請假條怎樣寫范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇請假條怎樣寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國慶節(jié)請假條模板一尊敬的老師:

我叫———，現(xiàn)為———大學(xué)—————————級————專業(yè)學(xué)生——————，學(xué)號:——————。

因十一放假，特請假回家。

家庭詳細住址:————————(注明:該地址為具體前往的地址)

請假時間:9月30日下午3點離校，乘坐——車次(汽車，火車，飛機等)

于10月7日下午3點前抵達學(xué)校。

本人保證將按車次第一時間返家，不在中途隨意逗留。離校期間，將嚴格遵守學(xué)校的管理規(guī)定，注意人身安全，不參與違法或危險系數(shù)較高的活動。否則，出現(xiàn)一切問題，后果自負。

個人電話:——————

家庭電話:——————

請假人:————

——年——月——日

國慶節(jié)請假條模板二尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!轉(zhuǎn)眼間一年已經(jīng)過去了一大半，十一國慶節(jié)就要來臨。

公司今年國慶節(jié)不再購團體票，所以買票極為困難，折騰了幾個回合才買到中轉(zhuǎn)票，讓人感嘆國慶節(jié)一票千金難求。本想不耽誤工作，等公司放假再回家，無奈路途遙遠假期有限，只得請假，提前回家。所以在國慶節(jié)期間想請XX天假(臘月XX至正月初X)回家探望一下親人，并陪父母家人過個國慶節(jié)，懇請領(lǐng)導(dǎo)們能體諒，給予批準，同時我在這里向領(lǐng)導(dǎo)保證如下：

1、一定遵守公司的規(guī)定，按時返回。

2、假期中我需要做的工作我一定另找時間按時完成。

此致

敬禮

申請人：XXX

XXXX年XX月XX日

國慶節(jié)請假條模板三尊敬的老師：

買不到臨近假期的車票，只好買了XX天的。特此請假一周，請老師批準。

此致

敬禮

篇2

在現(xiàn)代辦公生活中，我們越來越多地會用到英語，用英語發(fā)郵件，用英語寫記錄報告，或者用英語向上司寫假條。本期“乘興走筆”就來跟大家講講如何用英語寫假條，也就是提前請假的狀況下應(yīng)該怎樣寫假條。

首先，假條的上方還是應(yīng)該按照半正式的格式寫上如下信息：

To：假條是遞給誰的

From：請假人

Date：寫假條的日期(注意不是請假的日期)

Subject：寫上請假字樣

假條抬頭范例如下：

To: Peter Stone, Manager

From: Lynn Chen, Financial Department

Date: April 2nd, 2004

Subject: Casual Leave of Absence

其次，在您的請假信第一段，應(yīng)該開門見山但是有禮貌地提出請假。第一段要中心明確，寫清您要請假的日期。

第一段范例如下：

Peter, I would like to know if I could ask for a casual leave of absence for one day on April 4th, this Wednesday.

然后，在假條的第二段，您應(yīng)該簡單明了陳述請假的原因事由。注意敘述清楚明白，并盡可能表示對此帶來工作不便的歉意。

第二段范例如下：

This morning I received a telephone call from my dentist, urging me to come to his practice for immediate treatment of my teeth. I have been experiencing a stinging pain, depriving me of my sleep during the past fortnight. The situation could worsen, should infection occur.

Concerning my workload: As Wednesday is not as busy as the other weekdays, I think a one-day leave this Wednesday may be the best solution. I apologize for the inconvenience my absence from work may cause.

接著，在假條的最后一段，應(yīng)寫上您希望獲得準假的句子，或者具體等候答復(fù)的時間。

最后一段范例如下：

篇3

[關(guān)鍵詞]農(nóng)廣校 中專 應(yīng)用文 教學(xué)

應(yīng)用文寫作是中央農(nóng)廣校中專課程中的一門基礎(chǔ)課，也是一門重要的必修課。但是，農(nóng)廣校的學(xué)員在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上跟其他學(xué)校的學(xué)員是有一定區(qū)別的，在教學(xué)過程中我們也常常可以看到投入多、產(chǎn)出少、實效差的現(xiàn)象。究其原因，方方面面有很多，有教材建設(shè)方面的，有教學(xué)方法方面的，還有教學(xué)考核和評價方面的。面對農(nóng)廣校的中專生，我們不能用高中生、大學(xué)員那樣的學(xué)習(xí)標準去要求他們，作為教師應(yīng)該如何開展教學(xué)工作，教好應(yīng)用文寫作這門課程呢？通過幾年的教學(xué)實踐，筆者認為，農(nóng)廣中專應(yīng)用文寫作教學(xué)可以在以下幾個方面嘗試進行改革。

