有趣的故事范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有趣的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有趣的童話故事較多，列舉如下：

1、《丑小鴨》。《丑小鴨》是丹麥作家安徒生創(chuàng)作的童話，首次出版于1843年。這本書寫了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，讓同類鄙棄，歷經(jīng)千辛萬苦、重重磨難之后長成了白天鵝的故事。《丑小鴨》說明只要有理想，有追求，并為這目標(biāo)而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“是金子總會(huì)發(fā)光的”。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，只能堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)。

2、《豌豆公主》。《豌豆公主》，又譯《豌豆上的公主》，是安徒生故事系列中的一個(gè)。《豌豆公主》講述了關(guān)于王子尋找真正的公主的故事，故事簡單。

3、《三只小豬》。《三只小豬》是著名的英國童話。以會(huì)說話的動(dòng)物為主角，是全球兒童所熟知的童話之一。三只小豬是兄弟，為抵抗大野狼而有不同的遭遇，大哥蓋草屋，二哥蓋木屋，三弟蓋了磚屋，最后只有不嫌麻煩的三弟的屋子沒有被大野狼弄垮，還把大野狼給煮來吃了。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

蘇格蘭有一個(gè)名叫麥金托什的橡膠工人，因?yàn)榧依锾F買不起雨傘，所以雨天總是冒雨趕路。1823年的一天，他在工作時(shí)不小心將一些橡膠汁滴到了自己的衣服上。麥金托什有些懊惱地用手指去擦粘在衣服上面的橡膠汁，試圖將它弄掉。誰知橡膠汁覆蓋的面積越來越大，粘得也越來越結(jié)實(shí)，根本拿它沒辦法。結(jié)果麥金托什只好穿著這件上面糊有橡膠汁的衣服上下班，卻意外發(fā)現(xiàn)這件衣服竟不會(huì)透雨。

麥金托什眼睛為之一亮，情不自禁地想，假如在衣服上面涂滿橡膠汁，不是可以用來擋雨嗎？他說干就干，于是第一件雨衣便由此誕生。后來，麥金托什成為當(dāng)時(shí)世界上最大雨衣廠的老板。

攝影技術(shù)

1838年，法國化學(xué)家達(dá)蓋爾正在研究令影像保留在膠片上的方法，但研究多時(shí)，仍不得要領(lǐng)。有一天，他突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)影像留在了膠片上。他于是將附近的化學(xué)物品逐一挪開，看看究竟是什么東西造成了這個(gè)現(xiàn)象。最后，他發(fā)現(xiàn)，原來是一支溫度計(jì)打破后遺下的水銀。攝影技術(shù)便從此誕生了，真可謂踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫。

無煙炸藥

1896年的一天，瑞士化學(xué)家雄邦做試驗(yàn)時(shí)不小心把盛滿硝酸和硫酸的混合液瓶碰倒了。溶液流在桌上，一時(shí)未找到抹布，他趕緊去拿了妻子的一條棉布圍裙來擦桌子。圍裙浸了溶液，濕淋淋的，雄邦怕妻子看見后責(zé)怪，就到廚房去把圍裙烘干。沒料到靠近火爐時(shí)，只聽得“噗”的一聲，圍裙被燒得干干凈凈，沒有一點(diǎn)煙，也沒有一點(diǎn)灰，他大吃一驚。事后，他仔細(xì)回憶了經(jīng)過，頓時(shí)萬分高興。他意識(shí)到自己已經(jīng)合成了可以用來做炸藥的新的化合物。為此，他多次重復(fù)了實(shí)驗(yàn)，肯定了結(jié)果無誤，遂將其命名為火棉，后人稱之為硝化纖維素。就這樣，一條圍裙引出了世界上第一種無煙炸藥的問世。

馬虎天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)新小行星

馬虎大意是自然科學(xué)家的大忌，因?yàn)樗３?dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。但是，美國的天文學(xué)家阿姆布爾基可要感謝他的一次失誤，因?yàn)樗纱伺既坏匕l(fā)現(xiàn)了一顆新的小行星。

阿姆布爾基在某一天使用計(jì)算機(jī)控制天文望遠(yuǎn)鏡探測(cè)星空時(shí)，將坐標(biāo)調(diào)錯(cuò)，望遠(yuǎn)鏡焦點(diǎn)沒有對(duì)準(zhǔn)他的預(yù)定目標(biāo)。但是，這一疏忽竟使他發(fā)現(xiàn)一個(gè)直徑3公里大小的小行星，目前這顆新發(fā)現(xiàn)的行星已被小行星中心命名為2000NM。這顆小行星目前距地球的距離為2200萬公里，現(xiàn)在，全世界的天文臺(tái)都在跟蹤它，以便得到有關(guān)它的進(jìn)一步資料。不過可以肯定的是，它不會(huì)與地球碰撞。

油炸土豆片

一位名叫喬治·克拉姆的廚師早在1853年就發(fā)明了這一至今倍受人們鐘愛的食品。當(dāng)時(shí)，他的一位顧客曾抱怨說他把土豆切得太厚，后來他便將土豆切成薄片再進(jìn)行煎炸，結(jié)果油炸土豆片就迅速成為世人最為歡迎的休閑食品了。

篇3

2010年11月13日 星期六 晴

周六上午，我在直捷惠博上作文課。咦，教室里的同學(xué)們?cè)趺磦€(gè)個(gè)神采風(fēng)揚(yáng)？我們?cè)谧鍪裁矗吭瓉恚覀冋谶M(jìn)行一個(gè)有趣的活動(dòng)——成語故事會(huì)。規(guī)則是這樣的：老師要求每個(gè)同學(xué)上臺(tái)講一個(gè)成語故事，但故事盡量不能重復(fù)。

