英語詞匯論文范文

導語：如何才能寫好一篇英語詞匯論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：詞匯教學是英語教學的重點之一。但是，目前的中專英語詞匯教學存在一系列問題，由此引起的結果是學生機械地學習詞匯，學習效果不佳，達不到學以致用的目的。該文探討了一些有效且有趣的詞匯教學方法。

中專學校入學新生為初中畢業生，由于各方面的原因，中專生的英語水平與普通高中生比較，普遍存在著弱化問題：英語基礎非常薄弱、興趣不夠濃厚等。我校是理工類專業多的學校，這些問題表現得尤為突出。

詞匯教學作為英語教學中的一個重要部分，而且詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫、譯各項能力的發展，是培養學生綜合語言運用能力的基礎。正如語言學家D.AWilkins指出的那樣，沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物（D.AWilkins，1999）。詞匯教學經歷了很多歷史階段，包括：語法翻譯法、直接法、閱讀法、聽說法、交際法等，但是每個階段對詞匯教學和學習都未受到足夠的重視。教師忽視詞匯的內在聯系性，講解過多、過細、過碎，把詞匯教學弄成詞典搬家，使學生記憶一堆雜亂無章、互不聯系的詞義、用法和例句，卻無力在聽說讀寫中消化吸收（趙紅巖,2001）?？菰?、乏味、低效成了學生形容單詞記憶過程的常用詞匯。所有這些負面的評價促使我們教師不得不去思考：我們該如何做才能令學生喜歡背單詞呢？我們該如何做才能打破機械的教單詞的局面呢？根據判斷詞匯教學和訓練的方法好壞的兩個標準：一是時間效率，看某個方法要求教師花多少時間做準備，學生要用多少時間；二是學到的內容，看該方法是否使學生有所得，是否有助于學生學到他們所需要的東西（王初明，2001）。根據中專生生源素質及心理的特點、中專學校培養學生的目的，本人認為趣味詞匯教學以其獨有的特色和靈活多變的形式，為過于機械的傳統詞匯教學注入了清新的元素，能夠有效地促進學生學習動機，提高英語學習興趣，本文擬探索出幾種詞匯的趣味教學方法適合中專英語教學。

1.看口型猜單詞

在學了若干個單詞之后，老師不發音，只做口型，要求學生僅通過口型來判斷老師說的是什么單詞，這主要測的是學生對這些單詞的反應速度。這時全班學生的眼睛緊緊地盯著老師的嘴巴，唯恐錯過一個小細節，一旦知道答案立刻回答，熱情高漲，效果也不錯。這個游戲也可以由學生來做口型（佚名，2007）。

2.謎語教詞法

謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受學生喜愛。因此，利用謎語來呈現單詞，能給學生一個極為深刻的印象，便于記憶。同時也能培養學生的想象力，開發智力，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識。例如：Whatmonthdosoldiershate?March：三月/行軍(除了大寫表示三月外，還有參軍，行軍的意思)。Howcanyouchangealadyintoaboy?答案是：Youtakeawaytheletter“y”,anda“lad”appears.再比如:Ifthegreenhouseisontherightsideoftheroad,andtheredhouseisontheleftsideoftheroad,whereisthewhitehouse?答案是：InWashington,D.C.（陳勝華，2004）

3.字母串串燒

這種練習有一定難度，學生必須熟練掌握單詞的拼寫后才可以做。例如，給出字母串temsa，要求學生把它串成一個單詞，對單詞熟悉的學生很容易找出答案steam。這類的練習可以檢查學生對單詞的熟練程度（佚名，2007）。

4.口訣記憶法

傳統的教授詞匯的方法并不是不可取，只要我們善于利用，就可以變成有趣而有效的方法?？谠E記憶法就是利用許多單詞中的詞根、詞綴把一些相關的單詞串連起來編成口訣，這樣就很容易的記憶多個單詞。

例如：racen.速度競賽；賽gracen雅致；斯文；優美

ropen.繩，索gropevi.摸索；搜尋

比賽(race)的哥哥(g)真優雅(grace)

繩前(rope)的哥哥(g)在摸索(grope)（趙麗，2007）

5.含義形象聯想法

有詞根、詞綴的單詞比較好記憶，沒有詞根、詞綴的單詞我們可以用形象聯想法來記。

例st想成街道(單詞street可縮寫為st)stinkvi.散發臭味（臭氣），名聲臭，（美俚）質量等極壞，有某種氣味；

形象記憶過程：stink-st(街道)+ink(墨水)——大街上灑上大量的墨水——散發臭味trystn.約會，幽會，vi.約會;赴約

形象記憶過程：tryst-try(試)+st(大街上)——在大街上試驗一下二人可不可以生活在一起——約會（趙麗，2007）

6.故事聯想法

可利用這年齡段的學生想象力豐富的特點，把一些詞編成比較通順而合理的故事來記憶。

例：clashn.v.撞擊、相沖突的

crashn.v.碰撞,墜落,失事

smashn.v.擊碎、打碎

ashn.灰,灰燼

ashamedadj.慚愧的,羞恥的

cashn.現金

把這些詞串起來編成以下這個故事：駕駛飛機clash（撞擊）了世貿大廈，飛機就crash（墜落）了，大樓被smash（擊碎）了，世貿大廈變成了ash（灰,灰燼），小bush感到很ashamed（慚愧），就需要很多cash（現金）才能恢復美國人的信心（趙麗，2007）。

7.單詞接龍比賽

單詞接龍可以啟發學生的思維，激發學生記憶單詞的興趣，有效地增加學生的詞匯量。我們把學生分成三到四組，在給定的時間里做這個游戲。例如：前一個學生寫出poster,后一學生必須寫出以“r”為開頭的單詞，時間到時哪一組寫出的單詞最多就是優勝組。做該游戲時，還可以用音樂進行伴奏，課堂氣氛就顯得更加活躍了（李寧瑩，2006）。

8.歌曲呈現法

教師在課堂上有技巧地借用一些與學習主題相關的歌曲，將歌詞抄在黑板上，并用下劃線將重點詞匯醒目地標出來。學生在看著歌詞跟唱時，往往會無意識地多注意一下教師標出來的重點詞匯。不同的段落常會重復出現相同的詞匯，這就實現了單詞的多次重復。由于音樂營造了輕松的氛圍，使平時極為枯燥乏味的機械重復也變得不那么乏味了。這樣，課堂氣氛在不知不覺中變得輕松活潑，記住歌曲中的生詞就自然而然地成了一件容易的事（李寧瑩，2006）。

9.趣味短句法

講解轉化構詞法時，教師可把一詞多性的詞編成短句，如；lcancanacan．其中第一個can是情態動詞，表“能夠”，第二個can是實義動詞，表“開啟罐頭”。第三個can是名詞，表“罐頭”。再如Isawasawsawasaw，其中第一個saw是動詞“see”的過去式，表“看見”，第二個saw是名詞，表“鋸子”，第三個“saw”也是動詞，表“鋸切”，第四個同第二，這樣的例子必然會引起學生學習的興趣，使學生在不知不覺中擴大了詞匯量（陳蕊，2000）。英語中的回文也是很有趣的句子，例如下面是拿破侖被流放到Elba島時說的一句話：AblewasIereIsawElba(在我看到Elba島之前，我曾所向無敵)。這句話不論是從左向右看，還是從右向左看，內容都一樣。

有此可見，詞匯教學形式是多樣的，只要教師在教學過程中注意單詞講授方法，不斷挖掘英語詞匯教學的有效方式，遵循語言教學規律，就會使學生的詞匯學習達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]D.A.Wilkins,1999，語言教學中的語言學[M].上海：上海外語教育與研究出版社.

