍵議事日程安排保持關(guān)注并及時(shí)反饋，保證學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施能夠支持來(lái)自非常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的資源及學(xué)生數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)。

3 學(xué)校應(yīng)為學(xué)生、教師員工及家長(zhǎng)提供安全可靠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與體驗(yàn)，要指定一名高級(jí)管理人員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)電子安全事務(wù)，確保青年人意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)所存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

4 定期檢查學(xué)校信息管理系統(tǒng)(MIS)及學(xué)習(xí)平臺(tái)的配置及使用對(duì)改善學(xué)校效率與效益的有效性，及時(shí)向員工、學(xué)生及家長(zhǎng)提供出正確信息反饋。

5 確保技術(shù)投資符合學(xué)校實(shí)際需要且物有所值。技術(shù)是一項(xiàng)戰(zhàn)略性資產(chǎn)，如何讓投資最大限度地發(fā)揮技術(shù)潛力并獲取最佳價(jià)值需要周密的規(guī)劃及理性的協(xié)作。在此Becta可幫助英國(guó)學(xué)校及地方政府比較各供應(yīng)商及其所提供的產(chǎn)品品質(zhì)，為學(xué)校提供簡(jiǎn)便易行的、符合歐盟采購(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的ICT采購(gòu)建議，并建議各學(xué)校通過(guò)集體合作采購(gòu)獲取較大利益，確保其ICT計(jì)劃在準(zhǔn)備、執(zhí)行過(guò)程中考慮到所在環(huán)境的承受性，最大限度地降低碳排放量以積極應(yīng)對(duì)環(huán)境保護(hù)這一全球性的問(wèn)題。[7]

為更好幫助學(xué)校做好ICT投資規(guī)劃、監(jiān)控與評(píng)估，確保其ICT技術(shù)投資滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，Becta還開(kāi)發(fā)了國(guó)家采購(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)框架及說(shuō)明，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)最優(yōu)值采購(gòu)，使其所購(gòu)產(chǎn)品及服務(wù)能夠適用而且滿(mǎn)足可持續(xù)發(fā)展。

四 結(jié)束語(yǔ)

相對(duì)于教育投資大手筆的英國(guó)，我國(guó)政府的教育經(jīng)費(fèi)投入持續(xù)不足。根據(jù)國(guó)家權(quán)威部門(mén)《2005年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行統(tǒng)計(jì)情況公告》的數(shù)字，2005年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)為8418.84億元，比上年的7242.60億元增長(zhǎng)了16.24%，但國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例為2.82%，一直未達(dá)到規(guī)劃中的4%的水平。加之多年來(lái)我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)90%出自地方財(cái)政、10%左右來(lái)自中央財(cái)政的結(jié)構(gòu)模式，不可避免地帶來(lái)了城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、三級(jí)教育間投資差異過(guò)大、發(fā)展失衡的結(jié)果。直接導(dǎo)致基礎(chǔ)教育、特別是西部某些農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、甚至到可謂捉襟見(jiàn)肘的地步，教育技術(shù)發(fā)展資金更是無(wú)從談起。

這種情況在近幾年來(lái)得到一定好轉(zhuǎn)。“十一五”以來(lái)，國(guó)家不斷加大教育投資力度，2006年我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)為增長(zhǎng)為9815.31億元，其中國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為6348.36億元，占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例為3.01%，比上年增加了0.2個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)國(guó)家還推出了教育經(jīng)費(fèi)投入向農(nóng)村地區(qū)傾斜的各項(xiàng)政策與項(xiàng)目，其中一項(xiàng)重大的、針對(duì)ICT領(lǐng)域的投資項(xiàng)目，即由教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部共同主持實(shí)施、自2003年起五年間投資總量超過(guò)111億的中國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在2007年底已基本完成預(yù)期目標(biāo)。2006年，我國(guó)教育行業(yè)ICT投資總規(guī)模為304.8億元，2007年達(dá)336.7億元左右。[8]“十一五”期間，國(guó)家將進(jìn)一步加大對(duì)教育信息化建設(shè)的支持力度，明確發(fā)展規(guī)劃，確立了完善國(guó)家教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施體系、開(kāi)發(fā)各級(jí)各類(lèi)教育資源及數(shù)據(jù)庫(kù)、搭建現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支撐服務(wù)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)各級(jí)各類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)以創(chuàng)建面向用戶(hù)的智能服務(wù)環(huán)境、加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、加強(qiáng)信息化人才培養(yǎng)以及培訓(xùn)服務(wù)等多項(xiàng)教育信息化重點(diǎn)建設(shè)與發(fā)展任務(wù)，力爭(zhēng)至2010年逐步形成全方位、多層次的中國(guó)教育信息化公共服務(wù)體系。[9]

隨著我國(guó)政府對(duì)教育信息化發(fā)展的逐漸重視及投資力度的逐年加大，教育相關(guān)部門(mén)如何對(duì)未來(lái)我國(guó)教育技術(shù)投資方向及方式做出科學(xué)與全面規(guī)劃，如何設(shè)計(jì)出各種不同類(lèi)型的投資項(xiàng)目支持不同的國(guó)家教育技術(shù)優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)，以及學(xué)校如何充分利用相對(duì)有限的資金投入逐漸建立完善自己的ICT系統(tǒng)體系、使之發(fā)揮最大的教育促進(jìn)功效，已經(jīng)成為擺在我國(guó)教育研究及管理人員面前的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。希望本文中對(duì)英國(guó)政府2008-2011學(xué)校ICT投資在戰(zhàn)略規(guī)劃思路與投資指導(dǎo)意見(jiàn)方面所作的分析與介紹，能成為我國(guó)教育相關(guān)部門(mén)在進(jìn)行教育信息化投資戰(zhàn)略規(guī)劃與制定時(shí)的一個(gè)有效參考。

參考文獻(xiàn)

[1] Teachernet .Capital Investment for Schools 2008-11. [DB/OL].

[2] WSGFL.ICT in Schools Funding2008/09 [DB/OL].

[3]Teachernet. Devolved Formula Capital Programme [DB/OL].

[4] NORFORL.Devolved formula capital faq[DB/OL].

[5]Becta. Learning, teaching and managing with ICT: Funding guidance for schools and local authorities 2007-08[DB/OL].

[6]Teachernet. Harnessing Technology Grant [DB/OL] .

[7]Becta Harnessing Technology Grant: Guidance to schools and local authorities [DB/OL].

篇6

關(guān)鍵詞：英國(guó)；研究生；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學(xué)院電氣工程系，教授；王長(zhǎng)龍（1965-），男，河北南皮人，軍械工程學(xué)院電氣工程系，教授。（河北石家莊050003）

中圖分類(lèi)號(hào)：G649.1     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）07-0010-02

受中國(guó)留學(xué)基金委員會(huì)資助，筆者于2010年3月至2011年3月在英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)進(jìn)行了一年的訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者工作。期間全程旁聽(tīng)了本科生的電子學(xué)（Electronics）和研究生的數(shù)字信號(hào)處理（Digital Signal Process）課程，對(duì)英國(guó)高等教育的模式及其理念有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。英國(guó)的教育、學(xué)術(shù)以及科學(xué)研究的水平處于世界領(lǐng)先地位，舉世聞名的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)都位于英國(guó)，它是除美國(guó)以外全球最重要的教育樞紐。英國(guó)每年吸引不少來(lái)自世界各地的學(xué)生慕名前來(lái)留學(xué)，不僅帶來(lái)豐厚的外匯，也為這個(gè)屬于知識(shí)型經(jīng)濟(jì)體系的國(guó)家吸納不少人才。本文以紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)為例，研究英國(guó)大學(xué)研究生培養(yǎng)體制對(duì)我國(guó)研究生教育和教學(xué)改革的借鑒意義。