故事會(huì)開始了。第一個(gè)上臺(tái)的是楊佳雯，她講的是“守株待兔”。她看上去有些害羞，雖然面對(duì)著我們但頭卻是一直低著。她的故事講完了，只有稀稀啦啦的掌聲。因?yàn)榇蠹矣X得她的聲音太小了！程老師鼓勵(lì)她說：“楊佳雯，下次聲音再大些就更好了。”接下來陸續(xù)又有同學(xué)上臺(tái)，聲音比她大了許多。我抽的是9號(hào)，終于盼到我上場(chǎng)了，我講了一個(gè)“專心致志”的成語故事。故事講完了，我仍意猶未盡，就又給大家講了一個(gè)英文的成語故事“Theclevercrow”。這回，在我講演時(shí)，只聽臺(tái)下一片唉聲嘆氣，他們都說沒聽懂，我汗。我后面還有王睿講的“畫龍點(diǎn)睛”、趙秀雯的“拔苗助長”等等。一節(jié)課下來，我們?nèi)喙仓v了20多個(gè)成語故事，真是既聽了故事又長了知識(shí)。

這真是一堂別開生面的作文課！我們期待著下一堂作文課的到來。

陜西省西安市碑林區(qū)雁塔路小學(xué)三年級(jí)：吳思彤

篇4

孫悟空，靠一雙火眼金睛識(shí)別真?zhèn)危J(rèn)出妖怪，多神奇呀！要是我能變出一雙火眼金睛，看透世上的一切，該多好啊！

星期天下午，我在家寫作業(yè)。突然困意襲來，我趴在桌子上睡著了……

朦朧中，我發(fā)現(xiàn)自己果然有了一雙火眼金睛，并幫助地質(zhì)勘測(cè)隊(duì)員勘測(cè)出了高能源礦藏。于是，公安局請(qǐng)我去幫他們抓A級(jí)逃犯。我向聯(lián)合國報(bào)告A國B市要發(fā)生特大地震……頓時(shí)，我在全世界都有名了，我高興得跳了起來……

“誠誠，誠誠！”我被媽媽拍醒，“做什么夢(mèng)這么高興？”我一驚，原來這是一個(gè)夢(mèng)。

【啄木鳥醫(yī)生】

小作者運(yùn)用夢(mèng)境寫出自己變火眼金睛為人們謀福，構(gòu)思巧妙，主題鮮明。但美中不足的是，沒有詳細(xì)寫出變火眼金睛后發(fā)生的故事，讀來無味，讀者也不明白怎樣抓逃犯、怎樣預(yù)報(bào)地震。

建議：原文中寫了三件事，你可以詳寫其中一件，如看穿地殼，發(fā)現(xiàn)寶礦，從而表現(xiàn)火眼金睛的神奇。在略寫其它兩件事情時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)火眼金睛的作用——看透世上的一切。這樣，你才能看到逃犯的藏身之處，看到地殼的反常運(yùn)動(dòng)，從而抓住逃犯、預(yù)報(bào)地震。

【康復(fù)出院】

篇5

阿威來到德國幼兒園，認(rèn)識(shí)了各種各樣性格的小朋友。

亞力山大是這里的搗蛋鬼，他弟弟尼可當(dāng)他的隨從。有一次他們把小朋友埋到沙坑里，只露出一個(gè)頭。老師發(fā)現(xiàn)后懲罰了他們，讓他倆把小朋友玩的時(shí)候倒在各處的沙掃到簸箕里再倒回沙坑去――本來這件事是大家一起做的。亞力山大兄弟要讓所有的小朋友都知道他們的厲害，當(dāng)然也要讓阿威知道，所以有一次阿威走進(jìn)廁所，他們就用繩子把門拴上。這事被希臘男孩格奧格看見了，就去告訴老師，老師來把阿威放出來，亞力山大兄弟自然又受到懲罰。

亞力山大便對(duì)尼可說：“兄弟，我們?cè)搶?duì)希臘人做些什么了。”

尼可說：“是的，哥哥。”

亞力山大揮舞著一根樹枝走到格奧格面前，他要把樹枝揮舞到格奧格頭上。但樹枝被奪過去了，是阿威奪過了樹枝，并把它扔在地上。

亞力山大兄弟吃了一驚。

阿威扔掉了樹枝，心里也有點(diǎn)怕，亞力山大和尼可的個(gè)子都比他高。他忽然想到電影里的少林和尚，便將腿跨開，雙手握拳，嘴里“嗨”地一聲喊！

亞力山大兄弟被鎮(zhèn)住了。因?yàn)樗麄円部催^中國的功夫片。

第二天，亞力山大帶著尼可來拜阿威做師傅，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了中國人拜師傅的動(dòng)作。他們希望阿威能答應(yīng)教他們中國功夫，教一點(diǎn)也行。但阿威說他其實(shí)不會(huì)，一點(diǎn)也不會(huì)。亞力山大兄弟不相信，三天兩頭纏著阿威要學(xué)功夫。阿威的爺爺是位京劇演員，他后來到德國來時(shí)，阿威趕緊向他學(xué)了幾招，現(xiàn)買現(xiàn)賣地教給亞力山大兄弟。盡管這是戲臺(tái)上的架式，不是真功夫，亞力山大兄弟已經(jīng)很高興了，不過阿威要他們答應(yīng)不用這“功夫”欺負(fù)人。