一、針對學(xué)員的特點，授課語言要簡潔樸實

有人比喻說，知識之水是從教師的“池塘”里流到學(xué)員的心田里。這期間，有一個“流程”，這個“流程”的第一道關(guān)市“壺口”。如果這個比喻成立的話，那么這個“壺口”，首先就是教師之口了，有的教師學(xué)科和知識水平較高，可是教學(xué)效果不佳，究其原因，是不了解農(nóng)廣校學(xué)員狀況，沒有因人而異的應(yīng)用恰當(dāng)?shù)氖谡n語言技巧。

教師要想能夠準確流暢地把自己的思想感情、文化知識傳遞給學(xué)員，就必須做到“說能得人心”。所謂“說能得人心”，是指說話一能抓住人心，二能打動人心，三能深入人心。抓住人心即有吸引力，打動人心即有感染力，深入人心即有說服力。這就要求教師要熟悉農(nóng)廣校學(xué)員的生活、了解他們的感情，授課的語言盡量口語化、通俗化，力求簡單易懂，簡潔樸實。

二、營造寬松的課堂氛圍，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性

首先，授課過程要講求圖文并茂。我們必須要認識到農(nóng)廣校大部分學(xué)員的學(xué)歷層次低，接觸課本時間相對不足的特點，如果授課方式單一呆板，容易使學(xué)員產(chǎn)生煩躁感，從而影響學(xué)員對所學(xué)知識的理解和掌握，所以在授課時要盡量結(jié)合圖片、漫畫、動畫等通過多媒體手段給學(xué)員講解，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，擴大知識視野。同時還能調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，有利于學(xué)員對所學(xué)知識的理解和掌握。

其次，授課過程可以穿插相關(guān)的小故事或小典故。這樣的小故事、小典故能活躍課堂氣氛，調(diào)整學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

再者，學(xué)員能否最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，積極參與課堂教學(xué)活動，關(guān)鍵還要看教師能否善于引導(dǎo)。教師要巧用課堂評價語，讓評價語成為學(xué)習(xí)行為的“推進劑”、“催化劑”，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的熱情。

三、注重實踐教學(xué)

職業(yè)教育其實是就業(yè)教育，教育為就業(yè)打基礎(chǔ)。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，可以進行很多實踐方面的訓(xùn)練，比如，教師從第一天上應(yīng)用文寫作課起，就讓學(xué)員學(xué)習(xí)請假條的正確書寫方法和格式，并讓學(xué)員當(dāng)堂獨立完成事假、病假兩種假條的書寫，并及時點評，指出不足和錯誤之處，引導(dǎo)學(xué)員規(guī)范書寫請假條。

再如學(xué)習(xí)生活應(yīng)用文條據(jù)一節(jié)內(nèi)容時，教師向?qū)W員展示了一張借條：

當(dāng)這樣的借條出現(xiàn)在學(xué)員眼前時，馬上引起了大家的關(guān)注，課堂氣氛也變得活躍起來，有人主動發(fā)言指出這張條據(jù)中的錯誤所在及可能出現(xiàn)的法律后果。稍后教師則趁熱打鐵提出問題，按正確的書寫格式應(yīng)該怎樣寫？大家開始搶著發(fā)言……，最后當(dāng)然應(yīng)該有一個標準的借條范本向大家展示：

通過觀察分析這樣的案例，學(xué)員們自然地融入到課堂的學(xué)習(xí)過程中，充分展開思維，積極互動，學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用文寫作知識。

三、注重寫作訓(xùn)練

應(yīng)用文寫作教學(xué)中，最為注重的就是寫作的能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中除了讓學(xué)員聽懂，還要讓學(xué)員會寫、能寫，在課堂上、課后做多種形式的寫作練習(xí)，提高學(xué)員組織篇章結(jié)構(gòu)、語句邏輯關(guān)系和增強語感的能力。而應(yīng)用文寫作練習(xí)較語文教學(xué)中的作文最大的區(qū)別是強調(diào)格式、事務(wù)語體。剛開始練習(xí)時應(yīng)該從最簡單、最常用的文種練起，如各類條據(jù)、計劃請示、通知等文種，之后再練習(xí)調(diào)查報告、論文、經(jīng)濟合同、訴狀、答辯狀等文體的撰寫。這一過程要嚴格注意不同行文方向的語氣和習(xí)慣用語、專業(yè)術(shù)語的不同，仔細推敲用詞、造句，力求用語規(guī)范、準確、用語和文章的題旨情境和諧統(tǒng)一，尤其要注意介詞（如根據(jù)、為了、關(guān)于、按照、鑒于等）、單音節(jié)的文言詞語如（茲有、悉、系、洽、擬、尚等）以及表目的、原因、對象、范圍和表達方式的介賓短語（如通過、對于、由于、遵照等）的正確使用。