一、研究生培養(yǎng)模式

在英國(guó)，由于研究生的教育培養(yǎng)目的和模式不同，其研究生培養(yǎng)模式主要分為授課型（taught）碩士和研究型（research）碩士?jī)深?lèi)。

授課型碩士的培養(yǎng)模式主要是為學(xué)生畢業(yè)以后的工作和就業(yè)服務(wù)，因此主要側(cè)重于修讀專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)科學(xué)研究和論文的撰寫(xiě)要求不高，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，尤其是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。授課型碩士學(xué)制一般為一年，要求學(xué)生在一年時(shí)間內(nèi)至少學(xué)習(xí)4門(mén)必修課程和3門(mén)選修課程，此外還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣在必學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行多門(mén)選修，但在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)只計(jì)算成績(jī)最好的三門(mén)選修課。由于授課型碩士學(xué)制一般為一年，時(shí)間比較短，所以學(xué)生通常一入學(xué)就開(kāi)始對(duì)論文進(jìn)行選題，題目敲定之后，在秋季和春季學(xué)期一邊學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程一邊進(jìn)行論文研究，進(jìn)入夏季學(xué)期完成所有課程考試之后就完全進(jìn)入論文階段。想要獲得授課型碩士學(xué)位必須達(dá)到如下條件：一年期間必學(xué)的 7門(mén)課程平均分達(dá)到50%（指所占課程滿(mǎn)分的百分比分?jǐn)?shù)水平，下同）；每門(mén)單科成績(jī)不能低于30%；7門(mén)課程中必須有6門(mén)課程成績(jī)至少達(dá)到40%；參加與論文研究相關(guān)的項(xiàng)目達(dá)到50%。如果7門(mén)課程平均成績(jī)和論文項(xiàng)目成績(jī)均達(dá)到70%，則可以獲得學(xué)校特別榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。如果學(xué)生想繼續(xù)申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位，則碩士成績(jī)一般要達(dá)到70%以上。

研究型碩士主要側(cè)重于科學(xué)研究，但碩士期間也要修讀一定數(shù)量的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生研究、創(chuàng)新的能力，對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)論文和報(bào)告要求比較高。研究型碩士學(xué)制一般為兩年，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣以及導(dǎo)師的建議確定研究方向，參加相關(guān)的科研項(xiàng)目，調(diào)查研究并撰寫(xiě)論文，通過(guò)答辯后即可獲得學(xué)位。研究型碩士通常可分為：傳統(tǒng)的文科碩士、新興的科學(xué)碩士、工商管理碩士、法律碩士、哲學(xué)碩士等。其中哲學(xué)碩士介于碩士學(xué)位和哲學(xué)博士學(xué)位之間。學(xué)士學(xué)位獲得者攻讀哲學(xué)碩士一般要2年，有碩士學(xué)位的人攻讀哲學(xué)碩士一般要1年時(shí)間。英國(guó)的博士研究生學(xué)制通常為3年，和大多數(shù)國(guó)家培養(yǎng)模式類(lèi)似。

總之，英國(guó)研究生的每種培養(yǎng)模式各有所長(zhǎng)，所培養(yǎng)的人才類(lèi)型各不相同，每種模式及相應(yīng)學(xué)位采用的都是應(yīng)社會(huì)發(fā)展和研究生教育發(fā)展的要求而實(shí)施的。而我國(guó)研究生的培養(yǎng)模式就顯得偏于固定、單一、不夠靈活。

二、研究生導(dǎo)師素質(zhì)養(yǎng)成

在英國(guó)，教師職稱(chēng)分教授（professor）、高級(jí)講師（senior lecturer）、講師（lecturer）三類(lèi)，所有教師都具有招收指導(dǎo)博士生的資格。其主要職責(zé)是指導(dǎo)研究生確定研究方向、對(duì)研究生在課題研究過(guò)程中遇到的關(guān)鍵性問(wèn)題和困惑問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、保證研究生應(yīng)有的工作條件、關(guān)心研究生的研究進(jìn)程、審定研究生研究成果并對(duì)其水平做出評(píng)價(jià)等。要使研究生能創(chuàng)造性地開(kāi)展研究工作，必須由富有創(chuàng)造精神的導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)。所以，英國(guó)在選擇導(dǎo)師時(shí)特別注重導(dǎo)師的科研創(chuàng)造能力，以能否培養(yǎng)出具有高科技能力的研究生作為評(píng)判導(dǎo)師教育工作的重要指標(biāo)。目前英國(guó)大學(xué)都具備了國(guó)際化大學(xué)的特點(diǎn)，它的教師隊(duì)伍吸引了全世界的各路精英，因此其學(xué)術(shù)研究更具生氣和創(chuàng)新性，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.英國(guó)大學(xué)教師素質(zhì)高，創(chuàng)新合作團(tuán)隊(duì)理念強(qiáng)，工作節(jié)奏快

（1）英國(guó)大學(xué)教師素質(zhì)表現(xiàn)在知識(shí)面廣泛，瞄準(zhǔn)前沿發(fā)展，重視基礎(chǔ)研究、交叉學(xué)科研究；合作科研多，注重團(tuán)隊(duì)研究，橫向交流、國(guó)際合作多；工作量大，工作計(jì)劃性好，節(jié)奏快。

（2）創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，這個(gè)道理雖然中國(guó)的研究人員也懂，但在實(shí)際工作中和思維方式上，卻時(shí)常習(xí)慣于跟著外國(guó)的研究方向，缺少跨越式發(fā)展的勇氣和意識(shí)。如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)電氣電子與計(jì)算機(jī)學(xué)院（Newcastle University school of EECE）下分微電子、信號(hào)處理、電力、電氣等4個(gè)研究學(xué)科。信號(hào)處理學(xué)科有4個(gè)教授、6個(gè)講師，均可以指導(dǎo)博士研究生。每個(gè)教授的研究方向基本不大相同，所以橫向交流就顯得尤為重要。因此，英國(guó)大學(xué)之間幾個(gè)教師聯(lián)合申報(bào)課題、定期討論、共同研究的機(jī)會(huì)非常多。而且，由于歐盟也有大量的科研經(jīng)費(fèi)資助科研，所以歐洲國(guó)家之間的教師合作科研和學(xué)術(shù)討論也是非常頻繁的。

（3）每名博士生導(dǎo)師一般每年招收2至3名博士生，而每名博士生一般要4年畢業(yè)，所以每名博士生導(dǎo)師的在讀博士就要有10個(gè)以上。學(xué)生每周要在固定時(shí)間和導(dǎo)師匯報(bào)研究進(jìn)展、探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，如果臨時(shí)有事，可以隨時(shí)匯報(bào)，然后主要就是自己按部就班的研究。除博士生外，每個(gè)教師每年還要承擔(dān)十幾個(gè)碩士學(xué)生的學(xué)位畢業(yè)論文指導(dǎo)工作（大約在每年6～8月期間），而且所有教師都要承擔(dān)本科生、研究生的授課任務(wù)，因此教師的工作量很大，導(dǎo)致他們的工作節(jié)奏快。比如，英國(guó)大學(xué)工作時(shí)間為早九晚五，沒(méi)有午休，因此教師的午餐大多在辦公室里解決，兩片干面包加幾片綠葉子、黃油、西紅柿，20分鐘解決午餐后繼續(xù)工作。

2.重視基礎(chǔ)研究，重視學(xué)術(shù)活動(dòng)，重檢查

（1）教師重視基礎(chǔ)研究，善于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行深入研究，因此得出的結(jié)論具有說(shuō)服力，創(chuàng)新性也非常明顯，很容易在高水平的雜志上。

（2）導(dǎo)師非常重視和同事、學(xué)生間的學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)術(shù)研討活動(dòng)多，每月至少組織一次組內(nèi)研討，每個(gè)成員匯報(bào)研究進(jìn)度、討論學(xué)術(shù)問(wèn)題，而且形式靈活，地點(diǎn)在教室或咖啡屋等。大型學(xué)術(shù)活動(dòng)少，十幾個(gè)人的情況居多，都是針對(duì)自己的研究領(lǐng)域討論、講座。每年一次的博士生學(xué)術(shù)年會(huì)以學(xué)院為單位，開(kāi)闊了與會(huì)者的視野。

