英語專業(yè)論文范文

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篇1

美國語言學家喬姆斯基認為，語言能力是語言使用者對語言系統(tǒng)規(guī)則的基本理解，而語言應用是指在具體的場景中語言的真實使用（Chomsky,1965:3）。具體而言，語言能力是指人腦中所儲存的語言知識以及運用這些知識識別、理解和組織話語的能力。在語言交際中語言能力具體分為聽、說、讀、寫四種能力。聽、讀是理解別人說的話，說、寫是表達自己的想法。語法能力是語言能力能力的基礎(chǔ)，但語法掌握得好并不意味著能順利完成語言交際活動。所以語言應用能力不能只是強調(diào)語法知識。1997年教育部成教司頒布的《全國成人高等教育英語專業(yè)（專科）英語教學基本要求》提出“通過教學，使學生達到高等教育英語專業(yè)（專科）的合格水平，成為德才兼?zhèn)涞膶嵱眯杂⒄Z人才”。該文件明確提出成人教育（繼續(xù)教育）英語教學中應該突出“成人、業(yè)余、實用”的特點，加強“聽說”訓練。這說明滿足處于不同需求層次、來自不同行業(yè)學生的提升自身英語應用能力的需求應該是繼續(xù)教育英語專業(yè)培養(yǎng)學生的基本目標。即使繼續(xù)教育學生的英語語言能力相對稍弱，但如已經(jīng)達到了其入學時的既定目標或工作所需的基本的英語應用能力，那么這樣的教育在對成人的繼續(xù)再教育是成功的。

二、繼續(xù)教育英語專業(yè)

隨著全球化、信息化的進展，我國的繼續(xù)教育曾一度蓬勃發(fā)展，為各領(lǐng)域培養(yǎng)了大批的“后起”人才。繼續(xù)教育英語專業(yè)也在我國改革開放以來的發(fā)展過程中培養(yǎng)了大批適合企業(yè)及單位要求、適應社會發(fā)展的大批人才。然而，在接受普通高等教育的學生規(guī)模不斷擴大的今天，繼續(xù)教育已經(jīng)逐漸被“邊緣化”。作為繼續(xù)教育非常重要的一個領(lǐng)域英語專業(yè)也面臨嚴峻考驗，即生源質(zhì)量下降、生源逐年縮減。要應對這一挑戰(zhàn)，克服困難、培養(yǎng)學生的英語語言能力至關(guān)重要。“學以致用”對繼續(xù)教育英語專業(yè)的學生而言意義尤為深刻，因為大部分學生是出于工作需要而再次進校接受再教育。學生及所在單位都希望繼續(xù)教育這一過程一結(jié)束（甚至是在學習過程中）學生所學就可以應用于工作中。這就需要繼續(xù)教育學生獲得一定的英語語言應用能力，能夠進行基本的書面和口頭交流活動，能夠完成不同場合中的跨文化交流活動。但在現(xiàn)實的學生語言應用能力培養(yǎng)過程中卻會遇到各種困難，有時甚至陷入困境。有很大一部分學生在經(jīng)過兩年半的專科或?qū)Ｉ镜膶W習，在英語語言應用上仍然存在嚴重的問題，如發(fā)音不準、聽說能力較差、寫作水平較低、無法完成正常的日常英語或中英交流活動。也有大部分同學在學士論文撰寫過程中遇到了大麻煩：標點亂用、常用詞的錯用或亂用、詞性不分、語法混亂、邏輯不通等問題層出不窮，甚至連論文的英文題目也常出現(xiàn)詞性錯用和語法混亂的現(xiàn)象。每年指導論文的老師都會為此焦頭爛額、疲憊不堪，以至于學生要不要寫畢業(yè)論文都成了領(lǐng)導和老師要面對的難題。改變這種現(xiàn)狀、有效地完成對學生英語語言應用能力培養(yǎng)的任務是繼續(xù)教育英語專業(yè)要完成的艱巨任務。要完成這一任務就需要具體分析學生英語語言應用能力培養(yǎng)的影響因素。

三、繼續(xù)教育英語專業(yè)學生英語語言應用能力培養(yǎng)的影響因素

1.社會、學校、教師方面的因素

1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規(guī)定“國家實行職業(yè)教育制度和成人教育制度”。而成人教育既是我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育的前身。雖然成人教育和繼續(xù)教育已經(jīng)取得了明確的法律認可地位，但作為一種新型教育模式，它仍備受爭議，仍不被很多人所接收和認可。即使是作為教育的主管部門國家教育部對成教和繼續(xù)教育的政策也不穩(wěn)定，甚至一度“淡化”繼續(xù)教育。社會對繼續(xù)教育的投入遠遠不足，這使得繼續(xù)教育處于“夾縫中求生存”的狀態(tài)，并不斷被“邊緣化”。這與發(fā)達國家對繼續(xù)教育的關(guān)注和重視程度相差甚遠。受此影響，很多單位和企業(yè)都將繼續(xù)教育的畢業(yè)生排除在錄用范圍之外。即使一些學生克服重重困難通過了專業(yè)四級、甚至專業(yè)八級的考試，依然會在就業(yè)和報考研究生考試時時受到種種限制。這種現(xiàn)實不僅打擊了學生學習的積極性，也使為學生培養(yǎng)而盡心盡力的老師備感挫敗與不公。制度與政策的逆向傾斜必然會造成教育的不公，進而會影響師資分配失衡、教育資源配備不足，這勢必會影響學生能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在很多高校都實行普教和繼續(xù)教育分而治之或?qū)⒗^續(xù)教育學院分離出大校本部單獨劃院治理。還有的高校將繼續(xù)教育學院從財政和教學剝離出大校，學院自主教學、自付盈虧。繼續(xù)教育的國家財政支持幾乎沒有，學生的學費又遠遠低于普教，這使繼續(xù)教育學院財政陷入危機甚至入不敷出，只好搭載其他的培訓項目來勉強支付教師工資。繼續(xù)教育學院的教師也不能得到大校其他學院老師同等的培訓機會，尤其是海外學習機會，而這對英語專業(yè)教師的教學水平提升和職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。沒有素質(zhì)過硬的老師怎能培養(yǎng)出能力強的學生呢?教師的積極性是其責任心的前提與保障。高校分而治之的管理模式也使得繼續(xù)教育學院的學生沒法平等享用大校圖書館等學習資源。英語專業(yè)的學生更需要這些在校外難以找到的資源。

2.學生自身因素

繼續(xù)教育是面向全社會招生的，這一點與普通高等教育有著本質(zhì)上的不同。普通高等教育的生源大多是優(yōu)秀的應屆高中畢業(yè)生。而參加繼續(xù)教育入學考試的大多是普通高考落榜學生、中等專業(yè)學校畢業(yè)生、職高或技校畢業(yè)生、或者是一些參加過工作后有打算提高自己文憑的公司職員等等。近幾年，隨著普通高等教育的不斷擴招，使得繼續(xù)教育一部分相對基礎(chǔ)好的生源流失。社會的不認可也影響了繼續(xù)教育生源的數(shù)量。這使得繼續(xù)教育陷入了入學考試的考試難度偏低、錄取分數(shù)偏低的境地，導致很大一部分英語基礎(chǔ)極其薄弱、學習能力偏低的學生涌入繼續(xù)教育課堂。這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的直接后果就是：基礎(chǔ)參差不齊的學生給老師授課和學生聽課都帶來了難度。在課堂上，尤其是以英語為代表的語言類的課堂上，一大部分人難以跟上老師的講課節(jié)奏。而老師也無法在短期內(nèi)培養(yǎng)起學生的良好的學習習慣，更無法填補大部分學生十幾年的英語方面的空缺。從而導致了大部分學生聽不懂、跟不上、沒興趣。少部分優(yōu)秀學生因為老師放慢講課速度，降低課程難度而難以在專業(yè)上取得更大進步。繼續(xù)教育生源廣而雜，這也導致繼續(xù)教育學生年齡結(jié)構(gòu)的多元化。