[2]陳蕊.2000，面向實際探索新途徑——中專英語教改淺議[J]，《安徽科技與企業》，第6期.

[3]陳勝華.2004,職業中專英語趣味教學初探[J]，《中國教育現代化》，第10期.

[4]李寧瑩.2006，談形式多樣的詞匯教學[J]，衛生職業教育,第10期.

[5]王初明.2001，《詞匯、語義學和語言教育》導讀[M]。北京：外語教學與研究出版社.

[6]佚名.小學英語單詞教學的幾點心得

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語言的相似性理論來源于著名哲學家維特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理論。維特根斯坦在其《哲學研究》第一部分（1945年）中解釋了這樣一種有趣的現象：盡管棋類游戲、牌類游戲、球類游戲、奧林匹克游戲等等，都叫游戲，但是，如果僅僅是看看這些游戲，是不會看到所有游戲的共同點的，而只會看到相似點和它們的聯系，以及一系列關系?？吹搅讼嗨泣c重疊交叉的復雜網絡：有時是總體的相似，有時是細節的相似。認為這些相似性特征就像同一家族的成員在身材、相貌、眼睛的顏色、步態、稟性等方面相似一樣，這就是所說的家族相似性理論。20世紀70年代之后，在認知語言學領域出現了導源于家族相似性理論的語言相似性理論。相似性理論的主要觀點是：在語言的能指和所指之間，即語言的形式和內容之間有一種必然的聯系；語言的相似性原則是：“形式相似，意義相近”，即詞語的形態相似、詞義相近、詞語組合的結構相似，等等。相似性理論在詞語形式和意義之間搭起了一座理據性橋梁，為英語學習者更好地掌握詞匯提供了一條捷徑。

二、“基礎英語”詞匯教學的類推原則

所謂詞匯教學的類推原則，是指講授英語單詞時，根據單詞的形態相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語。這種教學原則的優勢在于在類比中強化單詞的認識和理解，有利于學生系統地學習和掌握單詞。

（一）詞形相似性教學

由詞根相似性教學和詞綴相似性教學兩部分組成。（1）詞根相似性教學。教師在講解單個詞語時，根據英語詞形特點，輾轉演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語，構建出相似詞的詞匯系統。有兩個層面：一個是教師教學層面。譬如：教學單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構的）。再設定交際語境，示范該詞的用法，最后讓學生在情景中運用教師示范的語言規則，以口頭或書面的形式來使用單詞，體會用法，獲得在適當語境中正確輸出語言的能力，掌握相似性詞匯。另一個是學生模仿類推層面。譬如：教學單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發學生推測出其動詞形式——receive。運用詞形相似性教學，不僅可以系統地傳授英語單詞，便于學生系統地掌握。同樣，學生也可以使用這種方法，舉一反三，進行類推。（2）詞綴相似性教學。英語絕大部分詞語都可通過詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語言中語音和語義的最小結合體，是構詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國際的）—inter+national（國家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動→相互行動→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關連）—inter+relate（關連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語詞匯教學中，強調詞素的作用，介紹詞素知識，掌握常用詞素，熟習構詞法，對擴大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強學習自信心有極其重要意義。在講解復雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽系以外的）—extra+solar（太陽的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉→〔性格〕向外轉→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學生掌握了這個詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來，從而擴大詞匯量，在英語閱讀中也就更輕松些了。

（二）詞序的相似性教學

語法結構決定著詞序的排列結構，相同的語法結構必然產生出不同語義的詞序排列結構，從詞序排列結構的角度去觀測的話，就發現在語言中存在著詞序排列結構的相似性。明白了這個詞序排列規則，在教學過程中就可以教導和啟發學生，創造出很多類似的詞序來。如：fromhousetohouse（挨家挨戶地），這是一個“from…to…”的詞序結構，可以引導學生聯想到fromdaytoday（日復一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個“…and…”詞序結構，啟發學生聯想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來回地）等等。

（三）詞義相似性教學

將各個詞義相似的單詞放在一塊兒對比教學，在教學某一單詞時，啟發學生產生語義相似性聯想，達到復習舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內容：（1）近義詞相似性教學。譬如：講解income（收入）一詞時，教師可以啟發學生聯想，類推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報酬），fee（給醫生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎金）等。（2）反義詞相似性教學。英語中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設）—destruction（破壞）。（3）語義場相似性教學。語義場又叫詞匯場，它是一個系統，把相互關聯的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關系，意義相關的多個詞在一起構成一個集合，稱為詞匯場。多個詞匯場的集合構成某一語言的詞匯總和V(vocabulary)。語義場是一組有關聯的，具有一定共同語義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業生）一詞的時候，教師不妨把其語義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學肄業生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標記相似性教學。語言形式上的標記性是以相似性為基礎的，標記和非標記是指概念或結構上相似、相鄰或相對的一組對立體。一對語言特征被看作是兩個對立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標記的（marked）；負值（negative）或中性（neutral），即無標記的（unmarked）。標記相似性被王寅定義為“標記象似于額外意義，處理話語所需的時間和努力較大；非標記象似于可預測意義、常規意義，只需最小的推理”。有標記項是指一對成分中帶有區別性特征的成分，具有非常規性，有標記現象與特殊的意義相聯系；而無標記項具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動，是無標記的，后者有“煽動、蠱惑”之意，是正值有標記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無標記的，notorious是正值有標記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對的一組對立體。教師在教學時，就可以引導學生展開這方面的聯想，啟發學生思維，幫助學生按這一思路掌握英語單詞。

三、結語

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目前的初中學生英語基礎能力參差不齊，教師在詞匯教學過程中不注意教學方法，必然無法有效激發學生的學習興趣，往往出現教師在講臺上講得賣力，學生在講臺下呼呼大睡的情況，不利于英語教學效果的提升。詞匯教學是英語教學的重要部分，初中的英語教材中詞匯量豐富，有較多專業性比較強的實用詞匯，教師在詞匯教學的過程中，一般比較注重對閱讀教材以及練習內容進行多模態教學，而對詞匯的教學卻往往采用單一模態的教學方法，以單純的語言講解進行教學，教學效果并不理想，學生的記憶效果和運用能力都得不到有效的提升。

二、多模態話語分析的概念及相關的研究成果

多模態的話語分析不同于以往的話語分析形式，在注意語言系統和語言機構的同時，關注語言形式與社會文化以及心理認知的關系，同時也強調諸如聲音、色彩、圖像等其它意義上的語言表現形式，克服了傳統話語分析形式的局限性，給語言學科的教學帶來了新的思路。伴隨著近十年來網絡技術的快速發展，教學過程中可以采用的輔助教學手段越來越豐富，根據初中英語教育的教學目標，可以將語言、聲音、圖像、動作等多種語言模態作為意義生成資源，培養學生利用多種資源進行交際的能力，使學生的英語運用能力得到有效的提升。在現代的教育背景下，多模態的教學方式有比較明顯的應用優勢，在培養學生的交際能力的方面尚處于起步階段，教師應該在教學過程中進行主動的探索。