（3）對(duì)于博士論文的審查仔細(xì)、嚴(yán)格。論文提交給導(dǎo)師要審查修改一個(gè)月的時(shí)間，然后才能提交學(xué)校送出審查。論文評(píng)審專(zhuān)家只有兩人，校內(nèi)、校外各一人，最終答辯時(shí)也是這兩個(gè)教授擔(dān)當(dāng)答辯專(zhuān)家。論文評(píng)審一般需兩個(gè)月的時(shí)間，然后組織答辯。答辯時(shí)不需要學(xué)生先介紹自己的研究課題，而是兩個(gè)教授和學(xué)生采取討論的方式，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出疑問(wèn)，學(xué)生針對(duì)提問(wèn)進(jìn)行回答，一般需要討論交流3小時(shí)左右。當(dāng)然，做得好，時(shí)間會(huì)短一些。最后教授給出答辯意見(jiàn)，大部分論文都需要修改，修改期為6個(gè)月以?xún)?nèi)，否則就視為不能通過(guò)答辯。筆者感覺(jué)國(guó)外的博士答辯雖然就兩個(gè)專(zhuān)家參加，但審查非常仔細(xì)、嚴(yán)格，答辯時(shí)探討的問(wèn)題很深入，而且不容許學(xué)生的導(dǎo)師和其他博士生旁聽(tīng)。而國(guó)內(nèi)的博士生答辯，雖然委員會(huì)由7人左右組成，但答辯時(shí)間短，問(wèn)題較為淺顯，大多流于形式。

三、研究生管理規(guī)范

1.資源的使用――高效

（1）英國(guó)學(xué)校對(duì)于授課型碩士生的管理是和本科生一樣對(duì)待的，只能上課時(shí)進(jìn)入教學(xué)大樓，因?yàn)槭谡n型碩士學(xué)位論文只有三個(gè)月的時(shí)間，所以學(xué)院不會(huì)安排專(zhuān)門(mén)的教室和實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院沒(méi)有自習(xí)教室，學(xué)生要看書(shū)，就是圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)房或者宿舍。每間教室一天基本排滿(mǎn)了課程，沒(méi)有空閑的時(shí)間。

（2）對(duì)于博士生的管理都按照職員對(duì)待，因?yàn)檫@里的博士就是完成一個(gè)真正的科研項(xiàng)目，他們憑校園智能卡在業(yè)余時(shí)間可以進(jìn)入教學(xué)樓加班。場(chǎng)地的利用率很高，比如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的電氣電子與計(jì)算機(jī)學(xué)院雖然40個(gè)博士在一個(gè)屋子里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)秩序很好，沒(méi)人喧嘩，沒(méi)人隨便動(dòng)他人的東西。

（3）教學(xué)科研資源利用高效。所有課程不發(fā)教材，教師只給出一些參考書(shū)目，學(xué)生自己去圖書(shū)館借閱。而且同一城市的兩個(gè)大學(xué)憑學(xué)生卡可以共享圖書(shū)資源。教師在課堂上會(huì)復(fù)印講義，發(fā)給學(xué)生。

2.設(shè)備的使用――節(jié)儉

整個(gè)學(xué)院只有行政辦公室有復(fù)印機(jī)、掃描儀，為職員和博士生無(wú)償服務(wù)，其他辦公室不給配備，所有文具自己到學(xué)院行政辦公室領(lǐng)取。

40個(gè)博士在一個(gè)屋子里，兩臺(tái)黑白打印機(jī)，一臺(tái)彩打。打印需要虛擬計(jì)費(fèi)，每人的計(jì)算機(jī)由導(dǎo)師給充值，博士生都是一次充值10鎊。打印一張4p，可以打印250張，用完再去找導(dǎo)師充值。這主要是培養(yǎng)學(xué)生的管理、環(huán)保和節(jié)約意識(shí)。

3.計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)使用――規(guī)范

學(xué)校所有的計(jì)算機(jī)不能夠自己安裝軟件，如果需要科研專(zhuān)用軟件，需要專(zhuān)門(mén)安裝。每個(gè)學(xué)院配備專(zhuān)職電工和計(jì)算機(jī)維護(hù)技師，負(fù)責(zé)用電和計(jì)算機(jī)的維護(hù)，免去了科研人員的后顧之憂(yōu)。

四、研究生教育戰(zhàn)略

雖然英國(guó)的碩士研究生學(xué)習(xí)年限較短，授課型的學(xué)習(xí)年限只有一年，研究型的學(xué)習(xí)年限為兩年，但其教育戰(zhàn)略重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。一般研究生一入學(xué)就要加入課題組，參加實(shí)際科研項(xiàng)目，表現(xiàn)突出的學(xué)生被當(dāng)做科研主力來(lái)使用。英國(guó)的研究生教育還十分重視相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科的設(shè)置，學(xué)生所做的課題也會(huì)涉及多種學(xué)科領(lǐng)域，綜合性的課題研究可以使學(xué)生擴(kuò)大視野，鍛煉創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力，為就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

為了培養(yǎng)研究生的實(shí)際工作能力，英國(guó)經(jīng)常采取高校與工商企業(yè)聯(lián)合的“ 協(xié)作式”培養(yǎng)模式。如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)在培養(yǎng)工程碩士過(guò)程中，學(xué)生由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、管理人共同指導(dǎo)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，也要針對(duì)企業(yè)的具體技術(shù)問(wèn)題以及管理問(wèn)題進(jìn)行研究。大學(xué)與工商企業(yè)雙方采用協(xié)作式的培養(yǎng)方式受到了各界的熱烈歡迎，協(xié)作式教育不僅可以為大學(xué)提供更多的科研經(jīng)費(fèi)，改善大學(xué)的科研條件，還有助于鍛煉研究生的實(shí)際工作能力，同時(shí)還可以解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)培養(yǎng)高端專(zhuān)業(yè)人才。

英國(guó)的研究生教育歷來(lái)非常重視國(guó)際交流，每年都會(huì)吸引不少來(lái)自世界各地的優(yōu)秀留學(xué)生，這種舉措不僅有利于交流各國(guó)的文化教育，使教育國(guó)際化，還有利于擴(kuò)大英國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等方面的影響。

五、啟示與思考

研究生教育是我國(guó)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的重要教育培養(yǎng)模式，研究生教育的發(fā)展對(duì)推動(dòng)社會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)力和社會(huì)主義現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。筆者通過(guò)一年的訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)，全面了解了英國(guó)研究生教育的基本情況、經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展動(dòng)向，對(duì)于我國(guó)的研究生教育有很大的借鑒意義。我們要虛心學(xué)習(xí)，努力提高，積極開(kāi)展研究生培養(yǎng)模式，以增強(qiáng)創(chuàng)新能力為核心，完善研究生管理機(jī)制，提高研究生教育質(zhì)量。國(guó)務(wù)委員、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)主任委員陳至立強(qiáng)調(diào)研究生教育作為教育的最高層次，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中具有決定意義。因此在研究生培養(yǎng)模式上應(yīng)該打破以往培養(yǎng)單一學(xué)術(shù)型人才的固定模式，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)制訂不同的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出具有全局觀念、能夠適應(yīng)高層次環(huán)境需要的研究型、應(yīng)用型、管理型等多樣化的專(zhuān)業(yè)人才。通過(guò)“研究式”培養(yǎng)科學(xué)研究人才，這種模式可以主要集中在研究型大學(xué)中；用“教學(xué)式”培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，這種模式可以主要集中在教學(xué)型大學(xué)中；用“合作式”培養(yǎng)應(yīng)用型和管理型人才，為企業(yè)工廠(chǎng)培養(yǎng)復(fù)合型人才。同時(shí)在研究生教育的課程設(shè)置與論文方面，制訂好人才培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄，建立多樣式的研究生課程體系，融合相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科課程。對(duì)不同培養(yǎng)模式的研究生提出不同的論文要求，加強(qiáng)科研和實(shí)踐環(huán)節(jié)，落實(shí)以科學(xué)研究為導(dǎo)向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，不斷完善學(xué)位與研究生教育制度。還要引入質(zhì)量評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的監(jiān)控，建立健全內(nèi)部考核衡量機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)我國(guó)研究生教育更快更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余嘉云.英國(guó)研究生教育的研究與啟示――以格拉斯哥大學(xué)為例[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(4):97-100.