繼續(xù)教育學生的年齡主要分布在18-40歲之間。而其中年齡偏大的學生很多已結(jié)婚生子，或者是已經(jīng)有了使自己忙碌奔波的工作。這一現(xiàn)狀為繼續(xù)教育的英語課程設(shè)置帶來了巨大的挑戰(zhàn)。眾所周知，一個人學習語言能力的最強時期是在少兒時期，而這些年齡偏大的學生雖有比適齡普通本科學生更強的自控能力，可是他們的語言學習能力的偏差給他們帶來了巨大的挫敗感和不自信。死記硬背的學習習慣導致在英語學習中詞匯和語法成了這些超齡學生的老大難。不自信和惶恐的心理也嚴重影響了他們的聽力水平和口語水平的提高。此外，雖然繼續(xù)教育的主體課程分布在周末及工作日的晚上，可還是有很多學生還是會因為家庭或者工作方面的原因難以全勤，甚至有少部分學生從不出勤。而外語的學習需要有充分的學習時間保證達到一個量的積累。自主學習能力不強、學習時間不能保證嚴重影響了學生語言能力及應用能力的培養(yǎng)。

復雜的學生群體構(gòu)成，多元化的年齡分布使得繼續(xù)教育的學生群體不再像是單純的學生群體。而更像是一個縮小了的社會群體。一些在學業(yè)或工作中遭遇挫折，或者是在社會上有過工作經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生會給剛剛走出高中或者中等教育校門的學生帶來一些悲觀情緒或者是一些金錢至上的負面影響。這些負面的影響很容易在一個班級，甚至是一個院系內(nèi)形成消極的學習風氣。很多學生在入學一年后就把注意力從課堂轉(zhuǎn)向賺錢。加之英語專業(yè)的學生相對于其他專業(yè)的學生更容易找到一些類似于家教、培訓機構(gòu)代課老師、導游等等的兼職工作，使得學生們透支自己的學習時間去賺錢。最后導致學業(yè)不精、英語語言應用能力差。英語學習在很大程度上需要學生之間進行課上和課下的互動、互助式學習。但繼續(xù)教育學生在校上課時間少而集中、均不住校，這給學生之間的交流造成了極大的障礙。很多學生想找個能練習英語或互助學習的伙伴都很困難。這種學習上的“無助”和“孤獨感”大大消弱了學生自主學習的意識與能力，成了語言應用能力培養(yǎng)的一大障礙。

四、繼續(xù)教育英語專業(yè)學生英語語言能力培養(yǎng)的措施

通過以上影響學生語言應用能力培養(yǎng)的因素不難看出，教育是一種集社會、學校、教師、學生、甚至家庭等各方面凝聚之力的實施過程。任何一方面的欠缺都有可能引發(fā)連動反應，從而直接或間接影響教與學的效果。如果沒有秩序社會就會處于混亂狀態(tài)，如果沒有持續(xù)、穩(wěn)定、合理的教育政策教育業(yè)會陷入教與學何去何從的尷尬境地。所以，大到社會小到班級，每個群體都應從大局出發(fā)，才能完成育人不誤人的神圣使命。

要培養(yǎng)學生的英語語言應用能力，繼續(xù)教育應該重視課程的設(shè)置問題。課程的設(shè)置應突出“實用”這一特點，即能夠以培養(yǎng)學生基本的語言交流能力為目標。這需要改變照搬普教課程體系和教材的做法。隨著繼續(xù)教育的不斷改革，大部分學校的課程和教材也做了相應的調(diào)整，但力度遠遠不夠。符合繼續(xù)教育英語專業(yè)學生水平的現(xiàn)成教材很少，而過難或過于簡單的教材都會影響學生語言應用能力的培養(yǎng)。為此，學校和教師應合力來完成繼續(xù)教育英語專業(yè)配套教材的編寫這一多年難以突破的艱巨任務。同時，針對繼續(xù)教育學生上課時間短、自主學習能力弱等特點，教學方式也要做出相應的針對性調(diào)整。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，引導學生積極參與到網(wǎng)上的聽力練習、人機對話、小組討論、師生交流、英文原版電影欣賞等活動中來。這樣既能調(diào)動學生學習的積極性，也能培養(yǎng)學生學習英語的興趣，從而潛移默化地提高其語言能力。教育也是服務，為學生提供服務。繼續(xù)教育英語專業(yè)要本著“實用”的培養(yǎng)目標，以學生為中心，提供學生和社會所需求的“服務”。面對英語基礎(chǔ)薄弱、個體差異較大的學生，教師要以持之以恒的耐心、誠心、責任心去感化學生，去引導學生；在課堂上給他們張口說、動手練的機會，在課下鼓勵他們給自己學的機會；鼓勵學生克服不自信的心理、努力去體會到聽懂與表達的快樂。

五、結(jié)語

篇2

畢業(yè)論文一直被認為是檢驗和展示畢業(yè)生專業(yè)學習成果的手段之一。高職學生的畢業(yè)論文是體現(xiàn)高職高專特色的、重要的實踐教學環(huán)節(jié)之一。針對高職院校應用英語專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫，國內(nèi)學者做了一定的研究。吳思鋒［1］分析了高職商務類專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，對畢業(yè)項目設(shè)計的主要內(nèi)容、實施要求、考核辦法等進行了論述，并對其在高職商務類專業(yè)中應用的必要性與可行性進行了探討。楊志康［2］提出以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高職高專學生的職業(yè)能力為目標，對學生所學專業(yè)綜合知識進行全面考核，改革英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作。劉敏［3］指出對畢業(yè)設(shè)計選題、模式、評價等方面的創(chuàng)新研究進行了闡述，提出畢業(yè)設(shè)計的撰寫應該綜合培養(yǎng)學生的應用能力。陳蓓［4］分析了高職應用英語專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀、問題并提出了應對策略。洪琳［5］認為必須建立多方位立體化的監(jiān)控體系，才能促進畢業(yè)綜合設(shè)計質(zhì)量的提高。馮秀紅［6］認為基于工作過程的高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)新模式。張紅、肖文萍［7］認為高職畢業(yè)考核應由學術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯浴?/p>

2.高職應用英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀

吳思鋒［1］對商務英語畢業(yè)生的論文選題做過調(diào)查：在360個選題中，但與商務英語有關(guān)的只有230題，占63.89%，與商務英語專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的不到10題，占2.78%；幾乎所有的選題都是理論性，且缺乏新意。應用英語專業(yè)的專業(yè)設(shè)置一般是英語專業(yè)與某一具體職業(yè)相結(jié)合。學生在大學的基礎(chǔ)階段以英語的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的訓練為主。經(jīng)過基礎(chǔ)階段的學習之后，學生逐漸接觸到某一職業(yè)領(lǐng)域的基本知識與技能；以國際商務貿(mào)易為職業(yè)方向的英語專業(yè)教學重點主要放在幫助學生掌握國貿(mào)實務、外貿(mào)單證、報關(guān)、報檢等方面的知識與技能；以酒店商務為方向的英語專業(yè)則放在培養(yǎng)學生前廳、餐廳、客房等部門的酒店業(yè)務操作技能方面。雖然學生在畢業(yè)論文撰寫之前已經(jīng)學習了《商務英語》或《酒店英語》等以職業(yè)為背景的英語課程，但是在撰寫畢業(yè)設(shè)計的時候，學生往往避開職業(yè)話題。盡管現(xiàn)在國家加大了應用性英語研究生的培養(yǎng)力度，但是目前相當一部分高職英語教師在本科或研究生階段所學的專業(yè)為英語語言文學，研究的方向一般理論性較強，因此，有些教師喜歡指導中西方文化比較、跨文化交際研究、文學研究、語言研究、語言教學研究等畢業(yè)設(shè)計。

3.高職應用英語專業(yè)畢業(yè)論文創(chuàng)新思路

3.1論文選題依據(jù)

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以‘應用’為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系”。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“職業(yè)教育面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評價和考試招生制度，改革教學內(nèi)容、方法、手段。”高職應用英語專業(yè)學生畢業(yè)前實踐教學的重要組成部分，畢業(yè)論文選題應該與學生所學的專業(yè)及將來從事的職業(yè)密切相關(guān)。

3.1.1就業(yè)崗位

專業(yè)人才培養(yǎng)方案往往對一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、素質(zhì)要求等進行了詳細的規(guī)定。一般來說，一門專業(yè)的設(shè)置并非隨心所欲，而是建立在對市場、行業(yè)，以及相關(guān)高校等多方面進行縝密調(diào)研的基礎(chǔ)之上的。在確定了某一專業(yè)針對的行業(yè)之后，必須對相關(guān)的崗位群進行分析。通過認真分析具體崗位對從業(yè)人員的素質(zhì)、技能要求后確定某一專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)規(guī)格與目標。一個專業(yè)每門課程的設(shè)置都以培養(yǎng)學生具體職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為目標。畢業(yè)論文屬于一門課程，具有一定的學分，必須提高學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，必須與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相一致。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，就業(yè)崗位和畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)與技能要求是關(guān)鍵的內(nèi)容。下面我將分別以應用英語專業(yè)（國際商務貿(mào)易方向）及應用英語專業(yè)（酒店商務方向）為例進行說明。

