高中英語手抄報范文

導語：如何才能寫好一篇高中英語手抄報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、巧設導入活動，激發學習興趣

導入活動的設計要盡量立足學生現有的生活體驗，關注對學生興趣的激發。巧妙的導入，能夠激發學生的學習興趣;能夠點燃英語課堂。在設計英語課堂導入時，應突出導入的新穎性、針對性，以全面吸引學生的眼球，促進學生主動參與英語課堂。例如：在學習牛津高中英語“The world online”單元時，教師設計brainstorming 活動，將學生的學習興趣成功激發出來。本單元學習的內容與網絡電腦有關，教師可以設計能夠引發較廣、較多思考的頭腦風暴活動，激活英語課堂。學生快速說出自己知道的有關互聯網和電腦的單詞，師生互動可以繼續順利推進：Which way do you prefer to use to keep in touch with your friends？ Why？ 這種安排可以更快地將學生帶入新設的話題討論中來，英語課堂氛圍也就得以更加順利成功營造。除了設計頭腦風暴活動，教師還可以設計游戲活動、歌曲活動等，以豐富的活動設計最大化調動學生的學習興趣。

二、完善教學活動，增強教學效果

（一）設計探究活動，活躍課堂氛圍

新課改更多地呼喚教師能夠逐漸提升學生的探究學習能力。學生的學才是科學評價課堂教學的核心內容，建立在對學生課堂表現為主的探究活動才是重點。教會學生學習可以利用活動作為有效的載體。所以，這對探究活動的設計提出了更多的要求，教師應對活動可能出現的各種學生表現有更多操作性較強的應對策略，切近學生的學習興趣，吸引學生的注意力。學生可以展開開放式討論。這樣的教學安排會更好地引導學生融入探究活動，教學效果自然會更好。

（二）設計情景活動，活化課堂教學

在高中英語課堂教學中，教師不能只講授基本的語法、句型，應將目光關注學生實際語言交際能力的提升。實際教學時，教師可以更好地使用情景活動。在課堂教學中設計一定的情景活動，不僅能夠豐富課堂教學，更能活化課堂教學，讓英語課堂更精彩紛呈，讓英語課堂跳脫固定的模式。例如：在學習牛津高中英語“Law and order”單元時，教師設計情景模擬活動，促進學生主動融入情景交際表達，取得很好的教學效果。該情景的營造在培養學生實際語言應用能力的同時，還可以引導學生對現存法律、法規知識的靈活使用，正確處理生活中所遇到的問題。例如情景活動：請模擬一次交通違規或者違法的情景，并利用英文對話方式將其表現出來。在這個情景活動中，學生可以自主發揮想象，設計是什么類型的違規，然后“交警”與“駕駛者”如何處理這個問題，受到了法律的什么制裁等。這樣的情景活動趣味十足，學生自主找搭檔設計對話，英語課堂瞬間活躍起來，學生的英語表達能力也得到了鍛煉與培養。

三、拓展教學活動，提高學生能力

為了全面提高學生各方面的能力，教師還可以設計拓展類的教學活動，輔助教學的同時拓寬學生的視野，讓學生能力在各種各樣的活動中得到發展與提高。例如：在學習牛津高中英語“Getting a job”單元時，教師可以要求學生在學習小組中通過和不同教材中文章所涉及的不同角色進行課外模擬演練，從而真正學會利用英文應聘工作。在第二天的課堂上，教師隨堂抽取小組，上臺展示模擬活動，并當場點評，從而達到激勵學生的目的。對于需要改進和提高的地方，教師也應格外指出。又如：在學習牛津高中英語Module 9中的“Other countries，other cultures”這一單元時，教師設計“手抄報”活動，要求學生選擇自己所喜愛的國家，自主制作一份具有一定創意的英文手抄報。這些拓展活動可以促使每位學生均能主動參與其中，他們在活動中均可以得到一定的發展。

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1.參與市級立項課題“新課程背景的下作業布置”中子課題“新課程背景的下英語作業布置”研究。(材料見博客)

2.校級課題研究：

（1）“高三英語如何實現從30分到90分的飛躍”(材料見博客)

（2）“關注學生情感，提高學生學習英語的有效性”(材料見博客)

二．集體備課

各備課組集體備課的活動圖片(材料見博客相冊)

三．公開課

2018年秋季，9位高中教師各開公開課一次。(材料見博客，部分教師公開課相片見博客相冊)

四．活動開展

1.英語手抄報比賽。(材料見博客，部分相片收人博客相冊，獲獎作品見學校宣傳欄)

2.英語演講賽。(材料見博客，部分相片收人博客相冊)

五．自制試卷

高一，高二自主命題試卷，三?；ッ}試卷。(材料見博客)

六．教師榮譽

劉偉老師，2018年9月獲得深滬鎮優秀教師

雷海紅老師，獲得學校2018-2018學年度“師德之星”

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關鍵詞：高中英語 課外閱讀 自主學習

英語閱讀是否只是一個簡簡單單的文字識別活動？它對于高中生的發展有哪些影響？如何促進高中生主動去閱讀那些豐富多彩的英語資源？這些都將是本文探究的重點。

一、英語課外閱讀的意義

1.有利于豐富學生的人生經歷

專家認為：“閱讀不簡簡單單是一個文字識別活動，閱讀是一個復雜的心理過程。在閱讀過程中，讀者對語言文字符號承載的信息進行解碼，利用已有的知識體驗去感知眼前的文字，并獲取作者想表達的信息，這樣才能達到理解?！币虼耍喿x者的個人體驗的豐富與否將直接影響到對所閱讀文字的理解，閱讀者的生活體驗越豐富就越利于理解文章的內容。而體驗分為自己的親身經歷或間接經歷。間接經歷的大部分是來源于閱讀。所以，隨著閱讀量的增加，學習者的閱讀能力就能得到提高。在閱讀中，學習者的閱讀技巧、方法也會得到進一步的鞏固、提高，這就形成了良性的循環與發展。

