我的老師作文開頭范文

導語：如何才能寫好一篇我的老師作文開頭，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：考試作文；審題；選材

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-310-01

考場作文與平時的作文訓練是有區別的，考場作文主要是在氣氛緊張、情緒緊張、心情緊張的情況下進行的，而考試作文的閱卷老師也是極為緊張的（時間緊張）。因此在復習時，教師指導學生在作文內容和形式上掌握一些技巧，會事半功倍，從而占據一定的得分優勢。

關于考試作文的寫法，我們在復習時應該指導學生過好三個關：

一、審題關

審題正確與否是寫好作文的先決條件。審題的目的是為了不偏題，不離題，讓寫出來的習作符合試卷題目的要求。如果把作文寫得文不對題，作文就會“一敗涂地”，因此，過好審題關是寫好作文的重要條件。

怎樣指導學生正確審題呢？

1、指導學會分析，從題目的總體認知上審題。所謂分析，就是把構成題目的每一個詞拆開，逐一推敲，分析每個詞語的意義和各詞語之間的關系，以區分題眼、中心詞和修飾詞語等，弄清題目規定的范圍和重點。如《我的第一位老師》是篇命題作文，中心詞是“老師”，屬于寫人記敘文；“我的”“第一位”則是關鍵詞語，是用來修飾和限制“老師”的，這篇作文應當寫“我”有生以來的“第一位”老師。至于中心思想，題目沒有明確限制，就有待學生根據材料自己確定了。

2、指導學會比較，抓住“題眼”審題。所謂比較，就是把類似的兩個或三個以上的題目并列在一起，通過比較分析來弄清它們之間取材范圍的細微差異，以完成審題過程。如通過對比《我的老師》、《我愛老師》、《我和我的老師》這組題目，使學生明白：這三道作文題目都是寫人的，但各有側重。《我的老師》以寫人為主，重點在于寫老師，要具體地寫出這位老師是個怎樣的人；《我愛老師》以抒情為主，重點在于寫“我”，要寫出“我”愛老師的原因和具體事例；《我和我的老師》兩者并重，要寫的是發生在兩個人之間的事。通過比較，學生就能加深對題目的理解，更好地把握每個題目的范圍和重點，寫出切合題意的文章來。

3、審清作文的類型。小學生的的作文要求是能寫簡單的記敘文和常用的應用文，做到有中心，有條理，內容比較具體，語句比較通順，感情真實健康。簡單的記敘文包括這樣一些類型：敘事，記人，狀物，寫景。審題時首先要審清題目是屬于哪一類作文的。如果審錯了題目的類型，作文時就會離開作文的要求。敘事、寫人的作文容易區別。從文題上就可辨別出來，如《一件小事》、《童年趣事》、《家鄉新事多》；《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新來的老師》等。值得注意的是，寫人和敘事這兩類作文有時較難區別。因為寫人必須通過具體的事例來表現，敘事又離不開寫人的活動，因為事情是人做的。但這兩類作文還是有區別的，它們的對象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，這樣的題目所涉及的事情與表現人物品質密切相關，所以是寫人的題目。又如《放學以后》，雖然要寫“誰”，但重點是寫“誰”所做的事情。狀物作文和寫景作文容易混淆，所以要指導學生注意區別。狀物作文主要寫出物的形態，顏色，結構，動作，功能等；寫景作文要重點寫出景的季節變化特征。如《街頭小書亭》是狀物作文，《黎明的街頭》是寫景作文。

二、選材關

人們常說，中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。在作文教學中，審題并確定中心之后，能否過好選材關，就成為作文成敗的關鍵。指導學生選材時要讓學生學會五看、兩做到。五看：一看題目的要求；二看中心的需要；三看材料是否真實；四看材料是否熟；五看材料是否新。兩做到：（1）寬打算。要訓練學生按題目要求打開思路，從各種角度想一想，盡量多找一些材料，以從中擇優而用。比如《發生在我們班里的一件事》，就可引導學生先理解“班里”這個詞所指的范圍，然后再讓學生想想：除去課上、課下的事，校外的事算不算班里的事？這樣一擺思路就寬了，可供選擇的材料就多了。（2）細挑選。思路打開了，擺出的材料多了，就有挑選的余地了。怎樣挑？一要細比較；二要嚴格選。細比較就是要求學生將想到的材料按題目的要求加以鑒別比較。嚴格選就是讓學生在比較中嚴格地選出最典型、最熟悉、最新穎的材料來。在選好材料的基礎上，還有個組織材料的問題。訓練學生組織材料，要從四個方面做：一是讓學生利用小標題將材料分類，把相同的材料歸在一類中；二是讓學生考慮一下開頭寫什么，中間寫什么，最后又寫什么，安排一個次序；三是尋找文章段落之間的聯系手段，想一想怎樣銜接好；四是考慮哪些材料詳寫，哪些材料略寫。我認為，訓練組織材料的最好辦法是讓學生養成列提綱的習慣，因為提綱可把上面的四項要求用簡明的語言明晰化。

三、行文關

1、開頭要奪目。常言道：“好的開頭就等于成功了一半”。考試作文的開頭十分重要，它要求語句要優美亮麗、引人入勝，要達到古人所說的“開卷之初，當以奇句奪目，使之不敢棄去”的效果。開頭一段一定要細心經營，錘煉詞句，獲取閱卷老師的好感。

2、結尾有呼應、升華。好的完整的作文，應該是首尾要呼應，主題上還要有升華。作文結尾平淡，或是“無尾文”，都是不合格的作文。

篇2

付灣中心小學：王俊杰

在剛開學不久，學校校校長給各班布置了一項作文演講競賽的活動，這項活動主要圍繞“銘記師恩，感恩師情”這一主題寫各自的教師，目的是加強同學的寫作能力，同時，也給了同學一次展示才華的機會。

媽媽為了我這次能在“大庭廣眾”之下鍛煉我的膽量和我的表達能力，可費了心思。從我寫這個作文起，媽媽就幫我修改多次，之后，我每天在課余時間都要在家里“演講”幾次呢！演講的前一天晚上，我好激動，還不停地在爸爸媽媽面前做了多次“彩排”，我相信明天一定會表現得非常成功的。