我曾經(jīng)對常州市及周邊城市從事外貿(mào)業(yè)務的140家企業(yè)進行過調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共100家企業(yè)需要外貿(mào)業(yè)務員，占62.12%；其次是商務行政助理，共25家企業(yè)對此類崗位有需求，占15.52%；需求商務貿(mào)易口譯/筆譯類人才的企業(yè)最少，共14家，占8.69%；其他類崗位占13.67%。從調(diào)查中可以看出商務行政助理、商務貿(mào)易口譯/筆譯、外貿(mào)業(yè)務員為應用英語專業(yè)（國際商務貿(mào)易）專業(yè)的主要三大崗位，占畢業(yè)生從事崗位的86.33%。我曾經(jīng)對常州及周邊21家酒店進行了調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在應用英語專業(yè)（酒店商務方向）學生目前從事的崗位中，酒店管理人員（前廳、客房、餐飲）所占比例最高，為26.56%，其次為服務員（前廳、客房、餐廳、康樂），占25%，再次為酒店行政業(yè)務人員，占23.44%。由此可見，酒店前廳、客房、餐飲三個部門的崗位應該為該專業(yè)的主要就業(yè)崗位。

3.1.2畢業(yè)生素質(zhì)、技能要求

應用英語專業(yè)（國際商務貿(mào)易方向）的畢業(yè)生應該具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、良好的社會交際能力和商務溝通能力、較強的團隊意識與創(chuàng)新意識。能懂得貿(mào)易流程與實務操作、營銷知識與策略、消費心理學、互聯(lián)網(wǎng)知識、行業(yè)知識。能進行單證制作、報關(guān)報檢實務操作，了解貿(mào)易活動中的國際經(jīng)濟政策、法規(guī)等。應用英語專業(yè)（酒店商務方向）的畢業(yè)生應該具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、良好的社會交際能力和商務溝通能力、較強的團隊意識與創(chuàng)新意識。具有良好的語音語調(diào)，流利運用酒店服務用語。能夠運用計算機進行信息處理，會操作辦公自動化設(shè)備，具有較強的英語表達能力，具有較強的酒店商務運作能力。

3.2選題舉例

為了通過畢業(yè)論文的撰寫提高應用英語學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，可以跟學生一起確定實踐性較強、范圍較小的題目，學生只有通過實際調(diào)查或親身實踐才能獲得撰寫論文的第一手資料。如國際商務貿(mào)易向可以寫“常州大學城商務職業(yè)資格證書考試的現(xiàn)狀分析及建議”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）地板行業(yè)的外貿(mào)出口現(xiàn)狀及措施（問卷調(diào)查+分析）”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）機械制造業(yè)出口現(xiàn)狀及對策（問卷調(diào)查+分析）”、“常州恐龍園的運作現(xiàn)狀與策略”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）大型超市的促銷策略”等。酒店商務方向的學生可以寫“常州市酒店業(yè)員工流動率過高現(xiàn)象研究——以**酒店為例”、“嬉戲谷開元度假村SWOT分析”等。

3.3指導方式

為了寫出理論聯(lián)系實際的畢業(yè)論文，最好將畢業(yè)論文的撰寫安排在學生頂崗實習期間進行。學生通過實踐，對自己從事的職業(yè)崗位有了親身體驗，寫出的論文能夠避免紙上談兵。高職教育的關(guān)鍵和重中之重是校企合作。在論文撰寫期間，可以采取校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)工作人員對學生共同執(zhí)導。企業(yè)工作人員具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，校內(nèi)專業(yè)教師具有豐富的論文和寫作指導經(jīng)驗，以及扎實的專業(yè)理論知識。這兩類教師的共同指導能夠提高論文撰寫的質(zhì)量及學生的職業(yè)技能。

3.4質(zhì)量監(jiān)控

3.4.1杜絕抄襲

目前許多高職院校學生由于所學課程與自身水平的限制，為了順利畢業(yè)，只好抄襲他人學術(shù)論文，造成畢業(yè)論文（設(shè)計）水平低下［8］。為了杜絕學生抄襲論文的不良風氣，指導教師特別要做到以下兩點。第一，對學生進行思想教育。在布置論文撰寫任務之前，通過學術(shù)界的一些事例說明抄襲論文的危害。第二，把好選題關(guān)。對于學生報上來的題目，指導教師要嚴格把關(guān)，對于那些經(jīng)常的題目要毫不留情地讓學生更換，建議學生寫一些范圍較小的題目。題目范圍縮小，網(wǎng)絡(luò)上類似或完全一樣的文章幾率相對會減少。

3.4.2撰寫進度

畢業(yè)論文任務下達之初明確地向?qū)W生說明選題、開題報告、提綱、初稿、二稿的具體時間。由于畢業(yè)論文在學生頂崗實習期間進行，論文的指導方式與一般課程大不相同。一些學生往往對畢業(yè)論文不夠重視，認為論文只是形式，只要其他課程通過就行了。由于學生已在頂崗實習，從某一種意義上講，一邊工作、一邊學習，因此沒有以前那樣寬裕的學習時間。學生因一時疏忽耽誤了論文的撰寫或敷衍了事不顧質(zhì)量，導致不能正常畢業(yè)，這種情況時有發(fā)生。指導教師應該加大對學生論文撰寫進度實施的跟蹤，對于不太自覺的學生，不可完全聽之任之，要多做思想工作，畢竟學生剛剛走出校門，社會經(jīng)驗不足，需要老師在思想上開導。

3.4.3語言質(zhì)量

應用英語專業(yè)畢業(yè)論文通常用英語撰寫。由于英漢是兩種不同的語言，學生在撰寫論文時往往會犯很多的語言錯誤，尤其是語法和詞語搭配上的錯誤。在指導論文的過程中，教師要嚴格把關(guān)，一方面通過不斷地修改，學生的英語寫作水平會得到不斷提高，另一方面，能夠確保論文的語言質(zhì)量。

4.結(jié)語

畢業(yè)論文撰寫是高職應用英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。只有結(jié)合畢業(yè)生今后從事的就業(yè)崗位及需要掌握的職業(yè)技能，才能確定切實可行的論文題目。通過校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)從業(yè)人員的共同指導，創(chuàng)新立體的畢業(yè)論文指導方式。為了確保論文的進度與質(zhì)量，指導教師必須加強對學生的過程性考核，在思想上和專業(yè)上對學生耐心指導。

參考文獻：

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［7］張紅、肖文萍.淺議高職院校英語類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式改革［J］.科技與企業(yè)，2011，（8）：208-211.

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    關(guān)鍵詞:翻譯實踐;翻譯評論;創(chuàng)新能力

    Abstract: Bachelors’ degree thesis is one of the important teaching processes. However, at present, the major problem in graduation thesis on translation studies is lack of innovative thinking and practice, and the same is true for graduation thesis on linguistics, literature, cultural studies, etc. Therefore, it is urgent to conduct reformation. The author has attempted some changes, and better result has been achieved. This paper deals with the necessity of the changes, what and how to reform and the ways to cultivate the students’ innovation ability, and to inspire this kind of teaching in the future.