2.有利于學生的終身學習

21世紀是知識競爭的世紀，也是科學技術“爆炸”的世紀?？茖W技術的發展日新月異。學習者惟有不斷的更新知識，才能適應社會發展的客觀需要。而更新知識的重要途徑就是“學習”，特別是“自主學習”。因此，自主學習能力的培養就顯得尤其的重要了。而自主學習能力的養成將有利于學生的終身學習。

在教學中，教師將解題的方法、技巧傳授給學生，并通過不斷操練讓學生掌握這些技巧與方法，這便提高了學生的閱讀能力。閱讀能力的提高將有利與學習者將來自主學習最新的知識，特別是來自于國外的先進成果。然后，教師通過開展Talent show等活動來促進學生的課外閱讀，在閱讀中培養自主學習的能力與習慣。

二、英語課外閱讀資源

1.英文報刊雜志

英語課外閱讀的資源豐富多彩，最方便快捷的莫過于英文的報刊與雜志。學生可以通過郵局征訂或到報刊亭購買等方式獲得資源。一旦擁有就可以隨時隨地的攜帶閱讀。學生還可以在報刊或雜志上做劃線或打圈等標識。

除了方便快捷外，報刊雜志還有“與時俱進”的特點，題材比較的新，對學生有吸引力，能激發學生的閱讀興趣。

2.英文小說

英文小說主要有兩種形式：簡易讀本及原著。簡易讀本上有中英對照，比較適合初等水平的學生，看不懂時可以參考譯文。但很多學生在閱讀簡易讀本時往往會被故事的情節吸引，為了知道故事的結局，學生會一口氣把譯文讀完。一旦知道了故事結局，學生就沒了閱讀興趣。所以筆者把簡易讀本整理到電腦中形成了電子文檔，刪除掉全文翻譯后打印給學生閱讀，避免了簡易讀本的缺點。

閱讀原著對于大部分的高中生來說是比較困難的事情，但一旦喜歡上了它，就會樂此不疲。閱讀原著最大的好處在于培養學生的耐性，訓練他們的心理素質――看不懂，但還要堅持，直到完成為止，無形中已經使得學生更有毅力?？赐暌徽禄蛞还澲缶蜁谢砣婚_朗的感覺，學生會很有成就感。

三、讀書

筆記、才能展示、英語短劇表演、英語手抄報比賽等活動可以促進學生發揮其主體性，主動的投入到學習中去。在活動中，高中生的自主意識和內在的潛能將得到挖掘。

1.讀書筆記

要求學生在閱讀的過程中做好讀書筆記，每周上交一次給老師檢查。筆記的主要內容是閱讀過程中碰到的好詞好句。筆記分三部分：第一部分為5個或5個以上的好詞，第二部分是5個或5個以上的好句，第三部分是模仿造句。如：學生在閱讀21世紀報高二版第476期時曾做了這樣的筆記。

2.Talent show

Talent show的內容主要來自于課外閱讀，形式可以是多種多樣的，如making a speech、telling stories、read a poem等。talent show的方式也可以是多樣的，可以是daily report，也可以是集中展示――專門劃出一個時間段給學生集中展示自己的才華。

心理學家研究發現青少年學生都有爭強好勝的心理特點，用talent show的方式對其進行刺激可以激發其主觀能動性，促進其主體地位的發揮，使其真正的“動”起來，主動的去閱讀并做好才能展示的準備，從而促進學生的課外閱讀。

3.英語短劇表演

英美文化里有許多令人傳誦的經典通話故事、歌劇及話劇，如灰姑娘、白雪公主、哈姆雷特等。學生唯有在充分閱讀的基礎上方能模仿、改編這些經典，從而為表演做好準備。

為了在表演中獲勝，在表演前學生會積極主動的進行充分的準備。通過組織表演，創設遷移情境，由外部條件刺激促使學生內部進行自我構建，能充分挖掘學生自主意識和內在的潛能，使其成為學習的主體，提高課外閱讀的效果。

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關鍵詞 培養;高中生;自學能力

【Abstract】The social life of information and economic globalization, the importance of English has become increasingly prominent. English as the most important carrier of information, has become a human life in all areas of the most widely used language. But " award with the fish to fish", therefore, to cultivate students' English learning self-study ability, is an important factor of promoting students' autonomous learning, is a high school English curriculum reform is the urgent need.