一次抬高！兩次抬高！三次抬高！

在阿威的那個(gè)德國幼兒園里，誰過生日了，誰就可以決定當(dāng)天做什么游戲。比如要是亞力山大過生日，就會(huì)被連人帶椅子抬高3次，聽大家喊著：“一次抬高！二次抬高！三次抬高！長命百歲！”這種時(shí)候阿威總會(huì)想，大概國王就是這樣。阿威不僅羨慕被抬高的人，也羨慕抬別人的人。這種事老師總是叫兩個(gè)長得最壯、最有力氣的男孩干。阿威的生日在復(fù)活節(jié)，放假的時(shí)候，他知道自己是輪不到被抬高了，但他相信他的力氣會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)大起來，總會(huì)大到能抬起別人。不過他沒想到伙伴們的體重也會(huì)增加。離開幼兒園前，最后一個(gè)過生日的是女孩娜塔麗，她瘦小得像個(gè)小巫婆，于是勞拉老師滿足了阿威的要求，讓他和亞力山大一起抬椅子。

娜塔麗的眼睛長得對(duì)在一起，醫(yī)生讓她一只眼睛戴個(gè)罩子，說這樣可以矯正對(duì)眼。連兇狠的亞力山大兄弟都很少惹娜塔麗，除了她戴眼罩的樣子很像海盜，還因?yàn)樗饨衅饋韺?shí)在讓人吃不消。

每當(dāng)來了新伙伴，娜塔麗總喜歡去試探試探，看這是一個(gè)什么樣的人。

阿威搭積木，娜塔麗她也搭積木，然后她不慌不忙地從阿威搭的房子上拿走一塊積木。

娜塔麗想，阿威會(huì)叫起來，她要聽聽阿威能叫得有多響。

但娜塔麗失望了，阿威只看了她一眼，就一聲不吭地又搭自己的房子了。娜塔麗想，即使他不叫，也該把被別人搶去的積木搶回來，這才像個(gè)男孩呀。

可阿威想的是，媽媽說男孩應(yīng)該讓女孩，被女孩拿走積木要一點(diǎn)也不在乎，這才像個(gè)男孩。

娜塔麗再給阿威一個(gè)像男孩的機(jī)會(huì)，她又拿走一塊積木。

而阿威繼續(xù)像男孩，繼續(xù)不在乎。

娜塔麗忍不住了，她很氣憤地一把推倒了阿威的房子。

篇6

關(guān)鍵詞：提高古詩詞鑒賞能力 以聲感人 留白藝術(shù) 以形悟境

古典詩詞是古典文化中最純粹、最優(yōu)美的文學(xué)，它凝練、含蓄，生動(dòng)、形象，并賦于音樂美。因?yàn)槠浔旧砭哂械奶刭|(zhì)要求古典詩詞教學(xué)應(yīng)利用一切相宜的手段，運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)形式，以有效策略從還原詩詞的本質(zhì)做起，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與詩詞作品的對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代藝術(shù)殿堂，去感受它們的音樂美，領(lǐng)悟它們的意境美，體會(huì)它們的語言美，學(xué)生以獨(dú)立的生命個(gè)體進(jìn)入古詩詞的情境中，獲得獨(dú)特而鮮活的生命體驗(yàn)和審美愉悅，進(jìn)而提高欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

可是現(xiàn)狀是很大程度上我們的古詩詞教學(xué)方式依然沿襲文言文的教法，當(dāng)古詩詞教學(xué)中的一元化闡釋代替了學(xué)生個(gè)性化的解讀，讓它無法展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力。教學(xué)中的另一現(xiàn)象也足夠引起我們的重視和深思：新課改已轟轟烈烈地開展了數(shù)年了。但同時(shí)也出現(xiàn)了學(xué)皮毛而不究深理的現(xiàn)象，流于形式，重花樣而不重品味。這種浮華熱鬧并非實(shí)施了真正、有效的教學(xué)。

如何在新課標(biāo)理念下有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面做起。

一.以聲感人――還原古典詩詞的音樂美

打開詩歌發(fā)展史，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂和詩歌原本就是密不可分的，“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不如手之舞之足之蹈之也。”《詩經(jīng)》中的詩當(dāng)初都是配樂的歌詞，屈原正是在楚歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了楚辭，漢武帝設(shè)置樂府為詩歌配曲，后世就把這類帶有音樂性的詩體叫做樂府，而宋詞元曲更是把詩和音樂融合在一起。故而在古詩詞教學(xué)中，不論是傾聽還是吟唱，音樂總能牽動(dòng)人的情感讓人步入美妙的境界，學(xué)生也往往會(huì)在美麗的音樂氛圍中和詩人產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詩詞的審美情感體驗(yàn)。

當(dāng)悠揚(yáng)的旋律響起，當(dāng)聲情并茂的朗誦、表演，通過直觀形象的圖片、背景的展示回響在耳邊、展現(xiàn)在眼前時(shí)，學(xué)生會(huì)受到感染，獲得生動(dòng)、直觀的感受，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞意境的理解以及對(duì)作者所要表達(dá)的思想感情的體會(huì)與感悟。

比如教讀李商隱的《無題（相見時(shí)難別亦難）》時(shí)可讓學(xué)生欣賞徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)可讓學(xué)生聽王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時(shí)有》；通過“聽”的形式，誘導(dǎo)學(xué)生沉浸于詩詞，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。如岳飛的《滿江紅》借助金戈鐵馬沙場(chǎng)征戰(zhàn)的影視畫面和歌曲《滿江紅》深沉凝重的旋律，創(chuàng)設(shè)一種慷慨激昂的情感氛圍，學(xué)生很快地與民族英雄產(chǎn)生情感共鳴。

再如李清照的《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清凄凄慘慘戚戚”這十四個(gè)疊字的運(yùn)用，聲調(diào)極為和諧，其獨(dú)創(chuàng)性為歷代評(píng)論者盛贊，是典型的古典詩詞音樂美的體現(xiàn)。所以教學(xué)《聲聲慢》時(shí)我自己先學(xué)唱，學(xué)會(huì)了以后就在課堂上唱，學(xué)生靜靜地聽我唱了一曲聲聲慢，給了我熱烈的掌聲，學(xué)生也學(xué)唱，效果很好。后來有學(xué)生和我說，因?yàn)闀?huì)唱了，所以記得特別牢。對(duì)于這樣古詩詞而言，音韻悠長再加上它的豐富的內(nèi)蘊(yùn)怎能不讓人回味無窮，有“三月不知肉味”之感呢。