    Key words: translation practice, translation commentary, innovation ability

    畢業(yè)論文,是大學本科教學的最后一個環(huán)節(jié),是對整個大學階段學習的回顧與總結(jié),是學生綜合能力的體現(xiàn)。對于外語專業(yè)的學生來說,論文寫作更是語言及相關(guān)科學研究的一次基本訓練,是學習深化與升華的重要過程。它既是學生學習、研究與實踐的全面總結(jié),又是對學生綜合素質(zhì)與實踐能力的一次全面檢驗。

    近年來,我國高校外語專業(yè)在教學改革、提高教學質(zhì)量、課程設(shè)置以及教學方法等方面都進行了大量的探索和研究,成果卓越。但在本科英語專業(yè)畢業(yè)論文這一領(lǐng)域還未見正式的調(diào)查與研究。畢業(yè)論文的撰寫、指導與答辯是大學英語專業(yè)畢業(yè)前的一項重大的教學活動,也是《中華人民共和國學位條例》規(guī)定的大學本科教育的必要環(huán)節(jié)。目前,教育部又把畢業(yè)論文列為英語專業(yè)評估的重要指標,然而現(xiàn)狀卻令人擔憂。本文作者在指導英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文時,進行了改革嘗試,收到了較好的效果。

    1. 英語專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文存在的問題:缺乏創(chuàng)新性

    目前,英語專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文存在的最大問題是缺乏創(chuàng)新性,主要由于以下幾個方面的原因:

    1.1 選題

    根據(jù)歷年來學生畢業(yè)論文的統(tǒng)計,寫文學的論文最多,這不僅僅是某一屆的個別現(xiàn)象,往屆情形亦如此,而且其它院校也有類似現(xiàn)象。這與文學的影響、文學的吸引力、文學課開課的多少都有關(guān)系,但是,還有一個很重要的原因是文學的資料多而且相對好查、好懂,由于文學方面學生可參考的文獻豐富,因此,論文就會寫得豐滿、順利一些。所以,文學類的畢業(yè)論文較多。而翻譯類、教學類和文化類的論文相對較少,這是因為這些方面的參考資料有的太專業(yè),抽象難懂,有的研究涉及大量的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計,甚至需要教學實驗來驗證,這些都使學生望而卻步。

    1.2 參考資料

    隨著教育和科技的發(fā)展,參考資料、報刊雜志的數(shù)量和來源比從前有了極大的提高和改善,幾乎所有的學生都能利用這些資源。一半以上的同學利用網(wǎng)上資源獲得自己論文中所需要的理論依據(jù)和參考資料。參考和運用一切可接觸到的資料是撰寫論文的重要過程,但如何從中篩選出自己需要的信息,并通過分析吸收到自己的論文中,很多同學一片茫然。大多數(shù)學生的論文一半以上是完全借助他人的文章。

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關(guān)鍵詞：大學英語聽力；制約因素；教學策略

在英語聽說讀寫等幾項基本語言技能中聽力是英語學習中最集中的語言技能之一，同時也是難點。根據(jù)美國外語教學法專家里夫斯(W.M.Rivers)和坦伯利(M.S.Temperly)的統(tǒng)計，聽在人類交際活動中所占比例為45％，列于聽說讀寫各語言活動之首。在語言學習過程中，聽力技能是獲取信息的重要手段。聽力水平直接影響到學生語言知識的吸收，基本技能的掌握和用英語進行交際的能力。本文探討了制約當前非英語專業(yè)大學生英語聽力能力提高的因素，并針對這些制約因素給出來一些建設(shè)性的建議。

一、制約非英語專業(yè)學生英語聽力水平提高的因素

(一)心理因素

心理因素指其是否有正確的學習動機，穩(wěn)定的情緒，一定的自制力和堅強的意志等良好的心理素質(zhì)。有些學生在中學的英語基礎(chǔ)較差，對英語學習不感興趣，只為了考試而勉強應付。這些學生在聽力過程中，會感到詞匯量貧乏，語速太快，因聽不懂導致注意力不集中并產(chǎn)生焦慮情緒或者厭煩情緒。引起這種情緒的可能原因有：生詞太多學生確實聽不懂：生詞少但語速太快而聽不清楚：對聽力材料的內(nèi)容不感興趣，學習態(tài)度不端正，不管是何種原因，都會產(chǎn)生心理障礙，從而對英語聽力失去興趣。

(二)相關(guān)背景知識因素

語言是文化的載體，對聽力材料的文化背景缺乏相應的了解，必然會影響聽力理解的效果。由于聽者缺乏相關(guān)的常識和各科的基礎(chǔ)知識，而使作為載體的語言文字被曲解或者干脆就聽不懂。不知道講話內(nèi)容。2)在收聽到專業(yè)性較強的英語時，因為缺乏相應的專業(yè)知識而感到如聽天書。

(三)語音因素

非英語專業(yè)的學生從小學開設(shè)英語課開始一直到大學，幾乎沒有受過系統(tǒng)的英語語音、語調(diào)方面的專門訓練，缺乏相關(guān)知識和技巧，對于英語的重音和節(jié)奏規(guī)律知之甚少，很多學生甚至不能準確無誤地將一個單詞或者某些音標的讀音發(fā)出來，更別提聽力材料中所涉及的重讀、弱讀、連讀、失去爆破、英美音的區(qū)別等等現(xiàn)象了。

(四)詞匯因素

在英語聽力的學習中，制約學生聽力水平提高的因素中詞匯量列于第一位。詞匯量不足，在聽力過程中遇到生詞或詞義不熟的詞的幾率就高，這種情況會妨礙學生對整個句子乃至整段材料的理解。

(五)聽力理解技巧因素

有相當一部分同學在做聽力練習時因不能聽懂所聽到的內(nèi)容，或者在考試當中抓不住所聽要點從而不能很好的答題，他們通常將這些問題的根源簡單地歸納為詞匯量不夠或者聽的量還不夠多，這些是原因之一，但卻不是主要原因，聽不懂的另外一個原因就是在學習過程中忽視了對一些基本聽力技巧和技能的訓練與培養(yǎng)，例如：根據(jù)上下文猜測字詞的技巧，聽力過程中抓取關(guān)鍵詞，及時進行筆記記錄等等。

(六)聽力教學因素

根據(jù)大學英語教學的課時分配，一般院校開設(shè)的大學英語平均為每周4學時，而聽力課時只能占到其中的1/3個學時，聽力的訓練由于時間的限制受到極大的影響。同時聽力課的教學模式一般是“講單詞—聽錄音—對答案”，形式刻板，不能激發(fā)學生的興趣，難以調(diào)動學生的積極性。

二、對于英語聽力教學的幾點建議

(一)改革傳統(tǒng)的聽說教學模式，采取視，聽，說相結(jié)合的教學模式

盡管目前很多學校已經(jīng)采用了外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說教程》，但是基本上還是采用傳統(tǒng)的聽力課堂模式，教師播放錄音或者光盤，核對聽力答案：學生在下面聽錄音，記答案，師生間缺少互動與交流，學生感覺乏味無趣。改變這種死板沉悶的教學模式，真正達到視、聽、和說、看、寫相結(jié)合的教學模式，老師與學生間、學生與學生之間進行積極互動而且教師應該采用生動、鮮活、時代氣息強的聽說材料，比如穿插經(jīng)典的電影片段，欣賞優(yōu)美的英文歌曲，關(guān)注時事性強的新聞報道，設(shè)計一些角色扮演的活動，這些都是學生所喜聞樂見并樂于參與的內(nèi)容與活動，這樣學生可以始終保持飽滿的學習熱情，愉快地接受聽說技能練習，并且會積極參與到其中。聽和說的結(jié)合構(gòu)成口語交際。所以教師應該多利用有限的課堂時間引導學生練習聽說，特別是在聽完聽力材料之后，要在教師的組織與指導下對所聽材料進行簡短討論或總結(jié)，從而達到“以聽帶說，聽說并進”的效果。聽說教學必須以學生為中心，教師只是方法指導者，活動組織者，所以教師在設(shè)計活動組織教學的時候首先應該考慮學生的特點、難點，從學生的需要出發(fā)，才能讓他們真正的參與到活動中，并在參與中鍛煉英語聽說的能力與技能。當然，教師應該適時地對于學生在英語表達時所出現(xiàn)的語音、語調(diào)及詞匯運用、語言組織方面的不足進行糾正，幫助學生改善提高。

(二)創(chuàng)造學生聽說語言環(huán)境

對于英語作為第二語言學習的中國人來說，母語環(huán)境阻礙著英語學習者聽說能力的提高。因此在英語教學中為學生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境是學生聽說能力提高的保證。我們可以從以下兩個方面注意語言環(huán)境的創(chuàng)造：

1課堂教學時間的利用

非英語專業(yè)學生接觸英語的時間有限，因此充分利用課堂是非常必要的。最初教學的時候不能用全英教學，因為起初學生會聽不懂，假設(shè)一開始就全英教學的話，不但不能為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，反而會起到相反的作用，讓學生產(chǎn)生厭學情緒。所以教師應盡量使用學生熟悉的詞語及簡單的句型表達，或者英漢相結(jié)合。一段時間后學生適應了習慣了。再過渡到全英教學。教師應嚴格要求學生在回答問題的時候用英語表達，用英語思維，切不可養(yǎng)成用漢語思維英語表達的習慣。