【Key words】Culture; high school students; self-learning ability

【中圖分類號】 G633.41 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0160-02

社會生活的信息化和經濟的全球化,使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。但“授之以魚不如授之以漁”,因此,培養學生英語學習的自學能力,是促進學生自主學習的重要因素,是高中英語課程改革的迫切需要。

高中學生英語的自學能力主要指學習語言知識和運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。在這方面教師應注意以下幾點:

1 培養獨立學習英語詞匯的能力

因為學生缺乏有效的學習詞匯的方法和技巧,希望得到詞匯學習策略的訓練,因此,從學生一進校開始,教師就應該對如何學習詞匯加以全面指導。比如,讓學生充分了解在識記一個單詞時,自己應該做到哪幾點并且如何做到;幫助學生在詞匯學習中運用多種策略,如利用讀音規則、構詞法、對比聯想、上下文、分類、查詞典以及大量閱讀等手段對自己的詞匯學習進行規劃和管理。教師在教學中還要經常采集學生詞匯學習態度、觀念和策略方面的反饋信息,及時地對學生的課后詞匯學習進行監督和評估,使其養成良好的詞匯學習習慣。

因此,教師的當務之急應該是加強學法指導和改變教法。教師應從不同需要、不同層次的教學對象出發,緊緊圍繞詞匯積累這條主線以及詞匯教學的基本程序和原則,精心設計、編排教學活動和練習,充分發揮學生主動參與性,最大限度地提高學生的詞匯學習效率,培養他們獨立習得詞匯的能力,為他們最終成為獨立的詞匯學習者奠定基礎。

2 培養學習語法的能力

語法能力是交際能力的組成部分,在孤立的句子中練習不利于提高語法能力。在新課程語法理念教學中,教師的作用就是設計和組織語法形式與話題相結合的交流活動,讓學生在具體的語境中描述人或物,表達觀點、態度與情感,在語篇水平上理解語法的表意功能,在趨于真實的交際活動中掌握語法結構,而不光用大量現成的句子或習題來代替學生思考。

對于很多高中生來說,英語語法絕對是英語學習的過程種遇到的一大難題,覺得它學起來抽象難懂,做題時又模棱兩可,而極大地打擊了對高中英語語法練習的興趣。而英語語法又是影響英語基礎知識考核和寫好作文的因素之一,因而,教育專家建議,高中學生要尋求正確且適合自己特點的高中英語語法練習和學習方法,不能死板地背誦語法書,不要光靠做枯燥的高中英語語法練習,也不能太心急,必須由淺入深、循序漸進。課堂單一的語法知識灌輸比較乏味難掌握,但若是在課后能有一種集知識、趣味和實踐于一體的高中英語語法練習方式,相信就能輕松學會和記住那些很難的英語語法知識,輕松達到學好高中英語語法的學習目的了。

3 重視聽力訓練

聽力教學長期以來一直是英語教學中最薄弱的環節。有些老師由于長期受到以往課程標準的影響,對學生的語法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極大的關注,而忽視了學生聽力能力的訓練。而有些老師雖然重視學生聽力能力的提高,但認為聽力教學費時多而收效不明顯,因此把課堂教學的重點放在課文教學、語法教學和單元測試等方面。 要改變現狀,解決高中學生英語聽力能力訓練中存在的問題,重視聽力訓練。

聽力訓練要日常化,內容要多樣化。教師在課堂教學時也應盡可能地多使用英語口語表達,例如教師在教“如何買禮物”時,教師先用英語描述禮物的形狀及功能,然后讓學生來猜,這樣既鍛煉了學生的聽力,也增加了學生學習英語的樂趣。教師還可以在每節課的課前安排一位學生進行“DUTY REPORT”,讓學生用簡短的英語介紹前一天發生的國內外大事。教師備課時,應充分挖掘并利用教材中的聽力材料;或者積極整合教材,把教材中的內容改成符合教學要求的聽力材料;適當補充課外聽力材料。

4 讀英語

在閱讀方面,除了完成教材中的基本閱讀量以外,還應多鼓勵學生在課后盡量多讀英語文章,并用自己的話復述所讀文章。但只培養學生自己閱讀的習慣是不夠的,還應該注意培養學生在閱讀時,對一些長句的結構分析。因為在使學生感到閱讀困難的因素中,除生詞量以外,還有一個重要的因素就是不會斷句。他們一看到長句就害怕。而當我們對這些看似復雜的長句進行一些句法和語法分析后就容易多了。我們要注意指導學生掌握一些閱讀技巧,提高閱讀理解能力,提高用英語獲取和處理信息的能力。

5 說英語

懂得口頭上運用英語進行交際是學習的目的,愿意說,也愛說。英語是實踐性極強的一門學科,教師必須為學生自主學習英語搭建更多的語言實踐平臺,只有學生在英語學習的實際環境中,多接觸,多練習,多實踐,才能提高他們的自主學習能力。筆者在實際教學中經常組織學生參加英語演講、學編英語劇、學唱英語歌曲、開展英語手抄報比賽、觀看英語電影等等,在各種交際活動中對學生的交際言行等適時適量的“指導”與“點撥”。

6 寫英語

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【關鍵詞】文化意識；自尊心；自主學習

現階段，我國在英語教育方面取得了非常顯著的功效，可在一定程度上仍滿足不了世界整體發展的多元化趨勢跟國際間交流持續增多的需要。培養優秀的適應社會發展趨勢的人才作為教育事業最終的目標。最近，對英語新課程實施的改革重點強調的就是培養學生整體綜合性的語言運用力，并且這一改革首次將文化意識當作綜合性語言運用力主要組成部分中的一項。

一、培養學生在文化意識方面能力的重要意義和急迫感

以全球化時代為背景條件，國與國間的交流日益緊密?？涩F實卻是，文化差異所引發的失誤、矛盾及沖撞，使我們有種距離雖“咫尺”卻“隔天涯”的感覺。有時候一句話在一種歷史文化背景中是禮貌友好的表達意思，可在另一種歷史文化下卻被認為是沒禮貌的。在2003年，國家教育局就頒布過指令：“文化意識在綜合性語言運用力中是一項重要的組成，同時也是合理運用語言文化的一項保障。”然而實際上，因為受到傳統教學模式、理念及評價系統等各種因素的干涉，高中英語課程文化在教學實施的進程中仍存有各種各樣的問題，學生整體的文化意識還是很薄弱的。由此可知，在高中英語改革進程里，培養學生文化知識意識變得尤為緊急。