四、培養(yǎng)學(xué)員良好的心理素質(zhì)和自信心

農(nóng)廣校的學(xué)員多數(shù)在中學(xué)時文化底子就薄，在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作時，許多學(xué)員一動筆就愁眉不展，叫苦不迭，往往敷衍了事。實踐證明，這部分學(xué)員學(xué)習(xí)應(yīng)用文困難是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法出了問題，通過合適的教學(xué)方法，遵循因材施教的原則，營造合作學(xué)習(xí)的范圍可以讓他們感受到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的樂趣。作為教師在教學(xué)過程中要向?qū)W員傳遞一種理念，誰天生都不是“萬能匠”，不是什么事情都能一下就做好；學(xué)習(xí)有一個循序漸進的過程，只要稍加努力，都能學(xué)好應(yīng)用文寫作。農(nóng)廣校的學(xué)員，個體享受過榮譽喜悅的甚少，教師要不斷激勵學(xué)員積極向上，樹立信心，克服心理障礙，不斷進步，哪怕只取得了一點點進步也要給予肯定和表揚，以幫助學(xué)員認識自我、肯定自我。

五、注重科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)評價

在課外與學(xué)員的交流中，教師要給予學(xué)員正確而又積極的評價，對學(xué)員的作業(yè)進行認真的批改，加以鼓勵和肯定性的評語。通過種種潛移默化的方式，激發(fā)起學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)員在課堂上主動地學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)員能否最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極地參與教學(xué)活動，關(guān)鍵在于教師能否善于引導(dǎo)。教師要巧用評價語，讓評價成為“推進劑”、“催化劑”，幫助學(xué)員認識自我，肯定自我。

農(nóng)廣中專學(xué)歷教育是面向農(nóng)業(yè)人口開展的中等職業(yè)教育，針對這樣的特殊學(xué)員群體，應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)要適度打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，始終堅持從學(xué)員的實際情況出發(fā)，與時俱進，不斷探索，尋求適合農(nóng)廣校學(xué)員的應(yīng)用文寫作教學(xué)的新方法，新模式。

[參考文獻]

[1]黃小云《成人高等教育課堂教學(xué)模式研究》.南昌大學(xué)出版社.2007年3月.

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)模式

應(yīng)用文是一種獨特的文體，實踐性、專業(yè)性及實用性是其突出的特點。它跟文學(xué)創(chuàng)作不同，在寫作中不允許有想象、虛構(gòu)的成分。它必須直接取材于現(xiàn)實生活，必須聯(lián)系社會實踐，其目的在于解決人們工作、學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”[1]簡單來說，應(yīng)用文就是在現(xiàn)實社會生活中廣泛使用的文體，在業(yè)界對其含義的看法比較一致，只是表述有所不同而已。

1加強高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)的必要性

當(dāng)前高職院校的學(xué)生，應(yīng)用寫作能力水平不容樂觀，對于應(yīng)用文寫作的重要性認識不足，有的學(xué)生甚至不能完整、正確地寫一個請假條，相當(dāng)一部分學(xué)生進入工作崗位后寫作能力基本為零。在這種情況下，高職院校本應(yīng)該加強應(yīng)用文寫作的教學(xué)工作，然而，當(dāng)下許多高職院校應(yīng)用寫作的教學(xué)基本上還是沿襲了本科中文專業(yè)的教學(xué)思路和方法，仍然停留在課堂上老師機械性地講，學(xué)生填鴨式地學(xué)的傳統(tǒng)模式上，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。而且客觀地說，這門課程本身缺乏生動性，以至于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上興趣不高，學(xué)期積極性較低，很多學(xué)生一學(xué)期學(xué)下來之后只記住了一些文體的名稱和定義，真要動手去寫的時候卻不知如何下筆。《教育部關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。”[2]就目前來看，高職院校應(yīng)用寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀嚴重不能滿足社會對職業(yè)教育的需求。造成以上現(xiàn)狀的原因不僅僅是某一方面，而是多方面的。首先與學(xué)生自身有關(guān)，隨著高等教育的普遍化，近些年來，高職教育的規(guī)模也越來越大，而與此相反的是學(xué)生的整體素質(zhì)卻越來越低，加上高中時期對應(yīng)試教育的強化，使得學(xué)生們?nèi)狈?yīng)用文體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進入大學(xué)后這種輕視的習(xí)慣難以一時改變，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。其次跟應(yīng)用文這門課程自身有關(guān)，應(yīng)用文體不像小說、戲劇，他不講求引人入勝的故事情節(jié)，不追求文體形式的創(chuàng)新，它有固定的格式，并且根據(jù)具體的內(nèi)容要求寫作，這些都很難引起年輕學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。最后跟教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段有關(guān)，很多教師忽視了高職教育的特點，加之很少關(guān)注學(xué)生的情感和思維，教學(xué)過程中雙方缺乏互動。另外，教材方面也存在一定問題，很多高職院校在訂教材時沒有結(jié)合實際，一味的追求高難度，或沒有結(jié)合各專業(yè)需求“一網(wǎng)打盡”的方法都是不正確的。所有的這一切導(dǎo)致了當(dāng)下高職教育應(yīng)用寫作教學(xué)的低下。因此，優(yōu)化應(yīng)用寫作教學(xué)模式，滿足社會需要成了高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中亟待解決的問題。與本科院校追求學(xué)術(shù)上的提高相比，高職院校更應(yīng)把應(yīng)用文寫作課作為一門基礎(chǔ)技能課，更應(yīng)注重學(xué)生實際動手能力的訓(xùn)練與提高。