就在今天下午第一節課，學校如期舉行了這項活動，當“主持人”　陳老師講開場詞的時候，我的心跳也隨著他的每一句話不由自主地加速起來，心里想：“不會是我第一個吧！”再看看臺下，似乎全校的師生都在“等”著我呢！還好，活動的順序是從高年級到低年級的。我坐在臺下，感覺時間過得好快啊！看著高年級的同學上臺后，演講的那么輕松自如，我的心又開始怦怦直跳了。正在這時，只聽見陳老師宣布：下一個演講者是來自三年級的……他講完之后，我屏氣凝神，走上了臺，在作完自我介紹后，就開始演講。可當我作自我介紹時候，之前準備得極其熟練的演講卻變得磕磕絆絆！真糟糕，一緊張，居然卡殼了！這時，我感覺到我的老師和同學們正用鄙視的眼光盯著我，這么一想我更加緊張了。這時，站在我旁邊的陳老師悄悄地對我說：“別緊張，你是最棒的！”聽了　陳老師的話，我一下子信心倍增，很流暢地演講了起來。可是，快要結束時，竟然又一次忘詞了，而我也再一次聽到了陳老師的“悄悄話”，看到了陳老師鼓勵的眼神！我終于把演講順利地完成了。但是，膽小的我心里很明白，這次的登臺讓我的老師、媽媽很失望，因為，在臺上由于我的心情太緊張，導致發出的聲音太小，當我演講完畢后，聽到了同學們熱烈的掌聲！最后演講得分：8.89分，而且，還得了全校第二名。

雖然這次演講，比我在家里的“彩排”差遠了，盡管“不盡人意”但我還是非常高興，因為，以后我還會有很多在“大庭廣眾”下講演的時候，這次只是一個不錯的開頭，下次我一定會做得更好。在此，我要衷心感謝陳老師給我提供這么寶貴的鍛煉機會，更要感謝他在我演講時候對我說的“悄悄話”，如果沒有他的鼓勵，我這次的演講也不會這么好！這次珍貴的演講，將會永遠銘刻在我的心里！

我想，每個人都會有第一次，雖然，我的第一次表現得不是很好，但是只要努力地做，認真地做，在下一次登臺時我一定表現得會更好！

篇3

一次作文課上，我正給學生講有關作文的開頭寫法，一個男生突然說：“我的語文老師姓梁，大眼睛高鼻梁，身材高高大大，肥肥胖胖，最為壯觀的是那水桶腰……”全班學生哄堂大笑。那時剛休完產假的我體形還未完全恢復，稍胖了些。那個男生在聽到我講的《我的老師》開門見山式的開頭：“我的語文老師姓高，30歲左右，長得小鼻子小眼小身材，可以說小巧玲瓏，惟一稱得上大的是她的嗓門……”之后便“語出驚人”地模仿。這個男生平時較調皮，以搞怪說笑為樂，頗得同學們的喜愛。此時他正神氣地看著我，全班學生也熱情高漲，饒有興趣地等待著我的反應。我知道他沒有惡意，只是想借此表現自己的“才華”而已。于是等全班笑過后，我便頭歪向他，也笑著一句一頓地說：“同學們見過有老師的腰這么細小的水桶嗎？”教室里再一次爆發出快樂的笑聲，他也不好意思地笑了。我知道我風趣的語言成功地化解了一個令人尷尬的話題。緊接著，我又說：“××同學剛才是現學現賣，還懂得使用先揚后抑的寫作手法呢！你看他本意想說老師胖不夠漂亮，可他先贊老師美麗的大眼睛、高鼻梁，然后再說老師的肥胖，達到先揚后抑的效果。呵呵，真不賴呀！”課堂上再次飄蕩著歡樂輕松的笑聲。接下來的作文課更是順暢地完成了。我想如果最初覺得學生的話是對老師的一種污辱，然后采取一種嚴厲的態度訓斥他，那么這節作文課的效果可想而知。

【教學場景回放二】

又一次作文課上，我拿出韋同學的作文當范文講評。結束時，馬上有幾個男生朝她大聲地發出噓聲起哄，理由是她的作文寫的根本不是她真實的自己。韋同學的臉迅速變紅了。男生們更得意了。看到這，我并不著急反駁男生們，而是平靜地問：“韋同學寫的在她的生活中真實存在嗎？”“有，但沒她說的那樣好！”我接著說：“說的似乎沒錯！打個比方說，平時韋同學是素面朝天的，有一天她精心打扮了一番，美若天仙，你們竟然認不出韋同學來了，硬是說仙女下凡，有眼不識泰山啊！難道說精心化妝過后成美女就不是韋同學了嗎？”學生們聽后哈哈大笑了起來。接下來我又順勢利導，跟學生講作文在處理原材料時可以進行適當的藝術加工，讓作文達到錦上添花的美化效果，或是添枝加葉的丑化效果，這樣更生動吸引人。教師這樣一番生動風趣的話語不僅駁回了幾個男生的哄笑，也化解了韋同學的尷尬，更主要的是讓學生懂得了文章通過藝術加工后是可以變成美文的。

【教學隨想】

我所任教的學校是典型的城鄉結合部學校。這里的學生生源復雜，學習興致不高，作文水平普遍較低。怎么改變這樣一種狀況呢？筆者結合自己平時的教學實踐略談個人的一點見解。

教師要提高個人專業素養，提升個人教學魅力，制造課堂強烈磁場力，吸引學生肯學樂學。課堂上教師較高的專業素養可以為學生的寫作輕松地指點迷津，而教師幽默風趣的話語及對學生發自內心的賞識就是吸引學生肯學樂學的迷人魅力。教師富于幽默感的生動的教學，對學生發自內心的贊美，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養學生的學習興趣，提高學習效率。另外，教師的幽默風趣、真心賞識，也是贏得學生喜愛的重要條件。古人云：“親其師而信其道。”馬克?吐溫也說：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活三個月。”說的就是這個道理。

篇4

從來沒有數過里面究竟堆了多少東西，是欣喜、憂愁，還是幾近磨滅的記憶。我也不知道抽屜它究竟是不是怨恨我為它填加的負荷，突然希望清一清抽屜，希望找到一些過去的回憶，即使并沒有明確的目的。

最上面的，是一本小說，《達芬奇密碼》，我鐘愛的類型。我明白這不是老師推薦閱讀的書籍，也不是能對我的寫作水平有多大幫助的滿分作文，更不能拿來占用數學時間，但我樂意閱讀，因為它跌宕起伏的情節和揪心的體驗，以及豐富的宗教背景。我習慣每天做作業之前閱讀一點“閑書”，只不過這是個秘密，只有我和抽屜知道的秘密。