二、培養學生在英語新課程里的文化意識

1.老師是培養學生在英語課程中文化意識能力的一大關鍵

1.1調整老師教學理念

（1）重點培養學生英語文化意識。因為一直受到語法翻譯辦法的干涉，在英語教學過程里，老師總是過分強調單詞記憶及語法的講解上，認為學生主要的任務也就是必須掌握每個單詞拼寫和語法運用。這種教學理念致使英語課堂過于重視語言而輕視了文化，直接阻礙了培養學生文化知識的教學意識。在英語新課程實施改革的進程里，老師必須要及時調整傳統教學理念，在課堂上多加入一些文化知識教學，進一步重視對學生在文化意識方面的培養。

（2）重視學生情感。將高中英語新課程實施改革的其中一個關鍵點就是要重視學生情感變化，使每位學生都保持積極向上的學習心態。包含在情感中的因素主要有動機、學習興趣及自尊心等。另一方面，滲透一定的英語文化知識，更有利于調動起學生學習英語的熱情。

1.2多加使用多媒體教學

在多媒體信息的社會，老師應盡可能地利用各式各樣的多媒體工具，例如：互聯網，投影儀，多媒體，書籍和雜志等，將之加入一些英語文化知識進行教學。有時候老師可以多用計算機給學生們放映一些有關課程內容的視頻或者一些非常經典的有歷史意義的影片，舉例：The Titanic, Gone with the wind,羅琳的 Harry potter, The lords of the Rings等，并且讓學生們在觀看的同時注意主要人物對話的內容、方式及歷史背景，仔細觀察其表演姿態、表情及行為模式等，從而了解到中西方的文化差異性。老師還可以讓學生們集體閱讀英文版書籍和報紙，比如：China Daily, Longman’s English stories, Crazy English 等。

課后，老師可以讓學生多收看英語節目。比如《洋話連篇》的內容分類較為詳細、精確；其語言也非常生動、形象；整個情景設計得幽默、詼諧；還有十分豐富的英語歷史文化背景讓學生接觸。同樣地，學生也能利用互聯網觀看歐美電視，大眾最喜愛的《成長的煩惱》，可以讓學生從國外真實的生活環境里體會并理解國外的社會文化。

2.學生是培養其文化意識的保障基礎

2.1培養學生學習英語的自主性

學生才是整個教學活動最初的出發點和終點，培養學生英語文化意識應落實在學生學習英語的方式上面。在21世紀，信息網絡增長速度較快，更新的頻率也較高。傳統學習模式早已滿足不了人們對知識文化的需要。每個人都應該要與時俱進，所以及時獲取知識是必要的，這才是終身學習的良好心態。

高中是學習英語的一個關鍵階段，學生自身學習英語的自主性對整個英語學習有著非常重要的意義。理所當然，學習英語的自主能力不可能是與生俱來的，是需要通過后天加以培養獲得的。學生因為是學習的真正主角，所以要更加重視培養自己學習英語的積極主動性。學生只要有了自主學習的能力，就會主動預先確定學習的目標，設定學習計劃，篩選學習資料。文化知識整體信息量大，涉及的面較廣，如果單純依靠老師課堂上的教學是肯定不夠的。由此可知，培養學生自主學習英語的能力是至關重要的。在一定程度上，可以提升學生在高中英語新課程下的文化意識。

2.2在日常英語溝通中培養學生的文化意識

盡可能多地舉辦學校的或班級內部組織的文化知識活動。就如每天在課前讀讀News repot, English corner,看看英語版的手抄報，舉辦英語沙龍比賽或英語文化知識講座等。并要求學生積極主動地參與到活動里去，使他們在多樣化的活動里愉快地吸收文化知識，提高英語文化意識。

三、結束語

在英語新課程實行的過程里，教師必須高效率地運用課堂，采取多樣化的教學措施培養學生自身的文化意識能力。學生才是學習教育的真正主人，要知道培養英語文化意識能力的重要意義。同樣地，專家、學者也應積極出謀劃策，提高整體教學質量。

【參考文獻】

[1]霍靜靜.碩士研究生課程設置存在的問題及改革建議[J]. 聊城大學學報(社會科學版), 2009,(02).

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【關鍵詞】語言;文化背景知識;文化意識;文化缺失

目前我國高中英語教學中，受到應試教育和結構主義理論的沖擊，教師過多地強調語言知識的傳授忽視了文化知識的導入和學生跨文化交際意識的培養。我們要端正英語教學思想，使英語教學適應新時代的要求和需要。

一、語言和文化的關系

語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石――沒有語言，就沒有文化;從另一個方面看，語言又受文化的影響，反映文化?？梢哉f，語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。語言與文化互相影響，互相作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。文化是形形的，語言也是多種多樣的。由于文化和語言上的差別?；ハ嗔私獠皇且患菀椎氖?，不同文化間的交流常常遇到困難。學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且還要知道擇這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界;要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為;要懂得他們的“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。實際上，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石――沒有語言，就沒有文化;從另一方面看，語言又受文化的影響，反映文化。

二、英語教學中文化滲透的重要性

1.文化教學有助于避免在今后的跨文化交際中出現的“文化錯誤”