二.留白藝術(shù)――還原古典詩詞的凝練美

我國的古典詩詞，語言精練，言簡意豐。許多詩歌都運(yùn)用了這種留白藝術(shù)，留給讀者很大的想象空間。王維的《雜詩》是嫻熟運(yùn)用中國畫的留白藝術(shù)的典范：“來日綺窗前，寒梅著花未？”詩人以白描記言的手法寫出一段故鄉(xiāng)來人情節(jié)，以寒梅是否著花設(shè)問，以花喻人，以花含事，流露出無限相思，而這種相思卻是由讀者讀出并豐富了的。葉紹翁的“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的是讀者無窮的遐想。所以我們要把美的空間留給讀者觀眾進(jìn)一步去領(lǐng)略與創(chuàng)造，我們應(yīng)該把這空間最大限度地留給學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，通過想像補(bǔ)充留白內(nèi)容，從而獲得審美的體驗(yàn)，提高欣賞能力，而不是教師越俎代庖，學(xué)生卻索然無味。

留白的本質(zhì)是聯(lián)想和想象空間的延伸。中國古典詩詞講求含蓄，時(shí)空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。朱光潛先生說：“欣賞活動(dòng)同時(shí)是一種想象活動(dòng)。”可以這么說，一個(gè)學(xué)生能不能想象是他能不能讀懂一首詩的關(guān)鍵。“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風(fēng)流，境界全出。老師就要啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴或者月影姍姍、風(fēng)來花動(dòng)、含羞逗影的情景，才能領(lǐng)會(huì)詩句深邃的意蘊(yùn)和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。

在實(shí)際教學(xué)中老師需要引導(dǎo)學(xué)生將他們直觀的感受同自己熟知的場(chǎng)景、知識(shí)和生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷結(jié)合起來，幫助他們展開想象的翅膀，從而自然而然地體會(huì)到詩詞的美妙，并最終獲得審美能力的提升。

比如我們可以先選擇課文里的名篇名句進(jìn)行想象擴(kuò)展，緊緊抓住文題，調(diào)動(dòng)生活常識(shí)。教杜甫《登高》時(shí)，我讓同學(xué)們就“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一句進(jìn)行想象。一位同學(xué)是這么想象的：風(fēng)很急，天很高，猿在悲哀地鳴叫，小島很干凈，沙子潔白，鳥兒在飛來飛去。顯然這種淺層的想象沒有融入對(duì)作者情感的體驗(yàn)。于是，我又提醒大家聯(lián)系題目，調(diào)動(dòng)自己的生活常識(shí)：秋天了，秋風(fēng)是怎樣的，大雁是怎樣的，離家在外的羈旅之人此時(shí)會(huì)有怎樣的心境，然后再想象。那位同學(xué)之后是這樣聯(lián)想的：作者迎風(fēng)登上高處，展現(xiàn)在他眼前的是高高的天空下鳥兒在白色的沙渚上盤旋翻飛，耳邊不時(shí)能聽見猿的哀鳴。他的這一次想象不僅立刻讓我們的眼前出現(xiàn)一幅立體的畫，而且使這句詩所表達(dá)的意境和情感也頓時(shí)顯現(xiàn)。通過這樣的練習(xí)，激活了學(xué)生言語活動(dòng)的創(chuàng)造性，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程有情有趣，學(xué)生的思維、想象、情感始終在文本語言的內(nèi)部快樂進(jìn)行。學(xué)生學(xué)會(huì)通過合理想象去讀懂內(nèi)容，并在不經(jīng)意間達(dá)到與語言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容的分析逐步結(jié)合，獲得鑒賞能力的提高。

三.以形悟境――還原古典詩詞的形象美

黑格爾說：“就詩的表現(xiàn)方式來說，詩顯得出整體藝術(shù)（或藝術(shù)總匯），所以在詩的領(lǐng)域里，其他各門藝術(shù)的表現(xiàn)方式也用得上。”可見借助于形象性強(qiáng)的一些形式，如繪畫、表演、仿寫等是有助于加深詩意的理解的。像采用譯成現(xiàn)代詩的形式，雖然是文字與文字之間的轉(zhuǎn)化，但翻譯時(shí)不散文化，注意到詩歌的韻律和節(jié)奏，亦能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

中國古典詩詞優(yōu)美的語言、豐富的意境為解讀者營造的其實(shí)是一幅幅美麗的圖畫，老師需要激發(fā)學(xué)生透過文字去欣賞這幅圖畫。而領(lǐng)會(huì)畫中之意重在對(duì)其意境的解讀。因而古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生注重對(duì)意象的分析，只有對(duì)意象有了清晰而深刻的認(rèn)識(shí)，我們才能對(duì)其意境有深刻的理解，才能對(duì)詩歌產(chǎn)生全面而深入的把握，我們才會(huì)有深摯的審美情感；對(duì)意象沒有清醒而深刻的認(rèn)識(shí)體會(huì)，對(duì)詩歌意境的理解也必然是模糊的，從而審美情感也是膚淺的。

例如教學(xué)《詩經(jīng)?靜女》時(shí)，“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕”，女子的形象躍然紙上。這位嫻靜的少女，在與情人約會(huì)時(shí)，躲藏在城墻的角落里，赴約的青年男子來了，不見女友，四下張望，不由自主地搔首。一個(gè)嬌媚頑皮，一個(gè)純情赤誠。形象鮮明、畫面生動(dòng)，如在眼前。于是這堂課就設(shè)計(jì)以學(xué)生角色扮演的方式將同學(xué)們帶入語言描繪的境界，既有助于學(xué)生對(duì)古詩的理解，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而且也令同學(xué)們深深折服于我們的祖先運(yùn)用語言的深厚功力和激起學(xué)習(xí)古典文化的熱情。