三、多模態話語分析在英語詞匯教學中的應用前景

模態是抽象語言符號的代稱，多媒體手段是將抽象的語言符號轉換為具體事物的手段，國內對多模態話語分析的研究剛剛起步，處于對多模態的理論分析以及相關應用的層次，對英語教學的研究尚有較大的欠缺。實際上多模態話語分析的方法在英語的詞匯教學上，有比較廣闊的英語前景，根據英語詞匯教學的教學步驟，多模態話語分析的教學方法可以有以下的應用方法。

（一）在生詞學習階段，以圖文形式提高學生的學習興趣。

英語的詞匯學習第一個階段就是生詞的學習，在這個階段應該是學生根據已有的音標知識進行詞匯的熟悉過程，在利用多模態進行教學時，應該以增強學生的學習興趣為主，使學生能夠緊跟教師的教學節奏進行詞匯的學習。在生詞學習階段可以利用的模態形式有圖片以及文字形式，通過與詞匯涵義相關的圖文的說明，可以使學生對復雜涵義的詞匯有比較直觀的理解，傳統習慣中認為圖像是語言的輔助表達形式，在多模態話語分析理論的支持下，圖像已經成為廣泛意義上的符號資源，在生詞學習時，教師應該注意圖像模態的恰當使用。

（二）在熟悉詞義階段，以聽說結合的方式創造教學語境。

在熟悉了生詞之后，學生需要熟悉英語詞匯的涵義，為運用詞匯打下良好的基礎，在這個過程中，可以以聽說結合的方式創造出英語語境，使學生在語境的熏陶下快速熟悉詞匯的涵義。這個教學環節中可以采用的模態分別為聽覺模態和語言模態，在通過圖片以及文字激發起學生的學習興趣之后，讓學生在聽和說的過程中實現熟悉詞匯涵義的目的。根據初中的英語教育教學目標，英語教師應該注重培養學生的英語運用能力，其中就包括聽和說的能力，在熟悉英語詞匯涵義的過程中，穿行聽說訓練，可以有效提高英語教學的效率。

（三）在詞匯運用階段，以多種模態符號誘發學生的創造力。

在學生掌握了詞匯的涵義之后，詞匯的學習進入了比較關鍵的運用階段，即利用詞匯進行句子的練習，運用短語進行句子的擴展以及對語法的掌握過程，這個階段可以采用的模態符號比較豐富。如通過在課堂上播放視頻或者錄音，引導學生利用所學詞匯對視頻/錄音的內容進行總結；在課堂上展示與所學詞匯相關的圖片，引導學生利用所學詞匯對畫面進行描述；在講述專業詞匯時，可以利用實物和道具，增強學生對詞匯的感知力；在進行詞匯訓練時，可以利用多媒體以PPT的形式進行教學的指導，充分激發學生的創造力。

四、結語

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[關鍵詞]Web環境；英語詞匯學習；認知能力

Abstract:Formanyyears,peopleinChinaweighstructureinstructionovervocabularyinstruction.ChinesestudentsaremuchlessefficientinvocabularylearningcomparedwithlearnersofEnglishassecondlanguageinothercountries,whichmakesithardtomeetthetalentneedofsociety.Thispaper,afterrepresentingtheadvantagesoflearnersofEnglishinvocabularylearningunderWebcondition,placesmuchemphasisontheinfluenceofWebconditionsonthecognitivecompetenceonEnglishvocabulary.ItalsodiscussestheeffectivewaystoimprovethecognitivecompetenceonEnglishvocabulary.

Keywords:Webcondition;Englishvocabularylearning;cognitivecompetence

一、我國英語詞匯教學的現狀

多年來我國對外語教學非常重視，投入巨大，但是學習效率卻十分低下，實際效果不盡如人意：一個大學入學新生通過6年中學階段的英語學習，其詞匯量為1800個，平均每天習得的詞匯不到1個；根據《大學英語教學大綱（修訂本）》的要求，大學基礎階段學生應領會式掌握4200個單詞。這樣，在8年的英語學習過程中，平均每天習得的詞匯量不到個15個。如此低下的學習效率,很難適應經濟發展對外語人才的需要。

同時，外語習得和外語教學的理論研究在促進外語教學的實際過程中進展緩慢，一直沒有找到一種能博采眾長的教學方法。在過去幾十年中，語法翻譯法、聽說法、交際法、自然法、暗示法、沉默法、集體學習法等外語教學法在不同時期、不同階段、不同程度地采用過。這些教學法都有這樣或那樣的不足。

傳統的英語詞匯教學存在的問題主要表現在：

（1）教師對詞匯教學的重視程度不夠。受結構主義理論和Chomsky普遍語法的影響，很多教師存在重語法與篇章結構而輕詞匯的思想。另外，部分教師過分強調交際法教學，認為通過交際來進行學習就等于學會了用外語交際。殊不知，在母語環境下的外語學習可理解性輸入太少，根本不可能達到質的飛躍的階段[1]。

（2）教師對學生英語詞匯的認知缺乏系統的理論指導和具體的實踐操作。在實際學習中，我們發現，認知能力越強，記憶的東西就越多。從心理學的角度來說，識記和保持是認知實現的前提和關鍵。認知既是記憶的目的，又是檢驗記憶效果的參數。只有提高對詞匯的認知能力，我們才能牢固地記憶單詞。認知的準確度越高，個體掌握的詞匯就越多，他的詞匯量就越大。一般而言，初學英語者都對英語有比較濃厚的興趣，但是隨著學習進程的深入，大量新事物的出現導致記憶的障礙和遺忘的出現。由于缺乏教師系統的理論指導和具體的實踐操作，學生大多采用死記硬背的方式記憶詞匯。

（3）傳統詞匯教學形式單調。對于英語詞匯的教學，教師主要是以“課本、黑板加粉筆”的方式進行。這使得相對枯燥的詞匯教學更加乏味，不能激發學生的學習積極性與興趣，甚至使學生產生厭倦心理。

（4）教學環境不真實。由于講授者與學習者都不是以英語為母語，英語課堂的學習缺乏母語學習的環境，學生感受不到真實地道的英語環境，無法進行各種具有真實感受的交流，進而培養學生實際運用語言的能力。

二、Web環境與英語詞匯認知能力

英語教學的現狀使我們努力探尋更好的英語詞匯教學模式，以計算機科技和信息技術為先導的Web環境極大地改善了外語學習的條件，為真實、生動、持久的外語學習與記憶提供了可能。

1Web環境教學的功能

在Web環境下，多媒體技術將聲音、文字、圖片、視頻圖像在多層次上融合，通過計算機制作，使之相互感應。多媒體技術的關鍵在于將聲音、圖像和動畫組合成為人們相互使用的一種學習工具，使人機交互簡便快捷，用戶可隨意凍結、縮放聲像一體的影視圖像，給圖像配以語言和文字，甚至可通過攝像機把用戶自身介入。這在遠程教學中尤其重要，它使教師與學生在多媒體計算機屏幕上可看到對方的視頻圖像，使遠距離外語教學更加親切，更加人性化。具體而言，Web環境外語教學的功能主要表現在：

（1）極大地豐富和改善外語學習環境。在Web環境下，可突破時間與空間的局限，快速靈活地調用國內外信息資源，給學生提供大量生動、直觀、地道的語言素材，使課堂教學信息量倍增，徹底改變傳統課堂上僅靠一本書而建立的狹小的語言環境，極大地調動了學習者的學習熱情，對學習內容的記憶持續時間較長。