2課外時間的利用

學生對于課外時間利用較少，即使有人利用課外時間練習聽說，也苦于找不到適合的聽說材料和可以與之交談的同伴，因此教師應該引導學生正確的利用課外時間并進行相應的指導。比如鼓勵學生定期參加英語角以及在宿舍日常生活中盡可能的用英語交談，或者舉辦各類英語活動。從而調(diào)動了學生進行英語聽說能力練習的興趣。另外還可以改善學校廣播的內(nèi)容，增加一些英語新聞，英文歌曲及電影錄音剪輯等，寓教于樂。總之，盡可能讓學生融進英語的氛圍中。

(三)幫助學生掌握英語聽力學習策略及方法

非英語專業(yè)學生在聽力學習方法與策略上有很大的提高空間，主觀能動性較差。

1加強詞匯學習

詞匯是語言的基礎(chǔ)。沒有一定量的詞匯也無法進行語言學習。學生的聽力詞匯量不同于閱讀詞匯量，它小于閱讀詞匯量，原因是學生在閱讀時運用了語音、語意和拼寫儲存系統(tǒng)，而在聽時只運用了語音和語意儲存系統(tǒng)，這就解釋了為什么有的詞匯看得懂卻聽不懂。因此教師在教學過程中應該引導學生進行“整體學習”，即把詞匯的學習融入到以聽為主，說，讀、寫、譯相結(jié)合的綜合技能的學習。強化記憶詞匯的音、形、義及用法。

2學會做筆記

在聽力過程中為了防止遺忘一些重要信息，學生要善于在聽力理解過程中用符號、圖示等迅速記錄要點，如人名、地名、時間、數(shù)字、年代和關(guān)鍵詞等，以便提高聽力效果。另外在聽力練習的過程中如果遇到生字詞，可以根據(jù)其發(fā)音記錄下來，并查字典，這樣不但有助于理解聽力材料，還起到了擴大詞匯量的作用。

3加強短期記憶能力的鍛煉

聽力是通過視覺器官快速獲取有聲語言信息的過程，不管是做聽力選擇題還是聽寫訓練，憑借的都是短期記憶。因此幫助學生鍛煉根據(jù)聽覺獲取信息并迅速作答，這樣的準確率較高。

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情感過濾假說指出，第二語言習得的成功，有大量可理解性的輸入環(huán)境遠不夠，它還取決于學習者的情感因素。克拉申認為情感因素就像過濾器，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收。情感可以促進或阻礙語言輸入。如果學習者比較焦急、緊張，這種情感因素肯定阻礙語言的輸入，從而不利于語言習得。克拉申認為影響語言習得的情感因素有:(1)動力。目的明確就動力大，進步大。(2)性格。自信不自卑，語言習得進步大。(3)情感狀態(tài)。焦慮壓力大，情感屏障高，獲得的輸入少，進步小。在學習第二語言的過程中，如果心理障礙大，缺乏自信心，動力不足等情感高時，都不利于語言的學習。只有降低情感過濾，消除學習者的心理障礙，學習者才能積極地學習。

2基于輸入假說和情感過濾假說下英語專業(yè)學生口語教學設(shè)計

筆者認為，英語專業(yè)學生的口語教學不應同于非英語專業(yè)學生，口語課也不應僅僅局限于糾音，鼓勵學生開口，用英語聊聊天，等等;相反，在口語實踐教學中，教學目標應該是讓學生主動愿意開口表達思想，讓學生真正主宰課堂，教師須處于配角位置去做好課堂引入。隨著社會就業(yè)壓力的增大，教育部擬在北京英語高考中直減50分，接著部分地區(qū)試行取消高考英語，這使當代英語專業(yè)學生的未來雪上加霜。關(guān)于社會的實踐應設(shè)計到英語專業(yè)口語課上，比如實用的模擬面試、個人演講、小組討論等，常見實用的口語交流應作用于英語專業(yè)學生。以下部分，筆者結(jié)合輸入假說和情感過濾假說來分析模擬面試、個人演講、小組討論與口語課的結(jié)合。

2．1模擬面試

面試是邁入職場的第一步。因此，把面試設(shè)計到英語專業(yè)口語課也會得到不錯的教學效果。第一步，教師可以事先準備好常見的面試問題，讓學生在課前分別整理答案，然后在課堂上，讓學生們模擬有經(jīng)驗的面試者上臺向其他同學傳授如何回答這些問題。在這個過程中，準備答案階段，就是語言輸入的過程，學生可通過各種形式獲取大量的語言輸入，大量可理解性的語言輸入是向其他學生傳授經(jīng)驗的前提。同樣，在臺上傳授這個過程中，準備傳授經(jīng)驗的學生有動力去表現(xiàn)好自己，讓當聽眾的同學聽懂，這種積極的情感會促進他的語言輸出。而對聽眾學生而言，臺上的同學輸入的是新的內(nèi)容，而又可能是每位學生日后極可能會遇到的問題，這種情感會促使臺下學生們的語言輸入。第二步，就是真正的課堂模擬面試。通過第一步可理解性語言輸入的熟悉，學生在模擬面試現(xiàn)場，可以根據(jù)對吸收的語言輸入再綜合自身儲存的知識量來回答考官問題。這個過程就是檢查吸收理解的過程。對于面試的學生而言，一般都有想被考官錄用的心理，這種情感也同樣可以促進主動地輸出語言。總之，模擬面試能鍛煉學生語言輸入和輸出能力，也為學生進入社會第一步打開了一扇窗。

2．2個人演講

不管是在工作中，還是社會交際中，演講都是一種常見的語言輸出形式。激情澎湃的演講無疑能帶動氣氛，生動而智慧的演講能啟迪心智。演講不僅能展現(xiàn)個人魅力，也是一種有效的語言輸出和語言輸入過程。因此，英語專業(yè)口語課加入個人演講也是真正能促進學生輸出語言，從而習得語言的教學方法。演講是一種很重要的個人能力，可能會有些學生不喜歡在人前說話，因此，這個課堂任務，教師應鼓勵讓每位學生參加，讓學生選擇自己喜歡的課題，以自己喜歡的方式，盡量過濾學生的負面情感。演講結(jié)束后，很重要的環(huán)節(jié)就是提問，提問不僅可以檢查聽眾學生對演講者所輸出語言的吸收情況，反過來，也是在考驗演講者口語輸出能力。一般情況下，精彩的演講方式和提問方式能活躍氣氛，營造積極和諧的語言環(huán)境，這會帶動學生積極主動提問，輸出語言，從而不僅真正達到口語教學的目的，也鍛煉了學生演講能力、心理素質(zhì)、個人表現(xiàn)能力。

2．3無人領(lǐng)導小組討論

無人領(lǐng)導小組討論是當今公司面試最后環(huán)節(jié)中最能突出人才的方式，同樣，它也是一種理想的課堂模式。學生在小組討論中可獲得可理解性的輸入，此輸入遠比預先安排的語言輸入更有效。因為，一方面，一些消極的情感會被過濾掉。學生是主角，教師一般不參與到小組討論中，是絕對的配角，因此學生在用英語討論時沒有太多的壓力，不會過于焦慮、緊張，這就過濾掉了消極的情感，使學生更能無顧慮地投入到討論中。另一方面，在討論中，自然會出現(xiàn)不同的意見，因此，學生會更加集中精神去聽，去吸收他人的語言輸入，去開口輸出自己的見解。如果口語課堂能經(jīng)常有這些小組討論，學生的心理和語言能力會得到持續(xù)的進步。小組討論是一種間接的合作模式，會營造出輕松和諧的語言環(huán)境。這種語言環(huán)境有助于語言的輸入和輸出，也可以增強學生的自尊心和自信心。這些積極的情感會自動激勵學生開口講英語，不怕出錯，從而促進學生的語言習得和綜合能力。所以，小組討論活動更容易創(chuàng)造語言環(huán)境，更容易讓學生自然地輸出語言。除模擬面試、個人演講、小組討論三種教學活動外，教師可以根據(jù)輸入假說和情感過濾假說適時設(shè)計其他各種教學活動，比如情景表演，營造一種輕松有效的課堂語言環(huán)境，減弱學生的消極情感因素，通過各種形式促進學生自己主動輸入、輸出語言，并且，設(shè)計的教學活動應對學生的長遠發(fā)展有幫助。