一堆堆的草稿紙和那些慘遭“草稿命運”的筆記本里，不僅僅是串串演算公式。我會在無聊的時候畫上幾筆，寫上幾段文字。曾經從四年級起有寫小說的欲望，于是我拿起一個未用過的數學本寫了起來。故事的主人公只是我自己和周圍的同學，我幻想我們到另外的世界上演魔幻的旅程。如今，那個本子被我撕得七零八落，曾經幻想書寫上滿頁文字的空白早已丟失了蹤影。只有一個開頭的小說，或者是一個小故事仍是乖乖地躺在抽屜里。那五張紙上的文字很大，有些歪扭，我捧起它們讀了起來，實在是個很不可思議的故事。讀著那些幼稚的話語，我不禁笑了出來，把它們摞好，重新放回進抽屜里。或許從那，以及更多的故事開頭后，我才意識到夢想與現實總是隔著一座峻嶺的。越過它，才能成功，而且要一點點攀起。

篇5

關鍵詞：啟發；引導；鼓勵；作文教學；創造性思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-069-01

培養學生的創新意識和創新能力，是語文教學的重要目標和基本任務之一。作文能力是一種綜合能力，因此教師在作文教學中應該找準訓練點，在訓練中發展學生你的創造性思維。

一、啟發多向審題，開拓創造性思維

審題是命題作文的第一項基本功，也是培養學生分析問題和解決問題的能力，掌握正確思維方法的一種基礎訓練。作文課上教師除了結合學生習作的訓練，傳授審題知識外，還要指點審題訣竅，讓學生逐步掌握審題的主動性和積極性，并在討論中開拓學生的創造性思維。如指導寫《我的老師》一文，大多數學生在審題時認為這是寫教過自己的老師，可以是幼兒園的老師，也可以是小學老師，后來通過老師的引導啟發，學生明白了職業雖不是當老師，但只要是對自己有教育和啟迪的人也可以寫，也是“老師”。這一啟發馬上撞擊學生思維的火花，有的學生說：我不寫人，我要寫字典，因為字典是我不會說話的“老師”……經這樣啟發，學生的創新思維就在討論中不斷拓展。

二、引導求異取材，發展創造性思維

材料是文章的血肉，取材是寫作關鍵的環節，要在這個環節中發展學生的創造性思維，必須注重引導學生從不同角度選取材料，提出與眾不同的組材結構方式。

例如，我在指導學生課外練筆寫《牙膏》一文時，除引導學生觀察牙膏的外形，啟發學生想象牙膏像“白白胖胖的娃娃”外，還引導學生從牙膏的特性出發，從多角度進行思考。有的學生想到牙膏真像一個“吝嗇鬼”，自己有東西不肯獻出給別人，非要別人擠了才肯拿一點。有的學生想到牙膏無私心，為了別人幸福，把一切都獻給別人，為了別人即使自己消瘦，甚至身子干癟了，也毫不嘆惜。又如寫《童年趣事》這篇文章時，就有選取自己小時候當小老師時怎樣面對“課堂”上偶然發生的事件而束手無策的；有選取年幼時自己隨媽媽出外旅游，搔菩薩癢癢，面對菩薩不以為然的神色百思不解的；也有選取兒時做黃豆發芽的小實驗，見“豆寶寶”三四天不動彈而急不可待地把豆子掰開看個究竟的……

經過這種多角度求異取材訓練，學生寫出的文章立意高了，而且文章的主題得到擴展和深化，同時也培養了學生從角度選取新穎材料的好習慣。在每次講評時，我總是把取材是否有新意作為講評的一個重要內容，這樣就能不斷延續學生“求異”思維的興趣，發展學生的創新能力。

三、鼓勵廣開聯想，訓練創造性思維

在作文中，教師要發揮主導作用，對同一習作情境多角度地提出問題，讓學生廣開思路展開聯想，在聯想中訓練學生的創造性思維。

如在一次作文課上我設計了這樣的情境：房間外面是陽臺，打開門就可以站在陽臺上，外面有樹，樹上有鳥，夕陽西下，有點風，幾根電線擦樹而過。然后對學生說：“假如這是你的家。傍晚放學后你在家做作業，遇到一道難題，經過艱苦地思考，終于把難題做出來了。你推開門，站在陽臺上這時請你描寫一下出現在你眼前的景物。”

經過一番討論，學生眼里的景物都是美好的：樹是“綠油油的”，鳥兒“在縱情歌唱”，電線“像五線譜一樣”，風兒“在演奏著美好的樂章”，夕陽“像慈祥的老爺爺，用手輕輕地撫摸著我的臉蛋” ……

當學生們學沉醉在這美好的景物之中時。老師又提出了一種假設性情節：“如果這道題你沒有做出來，心里很煩，不想再做了，而這時你照樣站在陽臺上，眼前的景物又如何呢？”經過討論，學生一致傾向于外面的景色是帶著一種譏諷性的：樹“向我失望地搖了搖頭”，鳥兒“昂著頭在無情地嘲笑我”，“太陽公公的臉替我羞得通紅”，電線也“像媽媽臉上著急時添加的皺紋” ……

這時老師并不就此而止，而是又進一步假設情節：“如果你只是想在陽臺上呼吸一下新鮮空氣，然后再繼續解答難題，你眼前的景色又該如何描寫呢？”學生們都知道，這種情況下最需要的是鼓勵，是力量。于是，學生眼里的景物也就充滿了鼓勵的聲音：樹兒“不住地向我點頭，好像喊著：加油加油！”，小鳥對著我嘰嘰喳喳，好像對我說：“別泄氣，堅持下去，一定會勝利。”太陽公公好像不愿離開我，微笑著說：“孩子，別心急，用心努力，成功一定屬于你。”“五線譜似的電線也奏出奮進的樂曲。”……