[2]易紅郡.英國(guó)現(xiàn)代研究生教育的發(fā)展及特點(diǎn)[J].比較教育研究,2002,

(10):23-26.

[3]朱永,李佳孝.試論英國(guó)新一輪高等教育改革與借鑒[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,(22):166-167,170.

[4]王娜.英國(guó)研究生教育及啟示[J].中國(guó)研究生,2007,(17):31-33.

[5]王喜娟.英國(guó)碩士培養(yǎng)模式研究――以倫敦大學(xué)教育研究所為例[J].世界教育信息,2008,(10):66-68.

[6]張靜.英國(guó)高等教育大發(fā)展時(shí)期的課程改革及啟示[J].理工高教研究,2010,(4):102-104.

[7]蔣菲,李曉,唐中勇.發(fā)達(dá)國(guó)家研究生培養(yǎng)模式分析及啟示[D].研究生教育論壇,2010: 70-75.

[8]趙宗升,魏慶朝.英、美研究生教育發(fā)展趨勢(shì)及啟示[J].學(xué)位與研究生教育,2010,(10):66-71.

[9]陳勇,錢(qián)旅揚(yáng).對(duì)英國(guó)研究生教育改革與發(fā)展的思考和借鑒[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(2):152-154.

篇7

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 雙語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)師資 國(guó)際教育 教學(xué)方法

目前高校開(kāi)展國(guó)際教育有兩種形式雙語(yǔ)教學(xué)，一種是與國(guó)外2+2或1+3的課程銜接、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)國(guó)際升學(xué)的國(guó)內(nèi)課程的體系；另一種是招收國(guó)外的交流生到中國(guó)學(xué)習(xí)。第一種情況，主要以漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言、英語(yǔ)為第二語(yǔ)言。第二種，只有英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論外國(guó)學(xué)生來(lái)自哪個(gè)國(guó)家。本文研究的情況是第一種情況下的雙語(yǔ)教學(xué)。

雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)始，并非從國(guó)際教育課程開(kāi)始的。早在2001年8月，教育部就在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》時(shí)，就"積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)"的問(wèn)題指出："為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%-10%。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位。"可見(jiàn)，象廣東金融學(xué)院這樣的應(yīng)用型本科院校中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，不但是教育部的要求，也是向國(guó)際接軌的要求。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，很多院校紛紛在雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了國(guó)際教育課程。本文探討的就是在這個(gè)環(huán)境下，雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、問(wèn)題和改進(jìn)建議。

一、國(guó)際教育的雙語(yǔ)師資力量仍是薄弱環(huán)節(jié)

國(guó)際教育課程中的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展，師資力量起著十分關(guān)鍵的作用。教師只有真正熱愛(ài)教育事業(yè)，同時(shí)具備較高的專(zhuān)業(yè)水平和英語(yǔ)水平才能夠勝任這項(xiàng)工作。而且雙語(yǔ)教學(xué)課程教師的備課、組織教學(xué)、批改學(xué)生習(xí)作的工作量常常大于普通中文教學(xué)的課程的同類(lèi)工作量，需要付出更多的精力。因此，這項(xiàng)工作對(duì)教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求。

在國(guó)際教育課程中，主要由兩類(lèi)教師承擔(dān)著雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。一類(lèi)教師是在英語(yǔ)國(guó)家獲得過(guò)學(xué)位，對(duì)相關(guān)學(xué)科開(kāi)展過(guò)相關(guān)研究工作的"海歸"教師。他們顯然非常適合雙語(yǔ)教學(xué)的工作，但這祥的教師在國(guó)際教育中顯得數(shù)量不足，將遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足國(guó)際教育雙語(yǔ)課程的需求。另一類(lèi)教師雖然沒(méi)有在英語(yǔ)類(lèi)國(guó)家學(xué)習(xí)和工作均經(jīng)歷，但他們能夠站在自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)科前沿的同時(shí)具備較高的英語(yǔ)表達(dá)能力，在雙語(yǔ)教學(xué)中也能扮演重要角色。

在國(guó)際教育的雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)的數(shù)量及質(zhì)量取決于師資力量，因此師資配置成為許多大學(xué)推進(jìn)國(guó)際教育工作的重要內(nèi)容。正如廣州某"二本"高校在對(duì)這類(lèi)準(zhǔn)備開(kāi)展雙語(yǔ)課程的師資培訓(xùn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些教師雖然申報(bào)了雙語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)，但是自身的英文表達(dá)能力非常欠缺，即便是師資培訓(xùn)順利結(jié)業(yè)，結(jié)業(yè)證書(shū)也發(fā)下去了，但是如果真的讓這樣的教師上雙語(yǔ)課程的講臺(tái)，而校方又沒(méi)有更加有效的評(píng)核機(jī)制的話(huà)，則會(huì)造成國(guó)際教育雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果出現(xiàn)問(wèn)題。一般的應(yīng)用型本科院校的國(guó)際教育部門(mén)的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，不一定能指出國(guó)際教育師資的質(zhì)量問(wèn)題，也就是不太可能依賴(lài)學(xué)生評(píng)教來(lái)界定師資質(zhì)量。即便是學(xué)生有所反映，按照現(xiàn)行的反饋制度，國(guó)際教育課程管理的實(shí)際工作中，也未必能很好地監(jiān)控雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。這是應(yīng)用型本科院校的軟肋。

誠(chéng)然，有些應(yīng)用型本科院校為促進(jìn)國(guó)際教育課程師資水平的提高，在有經(jīng)濟(jì)能力的情況下，通過(guò)組織雙語(yǔ)任課教師出國(guó)研修，提高基礎(chǔ)課教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)水平和授課能力，比如廣東地區(qū)的東莞理工學(xué)院就每年都選派師出國(guó)培訓(xùn)。作為國(guó)際教育師資的職業(yè)再培訓(xùn)安排，學(xué)校在外派培訓(xùn)人員的選拔上，應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)原先雙語(yǔ)課程開(kāi)展得較有成績(jī)的教師進(jìn)行培養(yǎng)；真正做到提高其英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言能力，并學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)理論及教學(xué)方法和技巧，回國(guó)后繼續(xù)推動(dòng)國(guó)際教育課程。

二、應(yīng)用型本科院校雙語(yǔ)課程教材的選用仍尷尬

大部分應(yīng)用型本科院校較為雷同地采用（主要是美國(guó)）的原版教材的國(guó)內(nèi)翻印版。大多數(shù)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的正常開(kāi)展必須依托外語(yǔ)原版教科書(shū)和教學(xué)參考用書(shū)。沒(méi)有原版教材，教師和學(xué)生都無(wú)法接觸到"原汁原味"的外語(yǔ)。教師們普遍認(rèn)為美國(guó)的教材行文敘述嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，出版周期短，知識(shí)更新快，反映了學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。更重要的是，教師在使用原版教材時(shí)，可以從中借鑒國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)理念、先進(jìn)的教育思想，能較為容易與國(guó)際接軌。不過(guò)，目前國(guó)內(nèi)出版社出版的英文原版教材的影印本，雖然書(shū)價(jià)大大降低，但其黑白印刷也減弱了彩色圖片的立體效果，對(duì)教學(xué)效果有一定影響。