3結(jié)語

篇6

第一，培養(yǎng)學生自主學習能力，可以有效地提高課堂教學效率提高學習效率是施素質(zhì)教育的重點，更是大學英語課堂教學改革的關(guān)鍵。課堂上的自主學習并不是每個學生各行其是，而是指導學生不盲從教師，在課堂上積極參與到教學活動中，提出問題，充分發(fā)揮學習的主動性和能動性，擺脫對教師的依賴，變“要我學”為“我要學”，這樣才能夠調(diào)動整個課堂教學，有效地提高課堂教學效率。第二，培養(yǎng)學生自主學習能力，教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學生，發(fā)展全體學生。發(fā)揮學生自主學習的主體作用，就是要讓每個學生的學習變被動為主動，可以發(fā)展全體學生，并且要讓原來的后進生在主動學習的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學習的信心。

2物流管理專業(yè)大學生英語學習現(xiàn)狀

通過幾年的大學英語教學實踐，筆者總結(jié)物流管理專業(yè)大學生的英語學習現(xiàn)狀如下：首先是英語學習態(tài)度不端正。物流管理專業(yè)大學生英語學習目的單一，大多數(shù)物流管理專業(yè)學生學習英語的首要動機是“應付考試”，其次為“對于四、六級證書的要求”，僅有少數(shù)人學習英語是由于興趣。這說明物流管理專業(yè)大學生對于所學的知識的渴求其實很少。雖然他們也認識到了在當今的社會環(huán)境下英語作為一項技能的重要性，但這表層的利益動機會導致學生學習積極性不高，甚至會出現(xiàn)厭學的負面影響。其次，缺乏自主學習能力且學習方法不明確。在信息科技高速發(fā)達的今天，先進的教學設(shè)備和廣泛的教學資源為英語學習提供了更多的高效和便捷。但是仍然存在多數(shù)物流管理專業(yè)大學生還沉浸于傳統(tǒng)的英語課堂中，只專注于英語課本。因此，培養(yǎng)物流管理專業(yè)大學生自主學習能力能夠促進學生個體的終身發(fā)展和社會的發(fā)展，它既能改變傳統(tǒng)的學習觀念，變被動學習為主動學習，又能提高課堂學習效率，培養(yǎng)新時期需要的全能創(chuàng)新人才。

3辨析專業(yè)術(shù)語的重要性

考慮到語種之間的翻譯，許多詞匯的翻譯復雜，需要在物流行業(yè)中進行理解。筆者以兩個常見詞匯為例進行說明，具體如下。示例一：carrier的中文翻譯包括載體、運送者、帶菌者[化學]、貨架、人名卡里爾(英)或卡里耶(法)。而在物流中CARRIER的翻譯很明確，為承運人。例如Commoncarrier公共承運人、Bulkcarrier散貨船、散裝貨船、散裝貨輪等。示例二：shipper這個詞，源自Relationship(關(guān)系與戀情)，由此造出來Relationshipper(多被簡稱為Shipper)這個詞，大意是指對影視劇以及文學作品里的某對男女戀情的熱情盼望、期待、慫恿、擁護者。而在物流行業(yè)中，這個詞的翻譯指的是托運人、發(fā)貨人、貨主等。

4對專業(yè)術(shù)語自學方法的幾點思考

上世紀九十年代初中國加入世界貿(mào)易組織，“物流”的概念也隨之引入，國際間合作日益緊密，國際貿(mào)易與國際物流行業(yè)表現(xiàn)出良好的相互促進態(tài)勢。隨后，《英漢&漢英物流詞典》、《漢英國際貿(mào)易和金融詞典》、《英漢供應鏈管理辭典》、《國際貿(mào)易英英英漢雙解詞典（第四版）：全球貿(mào)易手冊》《英漢漢英現(xiàn)代物流詞典(第2版)》等大批辭書相繼問世，成為專業(yè)從業(yè)人員依賴的重要工具。但必須看到，上述辭典的詞條固然豐富，但沒有突出高頻詞匯，降低了查詢的效率；其次，諸如世界主要港口等常用語并沒有進行有效歸納，不便與使用。鑒于此，筆者認為應當對上述兩類問題進行歸納，便于學生自學。

4.1高頻術(shù)語

筆者結(jié)合自身學習經(jīng)驗，認為對高頻術(shù)語進行整理和歸納，一方面可以方便查詢，另一方也可以復習鞏固對知識點本身的學習效果。

5結(jié)語

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中國2013年入境游客調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在來華旅游人數(shù)排前20位的國家中，除英語語言國家外，排在第5、6、7位的馬來西亞、菲律賓、新加坡，第11、15位的泰國、印度等國家都通用英語，這些國家來華旅游團隊大多需要旅游英語服務。3然而，目前我國的旅游英語從業(yè)人員缺口量大，旅游英語人才的短缺將成為制約我國旅游業(yè)走向國際、全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。為了填補旅游市場向國際化發(fā)展的需求空缺及推動我國旅游業(yè)進一步向縱深方向發(fā)展,加快培養(yǎng)適應旅游經(jīng)濟發(fā)展需要，服務于現(xiàn)代化涉外旅游第一線的旅游英語人才勢在必行。以昆明市為例，據(jù)昆明市旅游局統(tǒng)計，截至2013年，昆明共有導游13800多名，而外語導游只有1200多名4，還有相當一部分是兼職導游，遠遠不能滿足現(xiàn)有的需求。優(yōu)越的區(qū)位和豐富的旅游資源已為云南旅游業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，云南全省擁有星級酒店663家，其中五星級11家；旅行社531家，具有出境組團業(yè)務權(quán)的16家，直接和間接從業(yè)人員達到170多萬人，超過當年全省勞動就業(yè)總?cè)藬?shù)的7%。5為進一步了解旅行社及旅游飯店行業(yè)對旅游英語人才的需求情況，我們廣泛選取云南省內(nèi)的多家旅游企業(yè)進行調(diào)研，并向其人事經(jīng)理發(fā)放問卷調(diào)查。其中較有代表性的企業(yè)有昆明市的昆明中國國際旅行社有限公司、云南海外國旅、豆豆假期旅行社、云南世博花園酒店有限公司、云南華地王朝酒店有限公司、昆明陽光酒店；楚雄侏羅紀世界投資有限公司；麗江滇西北國際旅行社；西雙版納海外旅行社等。問卷中，我們就旅游企業(yè)中旅游英語專業(yè)從業(yè)人員基本情況、專業(yè)對應的職業(yè)崗位、崗位所需核心技能、知識結(jié)構(gòu)及資格證書等問題展開調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)旅行社及旅游飯店行業(yè)對旅游英語人才均有一定欠缺。因此，為滿足云南旅游經(jīng)濟深化發(fā)展需要，培養(yǎng)服務于旅游服務業(yè)第一線，具備扎實的英語語言功底和語言交際能力，掌握過硬的旅游知識和技能，并能夠運用所學的專業(yè)理論知識和英語技能，從事旅行社、旅游景區(qū)景點、旅游飯店的旅游英語工作，具備良好綜合素質(zhì)，能夠較快適應旅游英語行業(yè)需求的技能型實用性人才已成為當務之急。

2旅游英語從業(yè)人員基本情況

旅游業(yè)離不開旅游服務人員,旅游服務人員依賴旅游業(yè)生存。旅游服務人員的從業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到相應地方旅游業(yè)的接待層次和水平。然而,由于歷史和客觀兩方面的因素,我國旅游業(yè)中存在服務人員業(yè)務素質(zhì)不高,職業(yè)水平低下,綜合形象欠佳等現(xiàn)象。以導游人員為例，從學歷結(jié)構(gòu)看,我國導游人員的學歷仍然偏低,其中高中、中職、中專學歷者占41.7%,大專學歷者占39.4%,本科以上學歷者占18.9%。外語類導游人員的學歷比中文導游員稍高,但大專及以下學歷仍占52%。從等級結(jié)構(gòu)來看,初級導游人員占導游隊伍的絕大多數(shù),為96.3%;中、高、特級導游員人數(shù)尚不到4%。6我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，云南省旅游行業(yè)從業(yè)人員的學歷結(jié)構(gòu)主要有：高中、大專、本科及以上。如表2所示，高中或中職畢業(yè)及大專或高職畢業(yè)占有比例較大，本科以上畢業(yè)占有比例較少。一般旅游企業(yè)均要求員工的學歷為高中或中職以上畢業(yè)，都需要從實習導游員或?qū)嵙曪埖攴諉T做起。如果從事旅游英語相關(guān)崗位，必須具備旅游英語相關(guān)資格證書，如全國英語導游資格證書、酒店英語等級證書等。見表3。