為什么西方的笑話，在中國笑不起來？為什么在中國廣為傳頌的傳統美德“謙虛”，在西方則被認為是無能的表現？在東方，更強調集體表現和集體主義精神，在西方，則強調個人表現和個性張揚，他們認為，不愿顯露自己才華的人，是不可思議的和奇怪的。以上問題的癥結，歸根到底是文化差異問題。在跨文化交際過程中，經常出現的文化錯誤主要表現在稱呼方面、問候語方面、對贊揚的反應方面、談論的話題、詞語以及文化內涵方面的差異等。

2.文化教學有助于實施情感教學，提高學生學習興趣，促進英語知識的學習

美國教育家斯賓賽提倡“快樂教育”，要盡量激勵學生的學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識變求知為一件快樂的事。輕松愉快的課堂氣氛，師生情感的融合，就能激勵起學生對英語學習的濃厚興趣，積極主動地參與教學活動，學生獲得情感的滿足，從而更好的完成學習目標。因此，適時適量滲透文化知識教育，尤其是跨文化交際中需要注意的知識，恰是調動氣氛的良好工具。

3.文化教學有利于提高學生的文化素養，形成正確得體的交際，培養學生的世界文化意識

在英語教學中滲透有關西方的文化知識，不僅可以使學生接受異國的文化，還可以在進行文化對比的同時，對本國文化有更深刻地理解，從而形成正確得體的交際，培養學生的世界文化意識，并能有意識地提高自身的交際能力。

總之，在英語教學中培養學生的英語文化意識是極其重要的，它有利于實現《英語課程標準》所要求的開拓學生的國際視野，體驗文化差異，有利于學生在綜合應用英語時，能很好地體現在具體的語境下，使用語言的得體性。

三、全方位實施文化滲透教學

1.課堂滲透英語國家的文化

毫無疑問，課堂教學是跨文化意識培養的主要途徑，教師要通過課堂講解滲透英語國家的文化。

（1）充分利用現代教育技術和多媒體教學手段。在教材授課過程中，利用現代教育技術和多媒體教學手段，制作出精美的課件讓學生能夠直觀地感受到異國文化。通過制作一些相關的PPt/flash，或是觀看一些英語原聲電影，動畫片或是科普短片，不但能使學生更多地了解英語國家的文化，學到更多的科學文化知識，而且能增強學生的學習興趣，幫助學生的語言學習，提高對異國文化的認知與欣賞。

（2）引導學生就同一主題進行中西比較。在教授校本教材過程中，可以引導學生就同一主題進行比較，如食品、習俗、節日等，從而加深對異國文化的理解。大的主題如節日――春節和圣誕節，將這兩個重大的節日進行比較，師生間的活動可以通過問答進行，把西方的傳統節日和中國的傳統節日進行比較，一方面可以使學生加深對知識點的掌握，另一方面能是他們體會不同的文化差異。

（3）引導學生對校本教材內容的討論。可以在課后進行對于校本教材內容的討論環節，討論的目的并不是讓學生達成共識，而是讓每個學生都能表達自己的想法，或贊成或反對，讓學生在討論中學會理解、尊重異國文化，并讓他們在了解異國文化的同時，也不斷地汲取自己本國文化的精髓。

（4）開展情景配音演練。開展情景配音演練，選擇難度適中的英文一段電影或電視劇，在消除原音后，嘗試由學生們充當劇中角色進行配音，通過感受劇中角色所處的背景文化，使學生們真正把跨文化意識融入到日常外語的交流當中。

2.組織豐富的課外文化教學活動

文化的學習不應只限于課內，課堂外的文化教學也是一個很好的延續和補充，它能為學習者提供一個從量變到質變的過程。具體方法為：

（1）指導學生閱讀有代表性的外國文學作品。文學作品是傳統文化的積累，也是文化的精華部分。如《百萬英鎊》《雙城記》《項鏈》等。

（2）編寫系統地介紹文化知識的閱讀材料。盡可能搜集一些目的語國家的政治、經濟、社會、科技、藝術、習俗、歷史、地理等各方面的材料，力求通過大量的閱讀讓學習者在不知不覺中增加自己的文化含量。

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關鍵詞：高中 英語 學困生 轉化 方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0086-01

學困生在各科課程的學習過程中普遍存在，產生學困生的原因是多方面的。有教師教學方法的問題，有學生學習方法的問題，有學生學習興趣的問題，也有其他方面的問題。高中英語學習中也存在學困生，一門英語成績影響了學生的總成績。

新課程改革強調教育教學為了一切學生，因此，對學困生的轉化是每位教師義不容辭的責任。本文作者從學困生出現的原因及如何改變這種現象入手，對學困生轉化問題進行分析，希望對大家的教學有所幫助。

一、分析存在的問題

1.時間安排問題

①很少在學習前確定明確的目標；②沒有固定的時間安排；③常拖延時間以至于作業都無法按時完成；④學習計劃只能在開頭的幾天有效；⑤沒有把所有的時間都花在學習上。

2.注意力問題

①注意力完全集中的狀態只能保持 10 至 15 分鐘； ②學習時， 身旁常有小說、雜志、電視等分心的東西；③常與人邊聊天邊學習。

3.學習興趣問題

①一見英語書頭就發脹； ②喜歡其他學科， 不喜歡英語； ③常需要強迫自己學習。

4.學習方法問題

①經常采用題海戰來提高解題能力； ②經常采用機械記憶法；③從未向學習好的同學討教過學習方法；④從不向老師請教問題；⑤很少主動鉆研課外輔助讀物。

二、應對英語“學困生”局面的對策

1.用鼓勵的辦法替代批評

成績再差的學生也需要被他人肯定， 這種肯定的作用的非常巨大的， 許多成績較差的同學雖然對教師的評級阿滿不在乎，而實際上他們比其他學生更加的渴望得到教師的肯定和鼓勵。所以說， 適當的鼓勵和表揚， 可以增強學生的自信心， 除此之外，還要為成績差的同學找尋學習困難的根源， 對癥下藥。