（2）強大的人機交互能力。在Web環境下，多媒體計算機進一步把電視機的視聽合一功能與計算機的交互功能再次結合，產生一種新的人機交互方式。學習者可以通過人機對話，干預學習目標。學習者積極參與同教學媒體的相互作用，可以極大地活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣、增強學生對教學內容的理解和記憶。

（3）個別化教學與信息的及時反饋。在Web環境下，學生可以根據自己的實際情況，選擇自己感興趣的內容，恰當安排自己的學習進度。在這種個別化的教學過程中，學生成了教學的中心，課堂的主人，可以完全自己控制自己的學習，從而樹立起自信心，消除焦慮和緊張感，建立健康的學習心理。

2Web環境對英語詞匯認知能力的作用

(1)使抽象的教學內容直觀化。與以象形文字為基礎的漢語不同，英語作為字母文字的典型代表，其詞匯就個體而言是抽象的。而人類對事物的認知是從形象開始的，作為人類認知獲得的最初階段的形象，最容易被人腦吸收并保存[2]。

Web環境中的信息能集文字、聲音、圖像、動畫于一體，將學習目標綜合地展現在學習者面前，使抽象的東西具體化，從而建立直觀的形象。Web環境中多種感官的參與，有助于提高記憶效果。心理學試驗表明：用同樣的時間學習同樣的內容，如果只有聽覺的參與，3小時后保持原有內容的70%，3天后只剩下10%；如果只有視覺的參與，3小時后保持原有內容的72%，3天后只剩下20%；但是如果聽覺和視覺結合參與，3小時后保持原有內容的85%，3天后還能保持65%[3]。如果還能附帶有運動覺等更多的感官參與，則效果更為理想。如在學習blossom（開花）一詞時，教師可以用flash制作三維動畫，把花從苞蕾、含苞欲放到盛開的全過程形象地展現在學習者面前。又如在學習bolt這個單詞時，屏幕可以閃現螺栓、門的插銷和弩箭3個不同的畫面，并配以形象的動畫與聲音。通過這樣的手段，學習者一定能夠持久地記憶單詞。

(2)提高詞匯詞義的相關性。心理學研究表明，記憶材料的相關性有助于記憶率的提高。美國人工智能學家Rumelhart認為：人們在理解新事物的時候，需要將新事物與一致的概念、過去的經歷，即背景知識聯系起來，這樣會有助于記憶。因此增加英語詞匯間的相關性可以提高學習者對詞匯的認知能力。認知語言學認為，隱喻和轉喻作為人們重要的認知方式，對語言的發展起到了重要的作用[5]。我們翻開任何一本詞典，每一個詞條下都羅列了十幾個甚至幾十個含義，稍加注意就會發現，這些詞義之間都具有一定的聯系。在Web環境下，教師可以完整地展現一個單詞各個詞義之間的關聯。如在講述head這個單詞的時候，先告知學生該詞的中心義項是“（人、動物的）頭部”，再用Flash配以聲音用圖1例形象地展示出來。

(3)創造仿真的語言環境。在傳統環境下，情景的不真實性影響了語言的習得。在Web環境下，虛擬現實技術使得真實的情景交流成為可能，使人有身臨其境的各種感受和交流，特別是它的語言及立體聲技術，如語音識別與合成能使人直接和機器對話，實現真正意義上的人機共享[4]。將這種先進的人機交互的虛擬現實技術引進到網絡外語教學中，可創造各種仿真情景，激活學生的語言交際欲望，而人工智能會話系統給學生提供的大量有針對性的語言樣本又可使學生及時發現言語交際中所出現的問題，迅速提高自己的語言技能和交際能力。例如，在講授海洋動物系列詞匯的時候，虛擬現實技術可以模擬讓學習者參觀海洋館，在真實的情境中學會各種海洋動物的名稱、習性、生活的區域等大量詞匯。

(4)Web環境下的反饋機制有利于強化詞匯的記憶痕。Web環境可以真對個人具體情況進行反饋與咨詢來設計教學方案，學習的過程就是不斷反饋與接受咨詢的過程。信息軟件可以幫助學習者分析自己的遺忘曲線，使得學習者在即將遺忘所學詞匯之前進行記憶更新，鞏固對詞匯的記憶。Web環境下的反饋機制復合記憶機制的特點，更有利于保證詞匯的認知效果。

三、結論

Web環境下的英語詞匯學習與教學對傳統的詞匯學習與教學形成了巨大的沖擊，但它并不是對傳統的詞匯學習與教學進行全盤否定，而是后者的改進與發展。當然，學習者的自主學習能力受年齡以及學習風格的影響。對于年齡較小或學習依賴性較強的學習者而言，由于他們對教師的主導作用要求高，因此不大適應Web環境下的英語詞匯學習。

同時，Web環境對外語教師提出了更高的要求。學生的協作學習是Web教學環境下學生學習的主要和有效手段之一。在協作學習的過程中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導學生如何進行合作、探討、求證與競爭。協作學習模式對于培養學生的創新意識、探索精神、合作精神至關重要。但是這要求教師或學校有大量的信息資源供學習者查閱，需要事先建立龐大的信息資源庫，使學習者能根據知識掌握的需要，隨時隨地直接地從資源庫中查詢所需的信息資源。

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[3]鄭希付.陳娉美:普通心理學[M]．長沙：中南工業大學出版社，1999.11-13.

篇5

一國的語言是該國文化的重要反映，同時文化也能對語言的形成和發展產生重要的影響。因此，學生在學習外語的同時，必須了解該國的文化常識，才能幫助他們建立起一定的背景知識，更有助于他們對相關詞匯的理解。如果教師能夠在職業英語的詞匯教學中為學生有效地輸入一些必備的人文背景知識，可以有效地提高學生的文化意識，讓他們領略到國外文化的豐富多彩。比如，在講授職業英語中有關這一話題的相關詞匯時，教師可以在講解之前，先給同學們放一段關于介紹西方國家建筑特點的視頻，或者給同學們展示一組關于西方國家建筑風貌的圖片，這樣不僅可以激發學生學習本單元詞匯的興趣，又為學生增加了一定的背景知識，又能提高學生的文化意識，拓寬學生的文化視野。

2幫助學生降低英語詞匯識記中的困難

在新課程的要求下，如果教師能夠在職業英語詞匯教學中為學生提供一定的人文背景知識，可以最大程度上激發學生的學習興趣，并為他們降低英語詞匯識記中的困難，從而可以降低他們對詞匯學習的畏懼心理，還可以最大程度上提高他們的識記英語詞匯的技能。比如，由于學生對于建筑專業方面的詞匯并不熟悉，對于記憶這些英語詞匯也存在一定的困難，因此，教師在講這方面的專業詞匯時，可以有意識地進行人文背景知識的輸入，為學生通過圖片或者視頻的方式講解什么是假凝聚力（apparentcohesion),什么是引道，什么是阿拉伯式花飾（arabesque)，凱旋門（archoftriumph)的結構是什么，如何有效利用太陽能（solarenergy),目前世界上對于太陽能的運用領域（useofsolarenergy)有哪些等等。通過這種學習方式，不僅可以最大程度上調動學生的英語學習的積極性，讓他們在輕松活潑的課堂氛圍中進行詞匯學習，學生還可以從這些圖片和視頻中學習與專業相關的一些詞匯，獲得一定的人文背景知識，可謂一舉多得。