3旅游英語從業(yè)人員崗位分析

據(jù)調(diào)查，如表4所示，高職旅游英語畢業(yè)生在旅游企業(yè)中對應的職業(yè)崗位主要有：實習導游員、中英文景點導游、中英文地陪導游、中英文全陪導游、導游部經(jīng)理、計調(diào)、外聯(lián)、涉外飯店、涉外會展、涉外商務從業(yè)人員等。我們對云南省過去三年旅游英語類崗位人才招聘情況的調(diào)查表明，大部分崗位對旅游英語專業(yè)人才，尤其是優(yōu)秀人才都需求較大。而未來對旅游英語專業(yè)人才，尤其是高素質(zhì)高技能人才的需求也會越來越大。旅游企業(yè)一般要求旅游英語從業(yè)人員具備大專以上學歷，具備導游人員職業(yè)資格證書或涉外酒店相應部門資格證書，企業(yè)非常注重學生的實際操作技能。

4旅游英語專業(yè)職業(yè)資格證書分析

旅游英語專業(yè)在社會上通用的職業(yè)資格證書有：全國中文導游資格證書、全國英文導游資格證書、涉外酒店相關(guān)服務資格證書。要成為一名合格的導游，必須要擁有導游資格證。導游資格證是國家對從事導游服務人員從業(yè)資格的證明，有效期終生。目前，我國酒店行業(yè)也對其從業(yè)人員積極推行持證上崗制度。酒店前廳、客房、餐飲部門證書及酒店英語等級證書也越來越受到用人單位的重視。

5旅游英語專業(yè)人才需求調(diào)研小結(jié)

篇8

1.教師的準備教師在上課前要做很多準備工作。首先每個老師都通過了教師職業(yè)能力測評，了解課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計，每個教學項目的能力目標、知識目標、素質(zhì)目標、教學重難點、教學過程中所用的教學案例、教學活動、推薦閱讀書目網(wǎng)站影視等等都要求熟練掌握。大多數(shù)教師都是雙師型教師。教師的素質(zhì)高，學生的素質(zhì)自然就高。其次，重視教師師德的培養(yǎng)。每個老師都要以身作則，身正是范。學校定期組織教師走出去調(diào)研學習，參加各種培訓。再就是實行“老帶少”工程。年輕教師拜師跟師，從課前到課程中到課下的實踐活動，都進行觀摩學習。我們學院更注重師德培養(yǎng)，一個教師的愛心，可以照亮一個學子前進的道路。

2.學生的準備(1)課前讓學生了解商務英語的課程，布置學生進行課程整體設(shè)計的學習，給學生發(fā)放《職業(yè)素養(yǎng)》手冊。(2)提前分學習小組。以學生為中心，用多種方式分組。比如報數(shù)的方式，數(shù)相同數(shù)的人分到一個組、以宿舍為單位等。選取組長的方式也可以多種多樣，比如生日大小、年齡大小、姓筆畫數(shù)多少等等。這樣的分組帶有趣味性，隨機性，讓每個學生都能有機會成為組長，給他們樹立自信心。（3）確立課前播報的順序。有很多種的方式來確立順序：可以按學號，可以打亂順序，可以讓大家報名，誰先誰后……在這個過程中，也可以看出每個人的自信心的程度，在以后的教學過程中，有的放矢。

3.教材學材的準備已經(jīng)組織老師根據(jù)本學院的教學環(huán)境和學生特點，編寫符合自己學院實際情況的教材學材。教材學材的運用要與時俱進，每一級的學生、同一級的每個班級面臨情況不同，都要求老師根據(jù)實際情況調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容。

二、課堂

課堂教學是進行商務英語教學的基本途徑。改變教師講學生聽的做法。用各種豐富多彩的方式進行課堂知識的傳授。用體驗式課堂、參與式課堂這些方式，引導學生主動去汲取知識。

1.課前播報每個人按照自己的順序和自己喜歡的題目，進行課前播報。自己布置課堂、搜索查閱資料、制作播報的PPT、上交的材料等等都按照一個商務英語專業(yè)人才來要求自己。這個過程，讓學生們學習了團隊合作、求助、查閱、遇到問題解決問題等綜合能力。

2.校內(nèi)仿真性實踐教學基地學院已經(jīng)建立大學生技能訓練中心，在六樓建設(shè)了與真實工作環(huán)境有機聯(lián)系的、開放性的校內(nèi)仿真性實踐教學基地。學生們可以在上課時模擬真實公司，實踐所學的理論知識，處理各種實戰(zhàn)中可能出現(xiàn)的問題，開展各種商務談判、營銷策劃等等，使學生學做結(jié)合。

3.分組的知識講授分組后，根據(jù)抓鬮得到的教學項目，每個成員各司其職，把教案、教學PPT、作業(yè)設(shè)計、實踐課要求等等在多媒體教室匯報，每組留音像資料等成果，留待展示。

三、課后

篇9

【關(guān)鍵詞】過程管理 實施細則 審核 責任預警

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0113-01

本科畢業(yè)論文是高等院校教學計劃的重要組成部分之一，是實現(xiàn)高等院校專業(yè)培養(yǎng)目標和要求的重要環(huán)節(jié)。2000年頒布并在全國高等院校實施的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中指出：“畢業(yè)論文是考查學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式。”對學生而言，畢業(yè)論文是檢驗其運用專業(yè)知識能力、分析問題能力和學術(shù)能力的標準之一。而對學校，畢業(yè)論文的質(zhì)量是衡量高等院校教學質(zhì)量的重要指標之一，也是檢驗學校行政能力的良好手段。因此，無論是學生、老師還是高等院校的行政管理部門都需對畢業(yè)論文工作給予高度重視。

一 制定適合本專業(yè)特點的畢業(yè)論文實施細則，全局宏觀把控畢業(yè)論文寫作

在《大綱》中，明確了“畢業(yè)論文一般應用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實、有一定的獨立見解。”這一要求僅僅只明確了英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的字數(shù)、撰寫語言和綱領(lǐng)性要求。而畢業(yè)論文究竟應該怎么寫、寫什么，學生還需要更為具體的細則來作為準繩。對本科畢業(yè)論文寫作而言，每個學校的畢業(yè)論文實施細則就是學生進行畢業(yè)論文寫作時的詳細指南。畢業(yè)論文實施細則一般要求各專業(yè)根據(jù)自身實際情況，列明論文進度安排、選題范圍和要求、撰寫語言、最低參考文獻數(shù)量等部分。一旦細則出臺并能嚴格執(zhí)行，學生可從中了解本科畢業(yè)論文撰寫的詳細步驟和要求，學校也能從宏觀上根據(jù)細則把控畢業(yè)論文寫作的進度和質(zhì)量。

以進度安排為例，畢業(yè)論文作為學術(shù)論文的一種，是對某個科學領(lǐng)域中的學術(shù)問題進行研究后表述科學研究成果的理論文章。由于本科生的研究深度欠缺，因此本科畢業(yè)論文需要學生將自己的研究建立在大量閱讀前人理論、研究和著作之上。英語畢業(yè)論文除中文文獻之外，還需要學生閱覽大量的外文文獻。這一過程是集翻譯、理解、分析、歸納、總結(jié)的一個綜合過程。所以在制定英語專業(yè)的畢業(yè)論文的進度安排時如能把整個論文進度提前，將有益于學生的研究。同樣，選題作為論文的重頭戲，一旦選定研究方向，切入點找得好，學生論文自然寫得也順暢，不會出現(xiàn)寫不下去、需要重新選題的情況。所以在制定進度安排時也可以適當延長選題的時間，讓學生能找準切入點，有時間將論文寫作的準備工作做充分，從而從源頭上提高論文質(zhì)量。