另外，為數(shù)不多的雙語(yǔ)教師則認(rèn)為，不論是原版還是國(guó)內(nèi)翻印本，美國(guó)教材的英語(yǔ)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了目前應(yīng)用型本科院校的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。不能指望過(guò)分拔高學(xué)生的英語(yǔ)能力，我們還要注重學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。如果讓其英語(yǔ)程度要求超出了學(xué)生的接受能力，那么國(guó)際教育課程中，為了2+2與國(guó)外大學(xué)銜接的時(shí)候，可能學(xué)生的知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)斷層，國(guó)際教育的初衷就無(wú)法達(dá)到，就會(huì)出現(xiàn)本末倒置的教學(xué)效果。因而，沒(méi)有合適的教本，是應(yīng)用型本科院校開(kāi)展國(guó)際教育雙語(yǔ)課程的第二個(gè)軟肋。

三、應(yīng)用型本科的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的接受能力參差不齊

在國(guó)際教育中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，最終目的是使學(xué)生能夠有知識(shí)的獲取和積累。學(xué)生從聽(tīng)英語(yǔ)授課，以英語(yǔ)回答問(wèn)題，逐步進(jìn)入英語(yǔ)課堂討論，課外收集閱讀相關(guān)的英文文獻(xiàn)，最后用英語(yǔ)完成課業(yè)。不過(guò)，在應(yīng)用型本科院校，由于學(xué)生的英語(yǔ)能力參差不齊，雙語(yǔ)教學(xué)可能需要區(qū)別具有較好英文基礎(chǔ)的以及英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，進(jìn)行分班學(xué)習(xí)，分班配置師資。

參加雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生最好，最好加強(qiáng)英語(yǔ)技能培訓(xùn)。從一些院校的實(shí)踐來(lái)看，達(dá)到CET-4級(jí)的學(xué)生，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)與鉆研，就基本上能夠順利成學(xué)科學(xué)習(xí)的語(yǔ)言要求。如果進(jìn)一步加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)刁，那么，就更加可以解決上課時(shí)專(zhuān)業(yè)詞匯不足帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難，也是提高學(xué)救率的有效方法。任課教師們通過(guò)幾年雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到要使教學(xué)效果不斷提高，就要幫助學(xué)生克服不同層次的困難。

四丶應(yīng)用型本科院校國(guó)際教育雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)

首先，要解決好教材問(wèn)題。盡量采用英語(yǔ)程度比較接近國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)騙掣下水平的教材，例如，許多英國(guó)的教材明顯比美國(guó)教材在語(yǔ)言上顯得淺顯，英國(guó)的許多教材能夠盡量用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，去解釋、說(shuō)明復(fù)雜深?yuàn)W的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如，英國(guó)BPP出版社的出版的教材，就在文字上較為淺顯易懂。選用國(guó)外教材畢竟與我們傳統(tǒng)的教材有很大差距，因而在挑選外文原版教材時(shí)，要輔以其他的參考資料做比較，尤其應(yīng)該與國(guó)外銜接的高校的課程進(jìn)行比較。

其次，合理解決學(xué)生的課程成績(jī)考核的問(wèn)題。通常開(kāi)課的班級(jí)，學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊，可以考慮采用分班教學(xué)，打破自然班的界限，重新整[合教學(xué)班的組成。對(duì)外語(yǔ)水平好的同學(xué)組成的班盡量多地采用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)水平稍次的學(xué)生，另外組成的教學(xué)班，可以前半程使用中文解釋或者交叉使用中英文教學(xué)，后半程逐漸過(guò)渡到盡量使用外語(yǔ)教學(xué)，以求在期末考核時(shí)達(dá)到最終考卷同樣用英文答題，兩個(gè)班學(xué)生的成績(jī)能夠基本持平的效果。期末考核的方式，未必非要采用我們國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的期末的方式，而是向國(guó)外銜接高校學(xué)習(xí)、取經(jīng)。采取以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的，多種多樣的考核體系。

還有，按照學(xué)校原意，從事雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師應(yīng)該是本學(xué)科的骨干教師，并且有較高的英語(yǔ)水平。他們的教學(xué)究竟達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，是否取得預(yù)期效果，都涉及到教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的問(wèn)題。如何評(píng)估雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平高的教師是否英語(yǔ)水平有欠缺？英語(yǔ)水平高的教師或許學(xué)科水平又遜一籌？專(zhuān)業(yè)老師可能達(dá)不到語(yǔ)言要求，而語(yǔ)言老師老師有可能達(dá)不到專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求的問(wèn)題普遍存在。因此，目前急需在國(guó)際教育課程體系的質(zhì)量考核中，引進(jìn)客觀準(zhǔn)確的評(píng)估方法。這是本論文的后續(xù)研究。

五、以提高雙語(yǔ)教學(xué)效果為國(guó)際教育帶來(lái)新局面（代結(jié)語(yǔ)）

在教學(xué)意義方而，國(guó)際教育中的雙語(yǔ)教學(xué)，包含著教學(xué)雙方的文化傳遞，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)、思維方式的起到潛移默化的作用；同時(shí)，又是任課教師與國(guó)外教學(xué)思想理念交匯的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，把正確的態(tài)度和精神傳給學(xué)生，使他們?cè)谥形鞣浇逃砟畈灰粯拥那闆r下，能夠保持寬廣、公正的胸懷，既不會(huì)妄自菲薄、也不會(huì)盲目排外。

在知識(shí)傳遞方面，學(xué)生對(duì)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，是學(xué)生接受?chē)?guó)際教育課程應(yīng)該獲得的起碼的收獲。更為理想的狀態(tài)是，利用雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)到的知識(shí)能夠達(dá)到甚至超過(guò)中文授課的知識(shí)量。

在知識(shí)接受方面，經(jīng)過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生還能提高英英文水平，具有與國(guó)際學(xué)者交流的"共同語(yǔ)言"，這可以稱(chēng)之為表象收獲。但這也是很重要的實(shí)際收獲。我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)國(guó)外先進(jìn)教育方法的借鑒。

展望今后應(yīng)用型本科院校國(guó)際教育的開(kāi)展，雙語(yǔ)教學(xué)是其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和必然手段。通過(guò)形式上的雙語(yǔ)教學(xué)，我們追求教育觀念、教育手段、教育模式等多方面的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).2001

[2]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn).2005

[3]唐廣陽(yáng)；張麗.新形勢(shì)下雙語(yǔ)教育發(fā)展思路探討.課程教育研究.2013-19

[4]黃希楠.融入終身教育的高等教育與繼續(xù)教育.技術(shù)與市場(chǎng).2009-08

篇8

對(duì)于英國(guó)的種種之“好”，前人多有描繪，無(wú)需贅述。在這里，我倒想挑挑刺，請(qǐng)大家來(lái)關(guān)注一下我從一個(gè)普通英國(guó)百姓家庭了解到的關(guān)于英國(guó)社會(huì)的幾個(gè)問(wèn)題及其對(duì)英國(guó)教育的影響。

英國(guó)社會(huì)福利很好，找一份不夠理想的工作，也許收入比福利高不了很多，不少人不愿意工作，選擇長(zhǎng)期失業(yè)，吃救濟(jì)度日；作為重要的移民輸入國(guó)，移民問(wèn)題一直困擾英國(guó)社會(huì)多年；越演越烈的歐債危機(jī)，更是深深影響到每一個(gè)英國(guó)家庭。

這些社會(huì)問(wèn)題在多方面對(duì)教育產(chǎn)生著影響，以我所訪(fǎng)問(wèn)交流的玫瑰嶺小學(xué)為例，這所位于牛津郡城郊，擁有26名教師和350名學(xué)生的小學(xué)，便面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.學(xué)生家庭文化、宗教、語(yǔ)言背景多樣性帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