在作文教學中創設同樣的情景，激發學生展開聯想和想象，將有效地訓練學生的創造性思維。

除上述方法外，教師平時還可注意結合教學講些立意、開頭、結尾、過渡、安排材料等關于寫作的知識和方法，使學生的創造性思維得以有效培養。

參考文獻：

[1] 《讀寫算》

[2] 《新課標》

篇6

請在下面兩題中任選其一作文。

（一）春天在我心中

（二）在_____中起飛

要求：

1.選擇題目（二），先把題目補充完整，然后作文。

2.文體不限，字數不少于600字，如果寫成詩歌，不少于20行。

3.字跡工整，書寫清楚。（達到此項要求，評分時可獎勵2分）。

4.文中不得出現真實的人名、校名、地名。

【考題解析】

本考區今年中考作文題，較之以往，形式上沒有變化，仍為選題作文：命題+半命題，但卻增加了難度，因為這兩個題目都用了隱喻，你只有理解了“春天”和“起飛”，才能把作文寫好。

題一中的“春天”，我們再熟悉不過了，我們還學過朱自清的《春》，但出題者的意圖不單單是讓考生寫自然界的春天，更主要的是要考生去寫另一個“春天”，如：愛、友誼、自信、誠信、理解、溫暖……

題二中的“起飛”原意是“開始飛行”，引申開來就是“開始”，這樣題目就演變為“從××中開始”。寫這個題目，補題是關鍵，可能會出現這種情況：會補題卻沒材料可寫，有材料可寫的卻補不好題目。這時候，不妨試著多補幾個，比較后再決定選哪個。如填：逆境、變化、啟迪、日記、感悟、希望……

比較來看，半命題難于命題，難就難在，你會不會補，補了又有沒有材料可寫。其實，難與不難只是相對來說的，考生只有根據平時的積累，才能在考場做出難易的判斷，然后做出恰當的選擇。

就文體來說，命題作文比較適合寫記敘文、散文、小說等敘事類作文。半命題作文既可以寫敘事類的文章，也可以寫議論文。

今后仍會沿著“選題作文”的趨勢出題，穩中有變，基本類型是：1.命題+半命題。2.話題+半命題。內容以“我”“我們”為核心，輻射到家庭、學校和社會三大方面，立意仍會以親情、立志、理想、努力、拼搏、學習等為主。

春天在我心中

撫順一考生

柳絲輕拂，俯首問我：春天在哪里？我笑而不答，為她拍下三個鏡頭。

鏡頭一：“奶奶——”聲音未落，奶奶的笑臉就出現在門口：“今天又得啥了？”我從書包里掏出試卷遞給她。奶奶接過試卷一看，高聲叫道：“老頭子，孫子又考了100分。”于是，試卷在兩位老人手里傳來傳去，笑聲盈滿了小屋。爸爸回來了，見奶奶手中的鍋鏟上下翻飛，連忙提醒：“媽，啥事這么高興，可別把鍋給弄破了。”“你兒子又考了100分，我要好好犒勞犒勞他。”奶奶一邊忙手里的活，一邊笑著對爸爸說。那場面，至今想起來心里仍暖暖的。

鏡頭二：老師的眼光在我的臉上移來晃去，我心里明白她是鼓勵我舉手發言。可我聽著同學們的見解獨特的發言，就是不敢舉手。“剛才大家分析得不錯，看看哪位同學還有補充的？”老師微笑著看著我。我一咬牙，舉起了手，聲音從牙縫里擠出來：“我覺得，我們還可以換位思考，假如我們是父母，我們會理解孩子的做法嗎.......”“好一個換位思考.......答得太好了。”老師大大地表揚了我，同學們也投來贊許的目光：“真是不鳴則已，一鳴驚人啊！”其實，同學們哪里知道，這是老師煞費苦心事先安排的啊！

鏡頭三：眼看快到家了，卻下起了雨，我只好就近到修鞋的遮陽傘下避雨。修鞋的是位中年人，心想，看樣子也不是殘疾人啊，干啥不好，非得.....“看樣子，這雨一時半會兒停不了，我這有把傘，你打著先回家吧。”沒承想他要把傘主動借給我，我連忙推辭：“不用，不用，一會兒就停了。”他沒再堅持。可是雨似乎比剛才大了些，而且也沒有停的意思，我皺起了眉。“拿去吧，回家晚了爸媽又該著急了。”見我不語，又說：“明天再還我嘛！”“那你......”“我回家時，雨就停了。”“謝謝，明天一定還你。”我撐開傘，走進雨里。

柳絲頷首：春天在你的心中。我笑而答曰：愛，是我心中的春天——永恒的春天！

【簡評】

這篇作文采用“分鏡頭組合法”，內容集中，結構自然。

1.鏡頭掃描，截取畫面。三個鏡頭，三個畫面，三部分內容，既各自獨立，又相互關聯，按照時間順序組合起來，共同體現“愛心”的主題。

2.首尾擬人，特點鮮明。開頭，與柳絲對話，緊扣題目，引出下文。結尾柳絲作答，回應開頭； “我”的回答，照應題目，點明中心。

【亮點】

分鏡頭特寫， 結構清晰。

在黃昏中起飛

撫順一考生

上回書說道，爺爺出去旅游一趟，開闊了眼界，回家要學電腦了！

學電腦得拜師啊，這讓爺爺頗費腦筋。和大兒子學吧，怕人家不好好教，誰叫自己經常跟人家吹胡子瞪眼呢！和大兒媳婦學？也不行，自己對電腦一竅不通，怎么能要求一個外姓人手把手地教呢？

對，讓大女兒來教，她對老爸從來是言聽計從。可是，不住在一起，她只能在周末來教，平時有個啥問題的，怎么去問她啊？也不行。讓姑爺來教？不行不行，讓他們給自己買兩瓶酒還差不多。

突然，爺爺想起了我：讓大孫子教，平時我在這小子身上沒少花錢，讓他教爺爺，也是抬舉他呀！

一天，我剛放學，爺爺就笑嘻嘻地遞給我一包魚片：“給你，爺爺買的。”“謝謝爺爺！”“謝啥。哎，我問你，你聽說過‘不恥下問’這個詞沒？”“我是中學生了，哪能沒聽過？”“那好，我要讓你當我的老師。”“干啥？”“學電腦。”“學電腦？”我瞪大了眼睛。“咋，不行啊？”“行，行！”

花開兩朵，各表一枝。再說我自己，給爺爺當老師那可不是好當的，我得好好備課呀！第一課，教常識：鼠標、鍵盤、顯示器、貓……，第二課教基本動作：開機、關機、使用鼠標……，第三課，打字、查資料……我把這些一一寫在本子上，還去請教了老師和同學。