2.與學困生建立融洽的關系

我覺得愛學生， 是轉化學困生的基礎和首要條件。 學困生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠， 他們也需要溫暖、需要愛。 英語教師的我， 平時讓學生深深感到老師是始終如一地愛護著自己， 為自己操碎了心， 費盡了心血， 再不努力學習實在對不起老師， 從而使這一小部分學生慢慢在學習自尊心， 尊重和信任他們。 作為教師的我， 善于發現他們身上的積極因素， 長善救失激勵上進。 對于學習品行均落后的學生， 除了加強對他們的學習興趣， 提高他們的求知欲， 找時間給他們補課， 指導他們改進學習方法， 幫助他們提高學習成績，增強他上有所上進。

3.發揮榜樣作用， 促進學生英語學習能力

學習意志對于一個學生來說是非常關鍵的， 學生具有堅強的學習意志對其個人發展是有很大幫助的， 要有計劃的運用榜樣的力量來切實的給學生做好示范， 提高學生的學習意志力， 鼓勵學生要勇敢的克服學習上的困難， 對學習更加的勤奮和努力。 在教學過程中， 要努力培養學生獨立解決問題的能力， 作為英語教師要積極的進行啟發式的教學。 通過學生的自主學習能力， 去探索解決學習問題的方法和途徑。 作為英語教育者， 要注重培養學生的自我控制力。 學生在課堂上容易出現分心， 注意力不集中的情況， 在教學中， 老師要不斷的運用表情和肢體語言以及聲音的高低變化， 必要的時候運用停頓的方法來提醒學生，加強學生對老師講解內容的關心度， 讓學生明白自己的行為是在教師的關注之下， 從而對自己的思維自覺的進行控制。 發揮榜樣的作用， 來激勵學生的學習進取心和學習責任感。 要根據學生的個體差異， 因材施教。

4.激發學生的學生興趣

愛因斯坦說過“： 興趣是最好的老師”。 英語作為一門語言，學生所直接感知的便是字母、單詞、句型，很容易讓學生們產生枯燥乏味之感。 所以在英語教學中激發和培養學生學習的興趣是重中之重。 學習興趣是學生走向成功的動力。 比如說有些學困生能寫得一手漂亮的英文字， 可以在他們的抄寫本上寫上great， good， excellent or super， 累計到一等數量可以到老師方換個小獎品， 也可以讓這樣的學生跟其他學生一起出黑板報， 在黑板報上可以留出一塊出 English corner（英語角）。 或者在班級里搞一次英語書寫比賽或者英語手抄報比賽并且評出名次， 并且把他們的作品貼在教室的墻壁上， 或者對于取得一點點的進步的時候， 教師不僅僅要看在眼里記在心上， 還要體現的行動上?？梢栽诠_場合給他們以表揚， 讓那些學困生也體驗一下成功的滋味， 這樣很有可能促進其慢慢建立學生學習英語的積極性，進而提高綜合素質。

5.創造機會讓學困生合作學習與競爭學習相結合

高中英語學困生一般沒有能力獨立完成學習任務， 因此， 教師可多創設合作任務 . 監督學生特別是學困生的活動， 提供完成任務的指導和建議， 幫助學困生查找某些資料. 做好終點評價和反饋。 有時教師甚至還要充當小組一員， 參與到學生的活動中去。 通過合作學習培養學困生的合作意識和能力 . 使學困生學會表達自己和傾聽別人. 另外還能培養學困生的求異思維能力，不但傾聽別人還要質疑. 這樣可以進一步加深彼此對問題的認識， 獲得合作學習的成功。 此外. 還要把競爭融入課堂. 激發學困生強烈的學習欲望， 使課堂教學在熱烈的氛圍中進行。 使學困生在合作與競爭中高效率地完成學習任務。

6.注重學習的反饋， 進行有效的練習

篇8

【關鍵詞】英語素養；語言能力；培養；提高

對于很多人而言，提到語文素養、藝術素養、學科素養等概念，大家不會覺得陌生。但是，對英語素養這個概念，大家或多或少感到不容易理解。針對這種情況，下面我從英語核心素養的內涵及培養小學生英語素養策略這兩個方面進行探究。

一、英語核心素養的內涵

經常聽到或讀到這樣的觀點：對于中國學生來說，英語就是一N語言技能，談不上素養。其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人價值，就不能理解英語學科核心素養的內涵。龔亞夫認為，中小學英語教育應改變單純以語言運用能力為核心的目標，設計多元的目標，如“社會文化目標”“思維認知目標”和“語言交流目標”，把語言學習與思維認知、個人素質培養等結合起來，體現英語教育在促進人的品格與思維發展方面的價值。

《英語新課程標準》對英語教學提出了新的要求：英語教學應致力于學生英語素養的形成與發展。英語素養是學生學好英語課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