我們?cè)诿倒鍘X小學(xué)看到了各種膚色的孩子，他們來(lái)自世界各地，文化、宗教、語(yǔ)言各不相同。

例如，該校350名學(xué)生，母語(yǔ)多達(dá)38種，比一個(gè)班的學(xué)生總數(shù)還多（英國(guó)規(guī)定，一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)最多不能超過(guò)30人）。這其中有不少剛到學(xué)校時(shí)英語(yǔ)很差甚至根本不會(huì)講英語(yǔ)。語(yǔ)言不通，對(duì)教育造成的困難可想而知。

宗教問(wèn)題也時(shí)常給教育帶來(lái)麻煩。例如伊斯蘭穆斯林不吃豬肉，學(xué)校食堂就不能出現(xiàn)豬肉，吃別的肉，他們又對(duì)屠宰方式有嚴(yán)格規(guī)定。因此學(xué)校的穆斯林家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校食堂要求嚴(yán)苛，經(jīng)常挑刺，甚至讓孩子“罷吃”。這還僅是學(xué)校宗教沖突的一個(gè)例子而已。要讓文化、宗教、語(yǔ)言背景不同的孩子和諧共處，的確不是一件易事。

2.問(wèn)題學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

校長(zhǎng)蘇曾對(duì)我們說(shuō)：“我們處在一個(gè)相對(duì)貧困的地區(qū)，這個(gè)貧困，不光是經(jīng)濟(jì)上的，還包括家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待值。”因?yàn)楦＠茫芏嗉议L(zhǎng)寧愿吃救濟(jì)，也不愿工作，因此對(duì)孩子的遲到、缺課也較少管教。并且，這類(lèi)家庭，家長(zhǎng)懶惰、無(wú)聊、害怕改變，自身就有問(wèn)題，這種家庭也盛產(chǎn)問(wèn)題學(xué)生，大大增加了教育難度。斯威夫特夫人就給我提起這樣一個(gè)案例：一名來(lái)自“問(wèn)題”家庭的孩子有一天突然情緒失控并表現(xiàn)出暴力傾向，將教室內(nèi)的椅子不斷砸向窗外。教師不得已，只好將其他孩子全部疏散出教室，由幾位男教師將其按住制服才平息了事端。當(dāng)然，英國(guó)嚴(yán)禁教師體罰學(xué)生，教師制服學(xué)生的手法也是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)而符合規(guī)范的，否則，他們將面臨——即便他們規(guī)范地制服了學(xué)生，事后他們還得寫(xiě)報(bào)告說(shuō)明情況。

3.辛苦的工作。

英國(guó)小學(xué)作息是這樣的：上午9點(diǎn)上課，12點(diǎn)左右下課，午飯后1：30上課，3點(diǎn)下課，師生工作日待在學(xué)校的時(shí)間總計(jì)6個(gè)小時(shí)。他們的工作時(shí)間看似比我們短，但是英國(guó)小學(xué)教師實(shí)行包班制，教室里一位老師上課從早上到晚，語(yǔ)數(shù)藝體科全包，后面一名助教協(xié)助組織和輔導(dǎo)差生。工作時(shí)間可以說(shuō)老師是寸步不離學(xué)生，即便身體不適、情緒不對(duì)也得堅(jiān)持，一點(diǎn)都不比我們輕松。

雖然面臨的挑戰(zhàn)不小，學(xué)校和教師卻自有一套應(yīng)對(duì)方法。

1.注重個(gè)體，以人為本。

英國(guó)教育在注重學(xué)生個(gè)體這方面表現(xiàn)得十分突出。為了照顧問(wèn)題學(xué)生，每個(gè)班都配有一到兩名助教老師，上課時(shí)協(xié)助老師組織課堂，有時(shí)候在教室后面靜悄悄地輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)困生，甚至干脆把學(xué)困生帶到教室外輔導(dǎo)。

此外，學(xué)校還把在某一方面有相同困難的學(xué)生組成小組，請(qǐng)了四名老師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)這些小組，幫助他們趕上其他學(xué)生。例如，學(xué)校開(kāi)展了“Everybody A Reader（人人皆會(huì)讀）”項(xiàng)目，專(zhuān)門(mén)幫助那些外來(lái)的英語(yǔ)有困難的學(xué)生；還有“Everybody A Counter（人人皆會(huì)算）”項(xiàng)目，專(zhuān)門(mén)幫助那些數(shù)學(xué)上有困難的孩子。

學(xué)校還有一個(gè)美術(shù)室，里面各種美術(shù)繪畫(huà)工具一應(yīng)俱全，該室專(zhuān)門(mén)對(duì)一部分自閉和有社交障礙的特殊學(xué)生進(jìn)行治療。治療方式很獨(dú)特，他們稱(chēng)之為美術(shù)療法：學(xué)校將這些特殊的兒童組織到美術(shù)室開(kāi)展活動(dòng)。活動(dòng)之前，美術(shù)老師先準(zhǔn)備一些水果點(diǎn)心，讓孩子們?cè)谳p柔的音樂(lè)中品嘗美食，放松心情。接下來(lái)，孩子們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下共同完成一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作，孩子們可以任選材料，自由創(chuàng)作，讓他們自由表達(dá)。最后，老師會(huì)隆重地一一推薦、呈現(xiàn)學(xué)生作品并鼓勵(lì)大家給予每幅作品最熱烈的掌聲。通過(guò)這樣一種微妙的方式，學(xué)生表達(dá)了自我，增強(qiáng)了自信，鍛煉了社交能力，這正應(yīng)了中國(guó)自古所推崇的理想教育方式——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。據(jù)說(shuō)該項(xiàng)目在幫助特殊學(xué)生轉(zhuǎn)變上取得了良好成效。

2.更多的自主性。

英國(guó)的小學(xué)生沒(méi)有教科書(shū)。政府只規(guī)定大致的教學(xué)大綱，具體授課內(nèi)容、授課方式、課時(shí)安排全由教師自主決定。

學(xué)生不僅在課堂學(xué)，還通過(guò)上網(wǎng)、圖書(shū)等方式，一學(xué)期按學(xué)科完成一本“Project Book（項(xiàng)目書(shū)）”，并通過(guò)小組出海報(bào)的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，自主性都很強(qiáng)。

另外，我在該校課堂上發(fā)現(xiàn)，教師提出問(wèn)題后，并不是叫學(xué)生舉手回答問(wèn)題，而是拿出一個(gè)簽筒，里面有很多竹簽，每根竹簽對(duì)應(yīng)一個(gè)孩子的名字，抽到誰(shuí)的名字就讓誰(shuí)回答。這種方式有其優(yōu)勢(shì)：一方面隨機(jī)抽取，比較公平；另一方面，增加了趣味性又提醒了全體學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。反觀中國(guó)課堂，愛(ài)舉手的學(xué)生得到的機(jī)會(huì)很多，不愛(ài)舉手的學(xué)生可能回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)就很少；另外，這一部分不舉手的學(xué)生也容易因沒(méi)有回答問(wèn)題的壓力而不聽(tīng)課。

3.相對(duì)較低的教學(xué)效率。

然而，我們?cè)谡n堂感受到，他們的課堂效率談不上高。我們帶過(guò)去的學(xué)生與英國(guó)小朋友一起上課，據(jù)我們的學(xué)生說(shuō)，一個(gè)不算難的閱讀理解題，放到中國(guó)的課堂，也許十分鐘就搞定了，他們卻足足研究了一節(jié)課。他們六年級(jí)的數(shù)學(xué)只相當(dāng)于我們?nèi)⑺哪昙?jí)的水平。