畫詩與改寫詩也是以多樣化教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官和思維，進(jìn)而提高學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的興趣和自我學(xué)習(xí)的積極性。教材中的許多古詩都是“詩中有畫”。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”；而美好的“詩筆”，又可使“詩中有畫”，從而使詩情畫意融為一體。我們可以采用“吟詩作畫，以畫講詩”的方法打開學(xué)生的心扉。改寫詩、化詩入文等則是在教學(xué)實(shí)踐中將古詩詞教學(xué)和作文訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。化詩入文等形式可以說是一舉兩得的教學(xué)方法既可有助于學(xué)生打開寫作思路，借鑒詩歌的創(chuàng)作方法，將詩化的語言和意境運(yùn)用到自己的作文中；又可以豐富學(xué)生作文的內(nèi)涵，可以讓他們的作文洋溢著人文的氣息。

篇7

股東的數(shù)量不同。依據(jù)我國公司法規(guī)定，有限責(zé)任公司的股東為2~50人。而股份有限公司的股東則沒有數(shù)量的限制，有的大公司達(dá)幾十萬人，甚至上百萬人。

股東是股份制公司的出資人或叫投資人。以股東主體身份來分，可分機(jī)構(gòu)股東和個(gè)人股東。機(jī)構(gòu)股東指享有股東權(quán)的法人和其他組織。機(jī)構(gòu)股東包括各類公司、各類全民和集體所有制企業(yè)、各類非營利法人和基金等機(jī)構(gòu)和組織。個(gè)人股東是指一般的自然人股東。股東是股份公司或有限責(zé)任公司中持有股份的人，有權(quán)出席股東大會(huì)并有表決權(quán)，也指其他合資經(jīng)營的工商企業(yè)的投資者。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

旅游景點(diǎn)的意象空間打造

過去，旅游景點(diǎn)的建構(gòu)多停留于大眾交通運(yùn)輸、飯店、餐廳及游憩場(chǎng)所建設(shè)等打造方式，此類方式多是以物質(zhì)和功能為導(dǎo)向的 “硬性”空間建設(shè)，這些功能在各個(gè)景點(diǎn)都可以百分之百地被復(fù)制，如此的話，那游客又何必要舟車勞頓前往某一特定景點(diǎn)旅游？因此，一個(gè)景點(diǎn)能具備吸引力，絕對(duì)不是建立在上述的物質(zhì)及功能空間的打造，而是“軟性”的空間打造，即“意象空間”。

“意象空間”的打造是透過符號(hào)系統(tǒng)的組合來訴說該景點(diǎn)背后的故事，并以此符號(hào)體系所構(gòu)成的故事來吸引游客體驗(yàn)。透過各種媒體、各類宣傳機(jī)器共同制造出照片、明信片、膠片、模型所捕捉到的凝視，復(fù)制或再生產(chǎn)更多的凝視物供游客追尋，滿足人們的視覺享受。他們以行銷為手段與各類媒體共謀，將其所想帶給游客的意象以符號(hào)為元素、以媒體為渠道、以故事為包裝，將其景點(diǎn)意象傳播給消費(fèi)者。游客依循由符號(hào)結(jié)合所打造的意象故事去完成自身的旅行故事，與其說游客對(duì)物質(zhì)景點(diǎn)的追求，不如說對(duì)景點(diǎn)故事意象的追求。

文化旅游景點(diǎn)的故事敘事與游客的“ 后設(shè)詮釋”敘事理論通常用于電影傳播，說明了由故事的真正作者（創(chuàng)作編劇）將文本傳播到真正讀者（觀影者）間的流程。此流程順序?yàn)椋嬲淖髡唠[身作者敘事者聽講者隱身讀者真正讀者。在此，本文將此理論運(yùn)用至旅游景點(diǎn)故事傳播中作探討。在旅游景點(diǎn)的故事傳播中，真正的作者可以是市政體系以及景點(diǎn)資本建商，這些單位為了達(dá)成其目的而以故事為手段賦予景點(diǎn)符號(hào)價(jià)值以建立景點(diǎn)的意象空間。真正的讀者即為景點(diǎn)的潛在游客。由隱身作者到隱身讀者的中間四個(gè)環(huán)節(jié)即為故事的內(nèi)容，即是對(duì)于旅游景點(diǎn)的符號(hào)建構(gòu)與故事宣傳的過程。這些內(nèi)容可以由多元的載體所承載，例如：廣告、旅游書、影視、雜志、廣告牌。雖然故事內(nèi)容是建構(gòu)景點(diǎn)空間意象的一項(xiàng)重要手段，但景點(diǎn)的故事驅(qū)動(dòng)核心概念不應(yīng)該僅停留與此。人人都可以把故事講得天花亂墜、天馬行空，但故事的重點(diǎn)并非作者，而是讀者，若應(yīng)用于旅游業(yè)，即是游客。游客對(duì)于故事的感受、接受以及進(jìn)一步詮釋才是故事的價(jià)值所在，而并非作者的描述內(nèi)容。因此，本文延伸了“敘事理論”的流程，加上了游客的“后設(shè)詮釋”。“后設(shè)詮釋”概念來自于《商品的價(jià)值》（The Worth of Goods）一書，其提到文創(chuàng)的商品多為非實(shí)際效用性，因此它們須與消費(fèi)者認(rèn)知意識(shí)的連結(jié)才能評(píng)斷其價(jià)值。文創(chuàng)商品價(jià)值的評(píng)斷來自于消費(fèi)者“后設(shè)詮釋”的建構(gòu)，這是由觀看者自行解釋理解而存在的價(jià)值，并非真實(shí)的存在。旅游景點(diǎn)，尤其是以故事為標(biāo)榜的文化旅游景點(diǎn)，其性質(zhì)與文創(chuàng)商品雷同，皆需仰賴消費(fèi)者的“后設(shè)詮釋”來評(píng)斷其價(jià)值，并在社會(huì)脈絡(luò)中加上稱譽(yù)，以提高其在社會(huì)脈絡(luò)的象征意象與價(jià)值性。稱譽(yù)，不只是商品營銷販賣的說詞，它是一套消費(fèi)者自主建構(gòu)的機(jī)制。以往對(duì)于旅行的探討多著重在“旅行前”的規(guī)劃與“旅行中”的體驗(yàn)，很少研究聚焦于“旅行后”游客對(duì)景點(diǎn)的詮釋。比爾貝克在《小城市的地方品牌打造》一書里將一趟完整的旅行以游客的角度分為搜尋、計(jì)劃與比較預(yù)訂、旅途抵達(dá)、參觀拜訪、旅行后等五個(gè)階段，最后一個(gè)重要階段是“旅行后”。在現(xiàn)今社群媒體與自媒體發(fā)達(dá)的年代，游客在旅行后甚至是旅行中透過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表旅游的心得，這是一種游客對(duì)景點(diǎn)體驗(yàn)的詮釋，是一種旅行后的后設(shè)詮釋，由游客自行添加景點(diǎn)的價(jià)值并自發(fā)性地將其稱譽(yù)公諸于當(dāng)今的社群媒體上。當(dāng)游客自身變成了景點(diǎn)故事的傳送者，相較于有商業(yè)及政策目的的真實(shí)作者更具說服力。

夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的國度――迪士尼樂園

迪士尼以夢(mèng)想為素材、卡通影片為手段，將故事深深地植入消費(fèi)者心中。卡通即是迪士尼建立景點(diǎn)故事的敘事手段，且更強(qiáng)于廣告、旅游書等載體。游客帶著這些從卡通世界所取得的夢(mèng)想藍(lán)圖，期待有天能到迪士尼樂園實(shí)現(xiàn)他們的愿望。迪士尼王國的利基點(diǎn)在于先將夢(mèng)幻的故事內(nèi)容植入人心，讓追夢(mèng)者依照藍(lán)圖尋找夢(mèng)幻國度，而迪士尼樂園即是追夢(mèng)者實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的王國。至今，迪士尼仍舊透過卡通與電影動(dòng)畫不斷地創(chuàng)造新的故事，這些夢(mèng)想是樂園不斷更新的游客驅(qū)動(dòng)力，使其樂園永遠(yuǎn)賦予游客有再度拜訪的理由。

篇9

【關(guān)鍵詞】語境創(chuàng)設(shè);誤區(qū)分析;優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）21-0047-03

【作者簡介】蘇杰，江蘇省淮安市深圳路小學(xué)（江蘇淮安，223005），一級(jí)教師，淮安市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)英語骨干教師。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主張學(xué)生要在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。因此，在英語教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。語境是人們?cè)谡Z言交際中理解和運(yùn)用語言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素。語境可以分為宏觀語境和微觀語境。小學(xué)階段主要涉及微觀語境，即語言學(xué)習(xí)的具體環(huán)境。

譯林新版《英語》教材多以圖文結(jié)合的故事形式出現(xiàn)，有的有完整的語境，有的需要教師創(chuàng)設(shè)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來看，不管是教材提供的語境，還是教師創(chuàng)設(shè)的語境，都應(yīng)該具有真實(shí)性、整體性、直觀性等基本特征。

一、英語故事語境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及分析

誤區(qū)一：語境缺乏直觀性

【案例1】譯林新版《英語》三下Unit 6 What time is it？中Story time版塊的教學(xué)片段。

教師通過PPT呈現(xiàn)一個(gè)時(shí)鐘圖片，與學(xué)生進(jìn)行Free talk。

T：What’s this？

Ss：It’s a clock.

T：Yes.It goes tick-tock.It can tell us the time.What time is it？

Ss：It’s ... It’s time for ...

揭示課題：Unit 6 What time is it？

師生用新授的句型問答操練，在操練中學(xué)習(xí)新單詞及句型。

S1：What time is it？

S2：It’s ... It’s time for ...

該教師在進(jìn)行時(shí)間的教學(xué)時(shí)，先通過PPT呈現(xiàn)一個(gè)時(shí)鐘圖片，并問學(xué)生What time is it？引導(dǎo)學(xué)生回答It’s ... It’s time for ...。接著讓學(xué)生同桌之間互相練習(xí)，再呈現(xiàn)四個(gè)時(shí)鐘圖片，讓學(xué)生小組進(jìn)行練習(xí)。整個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)話積極。看似沒有什么問題，殊不知該教師創(chuàng)設(shè)的語境依賴課件，缺乏直觀性，學(xué)生雖在對(duì)話，但缺乏實(shí)踐體驗(yàn)。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間，對(duì)動(dòng)手操作很有興趣。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀的語境，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解并自主建構(gòu)知識(shí)。

誤區(qū)二：語境缺乏整體性

【案例2】譯林新版《英語》四下Unit 7 What’s the matter？Story time版塊教學(xué)片段。

Step 2 Presentation and practice

1.教師在熱身環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了Do actions的游戲，在做完動(dòng)作后提問。

T：Are you happy？

Ss：Yes.

T：But some of you are not happy.What’s the matter with them？

引導(dǎo)Ss：He＼She is hungry＼thirsty＼tired.

2.Learn the story

Task 1 Try to answer

What’s the matter with Liu Tao？

學(xué)生聽錄音猜測(cè)并回答問題He’s thirsty and tired.

T：（呈現(xiàn)第一幅圖）What does his dad say？

S1：Come and have ...＼Would you like ...？

Act the dialogue.