“孫子，你課備得咋樣了，啥時候開課呀？”“快了，爺爺。不過咱丑話說在前頭，你可不能半途而廢呀！”“不能，不能，我是誰呀，你爺爺，哈哈哈……”“那我讓你預習預習拼音，你預習好了嗎？”“也差不多了。”

“老夫喜作黃昏頌，滿目青山夕照明。”爺爺在黃昏中起飛，能飛得多高，飛得多遠，諸位且聽下回分解！

【簡評】

老年人學電腦，材料新穎，用評書來包裝，更是錦上添花。

材料新穎，獨樹一幟。我國已進入了老齡化，老年人問題是社會應該密切關注的問題。寫老年人學電腦，說明同學們關注社會，有孝心，值得提倡。

語言詼諧，愛不釋卷。評書和相聲一樣，是口頭語言藝術，它有自己獨特的風格。本文讀來朗朗上口，幽默風趣，用很好的形式，表現了主題。

【亮點】

評書寫法，詼諧幽默。

在日記中起飛

撫順一考生

5月8日 天氣：晴

一大早，媽媽就對我說：“今天是你的生日，我請半天假，回來給你做好吃的，你想吃啥呀？”“武昌魚是必須的了，還有……”我剛想說烤鴨，但聽《健康一身輕》里說，吃熏烤的食品不好，就又說：“多做幾個青菜吧。”媽媽樂了：“對，對，吃青菜好。”

晚上，姑姑來了，給我買了一身漂亮衣服和鞋。奶奶和爺爺也是不請自到：“給你，學習機。”“哇——”我高興地喊了起來！媽媽擺好了桌子：“開飯。”爸爸為我點燃了生日蠟燭，我在心里許愿：祝所有愛我的人身體健康，自己取得好成績！

8月6日，天氣：陰轉晴

今天是星期天， 補完課剛進家門，就聽媽媽打電話：“今天啥日子，你忘了沒有？要不怎么管你叫馬大哈呢，你還能記得？今天是你的生日，晚上別忘了吃碗面條……好了，我得給兒子做飯了。”媽媽掛了電話。

“爸爸今天過生日，他也不會回來？”“單位加班！”“在我記憶里，你和爸爸沒過過生日啊！”“我們是上給老人過，下給孩子過，自己嘛，不過。兒子，你知道這叫啥不？這叫責任！”“那，長大掙錢了，我給你們過生日。”“對嘍，那是你的責任嘛！”

農歷十月初三 天氣：多云

“哥，你家里也不寬敞，我看今晚咱去飯店給爸爸過生日吧。”姑姑說，“其他親屬也要來呢。”“我贊成，爸爸70大壽，應該隆重點。”媽媽接著說。“那好，一會兒我去訂桌。不過先別告訴爸爸，他節儉了一輩子，知道了不會同意的。”爸爸說。

晚上，爺爺紅光滿面地坐在中間，大家舉杯換盞為爺爺祝壽，我和表妹為爺爺唱祝壽歌：“祝你生日快樂，祝你生日快樂……”氣氛溫馨熱烈，我頭一次見到這么盛大的生日晚會。

后記：在日記中起飛，我體會了愛心，明白了責任，懂得了孝心，以后我會一翅沖天，翱翔于人生的藍天。

【簡評】

寫日記很普通，但串編起三則日記，寫三代人的不同生日，就不普通了。

平中見奇，設計巧妙。學生都會寫日記，但不一定會用日記來作文。這篇作文以生日為線索，把三則日記串編起來，從不同的角度來展示愛心、責任和孝心，真是平中見奇啊！

后記顯旨，升華感情。日記寫完了，似言猶未盡，于是考生又寫了“后記”，用它扣題、顯旨、抒情，把作文推向了新高度。

篇7

關鍵詞：作文教學；能力培養

作文歷來被稱作語文教學的半壁江山，同時也被當作衡量學生語文水平的重要尺碼。然而，筆者在平時聽課中，看到的多數都是對課文的解讀，很少看到作文示范課。筆者平時也聽過一些教師的作文輔導課，但都是對作文審題、寫作要求之類的泛泛而談，缺乏有效的具體指導。那么，如何對學生作文進行具體有效的指導呢？筆者的做法是從以下四個方面入手：一、讀寫結合，交給學生作文的基本方法；二、寫自己熟悉的生活；三、勤于積累；四、創造展示交流的機會。

一、教給學生作文的基本方法

對于兒童來說，光講一些空洞的理論是不行的，關鍵是要在“知”和“行”上下工夫。“知”就是授之以法，即教給學生閱讀和作文的一些基本方法，就是讓學生知道優秀作文是怎么寫的，要著重研究作者的寫作思路，看作者是怎樣布局謀篇的。“行”就是踏踏實實地去做，去實踐。不經過反復的模仿練習以及親自實踐是寫不出好的作文的，所以，教師在平時的課文閱讀教學中一定要教給學生“寫文章的方法”（現在的課堂教學有淡化的傾向）。按照現代教育理論的說法就是“教會學生學習”“注重學習實踐”，這才是充分發揮教師的主導作用。

在閱讀方面，我的做法是抓大放小，如生字詞之類的，放在課下讓學生自己解決，重點教學習方法。陶行知曾經說過：“好的先生，不是教書，而是教學生，乃是教學習方法。”課堂抓住了語文教學的重點，也就提高了學習效率，這樣可以節省大量時間擴大課外閱讀量，增加作文訓練次數，從而形成良性循環。

在作文訓練方面，我首先引導學生解決“寫什么”的問題，然后再考慮“怎么寫”的問題。其實，這是一個問題的兩個方面，只要寫作文就必然遇到“寫什么”和“怎么寫”的問題。我們知道，學生學習語文最怕的是寫作文，怕什么呢？怕的就是不知“寫什么”和“怎么寫”，所以教給學生寫作文的基本方法就顯得尤為重要。