教學(xué)以外，英國(guó)的學(xué)校在教育管理上，也是自成特色。

1.校長(zhǎng)擁有人事權(quán)。

英國(guó)的小學(xué)校長(zhǎng)在做校長(zhǎng)之前，需獲得相應(yīng)的資格證書(shū)——N.P.Q.H（National Primary Qualification For Headteachers國(guó)家小學(xué)校長(zhǎng)資格），為獲得此資格，需要經(jīng)過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)和考試。校長(zhǎng)職位的專(zhuān)業(yè)性色彩濃厚；在我國(guó)，小學(xué)校長(zhǎng)大多都是教而優(yōu)則仕，看重的是經(jīng)驗(yàn)和資歷，校長(zhǎng)崗位的行政性色彩更為濃厚。

中國(guó)公立小學(xué)校長(zhǎng)一般沒(méi)有人事權(quán)，學(xué)校人事任免一般由上級(jí)教育主管部門(mén)說(shuō)了算。校長(zhǎng)們?cè)趯?shí)際管理中，難免遭遇極個(gè)別員工“不服管”的尷尬和困難；與中國(guó)公立小學(xué)校長(zhǎng)最大的不同是，英國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)有完全的人事任免權(quán)，可以自主決定招聘和退聘教師，他們對(duì)學(xué)校的實(shí)際控制權(quán)更大。據(jù)蘇校長(zhǎng)介紹，該校一度是一所教學(xué)質(zhì)量低下的學(xué)校，2006年她剛到學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)年就解雇了六名態(tài)度、能力有缺陷的教師。經(jīng)她數(shù)年的努力，2011年該校獲得了“全英進(jìn)步最快學(xué)校獎(jiǎng)”。

2.英國(guó)小學(xué)歸誰(shuí)管。

英國(guó)沒(méi)有地方教育局，校長(zhǎng)只對(duì)本地的一個(gè)“教育管理委員會(huì)”負(fù)責(zé)。訪(fǎng)問(wèn)過(guò)程中，我有幸與該地區(qū)的“教育管理委員會(huì)”主席阿里會(huì)面并進(jìn)行了交談。交談中了解到：該區(qū)域的“教育管理委員會(huì)”完全是個(gè)非官方組織，總共14名成員，由社區(qū)人員、家長(zhǎng)、退休人員組成。教育管理對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)兼職，更有意思的是，“教育管理委員會(huì)”也不直接對(duì)政府負(fù)責(zé)。那誰(shuí)又來(lái)為他們付工資呢？由于他們?cè)凇敖逃芾砦瘑T會(huì)”兼職，他們所在的公司會(huì)給他們每年增加6天的帶薪假，這6天的假期工資，由當(dāng)?shù)卣I(mǎi)單。而對(duì)于委員會(huì)中無(wú)需假期的退休人員來(lái)講，這就純粹是個(gè)志愿工作。

“教育管理委員會(huì)”的主要職責(zé)是監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量和任免校長(zhǎng)。他們一年兩次對(duì)學(xué)校預(yù)算、課程等情況進(jìn)行考查，并督查校長(zhǎng)是否盡到責(zé)任，以此來(lái)決定是否繼續(xù)聘任校長(zhǎng)。校長(zhǎng)一旦通過(guò)考察，學(xué)校內(nèi)部事務(wù)就全權(quán)交由校長(zhǎng)管理，“教育管理委員會(huì)”不會(huì)插手校務(wù)管理。

把教育交給一個(gè)非官方組織管理，這個(gè)組織的成員里既沒(méi)有“領(lǐng)導(dǎo)”，更沒(méi)有“專(zhuān)家”，甚至大多都不是學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的。完全地去行政化，機(jī)構(gòu)極其精簡(jiǎn)，運(yùn)行成本極其低廉，然而人家卻運(yùn)轉(zhuǎn)得如此成熟、自如，這在我們看來(lái)難以想象，怎不令人驚嘆！

3.教師薪酬高，差距大。

在玫瑰嶺小學(xué)，接待我的家庭是學(xué)校的后勤總管斯威夫特夫人家，我向她了解到老師的薪酬收入：剛參加工作的教師年薪為21000多英鎊，按照目前人民幣對(duì)英鎊大約10：1的匯率計(jì)算，折合人民幣21萬(wàn)元。如果教師表現(xiàn)良好，還可逐年遞增。

老師間的薪酬差距很大，如學(xué)校骨干教師年薪可達(dá)到4萬(wàn)～5萬(wàn)英鎊之間；該校校長(zhǎng)蘇的年薪是學(xué)校之最，達(dá)到了67000英鎊。

篇9

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)，210000)

一直好奇于國(guó)外的課堂。前些日子，跟隨江蘇省教育廳小學(xué)數(shù)學(xué)教師赴英國(guó)進(jìn)修團(tuán)走進(jìn)了英國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，近距離地感受了英國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育——他們的練習(xí)設(shè)計(jì)讓我眼前一亮。

一、趣味：激活學(xué)生的思維

先來(lái)看英國(guó)教師設(shè)計(jì)的這道口算練習(xí)：

如圖1，從0.3開(kāi)始，沿著線(xiàn)往前走，每次加上所經(jīng)過(guò)的數(shù)，使結(jié)果等于2.5，你能找出這條路線(xiàn)嗎？試一試。

同樣是小數(shù)加法的口算練習(xí)，用上這個(gè)“走迷宮”的形式，一下子便增添了許多的樂(lè)趣。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生一般不可能一次找到正確的路線(xiàn)，那么在尋找這條正確路線(xiàn)的過(guò)程中，不服輸?shù)木癖厝粫?huì)激發(fā)他們不停地進(jìn)行小數(shù)加法的口算。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)不斷地嘗試最終找到那條正確的路線(xiàn)時(shí)，勝利帶來(lái)的成就感會(huì)沖淡前面數(shù)次探索失敗的挫敗感，學(xué)習(xí)的自信心會(huì)隨之增強(qiáng)，而口算能力自然也會(huì)在這種無(wú)形的練習(xí)中慢慢提升。

這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)絕不在少數(shù)。在另一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，課堂快結(jié)束時(shí)，教師安排了這樣一個(gè)練習(xí)活動(dòng)：

學(xué)生兩人一組，教師分發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)小紙袋。小紙袋中有36張卡片，其中30張是數(shù)字卡片，上面寫(xiě)著一些不同的數(shù)字，如0.4、4、16、320等；3張是符號(hào)卡片，上面分別寫(xiě)著“×O.4”“×4”“×40”；還有3張是空白卡片。學(xué)生先將這些卡片全部倒在桌面上，兩人合作迅速找出3張符號(hào)卡片，從上到下順次放在桌面上；接著把其他卡片全部反扣在桌面上，打亂順序，分別排在3張符號(hào)卡片后面，每行11張。

活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，一名學(xué)生翻開(kāi)任意一張卡片，算出其上數(shù)字是0.4、4或40的幾倍，就用它去替換相應(yīng)行的第幾張卡片。比如，若翻到1.2，就用它去替換“×0.4”那一行的第三張，這里學(xué)生需要口算11 2÷0.4；若翻到4，則既可以放在“×0.4”那一行的第10張，又可以放在“×4”那一行的第一張；若翻到空白卡片，則放在某一行的最后一張。然后，翻開(kāi)被替換的那一張卡片，用如上方式繼續(xù)替換。就這樣，直到將所有卡片全部翻過(guò)來(lái)，活動(dòng)便結(jié)束。

這里，支撐翻卡片游戲的仍是整數(shù)、小數(shù)乘、除法的一些口算。

其實(shí)，就口算練習(xí)而言，我們的教師大多采取視算或聽(tīng)算的方法，稍微用心的會(huì)輔以競(jìng)賽的形式，僅此而已。相比之下，我們不難發(fā)現(xiàn)英國(guó)教師的高明之處：這種游戲性的練習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能取得滿(mǎn)意的練習(xí)效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成練習(xí)、鞏固知識(shí)。

二、過(guò)程：深化學(xué)生的思維

這是英國(guó)教師設(shè)計(jì)的“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的一個(gè)練習(xí)活動(dòng)，整個(gè)練習(xí)活動(dòng)可以分為三步——