2優(yōu)化高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)的有效措施

2.1應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)需求，有針對性地開展應(yīng)用寫作教學(xué)

大學(xué)階段跟中學(xué)學(xué)習(xí)不同，中學(xué)時期注重基礎(chǔ)知識的傳播，因此所有的學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容都是一樣的，但進入大學(xué)之后，學(xué)生所選的專業(yè)不同就意味著他以后的發(fā)展方向，尤其是就業(yè)方向有可能會不同。據(jù)不完全統(tǒng)計，應(yīng)用文現(xiàn)在已有上千個文種之多，即使是常用或通用的文種也有一兩百個。在各種多的文種中，我們想在一學(xué)期短短幾十節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生都掌握是絕對不可能的，因此我們有必要針對學(xué)生的專業(yè)特點，從應(yīng)用文的實用性要求出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行整理，明確教學(xué)目的，確定教學(xué)重點，讓學(xué)生們明白在應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)中為什么寫，為誰而寫，寫些什么及怎樣寫的問題。這樣，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才能產(chǎn)生共鳴。如，文秘專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于秘書文體寫作，經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重經(jīng)濟文體寫作、市場營銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重闡述經(jīng)濟合同、市場調(diào)查、預(yù)測報告等文體。應(yīng)用文寫作的應(yīng)用面很廣，因此要寫好應(yīng)用文就必須掌握各方面的知識。在應(yīng)用文寫作中，格式只是一個外殼，不能獨立存在，只有把相應(yīng)的內(nèi)容填充到殼里去，才能達到寫作的目的。因此，在應(yīng)用文的教學(xué)中，如果教師脫離了內(nèi)容而專注于格式，對提高學(xué)生的寫作能力就好像是隔靴搔癢，解決不了他們遇到實際問題時的茫然與困惑。正所謂“巧婦難為無米之炊”，光有“炊具”而沒有米，相信再巧的媳婦也做不出好飯來。[3]因此，我在給學(xué)生講解內(nèi)容之前會根據(jù)專業(yè)需要收集大量的相關(guān)材料，有針對性地開展教學(xué)。如給文秘專業(yè)的學(xué)生講解會議記錄時，我會找來行政機關(guān)、事業(yè)單位以及各類公司企業(yè)的會議記錄范文，并且在教學(xué)過程中，模擬召開一次小型會議，讓學(xué)生在學(xué)的同時加以動手練習(xí)。

2.2摒棄傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”教學(xué)方式，采取互動式、開放式的課堂教學(xué)新模式