二、培養小學生英語素養的策略

英語學習作為一種語言的學習，具有很強的交際性和應用性。因此，英語教學就不能僅僅停留在知識和能力的層面，應該在知識和能力的基礎上達到英語“素質性”的提升。在小學英語學習中不斷培養學生的語言表達能力，提升英語核心素養是必需的。我在對學生英語素養的培養中主要做了以下工作。

（一）拓寬教學陣地，培養良好的英語語感。

兒童對語言感受的程度是非常敏銳的。研究表明，學習英語離不開良好的環境氛圍。良好的環境氛圍，會對學生的英語學習產生潛移默化的影響，它不僅有利于學生良好學習習慣的養成，也有利于提高學生聽說讀寫的能力。因此，從學生開始學習英語，我們就應該為學生創造良好的語言環境。

1.創設課堂英語情境，激發英語學習興趣。課堂是學生學習的主要陣地，是獲取知識的重要途徑。為此，在40分鐘的一堂英語課上，首先我們要堅持使用英語課堂用語，同時也不排斥必要時借助漢語，力爭不講或少講漢語，使學生置身于這樣一種特定的環境中。這樣，耳濡目染，日積月累，學生聽得多了，自然對語言的感覺也相對深了。其次，我們充分利用教材本身優勢，加強口語訓練。小學英語教材本身以口語為主，我們可根據教材內容要求創設情境，讓學生在特定的情境中訓練其正確理解語言、運用語言的能力。

2.創設校園英語環境，營造英語文化氛圍。校園文化的本質是一種人文環境和文化氛圍。通過多種途徑創造融實踐性、知識性、趣味性于一體的校園英語學習環境，營造濃厚英語文化氛圍，可以全方位地培養學生的學習英語興趣、激發學生學習英語的熱情、拓展學生英語學習的渠道、深層次發掘學生的英語學習潛能，從而有助于英語教學目標的實現。

3.創設家庭英語環境，提高英語表達能力。父母是孩子的第一任老師，是孩子最親近的人，孩子與父母朝夕相處其樂融融，能有助于他們的英口語之間的交流。學生在家生活時間最長，受家庭環境影響最大。為推廣日常英語用語，我在家長會中，讓家長配合，協助學校開展工作，鼓勵，督促孩子學好日常英語。

（二）開展閱讀活動，提高英語核心素質。

閱讀是學好語言的重要途徑。對于小學生來說，他們的英語詞匯量和知識儲備較少，因此我們在選擇閱讀材料時要充分考慮到學生的知識水平，在開展英語閱讀活動時，應注意幾點：第一，課文的閱讀要做到精讀、熟讀乃至做到成誦。而且在讀的過程中，我們要讓學生進行模仿讀，模仿錄音及多媒體資料，要在語音語調等方面進行指導，讓學生盡量做到有感情地朗讀。第二，課外閱讀材料的選擇要充分考慮到學生的知識水平，由易到難，由淺入深，而且要根據學生的特點，為不同層次的學生選擇不同的閱讀材料，避免因為閱讀材料太難而降低學生學習英語的興趣。第三，教師要對學生的閱讀進行指導，包括指導學生讀音、語調、停頓甚至連讀等方面的技巧以及通過不同的途徑解決閱讀過程中遇到的困難。第四，閱讀的評價要及時跟進。

（三）擴闊實踐空間，增強英語訓練力度。

合理準確運用語言是語言學習的最終目的。因此在教學中提高學生的英語素養，很重要的一方面就是為學生創造英語實踐的機會和空間，提高語言實踐和運用的能力。我們可以采取以下措施：

1.巧借游戲，增加運用語言的樂趣。游戲教學首先要由教師事先以教學內容為素材設計，然后引導學生有序的開展。游戲教學要體現“教師為主導，學生為主體”的教學規律，要使學生真正成為游戲的主體，讓參加游戲教學的活動成為他們內在的動機，這就要求教師能將教學目的和內容與游戲的內容和規則巧妙地結合起來。

2.巧設作業，增強運用語言的效果。教師在布置作業時要目的明確，遵循“因材施教”這一教學原則，為每個學生準備參與的機會，使每個學生都有被重視、被需要的感覺；給不同的學生布置不同的作業，不僅可以有效地避免相互抄襲，還給學生們提供了相互學習和取長補短的機會，使課外作業最大程度地發揮作用，為學生提供語言實踐的空間。在課外作業中我們主要是通過：（1）英語調查。調查可以在同學中進行，也可以在家庭之間進行，關鍵看有沒有有利的條件。例如，在《Time to Eat》這一課，我布置的其中一道作業是讓學生調查家人一天三餐的時間，調查必須用英語進行。從而進一步幫助學生鞏固和延伸了詢問時間的知識。（2）貼畫寫話。將自己親身經歷的一件事或者某個小故事以貼畫寫話的形式展示出來，并對此進行匯報，評選出優秀作品。（3）英語手抄報。將自己喜歡的英語故事，英語新聞，英語笑話等等英語內容制作成手抄報，并自己確定刊號和期別，盡量模仿正規的報紙。每次任務完成時評選出優秀的作品進行獎勵。以上作業學生可以通過四人小組合作完成，這樣通過一系列活動的開展，大大拓寬了學生語言實踐的空間，為學生英語素養的培養提供了幫助。

英語素養的培養與提高是一項長期的艱巨任務，持之以恒，長抓不懈，才能為學生的英語素養整體提升打下堅實的基礎。因此，我們要在教學中不斷探索和創新方式方法，為學生英語素養的提高提供條件，全面培養學生綜合運用語言的能力。

【參考文獻】

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關鍵詞 任務型教學 建構主義 語言學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Application of Task-based Teaching Approach in English Teaching

WANG Mingjiu

(Changzhou Institute of Engineering Technology, Changzhou, Jiangsu 213000)

Abstract In this paper, for the popular task-based approach, the theoretical basis of its analysis - constructivism, proposed English teaching in the type of task, aims to promote task-based teaching, develop students' overall language ability, and better carry out foreign language teaching.