3幫助學生在恰當的語境中有效地運用詞匯

對于很多職業學校的學生而言，他們的詞匯學習只停留在了對相關詞匯的死記硬背上，然而，這些學生卻缺乏在恰當的語境中運用這些詞匯的能力。這主要是因為很多學生只記住了這些詞匯的表面意義，卻并不清楚相關詞匯的內涵意義，引申意義以及文化意義和情感意義。如果教師能夠在職業英語的詞匯教學中能為學生提供一定的有關這些詞匯的人文背景知識，將會極大地促進學生從多個層面了解一個詞匯，從而能夠提高學生在實際的語境中運用這些詞匯的能力。比如，在講解appearance這一詞匯時，教師不僅需要關注這一詞匯的表面意義，還要告訴學生在建筑行業中，這個詞語還可以特指建筑物所表現出的外在特點。這樣，學生才能真正明白appearance在中英文化中不同的文化意義，從而能夠確保自己能夠在正確的語境中運用該詞匯。

4結語

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圖式教學法對于我們的初中英語詞匯教學來說似乎是天然的助手，利用圖式教學法學生們可以更好的掌握相關的英語詞匯，幫助他們在大腦中構建更加完整的詞匯圖式。我在課堂教學當中不時的也會利用多媒體實施圖式教學，受到了學生們的一致好評。例如，執教cup這一詞匯的時候，我首先利用多媒體給學生們呈現cup的各種圖片，然后告訴學生們：“在英語當中，cup是一種開口端略微彎曲、略大，平底的一種帶把的飲用器皿。”說話的同時，我利用多媒體展示了相關的圖式。在我的語言引導之下，學生們迅速的在大腦中建立了關于cup的相關圖式，并且快速指出了多媒體圖片中哪些器皿可以稱之為cup，哪些器皿不能稱之為cup。對于這樣的圖式教學學生們表現出了很大的興趣。這樣的教學方式之所以會受到學生們的如此歡迎，我想主要是由于多媒體聲畫結合的特點所決定的。多媒體的獨特特點可以有效打破傳統英語詞匯教學方法的限制，讓我們的詞匯教學變得更加靈動。

2.利用多媒體實施詞匯的語境教學

相關研究表明：英語詞匯的教學只有把它放在一定的語境當中才會更加有效。對于此點，筆者亦結合多媒體進行了相關的實踐，實踐結果表明：利用多媒體實施詞匯的語境教學可以有效提高我們的英語詞匯教學質量，激發初中生的詞匯學習興趣。例如，執教譯林牛津初中英語(八年級上《)Unit1Friends》之后，我引導學生們在課后運用helpful、honest、thin、bigeyes等詞匯來創編一段話，然后拿到課堂上用多媒體進行集體呈現。第二天上課的時候學生們全部上交了作業，然后師生對這些作業在多媒體上進行了集體點評。在對作業的完成和點評過程當中學生們不僅有效運用了相關詞匯，還對這些詞匯進行了有效的掌握。其中一位學生所創編的一段話讓我印象深刻：Ihaveabestfriend.Shehaslongstraightblackhairbig,blackeyesandasmallnose.Sheisverythinandhelpful,andsheishonesttoo.HerEnglishandChineseareverygood.在上述教學片斷當中，我要求學生們利用相關詞匯來創編一段話就是實施語境教學的具體體現。學生們對于這樣的詞匯學習方式也并不抗拒，反而還非常感興趣。任務布置下去之后，學生們全部認真的完成了作業，并且用U盤把自己的作業交給我，希望展示給大家看。這一點讓我頗感欣慰。

篇7

第一次接觸“語篇”這一概念時，我以為是一段文字信息，就是“語段”，一下子就想到了PEP教材的Read　andWrite。其實不然也。什么是語篇？語篇（Discourse）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。從功能上來說，它相當于一種交際行為。總的說來，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間，在形式上是銜接（Cohension）的，在語義上是連貫（Coherence）的。Michael　McCarthy　Ronald　Carter所著的《作為語篇的語言對語言教學的啟示》一文道：“語篇分析的對象是使用中的語言language　in　use，而不是假想或人為杜撰的語言artificial　language?！彼鼜娬{的是人們如何在真實的語境中運用語言來實現交際目的。它特別關注的是語言形式與意義的關系。語篇可長可短，可以短到一個單詞，長到一本書或幾本書?？傊?，語篇之所以被稱為語篇，關鍵在于其是否有語境依托，不在于其長短。其相對概念是脫離了正確語境的語言。2．什么是語篇教學？它是基于語篇的語言教學，即認識到“人們使用語言的過程就是產生或理解語篇的過程，而不是使用語法結構或詞匯的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程?！闭Z篇教學的核心思想在于在課堂教學中創設語境，讓學生在情景中體驗并運用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。語篇教學法是教學法的其中一種，類似交際教學法、任務型教學等等。

二、小學英語會話教學中常見的問題

小學英語特級教師沈峰多次在講座中指出：會話教學不僅在于掌握信息量的多少（說了什么），更在于學習對話是怎么說的（學說話）。但在日常會話教學過程中，我們容易出現一些問題導致教學未能達到上述的效果。其主要問題歸結以下三方面：（一）重活動形式，輕語用功能。一些教師在詞匯教學中容易集中在活動形式上，對單詞的音、義、形，進行大幅度的操練與鞏固。這樣的課堂處理耗時過多，導致詞匯教學遲遲開展又匆匆結束，直接影響學生對整個語境的理解。由于學生感悟甚少，很難從“整體”把握詞匯在真實情境中如何運用，會話學習因為“語境的缺乏”而顯得支離破碎，不利于小學生語言運用能力的培養。（二）重情景堆砌，輕內在聯系。在詞匯教學中，一些教師會有這樣的習慣：首先從關鍵詞匯和句子結構開始，接著是整個對話的呈現，然后是對話的操練，最后到拓展練習，情景一個接著一個。這些教師認為只要讓學生在語境中學習，學生自然體會到語言的意義和功能，建構語言的教學目的便是“水到渠成”！然而，這種“移步換景”的教學方式情景多且變換快，缺乏有機的內在聯系，不僅破壞語言情景的整體性，而且也容易分散學生的注意力，實際上不利于學生對新知的建構。（三）重語音滲透，輕真實交流。在實際的課堂中，一些教師詞匯課往往滲透過多的語音，在一些環節中往往以語音為主，花費太多時間從語音方面入手學習詞匯。這看上去似乎“錦上添花”的詞匯教學。實際上也存在不少問題。這樣的“語音滲透”詞匯，在沒有圍繞話題進行真實、自主交流的前提下，其語言運用能力是很難得到真正提高的。

三、語篇教學在詞匯課堂微觀上的運用

這里所謂的微觀性，指的是語篇運用在詞匯課堂某一個環節，如導入環節，操練環節，拓展環節或是作業環節。（一）導入環節運用語篇。導入環節在一節課當中非常重要，生動有趣的故事語篇導入法主要具有以下幾個特點：故事提供了一個有意義、生動的情節，熟悉的人物角色。故事使用了簡短、有趣、重復率高的語言。故事能營造一個輕松、愉快、友好的學習氛圍。正因為有了這些特點，新課引入變得輕松、自然、簡單。由于學生的獲取信息的能力存在差異性，故事語篇導入法還可以體現層次教學，達到因材施教。（二）拓展環節運用語篇。擴展環節是檢查學生是否能夠運用新知識達到交際的目的環節。它能夠檢查學生能否綜合運用已知和新知語言的能力。擴展中運用語篇可以讓學生對知識學以致用，達到交際目的。在教授PEP5Unit　4《What　can　you　do？A　Letslearn》一課，我上課的時間是某個月份的最后一個星期四。學校一般會在月底組織大清潔，為了能夠用上剛學的詞匯，我讓每個組的組長做個調查表，運用句型“What　can　you　do？I　can．．．”看他們組員在星期五的大清潔中能夠做什么，然后再把表格貼在班里的宣傳欄上，到大清潔那天，學生就按照表格的安排去完成。其他的組員當天的作業則是把調查的表格寫下來，運用句型“Sb．can．．．”匯報給英語老師。