應(yīng)用文應(yīng)用文，其最大的特點及優(yōu)點就是“用”，因此我們在教學(xué)中可以改變以往的學(xué)生坐在板凳上豎著耳朵聽的靜態(tài)模式，讓學(xué)生動起來，在動的過程中理解文體、熟悉文體，同時增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)“請示”、“批復(fù)”兩種文體時，會事先準備好材料，在基礎(chǔ)知識講解完畢的同時，讓學(xué)生分成上下兩級，下級根據(jù)所給的材料給上級寫“請示”，上級收到后，有針對性地“批復(fù)”給下級、在這個過程中，要引導(dǎo)學(xué)生體會兩種文體寫作時的要求及語氣特點，并結(jié)合學(xué)生行文時出現(xiàn)的問題加以講解。一堂課下來學(xué)生都保持了充沛的精力，覺得很好玩，教學(xué)效果良好。說到應(yīng)用文教學(xué)的趣味性，無論如何是不能與小說、詩歌等文學(xué)性寫作相比的，但我們不妨設(shè)計一些巧妙地手段以增強應(yīng)用文教學(xué)的趣味性。如，講到書信時，可以用古時的卓文君是如何用一封精彩的順逆詩挽救了一段婚姻的故事導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生感嘆書信的神奇力量。另外，我們還可以結(jié)合豐富的校園文化活動，如演講賽、辯論賽、文藝匯演、運動會等，配合課堂教學(xué)。教師只要在日常教學(xué)之外注意觀察、善于利用，隨時都可以找到讓學(xué)生練筆的機會。在我們的校園中，宣傳欄里的海報、通知、啟事、就業(yè)信息、招生簡章、管理規(guī)定等，都是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的鮮活的應(yīng)用文寫作范文，我們可以讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”進行模仿練習(xí)。此外，在張貼出來的文章中，也不乏存在一些不足和錯誤之處，我們也可以利用起來，讓學(xué)生們充當(dāng)實習(xí)醫(yī)生進行初步“病文診斷”，并提出修改意見和建議。這時，老師可以扮演主治醫(yī)生的角色，對于學(xué)生提出的修改意見加以點撥和指導(dǎo)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容往往印象深刻，同時動手能力也得到了提高。

2.3巧妙運用多媒體教學(xué)手段，增加教學(xué)過程的生機和活力

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用也給應(yīng)用文寫作的教學(xué)帶來了福音。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集聲、像、圖、文、色于一體，它所包含的信息量是任何教材、教師甚至是任何圖書館都無法比擬的。隨著計算機知識及設(shè)備的普及與完善，教師的教學(xué)過程也應(yīng)該“與時俱進”，打破傳統(tǒng)的一根粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)模式和枯燥的單一色調(diào)。尤其是在現(xiàn)代社會里，很多文體的寫作過程必須借助于計算機，如行政公文中的各類文書，都是通過電腦打印出來然后發(fā)放的，所以，當(dāng)下的應(yīng)用文寫作教學(xué)必須要與計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)系起來。首先，教師在教學(xué)過程中，可以盡量使用教學(xué)課件，把一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一些寫作情景，講解理論知識時也可以通過多媒體來播放一些范文，這些方法很好地解決了以往非課本例文難以演示的問題，從而很好地把教學(xué)內(nèi)容濃縮提純，提高了教學(xué)效率。其次，在豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的基礎(chǔ)上，搭建網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫作教學(xué)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)新模式。利用網(wǎng)絡(luò)的廣泛性，我們可以把課堂教學(xué)延續(xù)到課堂之外，通過網(wǎng)絡(luò)，如BBS論壇、博客、QQ聊天室、電子郵箱、微信等開展老師與學(xué)生間的互動以及學(xué)生與學(xué)生間的互動。師生間的互動包括教師解答學(xué)生的疑難問題，或就某些問題開展多種形式的互動討論，通過這些新鮮的方法，很好地拓展了師生間的交往，跟以往嚴肅的課堂師生關(guān)系相比較，網(wǎng)絡(luò)交流少了些拘謹，多了份師生友誼。學(xué)生間的互動主要包括發(fā)表自己的作品，分析、點評他人的作品等，既鍛煉了自己的動手能力，也通過閱讀他人的文章，擴大了視野。另外，教師可以在工作之余，結(jié)合教學(xué)工作積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如應(yīng)用寫作資料庫平臺、師生課外交流平臺、網(wǎng)絡(luò)備課平臺、作業(yè)和成績管理平臺等。

2.4建立健全應(yīng)用寫作的教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對于學(xué)生的考評主要是一張試卷定成績的做法，這種評價方法過于單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須立即加以改善。我們應(yīng)該根據(jù)需要建立一整套的完善的評價體系，其中包括學(xué)生平時的學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)交流情況、技能訓(xùn)練以及期末的成績考核等方面，這樣就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不再是考前花大力氣死記硬背，而是注重平時的寫作交流與訓(xùn)練。通過這種方法，能夠更公正、更全面地評價一個學(xué)生的真實水平。應(yīng)用文教學(xué)一門復(fù)雜的綜合性藝術(shù)，作為一名應(yīng)用文教師，不僅是要教授給他們應(yīng)用文的理論知識，更重要的是提高他們地寫作技能，因此，要多在教學(xué)模式上下功夫，這樣才能把應(yīng)用寫作課程的教學(xué)變得更多樣、更生動、也更有效。

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