Task 2觀看卡通，并完成下列對(duì)話

D：What’s the matter，Tao tao？

L：I’m .Can I have some ？

D：Here are.

L：Thank you.

T：（呈現(xiàn)第二幅圖）Learn the dialogue and act it out.

Task 3 Try to dub

T：（呈現(xiàn)第三幅圖）Listen and repeat.

Task 4 Try to act

1.Read in roles

2.Act out the story

該教師首先通過Do actions的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后呈現(xiàn)本班學(xué)生照片，Some of them are not happy.What’s the matter with them？引出hungry，thirsty，tired等單詞并教授，進(jìn)入故事文本后，教師對(duì)Story time設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，這是一般故事教學(xué)的處理模式，但是在教學(xué)中，該教師將故事分為一幅幅圖片，然后處理難點(diǎn)并閱讀表演，這樣就把一個(gè)完整的故得支離破碎，且浪費(fèi)了大量的時(shí)間，以致最后的表演環(huán)節(jié)被一再壓縮，沒能拓展。

誤區(qū)三：語境缺乏真實(shí)性

【案例3】譯林新版《英語》四上Unit 4 I can play basketball 中Story time版塊的教學(xué)片段。

Free talk環(huán)節(jié)中，師生的對(duì)話如下：

T：I can play table tennis.Can you play table tennis？

S1：Yes，I can.

T：Can you skate？

S2：Yes，I can.

T：Can you swim？

S3：Yes，I can.

然后教師給出一系列圖片，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)并展示。

S1：I can play basketball.Can you play basketball？

S2：Yes，I can.

S3：I can skate.Can you skate？

S4：No，I can’t .I can swim.

然后呈現(xiàn)Liu Tao、Mike的圖片Can Liu Tao＼Mike play basketball？Watch and answer.進(jìn)入故事文本的學(xué)習(xí)。

在案例中，教師通過與學(xué)生Free talk，引出Can you ...？Yes，I can.No，I can’t .句式的教學(xué)。但是在實(shí)際對(duì)話中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都回答Yes，I can.在學(xué)生同桌練習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是選定某一兩幅圖，進(jìn)行機(jī)械操練。這是因?yàn)榻處熢趧?chuàng)設(shè)語境時(shí)忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平相匹配的語境，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)交流。但是在該教師的授課過程中，忽視了真實(shí)交際的重要性，語言脫離實(shí)際。學(xué)生只能套用所學(xué)的句型，進(jìn)行機(jī)械操練，課堂缺乏活力。

二、優(yōu)化語境設(shè)置的策略

語境的創(chuàng)設(shè)是為語言學(xué)習(xí)服務(wù)的。只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富而又合理的語境，學(xué)生才能進(jìn)行有效的語言輸入和輸出。優(yōu)化語境的方式有很多，如利用實(shí)物、圖片直接呈現(xiàn)，借助影像資料和多媒體教具再構(gòu)文本等。教師在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)真實(shí)的語言情境，并引導(dǎo)學(xué)生提問、想象和表達(dá)，只有這樣學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情景交融語境，幫助學(xué)生立體認(rèn)知。

在案例1中，教師先分析學(xué)情，在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過數(shù)字和bed，class 等單詞，這些知識(shí)可以幫助學(xué)生進(jìn)行交流。教師完全可以利用教具鐘來進(jìn)行教學(xué)。例如教師在課前拿一個(gè)包，讓學(xué)生猜。

T：What’s in my bag？

Ss：Is this a ...？

T：Look，it’s a ...

Ss：Clock.

T：It can tell us the time.（手撥一個(gè)時(shí)間）What time is it？

Ss：It’s ... It’s time for ...

再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)撥鐘。

T：What time is it？

Ss：It’s ... It’s time for ...

然后在課件上呈現(xiàn)新授句型，并板書，接下來讓學(xué)生小組之間拿出事先準(zhǔn)備的鐘，一人撥鐘問時(shí)間，其他人回答，進(jìn)行練習(xí)。

三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，對(duì)英語有強(qiáng)烈的好奇心和興趣，并能積極參與課堂活動(dòng)，樂于表現(xiàn)自己。該案例主要是在語境中練習(xí)時(shí)間的問與答，案例中，教師將之前由PPT呈現(xiàn)時(shí)間，改成由教具呈現(xiàn)時(shí)間，以游戲的方式讓學(xué)生猜測(cè)包中物品，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生思維，然后直接撥時(shí)間，讓學(xué)生立體認(rèn)知。讓學(xué)生上臺(tái)撥時(shí)間讓其他學(xué)生猜測(cè)，能增加趣味性，在教師與學(xué)生示范之后，讓學(xué)生小組拿出準(zhǔn)備好的鐘，一人撥時(shí)間，其他人回答，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)關(guān)于時(shí)間的單詞和句型。這樣有情有景的語境，不但能體現(xiàn)課標(biāo)的實(shí)踐性，學(xué)生也能感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。

2.創(chuàng)設(shè)始終如一語境，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

在案例2的故事文本處理中，可以改成以下方式。

Step 2 Presentation and practice

Task 1 Watch and choose.

先呈現(xiàn)主旨性問題What’s the matter with Liu Tao？

然后播放動(dòng)畫，讓學(xué)生說He’s thirsty and tired.

Task 2 Read and underline.

What does dad＼mum say？

引導(dǎo)學(xué)生打開書，標(biāo)出爸爸媽媽說的話，并學(xué)習(xí)Come and have ...

Task 3 Listen，read and complete.

聽錄音跟讀故事并完成填空。

Task 4 Act the dialogue.