作者:羅秀興 單位:廣東省東莞市橋頭鎮中心小學

篇8

1.借助語境，確定詞義要掌握詞義，只能在詞與詞的相互聯系中來理解。在詞匯教學中，教師要指導學生根據具體語境推導詞匯的語義，而不是只從詞匯的基本意義和語法意義上去理解。例：（2011重慶中考題）ShoppingontheInternetisbecomingmoreandmorepopular.WhydopeopleusetheInternettoshop?Somepeoplesayitismoreconvenient.Theydon’thavetoleavetheirhomestoordersomething;theycanshopforanythingtheywantatanytime.()TheChinesemeaningoftheword“convenient”inthispassageis“_”.A.時髦的B.較近的C.方便的在這里，根據上下文語境，網上購物不必離開家，而且還可以在任何時候買到想要的任何東西，顯然，“convenient”是“方便的”意思。

2.借助語境，猜測詞義在詞匯教學中教師應該教會學生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯用法，因為猜測和利用上下文線索進行解讀非常重要，尤其是在英語閱讀時。例：CraighelpsFreetheChildrenraisemoneytobuildanewschoolinKenya.Heworksfortherightsofchildren.此處的“right”，顯然不是“右邊”的意思，也不是“正確的”的意思，肯尼亞的孩子不能上學，克雷格為爭取孩子們的權利而工作，所以“right”應該是“權利”之意。3.借助語境，選擇詞匯在做完形填空題時，經常會遇到選擇合適的詞匯填空，使上下文通順、連貫，合乎文理。例：（2011臨沂中考題）Howdoyouusuallygettoschool?Bybus?Onfoot?RobyBurch,16,aUSstudent,getstoschoolalittle_——hegoesbyhorse（馬）.（）A.normallyB.casuallyC.differentlyD.actually由下文語境hegoesbyhorse可知，這個美國的學生今天上學有點不同，故答案選C。

二、結果與反思

經過一年的語境詞匯教學實踐，本人現在所教的班級與過去所教的班級學生成績明顯提高，在年級12個班中，本人所教兩個班英語成績在人平均分、合格率、優生率三個方面都是第一，并且在全市也是名列前茅。實驗結果表明，在語境中進行詞匯教學對于幫助學生掌握詞匯用法，提高英語整體水平有著積極的促進作用。本人在實驗過程中和實驗之后都不斷分析總結，對語境詞匯教學法進行深刻反思，并得到以下幾點啟發：

1.語境詞匯教學法能激發學生的興趣，提高學生的主動參與性學生帶著濃厚的興趣主動地去學習詞匯的時候，其效果是明顯的。在實踐教學中，本人根據不同的材料背景創設出不同的語境活動，課堂氣氛活躍有趣，學生非常積極地參與到教學活動中，教學效果明顯提高。

2.語境詞匯教學法有助于學生的單詞學習，避免死記硬背對于許多初中生而言，學習英語單詞是枯燥的、低效的。而在語境詞匯教學法中，由語篇構成的語境所表達的內容和語篇中的詞語聯系起來，能使學生更容易從他們的心理詞典中提取詞匯，這不僅有助于詞匯的理解，也有利于詞匯的記憶。

3.語境詞匯教學法能提高學生選詞用詞的能力，幫助學生掌握詞匯的全面意義詞匯的學習不是一個簡單機械的記憶過程。不少同學背熟了初中英語詞匯表，但是在考試中卻不能聯系上下文去正確理解詞匯的含義。語境詞匯教學法讓學生在具體的語境活動中發展了學習詞匯的能力，在詞匯的有效運用方面取得了較大的進步，收益甚大。

4.詞匯能力與語境理解能力是相互促進的詞匯能力與語境理解能力是相輔相成、相互促進的。學生通過語境的信息可以正確猜測不熟悉的單詞意思，學習到新詞匯，加深了對語篇的理解。詞匯能力的提高能有效地促進英語聽說讀寫的能力，從而整體上提高英語水平。

三、結束語

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如何有效的掌握這些層出不窮的專業英語詞匯,提高專業英語學習的興趣,文章對電子商務專業英語詞匯記憶上的方法進行了探討。英語有基礎英語和專業英語或通用英語(Englishforgen-eralpurpose,簡稱EGP)和專用英語(Englishforspecialpur-pose,簡稱ESP)之分。電子商務英語是科技英語中的一種,屬于專業英語。它作為一門新興的學科,是高等院校電子商務專業學生的一門必修課,是基礎英語的后續課程。專業英語詞匯不同于公共英語詞匯,它是隨著本專業發展應運而生的,有的是借用公共英語中的詞匯,有的是借用外來語言詞匯,有的則是人為不斷創造出的新詞匯。而電子商務英語涉及到了多門學科的知識,所以其詞匯量極其的龐大。那么如何讓學生們牢固地記憶這些單詞呢?針對專業詞匯的特點,我提出了下面的幾種記憶方法,雖說這也是一般詞匯的記憶法,但用在電子商務英語詞匯的記憶上則可以起到事半功倍的效果。

1.“諧音會意”法(partialtone)。專業術語中有一些外來詞是從英語音譯過來的,因此聽到這些單詞的讀音就能領會漢語意思。如:copy拷貝,engine引擎,media媒體,hacker黑客,E-mail伊妹兒(電子郵件),router路由器,serial系列,sonar聲納,nicher利基市場,mode模式,radar雷達。

2.趣味記憶法。興趣是引起和維持注意的一個重要因素。對感興趣的事物,我們會自覺地克服各種困難,主動地學習和愉快地記憶。電子商務英語有很多表達新事物,新思想和新概念的專業詞匯。對可以進行形象聯想和具有詞源文化背景的新詞匯,我們可以通過知道這些詞的由來,了解它的來龍去脈,進行趣味性地學習和記憶單詞。如mouse為鼠標器,因其形狀像老鼠而得名。與mouse相對的還有一個叫做“貓”的調制解調器modem。Modem是由modulation-demodulation二詞合成,中文取其音,稱為貓。與mouse有關的還有一個詞是click,這是一個象聲詞,表示咔噠聲,在計算機術語中指點擊鼠標器的聲音,通常用來表示打開網頁上的某一內容或窗口。有趣的詞源記憶的單詞如:spam(垃圾郵件)原為一種午餐肉罐頭的商標名,由于這種罐裝午餐肉大肆在網絡上作宣傳,只要每打開一個網頁,就跳出spam,spam,spam.的廣告語。所以這詞也就被人們用來形容那些未經主動申請而發送的商業郵件。還有google這一詞,它可是個極新的單詞,在很多大詞典中都查不到。但我們都知道它是一著名的搜索引擎的網名,它的含義必與“搜索”密切相關。知道了它的詞義,我們可以聯想到它的引申義,以及掌握它的用法。如google構成的動詞短語googlesbup就等同于動詞短語looksbup意思是與某人聯系。還有googlearoundforsth與lookaroundforsth意思大同小異,即“到處找某物”。再有cook-ies曲奇餅源于海外中國餐館在客人用完餐離開前向客人所贈“幸運小餅干”(fortunecookies)。每塊“幸運小餅干”,里面夾有一張小字條,印有一句讓客人看后開心一笑的警句之類的吉祥話。有的還描繪客人的個性特點,為客人卜算前程,也算就是個性化的信息。所以互聯網瀏覽器存儲在電腦里面的文件夾,即互聯網用戶計算機硬盤中的一個記錄用戶個人資料,所用電腦系統的資料和該用戶瀏覽過的網頁等個性化資料的資料卡讓人聯想到“小餅干”,也就很形象地用cookies這一詞來表示。