二、寫自己熟悉的生活

這似乎都是老生常談的問題，沒有什么新意，但這就猶如小學生學拼音，寫漢字一樣，是不能超越的基礎工作。如《介紹一下我自己》《我的爸爸媽媽》《我們的學校》《我的老師》《我們的教室》《我的文具盒》《一次特殊的班會》《一件有意義的事》《最高興的一天》《我的好朋友》《美麗的果園》《酒花情》等，學生作文也總是由“小我”走向“大我”然后“沖出亞洲，走向世界”的。開始的兩篇作文，我沒有做任何的指導，讓學生隨便寫，目的是想了解一下學生的實際作文水平是什么樣子。但我從批閱中發現學生的作文大都存在文章開頭交代不清楚，抓不住重點，層次不清，內容不具體等缺點。這時，我便針對學生作文中出現的問題開始具體的方法指導。如寫《我們的學校》時，我就我們學校所處的地理位置、特點等做了具體的介紹，并親自寫成文章，然后讀給學生聽，再在黑板上列出寫作提綱，讓學生照著這個提綱重新寫，經過這樣反復練習，學生就知道了如何介紹我們的學校。再如寫《我們的老師》時，我就給學生做了這樣的提示：新學期開學后，你們發現了什么新的變化？不但學校的面貌發生了巨大的變化，而且任課教師也做了重大調整，二年級時的韓老師不再當你們的班主任，宋老師也不再教你們數學，取而代之的是李老師，語文換成馬老師，英語是張老師。開學兩周來，你發現她們三個老師性格有什么不同嗎？他們有的比較溫柔，有的比較嚴厲，但都是對教學非常認真負責的老師。你能介紹一下她們給你們留下的印象嗎？（這可以引導學生在平時善于觀察思考）在教師的具體指導下，這次學生的作文寫得都比較好。如有的學生寫到：“開學兩周來，我發現她們三個老師性格各不相同，張老師比較溫柔，馬老師和李老師都比較嚴厲，但她們都是對教學非常認真、負責的老師。就拿我們的語文老師馬老師來說吧，她的教學方法跟韓老師不同，她特別注重作文，開學不到兩周就讓我們寫了三篇作文，她對學生作文的要求也特別高，尤其強調書寫和作文格式。她看到作文寫得干凈、認真的同學就表揚，對寫得臟、亂、差的同學，她要求撕掉重寫，對不能按時完成作業的同學，她會做出嚴厲處罰，從不放過。她是一位非常嚴厲的老師。她還教我們做手抄報……她喜歡唱歌……她特別強調學生自主學習課文……我喜歡這樣的老師。”以上是一個小學生的作文剪輯，從這篇文章我們不難看出，這個學生受了教師的啟發和影響，作文寫得具體、完整、有層次，當然這和學生平時注意觀察生活也是密不可分的。

三、善于積累

語文教師要做到手勤，要善于積累好文章。我就特別喜歡抄寫平時看到的一些好文章，學生的好作文。在教小學語文的幾年時間里，就積累了三大本。我現在又建立了自己的博客，平時也筆耕不輟。這樣做不但豐富了自己的精神生活，而且給自己的作文教學帶來諸多方便，我的教育空間由于原創作品占到絕對多數而被評為張掖市首次教育空間大賽一等獎，為此我感到很欣慰。再如我教初中語文時，有一個學生曾經這樣寫道：“你特別、新穎的方法很有效，你教的很活……注重教材‘說明’也是你的一個特點，小學六年里，語文老師換了不少，但沒有哪位老師注重課本前的《說明》，唯有你是那樣重視，當時我覺得你好傻――浪費時間。但后來我才知道你的用心良苦。”（王曉琴語）“上了中學，我最喜歡的是語文老師馬老師的課，因為她知識面廣，講起課來思路清晰，通俗易懂，能講肺腑之言，讓我佩服得五體投地”（呼愛國語）。這些學生有的已做了大學的講師、教授，有的已走向社會失去了聯系，但每每讀著這些發自肺腑的語言，我就有一種難以形容的幸福感，這是學生對教師的最大褒獎。

四、創造展示交流的機會

每個人都希望把自己的文章發表在報紙或雜志上，學生也不例外。多年來我積極向《張掖日報》《甘肅農墾》《少年兒童故事報》《故事作文月刊》等報刊推薦學生的文章。如胡業發的詩歌《蘆笛》，翟建琳的散文《奶奶的手》，辛金玉的童話《狗與貓》等都刊登在雜志上，在學生中產生了極大反響，也極大地激發了學生作文的積極性。對不能在正規刊物上發表的文章，我就積極推薦給《農場報》，學生看到自己的文章變成了鉛字，心里都美滋滋的，有一種成就感，正是這種成就感激發了學生的作文熱情。

以上是筆者在作文教學中的點滴做法和體會，在轟轟烈烈開展高效課堂的今天，也許我的做法顯得有點陳舊，但我總認為：無論教學形式如何翻新，如論課堂教學如何轟轟烈烈，作為教師還是要靜下心來，讓學生進行扎扎實實的作文訓練，否則，學生的作文能力不可能得到有效提高。

參考文獻：

篇8

以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學生充當“聽眾”。這種作法也應改革，即在教學 中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉換”，給學生提供語言表達自己思想感情和愿望的機會。比如，在教 授《我的老師》（九年制義務教育三年制初級中學課本第二冊作者魏巍）一課時，讓學生更多地聯系自己的生 活經歷談談他自己的老師，而作為教師要注意傾聽學生的講述，以培養他們的口語能力。如果學生講述時，表 達內容不清或難于理解，教師應耐心和氣地鼓勵學生重新表述，并加以指導性的提示。這樣以真誠耐心的態度 傾聽學生的口語表達，會讓學生們（尤其是口語能力較差的學生）覺得老師喜歡他（她），對他所講的內容感 興趣，從而為他口語的發展構建了良好的心理環境。應注意的是：切忌粗心地打斷他的表達或以漫不經心的態 度去對待他們的口語訓練。如果這樣，必然造成學生對口語能力的培養失去興趣，甚至喪失信心，這對他們口語能力的進一步提高將產生十分消極的影響。

“興趣是最好的老師”。教師在教學中，特別是在發展初一年級學生的想象、聯想思維的作文教學中，在 教學生描述事物時，要以學生的生活經驗為基礎，以具體、形象、生動、有趣的事物為對象。比如，在組織參 觀活動中，教師要精心安排活動內容，并在參觀以后，有意識地組織他們進行討論。假若參觀的是某化工廠的 車間，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的車間”，并積極引導他們進行具體細致地描述，以達到培養和訓 練他們的口語能力的目的，同時也有利于作文的寫作水平（書面表達能力）的提高。