二 制定符合本校實際情況的畢業(yè)論文審核及責任預警機制，實時調(diào)控畢業(yè)論文質(zhì)量

《浙江省教育廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（浙教高教〔2004〕137號）中指出：“畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量也是衡量各校教學水平、進行學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。各高等學校要充分認識這項工作的必要性和重要性，建立嚴格的管理制度。”畢業(yè)論文的質(zhì)量一方面體現(xiàn)在學生研究問題和解決問題的能力及專業(yè)知識的聯(lián)系和運用上，同時也體現(xiàn)在導師的指導和學校的監(jiān)管上。只有三方共同努力，才能分別從不同的角度協(xié)作，從整體上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，制定符合本校實際情況的畢業(yè)論文審核及責任預警機制就成為了提高論文質(zhì)量最好的助推劑。

在選題和結(jié)構(gòu)方面，可以建立從論文指導老師到論文小組再到專業(yè)的三層審核工作，層層匯報、層層負責的預警機制，充分運用專業(yè)老師的學術(shù)嚴謹性和權(quán)威性，而學校作為管理單位可以起到總體監(jiān)督、避免重復選題的作用。而在語言嚴謹性和格式規(guī)范性方面則可以充分調(diào)動學生的自審能力，在專業(yè)和學校給出一定要求和參考模板的前提下，激發(fā)學生自查和互查的能力，互相取長補短有所學習和借鑒，從源頭上做好質(zhì)量的保證，同時也可以大大提高專業(yè)導師在語言和格式方面的后續(xù)審查效率。學校管理層面以表格工具的形式走程序化管理線路，做到所有重要質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)執(zhí)行情況都有據(jù)可查。

三 充分調(diào)動、利用校內(nèi)外資源，為學生進行畢業(yè)論文寫作提供更好的環(huán)境

篇10

（一）教學模式改革

在醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學過程中引入任務型教學法，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)醫(yī)學英語教學活動中以教師為中心的局面，真正將學生置于教學活動的核心，充分尊重學生的主體性地位，教師圍繞學生這一中心點安排教學活動、組織教學內(nèi)容，在醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學活動中，教師扮演引導者、輔助者及組織者角色。醫(yī)學英語屬于工具性基礎(chǔ)教育課程，開展醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學改革的主要任務就是激發(fā)學生對醫(yī)學英語學習的積極性及主動性，調(diào)動學生對教學活動參與熱情，端正學習態(tài)度，真正參與到教學活動中來，教師要盡可能地創(chuàng)造機會讓學生真正參與到教學活動中來，并在學習過程中充分開展生生互動、師生互動，加強交流，樂于探究，勤于動手，不斷鍛煉和強化學生對信息的搜集及處理能力，分析問題及解決問題的能力，與人交流與合作的能力等。在醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學實踐中采用任務型教學法，以當前教學領(lǐng)域中較為盛行的建構(gòu)主義教學理論為理論基礎(chǔ)，全面開展針對醫(yī)學英語課堂教學的研究。學生是學習活動的主體，學習活動開始于以教師布置的任務的完成為目的的活動，教師在學生完成所布置的任務的情況下，將學生的注意力引導到活動中所采用的語言上來，同時對學生在語言應用過程中所存在的問題及不足進行及時糾正和點評。與傳統(tǒng)的“3P”教學模式中信息單向傳遞不同，在任務型教學模式中，信息是雙向傳遞或者多向互動的，在此過程中，教師引導學生開展探究式學習，并且以學生對教師所布置的學習任務的完成情況作為最后評價的標準和依據(jù)，從而促進自身英語實際應用能力及素質(zhì)的全面提升。

（二）教學方法改革

1.任務型教學法基本內(nèi)容在醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學活動中引入任務型教學法，進一步推進教學方法改革。任務型教學法主要涉及以下四部分內(nèi)容：

（1）任務目標，主要是教師根據(jù)教學活動開展情況，結(jié)合教學內(nèi)容布置有針對性的教學任務，通過指導學生完成該項任務所希望達到的目標。在教學實踐中，可以強化學生英語學習興趣及自信心為任務目標，也可以鍛煉學生某一語言技巧為目標。

（2）任務輸入材料，所輸入的材料必須真實有效，為學生創(chuàng)造一個真實、自然的交際情境，激發(fā)學生積極性及共鳴；

（3）以輸入材料為基礎(chǔ)的相關(guān)活動。一般按照從簡到繁、從易到難的順序設(shè)計任務；

（4）任務中隱含的教師及學生作用。教師指引學生利用其現(xiàn)有知識儲備以及所掌握的技巧及技能完成任務；鼓勵學生積極開展交流、溝通、信息收集及整理等活動，以進一步強化對英語的理解及運用能力。

2.任務型教學法實施步驟在醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學活動中全面踐行任務型教學法，具體應按照以下步驟開展。第一步，設(shè)計。在醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學過程中踐行任務型教學法的第一個步驟就是根據(jù)教學活動的需要設(shè)計任務，這也給醫(yī)學英語教師提出更高要求。教師需要在課前花費更多的時間與精力用于任務類型及形式的確定，結(jié)合教學內(nèi)容選擇最具針對性的任務；除此之外，教師還要充分考慮到每個學生的英語基礎(chǔ)及學習能力方面的個體化差異，所設(shè)計的任務應涵蓋不同難度，從注重理解的任務向有控制的產(chǎn)出活動逐步過渡，在此基礎(chǔ)之上開展更具意義的交際活動，以確保最終形成一個有效貫通的任務鏈，換句話說，就是前一項任務的順利完成是后一項任務開始的前提和基礎(chǔ)，后一項任務的開始有賴于前一項任務的實現(xiàn)。第二步，導入。醫(yī)學英語專業(yè)教學過程中，教師應充分發(fā)揮組織、引導及輔助作用，充分調(diào)動學生的積極性及主動性，培養(yǎng)學生對醫(yī)學英語的學習興趣，引導學生開拓思維，加強交流與溝通，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，為新知識的學習做好更加充分的思想準備，奠定更加堅實的知識基礎(chǔ)。第三步，任務前期階段。在醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學過程中采用任務型教學法，在任務前期階段的主要內(nèi)容就是教師向?qū)W生展示要想順利完成教師所布置的任務所需要具備的知識以及需要做的準備工作，并引導學生開展相關(guān)的學習活動；除此之外，教師還要將所布置的任務具體要求進行詳細講解，確保學生對任務完成的基本環(huán)節(jié)及步驟有充分的認識。第四步，任務的具體實施。在任務實施階段，主要活動是由教師根據(jù)教學任務及教學內(nèi)容設(shè)計并安排具有針對性的一系列小任務，這些小任務相互之間是存在一定聯(lián)系的，共同構(gòu)成一個任務鏈，教師指導學生以小組的形式或個人形式來完成相關(guān)任務。第五步，任務匯報及點評。在該環(huán)節(jié)的主要工作是各個小組將本小組的任務完成情況向全班同學及老師進行匯報，教師對各個小組的任務完成情況進行點評，在此需要注意的是，在任務型教學法中的教師點評環(huán)節(jié)不再沿用傳統(tǒng)的教師一人拍板的做法，而是教師組織多渠道、多層次的點評，并且在任務型教學法中的任務完成情況點評更加提倡學生開展自我點評、小組點評。在上述五大步驟完成之后，教師還要帶領(lǐng)學生針對學習過程中所涉及到的語言語法等知識點進行深入解讀和練習，確保學生對這些重點知識真正掌握，并可以靈活加以運用。

3.課下輔導在醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學改革過程中引入任務型教學法，除了應關(guān)注課堂教學之外，教師還應對課下輔導引起足夠重視，應采取有效的課下輔助教學手段及措施，以促進學生學習醫(yī)學英語的積極性及主動性，引導學生掌握醫(yī)學英語學習的技巧及策略。從一定意義上講，醫(yī)學英語教學的最終目標就是確保學生養(yǎng)成主動學習、自主學習觀念，而實現(xiàn)這一目標的有效途徑就是引導學生掌握有效學習策略。所謂自主學習，就是創(chuàng)新的英語學習策略，在醫(yī)學英語教學過程中倡導自主學習，并以此為中心開展工作，有助于對學生認知因素及情感因素的開發(fā)，充分激發(fā)學生對醫(yī)學英語學習的積極性及主動性，將學生的潛力充分發(fā)掘出來，促進學生英語綜合應用能力的進一步提升。

二、任務型教學法的實施效果