3.“解體拆字”法。很多專業英語單詞長而復雜,我通過拆解的方法,把單詞拆分為若干個詞素,進行系統地學習記憶,即由“死記硬背”變成“說文解字”。如把disintermediation(免中介化,非居間化)這個詞一分為三:dis(表否定)+inter(在中間)+me-diation(調解);microphone分解為micro(small)+phone(sound)意為“麥克風”;transmit分解為trans(across)+mit(send)意為“發射”;rampant(蔓延的,猖獗的)——ram+pant(疾病蔓延,連公羊都喘氣);descrambler(解碼器)——de+scramble+r(還原被攪亂的密碼的機器);ransack(搶奪)——ran+sack(跑過去用麻袋裝別人的東西);laptop(漆上型電腦)——lap+top(可以放在膝蓋上的);desktop(臺式電腦)——desk+top(可以放在桌面上的)等等。

4.“同義反義”法。眾所周知,在公共英語詞匯中,許多詞都有一個或各個甚至幾十個同義詞,而同義詞又有其對應的反義詞。電子商務英語詞匯也不例外,而且大量存在。所以我們可以通過同義詞、反義詞的比較,進行有效地記憶單詞和擴充詞匯量。如學習“encode”(加密)這個單詞我們不能僅停留在這單一的詞上,還應聯想到該詞的同義詞和反義詞:〔同義詞、近義詞〕encrypt,encipher,scramble等。〔反義詞〕decode,decrypt,deci-pher,descramble等。還有單詞”customized”(個性化的,定制的)可以聯想到同義:personalized,personalized,tailor-made,built-to-order;反義詞有:standard,generalized(標準的,一般化的)。再有表示“偽造的,假冒”的形容詞:counterfeited,forged,bogus,falsified;其反義詞有:genuine,real,authentic,factual等。但從電子商務英語的詞匯表里,我發現這種方法更多的是體現在對比聯想的記憶中,我們可以把具有明顯和強烈反差效果的兩個詞連成一組,進行對比地聯想記憶,以加強記憶的效果。例如:download(下載)——upload(上傳),vertical(垂直的)——horizontal(水平的),static(靜態的)——dynamic(動態的),concrete(具體的)——abstract(抽象的),specific(特定的)——general(籠統的),built-in(內置的)——add-on(外加的),on-line(在線,聯機的)——offline(離線,脫機的),bid(投標)——tender(招標),outbound(輸出的,出站的)——inbound(輸入的,入站的),destination(接收方)——initiator(發送方),physical(物理的,實物的)——digital(數字的)supplier(供應商)——purchaser(采購商),differentiated(差異性的)——concentrated(集中性的)。

5.“詞綴記憶”法。這是一種最為普遍使用的單詞記憶法。因為英文詞匯中根據已有的詞加上某種前綴和后綴構成的派生詞(derivation)非常多,電子商務英語詞匯更是如此。通過記住詞綴,揣度構成新詞的詞義,詞匯的記憶就像滾雪球一樣,越滾越大?？涨盎钴S的電子商務英語前綴有cyber和e,這兩個前綴搭配能力很強,能產性極高,有它們構成的詞匯在電子商務英語中占了很大的比例。如:cyberspace(網絡空間),cyberculture(網絡文化),cyberlove(網戀),cybermania(網迷),cyberchat(網上聊天);e-book(電子書籍),e-cash(電子現金),e-buy(網上購物),e-education(網絡教育),e-business(電子商業),e-lo-gistics(電子物流)等。還需要記住的前綴有:1)表否定的前綴a-,in-,non-,il-,asynchronous(不同時的,異步的),asym-metric(非對稱的);nonlinear(非線性的),nonsequential(不按時間順序出現的);intangible(無形的),inadvertent(無意的,意外的);illegitimate(非法的),illiterate(文盲的,不識字的)2))表示特殊意義的前綴:macro-大,宏大macroenviroment(宏觀環境);micro-微小micropayment(微額支付),microcomputer(微型計算機);tele-遠程的telecommuting(家庭辦公),telecon-ference(遠程會議);值得注意的是由于詞綴的不同源(如拉丁、希臘),一些同義不同形的前綴可以互換。small,mini-小如:minicomputer(小型計算機),smallpayment(小額支付);multi,poly相當于many如:multimedia(多媒體),polytechnic(多種科技的);uni,mono相當于single如:unicode(同一代碼),monochrome(單色);hyper,super相當于over如:hypertext(超文本),superscalar(超級標量);semi,hemi相當于half如:semi-conductor(半導體),hemicycle(半圓形)。后綴是在單詞后部加上構詞結構,形成新的單詞。如:-ware件,部件hardware(硬件),software(軟件);-ify使….化webifying(網絡化),clienti-fying(客戶化);-meter計量儀器barometer(氣壓表),teleme-ter(測距儀);-gram書寫物datagram(數據報),telegram(電報);-ity性質integrity(完整性),confidentiality(保密性),anonymity(匿名性),transferability(可轉讓性),divisibility(可分割性)。超級秘書網

6“復合移植記憶”法。復合詞是電子商務英語的另一大類詞匯,它的特點是將一個詞直接與另一個詞相結合,構成一個新的詞語。這種簡便靈活的構詞特點,使得詞匯意義生動活潑,易于記憶。如:databank(數據庫),stakeholder(股東),dotcom(互聯網網絡公司),videotape(錄象帶),clickthrough(點擊),mar-ketplace(市場),login(登錄),logout(撤消)。當然有的復合詞還保留以小橫杠“-”連接單詞。這樣的實例有:file-based(基于文件的),Windows-based(于Window為基礎的);client-cen-tric(以客戶為中心的),user-centric(以用戶為中心的);object-oriented(面向對象的),market-oriented(市場導向);tax-free(免稅的),paper-free(無紙的);info-world(信息世界),info-channel(信息通道);drag-and-drop(拖放),plug-an-play(即插即用),point-and-click(點擊)。

7.“舊詞新義”法。很多我們熟悉的EGP(通用英語)單詞移植在電子商務英語中成了生詞。其一,這些熟詞演變成了專業的詞意;其二,這些詞被賦予了新的含義。對這類詞我們可以采用同形異義的比較法,以達到“溫故知新”的記憶效果。

綜上所述,電子商務英語詞匯記憶的方法還有很多,前面介紹的八種方法僅是我的拙見。隨著電子商務的蓬勃發展,我會在以后的教學中不斷地摸索前進,呈現出更多行之有效的專業英語詞匯記憶法,幫助學生攻克專業詞匯記憶的難關,擴充詞匯量,學好專業英語。