學生之間的語言交往活動也很重要，因為這不僅能促進學生的社會交往能力的發展，而且還能提高他們語 言表達的準確性和流暢性。因此教師應有目的，有計劃、有組織的安排同學之間的交往活動，鼓勵同學之間（ 尤其是熟悉的同班同學之間）的交流，創造他們交流的機會。在交談中，應要求學生選擇適當的詞語表達自己 的思想，努力做到表述清楚，少語病。在作文評講中，教師也應充分利用討論的方式進行，這可以活躍課堂氣 氛，培養學生的口頭表達能力，做到事半功倍。

教師參與學生的談話活動，對于發展學生的口語能力，也相當重要。

但教師在和學生進行言語交往的過程中，如果始終以“領導者”、“評價者”和“老師”或“班主任”的 身份出現，有時會阻礙學生說話的主動性。教師干涉、指責學生越多，學生表達的愿望則愈少。教師應和學生 處于平等的地位，努力站在他們的角度去看待和思考問題，把握時機，誘發他們講話的愿望，并以真誠熱情的 態度耐心參與他們的談話。

幫助學生正確使用詞語是提高他們口語能力的一個關鍵方面。教師應注意讓學生正確地使用語言概念，豐 富他們的詞匯。在引導他們口語表達時要糾正學生經常所習慣表達的“我認為作者是對的”，“我說的和老師 的是一樣的”這類文理欠通的話語，以達到強化，鞏固的目的。例如，要求學生聯系自身實際結合教學《我的 老師》一課，談談他自己對小學班主任老師對他的感情。有的學生就會說：“我對小學班主任老師的感情和作 用（魏巍）是一樣的”。這時，教師可對他講：“每個人的感受是不一樣的，你的有些感受和作者有相同之處 ，但也有不相同的地方；比如你的小學班主任老師，你現在還經常見到她，從這一點來說和魏巍就不一樣，你 能具體談一談小學畢業后又經常見到她時的這種心情嗎？”當學生具體說出后，教師給予贊揚和鼓勵。如果學 生不愿講或講不出，也不應勉強，可進一步提出期望：“我想，下一次你會告訴老師的。”

開展語言游戲活動，創設語言游戲的環境，提供豐富的材料，讓學生選擇和使用，寓教于游戲之中，能大 大提高和激發學生口語表達的興趣和熱情。例如，利用班會課和課外活動時間，以及課堂的剩余時間，進行故 事表演和講述，以及在學生自編的小品表演或猜謎活動中，通過輕松、愉快的形式，讓學生在語氣、語音、聲 調、表情、動作等方面都得到鍛煉和提高。尤其是在猜謎語的游戲中，學生能迅速掌握大量的詞匯。

初中學生的語言能力是與其思維水平的發展密切相關的。作為初中語文教師，要盡可能多地向學生提出一 些開放式的問題，即能使學生開動腦筋思考，可以從不同的角度進行回答的問題。如教師講故事時，只講開頭 ，不講中間發展過程，或只講過程而不講開頭和結尾等，讓學生自己去填補空白。我們曾分別在兩個不同學校 的初一和初二班級進行作文想象、聯想思維訓練，同時進行口語的發展訓練，利用學生所用的文具盒的圖案進 行合理想象，然后用口語表達，均取得良好的教學效果。

篇9

那一天，我們畢業了。告別了一段純真的青春，一段年少輕狂的歲月……

那一天，我們畢業了。帶著心中種下的祝福，彼此的期望，各自奔向自己的前程。

那一天，我們畢業了。我們堅信，未來更美好，夢想更精彩。我們一定會在燦爛的明天相會。

我永遠也忘不了他是怎樣地上了第一堂課。……他先在黑板上寫了一闋詞，那是唐代詩人韋莊的《思帝鄉》：

春日游，杏花吹滿頭。

陌上誰家年少，足風流。

妾擬將身嫁與，一生休。

縱被無情棄，不能羞！

這不是表現一個熱情的少女在大膽地追求愛情嗎？為什么老師一見面先跟我們講這個？

黃老師不緊不慢地望著我們，全班同學鴉雀無聲，悄悄地等待下文。

“同學們，看明白這闋詞了嗎？這個少女對愛情是多么執著。她愛定了這個少年之后，甚至想到將來一旦被拋棄了，她也不變心，還要苦苦地追求愛情。這可有點像五四以后的小說和詩歌里常說的‘偉大的愛情’‘愛情的偉大’嘍。”

少年一群的我們，哪個不愛聽愛情故事？何況黃老師又講得那么風趣，連班上最嚴肅的女同學也撲哧地笑了。

不過，錯了。我們完全理解錯了。黃老師搖搖頭說：

“同學們，我今天可不是來講韋莊的詞，更不是在課堂上談愛情故事，而是當諸君升入高中的第一天，我要借用一下韋莊的詞，誠懇地向諸君進一言，就算我祝賀諸君升入高中，送給諸君一件小小的禮物。”

“現在，你們已經是高中生了，不知你們想過沒有，你們已經到了愛慕知識的年齡，一切都應該自覺了。‘春日游’是指你們開學了，進入了高中班。‘杏花吹滿頭’，是指高中的各門新課程像飄灑的杏花一樣吹落到你們的頭上，國文呀，歷史呀，英語呀，還有立體幾何、解析幾何、大代數、物理、化學，等等。這都是杏花，對你們來說都是新鮮的。可是在這一連串的新科目中，你們最喜歡的是哪一門呢？初中是打基礎的時候，高中也還要繼續打基礎，原則上每門功課都要學好，但是究竟到了應該考慮一下你們的志趣和愛好的時候了！這是一個關鍵的時刻，可能決定你們一生的職業道路。你們盡管大膽選擇自己的愛好，想一想自己的特長；當然不一定選我教的國文，或研究文學。但是選定了以后，你們就要拿出毅力來用功鉆研，多找一些課外的參考書，多向一些人請教。這樣，你們在高中畢業以后，就不會為踏入社會，或邁進大學之門而感到茫然。到了那時候再臨時選擇就有點遲了。你們要像韋莊寫的那個少女一樣，決心定了之后，不要怕中間有曲折，不要怕失敗，不要怕困難。縱然失敗了，也還要不甘心，總會有成功的一天。好了，只要我在這個學校教一天書，我一定幫助諸君完成這個選擇，我也樂于為諸君貢獻一點力量。”