提供兩種方式，Read in roles or dub.并給予及時(shí)性評(píng)價(jià)。

Step 3 Consolidation

Act our story.讓學(xué)生演一演自己的故事。

教師創(chuàng)設(shè)的語境要與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。本課的教學(xué)內(nèi)容是Story time，主要是讓學(xué)生能讀懂和掌握故事內(nèi)容。該案例中的教師一開始就通過游戲和創(chuàng)設(shè)的班級(jí)學(xué)生的情境引出故事人物劉濤，這個(gè)環(huán)節(jié)可以繼續(xù)保留，在文本處理上則要注意教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，先提出主旨性問題，讓學(xué)生看動(dòng)畫選擇，這也是故事教學(xué)完整性的一個(gè)體現(xiàn)。而后為學(xué)生設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解故事，最后讓學(xué)生表演故事，在拓展部分安排學(xué)生演自己的故事。最后Summery，如何關(guān)心別人，表達(dá)自己的感覺有哪些方式，怎么向別人提供幫助。這樣的語境才完整，學(xué)生在學(xué)習(xí)故事文本后再進(jìn)行拓展，激活學(xué)生的儲(chǔ)備，學(xué)生才會(huì)舉一反三，習(xí)得的語言才能得到綜合運(yùn)用。

3.創(chuàng)設(shè)真情實(shí)感語境，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。

針對(duì)案例3，在導(dǎo)入文本時(shí)，可調(diào)整為：

Step 1 Presentation and practice

教師拿出玩具籃球筐，與學(xué)生對(duì)話

T：Look！I have a basketball.（投入籃筐）I can play basketball.

揭示課題：Unit 4 I can play basketball.

T：Can you play basketball？

S1：Yes.（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)示范，但未投中。）

T：Sorry，you can’t play basketball.But you can try again.

S1再投一次，投中。

T：Great！You can play basketball now.Can you play basketball？

S1：Yes，I can.

《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教會(huì)他們用英語做事情，從而提高其綜合語言運(yùn)用能力。該教師帶了籃球和籃球筐到教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的打籃球的語境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生對(duì)新知留下深刻印象。首先通過示范，讓學(xué)生懂得會(huì)打和不會(huì)打的區(qū)別。學(xué)生第一次沒投中，教師引導(dǎo)說No，I can’t，接著在教師的鼓勵(lì)下，獲得了成功，重新建立自信，教師夸贊Great.學(xué)生也自信地說I can play basketball.從師生對(duì)話再到同伴合作，學(xué)生懂得了真實(shí)交際，也在不會(huì)打籃球到會(huì)打的過程中獲得了成功的體驗(yàn)。在這樣真實(shí)的語境中感知語言，有滋有味，學(xué)生也容易理解和記憶新學(xué)習(xí)的句型。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所。因此教師在教學(xué)中要緊扣文本語境，輔以系列語境“組合拳”，讓學(xué)生在豐富的語境中學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語。除了借助于教材的語境，教師還可創(chuàng)設(shè)其他豐富而又合理的語境，將創(chuàng)設(shè)的語境和教材語境有效融合，為學(xué)生感悟和理解所學(xué)語言提供情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探討，為學(xué)生提供自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，還可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的語境才是切實(shí)可行的。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

只帶一盒火柴天未亮就出發(fā)

在今年2月的一天，4歲的小女孩撒格拉納在凌晨醒來時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)60歲的外婆身體僵硬，一動(dòng)不動(dòng)，她趕緊告訴雙目失明的外公。外公外婆的家中沒有電話或互聯(lián)網(wǎng)等通訊工具，于是外公做出了這樣一個(gè)冒險(xiǎn)的決定――讓4歲的外孫女徒步8公里到離他們最近的鄰居家求助。此時(shí)天還未亮，但外公并不知道。

盡管如此，小女孩依然鼓起勇氣，只帶了一盒火柴（以便需要時(shí)生火）就出發(fā)了。

去鄰居家并沒有公路，小女孩一直沿著河床在厚厚的積雪中前進(jìn)，這條路也是通往舅舅家的必經(jīng)之路，外婆曾不止一次帶她走過。

外婆患有高血壓 母親又住在別處

小女孩一直與外公外婆生活在靠近蒙古境的林區(qū)，他們家中有一頭牛，這是唯一的收入來源。小女孩的母親艾奧諾拉和第二任丈夫住在另一個(gè)地區(qū)，偶爾會(huì)帶著食物和生活用品來看望他們。

在嚴(yán)寒中走了好幾個(gè)小時(shí)后，小女孩終于到達(dá)了鄰居家，但她已經(jīng)精疲力盡了。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)小女孩時(shí)已是上午9點(diǎn)，她被凍壞了，頭發(fā)上滿是冰霜，她用微弱的聲音說道：“我外婆可能不行了……”

村里的醫(yī)療人員對(duì)小女孩進(jìn)行了身體檢查，發(fā)現(xiàn)小女孩身體虛弱，但并無大礙，隨后立刻來到了她的外婆家，發(fā)現(xiàn)外婆因?yàn)橥话l(fā)心臟病已經(jīng)去世了。醫(yī)生說：“撒格拉納的外婆患有高血壓，每次為牧民巡診時(shí)，我們都勸說他們搬到更近的村鎮(zhèn)居住，但他們一直堅(jiān)持留在原地。”

夜晚易遇狼群 母親或判監(jiān)禁

區(qū)域搜索救援小組組長謝苗?魯布佐夫說：“圖瓦有很多狼，在黑暗中，撒格拉納很容易遇到狼群。但她極為幸運(yùn)，既沒有被困在積雪中，也沒有遭遇野狼的襲擊。”

對(duì)于自己的“壯舉”，小女孩撒格拉納并不覺得有多了不起。她說：“我并不害怕獨(dú)自穿越森林，我只是一直在往前走，就走到了那里。”目前，撒格拉納已經(jīng)恢復(fù)了健康，還慶祝了自己5歲的生日。