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篇10

1．詞塊的分類。關于詞塊的分類，不同學者對詞塊分類有著不同表述，Lewis詞塊劃分手段具有較強的實用性和普遍性，他將詞匯分為四類:1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。2)固定搭配(colloca-tions)包括以較高頻率出現的單詞組合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。3)慣用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合，也包括完整的句子，如Itisimportantthat…，I’drather…，Goodlucktoyou等等。4)句子框架和引語(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定語用功能的框架結構，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于書面表達，作為篇章銜接的重要手段。由此可見，Lewis詞匯法中詞匯的概念已經突破了傳統詞匯的概念，不再僅僅是單個單詞的簡單累加，而拓展到了詞組、短語、慣用語甚至句子的范疇。

2．詞塊理論在詞匯教學中的必要性。詞塊作為詞匯教學的單位，能提高學生口語和寫作表達的準確性和流利度。詞塊由于在結構、語義和語用方面都具有較強的穩固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學法能同時將詞的涵義、用法、功能以及語境在教學過程中同步呈現，使語言輸入的環節更直觀更快捷，輸入環節的高效減輕了學生大腦提取和處理語言信息的負擔，省去了語言信息加工的程序和難度，使得學生語言輸出更精準、更得體。詞塊教學能增強學生學習英語的興趣和主動性。作為語言的輸入單位，詞塊其實已經是語言的半成品，教師的詞塊教學法不僅幫助學生有了習得、提取、應用詞塊的意識，也讓學生在語言學習的各個環節多了更多成功學習的體驗，他們會為能在一個單位語言層面上(詞匯塊)同時掌握語言多個層面(詞的語義、語體、語氣、語域)的知識而倍感自豪，教學相長的氛圍日益濃厚，學生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學法能培養教師科研的意識，養成教學反思的習慣。教師為提高教學成效，通過把詞塊教學理論應用到具體教學實踐過程中，不僅使詞匯教學成效大大提高，也讓學生的聽、說、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識到科研對于教學的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學準備環節，教師將更多重心轉移到對教學理論的研究，反思教學的各個環節，并通過研究指導教學，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學更能有根可循、有的放矢。

二、詞塊教學在詞匯教學中的具體應用

1．教師應在詞匯教學中以詞塊教學為主導，引導學生樹立以詞塊為單位學習應用詞匯的意識。傳統的詞匯教學中教師通常是脫離篇章孤立講解重點詞匯，羅列出每個單詞的音、形、義并給出相關例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學效果往往差強人意。學生可能在閱讀時能夠知道這些單詞對應的中文意義，而一旦要用這些詞匯進行寫作或交際時就往往出現很多語用錯誤。［1］任何語言的習得都是有意識注意的結果。教師應先具備詞塊教學觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學始終。其次，教師應著重培養學生的詞塊學習意識，增強其學習應用詞塊的敏感度，教師應讓學生認識到應用語言的熟練度取決于其儲備的詞塊量而不是單個、孤立、無語境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語法信息，能大大提高學習者的學習效率。［2］有學者通過研究發現，中國英語學習者詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均呈現顯著正相關，因此可看出習得詞塊的能力決定了學習者綜合應用語言的能力，也是教師為何要學生以詞塊方式獲取詞匯，培養學生詞塊思維意識的根本原因所在。教師在具體的教學過程中應引導學生在語篇學習過程中去發現和辨識詞塊，將零散的詞匯系統化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當的語境讓學生熟悉其用法，并讓學生有意識地通過填空或釋義等練習鞏固其用法，最后教師應創設特定情境促使學生輸出詞塊并最終產出地道語言，最終實現將詞塊知識逐步轉化為技能，提高學生語言的生成能力。這樣，看似簡單的詞匯塊的學習和記憶其實包括了傳統的詞匯、搭配、語法甚至句法和語篇的學習與掌握，它帶來的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學習的好處。

2．教師應創設語境，促使詞塊的內化吸收。語境的概念在語用學里至關重要，因為語境決定話語的意義，每一句話都發生在某一特定的時空情景中。［3］詞塊教學法的倡導者也認為要獲得語言能力，不僅要有通過語法規則生成語言的能力，而且要有在語境中識別和熟練使用恰當詞塊的語用能力。因此教師應當在學生積累存儲足夠的詞塊前提下，創設生動有效的交際場景(或模擬或真實)讓學生能自發自覺地將詞塊從存儲狀態解封并在情景語境中加以練習應用。教師可以在課內外采用多種教學活動提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學習語篇相關的話題，使學生圍繞這些話題，做一個pairwork的任務，運用相關詞塊使之形成意義群，使學生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學生自選topic并自己制作課件，運用課前幾分鐘，讓學生進行topicreport，通過口頭陳述讓學生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習，教師也可以通過寫作練習突出詞塊在寫作中的應用，可以在語篇講解完后，設計和內容相關的寫作題目，既能讓學生重溫語篇知識點，又能創造性地提取重點詞塊并正確使用，鍛煉學生的寫作能力。寫作和口語作為語言輸出的兩個重要部分，應該作為教師在創設語境的重點環節加以有效利用，唯有通過練習才能提高學習者根據情境從詞塊語義的關聯性出發處理、提取詞塊的效率和準確性。教師要遵循語言學規律，從語篇出發，聯想并創造切合語篇實際的語用場景，促使學生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。

3．教師應加強學生自主學習能力的培養，增加詞塊的自然習得。語言學習的關鍵不在于教而在于學，英語是一門實踐性很強的課程，學生自主學習能力的強弱直接關系到學習的成敗。語言學習是不保鮮的，其過程必須是持續不能有間斷的，然而課堂上學習英語的時間畢竟有限，語言練習和實踐更多的要依靠學習者利用大量的課后時間來完成，語言學習者課堂上能習得的詞塊數量是遠遠不夠的。因此詞塊教學更要著眼于增強學生自主學習詞塊的意識、自主學習詞塊習慣的養成和自主應用詞塊能力的提高。自主學習能力指的是學習者能對自我學習的過程進行規劃、管理、督促和評價的能力，是語言學習者自我進行學習的能力，這種能力不是學習者先天就具備的，而是通過外界的教育或其他方式獲得。因此教師應深入分析學情并在詞塊教學中把握自主學習這一理念，注重發掘學生的學習熱情和動力，使學生愿學、樂學、好學。教師首先應從語言學習規律出發強調自主學習、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學生長久以來養成的在學習上依賴教師、學校的觀念，在具體的課堂實踐中有意識地留出時間引導學生通過閱讀或小組討論等教學形式進行自主學習，充分發揮學生這一教學主體的作用，激發學生從學習活動中自覺識得、獲取并應用詞塊的積極性，讓學生多些學習并應用詞塊的成功體驗，真正調動學生進行自主學習的興趣;其次教師應對學生詞塊學習策略和方法進行相應的指導和培訓，從學生的個體實際出發，在教學過程中融合詞塊學習策略的培養，例如講解詞根、詞綴的知識、詞形變化規律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過程等，不失時機地利用構詞法知識對單詞的結構進行剖析，盡可能使其意義化，這樣對于擴大學生的詞塊容量，提高學生的詞塊辨識能力和猜詞能力，增強學生通過有效的學習策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應盡可能提供和創造學生自主學習詞塊的環境和條件，有效利用一切可利用的教學資源，包括基于網絡的自主學習中心的各種聽、說資源、英文報刊雜志等，同時通過英語校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動給學生營造學習英語的良好氛圍，通過這些可利用的軟硬件資源提高學生自覺產出應用詞塊的效率，使學生的口語和聽力得到歷練，培養學生運用詞塊進行交際的能力。

三、結語