課堂上立刻響起熱烈的掌聲，這種熱烈的場面，在我漫長的學生生活中碰到的是絕無僅有的一次。在這以前，我幾乎沒有想過自己的前途，想過自己的職業。

（選自《課外閱讀》）

【美點品賞】

為寫“我的老師”類話題作文支招

借鑒點一：用情說理。牛郎織女的故事令我們贊嘆，孟姜女哭長城的故事又讓我們感動……我們總是被人間的真情所打動。你在課堂上一定收獲過老師給你的“愛情”，就如本文一樣。我們怎么能不被老師的真情所打動呢？我們因收獲這樣的“愛情”而幸福，人生因有這樣的老師而精彩。

篇10

一次作文公開課上，老師在講評上周的周記。一位同學讀了自己的周記，寫的是上周五放學時，同學們急著回家，爭先恐后，在單車棚里，兩位同學一不留心發生了碰撞，互不相讓，發生了口角，進而大打出手。

老師肯定了這位同學真實記錄身邊事的優點，接著說：“不過，寫得不夠生動。比如打架的場面應該是很火爆的，你沒有具體寫出來。”略微停頓了一下，老師環視全班：“哪位同學能幫XXX把打架的場面修改一下，寫得生動些？比如，加入動作的細致描寫，加入氛圍的渲染，還可以用上一些修辭手法。”

稍微靜了一會兒，有積極的同學舉手了。于是，有三位同學先后發言，按照老師提示的思路來修改打架的場面。修改都比較精彩，有的描寫還引出了班上同學的笑聲和掌聲。

我注意到XXX同學一開始還在專注地聽同學的“修改”，后來表情便放松了，漠然了，似乎若有所思。

三位同學發言后，老師特意問了一句：“XXX，你覺得這三位同學的修改怎么樣？是不是生動了許多？”

XXX看了看老師，又回頭，似乎在尋找剛才發言的幾位同學，但終于沒有回答，只是嘿嘿笑著搔了搔頭。我突然覺得自己從XXX的神情中讀到了一句話：

“他們都不在場，怎么說得比我還清楚？不在場也能做目擊證人嗎？”

教學片斷二：我們的數學老師就那樣嘛！

一節初三作文講評課，作文題目是《我的老師》。

一位同學寫的是班上的數學老師。語文老師投影了其中的片段：

“升入初三，我們班的數學科換了新老師。這是一位高大的男老師，臉上總是帶著微笑，講課總是那么耐心。同學們心想：多么和藹可親的好老師呀！

可是，過了不到三周，大家都有些怕見到數學老師和藹的笑臉了。他是那么認真，常常抓住我們改正作業中的錯誤，要求我們錯題一定要重做。晚自修的時候，他總會出現，然后把一個同學叫出去，出去的同學回來又會叫下一位，就這樣一直到晚自修結束。有時，中午休息的時候也會有同學被他抓住補課。

而且，數學作業越來越多！

于是，晚上睡前神聊說到數學老師時，大家都不由得咬牙切齒、義憤填膺了！”

讀過之后，語文老師問同學們的意見，大家都笑了，還互相遞眼神兒。看來他們都認同這位同學的描述。語文老師表揚了幾句寫得生動什么的，然后開始引導：“如果要升格，這個片段該怎么改呢？”看同學們有些茫然，她接著說：“寫人要抓住人物的特征！這個片段抓住了么？――寫出了有一點，但是，不夠準確！”在后面聽課的我有些詫異――數學老師的特點寫得很傳神嘛！但語文老師的聲音里傳遞的是不容置疑的否定判斷。語文老師接著引導說：“數學老師這樣做是為了什么？是為了你們呀！為了學生呀！由此可見，這是一個怎樣的老師？可以用一個什么詞語來概括這位老師的特點？”在她的反復引導下，學生們終于說出了“極端負責”這個詞。于是，她接下去提出了修改意見：

在第二段開頭可以加上一個總起句――“數學老師是一個對學生的學習極端負責的好老師”，然后圍繞這句話來修改全段內容。

聽著老師的修改建議，我不由得猜測起來：全班同學會不會在心里直嘀咕――“我們的數學老師就是XXX寫的那樣嘛！”

一點思考：什么更重要？

類似的作文教學片斷還有很多。可能許多老師都會認同這兩位老師的做法，甚至自己平時也就是這么做的。

大家都如此，從來都如此，就是對的嗎？

在片段一的老師心目中，生動是最重要的，生動是優秀作文的標志，因此，講評作文時引導學生對不生動的文字進行修改，使之變得生動，這是最自然不過的教學行為了。

在片段二的老師心目中，人物的特征應該用一個詞語概括出來，然后圍繞這個特征來修改，使事例更能表現人物的特點，這樣的作文才會中心明確、思路清晰。而且，對老師的描寫應該從正面展開。這樣，考場作文才能取得高分。

兩位老師的教學行為似乎都是正確而且有效的。

問題是：這兩個片斷中的學生作文寫的都是身邊真實的事和人呀，老師在引導學生修改時為什么不先引導學生求證事實，不先引導學生回到生活中去觀察分析？

長期以往，類似的教學導向，從淺層次說，會把學生引向純粹關注寫作的技巧，使學生認為學習寫作就是學習技巧；從深層次說，會把學生引向胡編亂造，使學生養成在作文中說假話的習慣。

而且，從學生寫作能力的發展來看，這兩位老師的引導也是值得商榷的，是一種緣木求魚的做法，犯了方向性的錯誤。要知道，在人的寫作素養構成中，相對于寫作技巧來說，對生活的感受力是更為重要、更為核心的能力。而對生活感受力的提高，更多的是有賴于觀察生活、關注生活、思考生活的良好習慣的養成。

假如片斷一中的語文老師，在讓其他同學幫忙修改之前，先請周記作者回顧描述一下打架當時的場面，或是問問還有沒有其他同學當時也在現場，有的話則請在場的同學一起來補充描述……

假如片斷二中的語文老師，不那么急于讓學生用一個詞來概括數學老師的特點，而是讓同學們一起來聊聊數學老師，通過大伙兒的描述來進一步豐富和深化對于數學老師的認識，讓同學們學會更深入地理解身邊的人……

假如語文老師對于作文課（及其他語文課）上涉及到生活中的事和人時，都注意引導學生回到生活的現場去感受思考……