第一步：A、B兩名同學(xué)擲骰子，A先擲，B后擲，并將擲的結(jié)果記錄在表格（如圖2）中。比如，若A擲2，B擲3，則在表格中第二行與第三列的相交之處（圖2中“*”的位置）記錄1次。如此進(jìn)行下去，兩名同學(xué)各擲108次。

第二步：計(jì)算出每次擲的兩個(gè)骰子點(diǎn)數(shù)的和，并統(tǒng)計(jì)和為1，2，3，4，…，12各有多少次，填寫(xiě)在表格（如圖3）中。

第三步：根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)，嘗試制作成條形統(tǒng)計(jì)圖（如圖4）。

三步完成后，學(xué)生看著眼前的條形統(tǒng)計(jì)圖，可以發(fā)現(xiàn)和為7的直條最高，自然是次數(shù)最多的。

這個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生完整地經(jīng)歷了一個(gè)探究過(guò)程（當(dāng)時(shí)，我也扮演學(xué)生，身臨其境地感受了一回），給學(xué)生的印象極其深刻；而且，通過(guò)“真刀實(shí)槍”的實(shí)驗(yàn)得來(lái)的結(jié)論，更具有說(shuō)服力。

同樣的內(nèi)容，我們的教師常常會(huì)出這樣一道題目：“兩個(gè)同學(xué)同時(shí)擲骰子，將朝上的點(diǎn)數(shù)相加，和為多少的可能性最大？可能性是多少？”而我們的學(xué)生往往也不會(huì)去擲骰子、做實(shí)驗(yàn)（那樣做甚至?xí)恍υ?huà)：“你真的擲了108次？！”），而是通過(guò)一系列較為嚴(yán)密的推理得出結(jié)論。如此一來(lái)，我們的學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)常常習(xí)慣于選擇等待，等待教師的指點(diǎn)，等待教師的號(hào)令，等待同學(xué)的幫助——盡管有時(shí)他們眼前就有可以解決問(wèn)題的工具，盡管解決問(wèn)題的操作活動(dòng)并不復(fù)雜。我們知道，人天生就有探索的欲望，人的思維也是由形象、動(dòng)作思維開(kāi)始逐步發(fā)展為抽象、邏輯思維的。因而，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)在小學(xué)階段理解知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中具有極其重要的意義。我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，更多地需要讓學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，在探索的過(guò)程中理解知識(shí)、解決問(wèn)題。

三、開(kāi)放：拓寬學(xué)生的思維

這是英國(guó)教師設(shè)計(jì)的“圖形與幾何”領(lǐng)域的一組練習(xí)：

1．圖5中的格子圖是由六邊形組成的，請(qǐng)畫(huà)出陰影三角形關(guān)于虛線(xiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形。

2．畫(huà)出圖6中陰影圖形關(guān)于虛線(xiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，并涂上陰影。

3．畫(huà)出圖7中陰影圖形關(guān)于虛線(xiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，并涂上陰影。

這里，作為作圖背景的網(wǎng)格變換較多（有正六邊形、菱形、圓等），不僅有效地避免了解題的程式化，而且增加了題目的思維含量：學(xué)生在觀察圖形本身特征的時(shí)候，還要觀察構(gòu)成網(wǎng)格的圖形的特征。這樣，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

篇10

[關(guān)鍵詞]激發(fā)動(dòng)力；營(yíng)造氛圍；創(chuàng)新教法

從心理學(xué)角度講，興趣是個(gè)體積極探究某些事物或進(jìn)行某些活動(dòng)的傾向，能促使動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深地體會(huì)到：興趣是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。那么，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢?

一、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈動(dòng)力

有了志向和目標(biāo)就能產(chǎn)生動(dòng)力，而動(dòng)力是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師可以從闡述學(xué)好英語(yǔ)的重大意義等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)大動(dòng)力。

（一）學(xué)好英語(yǔ)具有廣闊的應(yīng)用前景。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化、網(wǎng)絡(luò)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化領(lǐng)域間的交流日益緊密。而英語(yǔ)作為世界性的語(yǔ)言，其運(yùn)用的范圍將越來(lái)越廣；不懂英語(yǔ)，就不能把中國(guó)介紹給世界，也不能了解到世界的最新信息和科技動(dòng)態(tài)，更學(xué)不到國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)。

（二）學(xué)好英語(yǔ)是高素質(zhì)人才的迫切需要。只有會(huì)外語(yǔ)的人才，才有可能在未來(lái)社會(huì)中占有一席之地。為此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生持久、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

二、營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣

輕松愉快的氛圍能愉悅?cè)藗兊纳硇模ぐl(fā)人們的創(chuàng)造潛能；融洽的課堂氣氛，能使學(xué)生“親其師而信其道”，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。那么，應(yīng)如何精心營(yíng)造這種教學(xué)氛圍呢?

（一）融洽師生感情，營(yíng)造良好的人際氛圍。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，也可以說(shuō)是一種多邊活動(dòng)。學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感因素，對(duì)教學(xué)有重大影響。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，時(shí)時(shí)處處關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，促進(jìn)師生間的情感交流，對(duì)他們的成績(jī)進(jìn)行肯定，對(duì)他們的過(guò)錯(cuò)做出善意的批評(píng)，使自己成為一位可親可敬的師長(zhǎng)。師生感情的交融，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。

（二）寓教于樂(lè)，營(yíng)造良好的課堂氣氛。以往那種“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)、緊張而單向接受的地位。那么如何能學(xué)好英語(yǔ)呢?在新的教學(xué)理念中，我們必須針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，做到“寓教于樂(lè)”。要積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、寬松的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)、學(xué)中用”。同時(shí)，采用游戲、表演、繪畫(huà)、影像等聲情并茂的教學(xué)方式，給予學(xué)生參與的時(shí)間和空間，使課堂氣氛熱烈而活潑，從而在雙邊活動(dòng)中取得教學(xué)的最佳效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣

為激發(fā)、保持、鞏固學(xué)生的興趣，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)每堂課都有新鮮感。

(一)采用功能交際教學(xué)法，積極創(chuàng)設(shè)雙向交流情景。教師在課堂上模擬真實(shí)情景，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，能使學(xué)生把理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并從中體會(huì)到一種成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如教學(xué)26個(gè)字母，若照本宣科，每次教幾個(gè)字母，依次教完就過(guò)去了，給學(xué)生的感受是乏味的、枯燥的。但如果把字母做成大張卡片，讓學(xué)生做字母排隊(duì)游戲，分組進(jìn)行字母比賽，教唱字母歌，學(xué)生樂(lè)在其中，不僅學(xué)得快而好，還鍛煉了他們的觀察能力、反應(yīng)能力。

(二)充分利用課外英語(yǔ)活動(dòng)，豐富補(bǔ)充課堂教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣的目標(biāo)，單靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須充分利用課外英語(yǔ)這一重要的途徑。我們可以通過(guò)組織課外英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等興趣小組，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步配合和拓寬課堂教學(xué)，這樣既能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，又能極大地提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

(三)積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，多媒體技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果：圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，聲情融會(huì)。這種教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，大幅度地提高教學(xué)的效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的核心要求是“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用交際英語(yǔ)的能力”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。當(dāng)然，要搞好興趣英語(yǔ)教學(xué)不是一件容易的事，需要我們付出艱辛的努力，除精心設(shè)計(jì)組織好每堂課外，還要鍛煉自己風(fēng)趣而含蓄、形象而生動(dòng)、精練而帶有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言；不斷探索創(chuàng)新，豐富自己的教學(xué)手段；不斷汲取政治、經(jīng)濟(jì)、天文地理、風(fēng)土人情、名人軼事等各方面的知識(shí)，培養(yǎng)自己淵博的知識(shí)底蘊(yùn)。只有這樣，才能讓學(xué)生在興趣英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉梅.現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法[M].吉林:東北師大出版社,1999:101-102.

[2]曾葡初.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)研究[M].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社,1999:88.