Key words Task-based Teaching Approach; constructivism; language learning

1 任務型教學的定義

任務型教學法(Task-based Teaching Approach) 是20世紀80年代初由英美國家的外語教學研究者和第二語言習得的研究者在大量研究和實踐的基礎上提出的一種語言學習模式，是20世紀80年代的一種具有重要影響的外語教學模式。它是繼交際教學法發展起來的一種教學途徑。任務型教學法要求教師將課堂教學的目標真實化，任務化，使學生直接在課堂上用英語完成各種真實的關于生活、學習、工作等任務（Task）,在此過程中培養學生運用英語的能力。任務型教學法要求把學生作為教學的主體，教師首先從學生“學”的角度設計各項教學活動，進而在學生活動的過程中作為“建議的提供者”，給學生充分的機會，讓學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。

2 任務型教學的理論基礎

任務型教學法以“建構主義（Constructivism）”為其哲學心理學的依據。建構主義認為人的認知是與經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重新建構，是一種連續不斷的心理建構過程，是體驗、發現和創造的過程。因而以建構主義為核心的教學模式就要求教師所設計的教學活動首先要能激活學生已有的知識結構和體系，在此基礎之上，激發學生對新知識、新信息的渴求，促使學生通過各種方式（如小組討論等）來實現設定目標和解決問題。在此過程中，學生學會了對所獲取信息的加工和建構，換言之，學生促進了自身知識的重組和新知識的建構，從而加速了知識的內化。

3 任務的分類

簡?威利斯（Jane Willis）認為教師所設計的“任務”基本可以分為六種類型。

（1）列舉型（listing）：列舉型任務普遍適用于培養學生的理解和歸納能力。教師可設計一些表格（worksheet）來幫助學生更好、更快的把握文章的關鍵詞、關鍵句。例如：牛津高中英語模塊一Unit1的課文為“School life in the UK”。這篇文章是一個交換學生以自己的親身經歷描述了英國和中國校園生活的不同。在要求學生閱讀課文之前，教師可先將自己設計的表格（表格如下）展現給學生，讓他們帶著目標去閱讀，最后在閱讀結束后可自己整理文章的線索。

（2）整理型 (ordering; sorting; classifying)：整理型任務有利于培養學生的邏輯能力，對文章的整體性理解提出了更高層次的要求。教師可將文章原來的順序打亂，然后讓學生根據自己的閱讀進行排序。例如：牛津高中英語模塊二Unit2的課文“The curse of the Mummy”，教師可將每段的段落大意打在投影上，然后要求學生排序。

（3）比較型 (comparing; matching)：顧名思義就是讓學生比較材料的不同，然后通過口頭或書面表述出來，培養學生的判斷能力和表達能力。例如：牛津高中英語模塊一Unit 1的Welcome to the Unit里有四幅有關英國學校生活的圖片，教師在制作幻燈片的時候可相對的添加四幅有關中國學校生活的圖片，讓學生進行對比，然后把不同之處通過口頭表述出來。

（4）問題解決型 (problem solving)：問題解決型任務及時要求學生用英語來解決現實生活中所遇到的問題。例如牛津高中英語模塊二 Unit2,Task“Planning a holiday for your family”，教師可將學生分成小組（7~9人一組），各小組負責對一個問題進行調查，然后由教師通過問答的形式，以小組為單位統計調查結果，最后由學生根據調查結果寫一份有關如何安排假期旅行的調查報告。

（5）分享經歷型(sharing personal experience)：對于一些敞開式話題，教師可以讓學生根據自己的切身經歷談談自己的經驗和感受。例如，牛津高中英語模塊三Unit 2, Task“Making a travel leaflet”，教師可先展示一些有關自己旅游的照片，和學生分享自己的旅游經歷，然后安排學生討論一些于旅游有關的話題，最后讓學生在同學前分享他們的旅游經歷和感受（可在課前布置學生帶一些自己的旅游照片，使得最后的表述圖文并茂），由這種活動使學生能夠用英語來表述自己的所見所聞以及自己的感受。

（6）項目型(project)：項目型要求學生以小組為單位，圍繞某一主題，通過查找資料、社會調查等方式獲取所需要的信息，最后通過制作手抄報、海報、網頁等方式匯報其學習成果。在項目型任務中，學生可根據客觀需要“重組”其已有的知識，“建構”新的知識，達到學以致用的目的。例如，牛津高中英語模塊四Unit 1, Advertising，本單元以廣告為主題，介紹了廣告的分類和特點等。在本單元前面Welcome to the unit和Reading的教學中，從直觀上學生已經接觸了各類英文廣告，從理論上學生已經了解了廣告的特點：直觀、簡明、創新，因此在最后Project：Developing an ad campaign的教學中，教師可讓學生自主選擇一些常用的物品（如圍巾、手機等），安排學生以7~9人為一個小組單位，為這些物品設計廣告，最后各小組派代表展示他們設計的廣告。這類活動可以使學生把自己所學的知識和現實情況相結合，培養他們的分析能力、創新能力和團隊合作能力，更使得學生在不知不覺中提高了自身的語言運用能力，實現了英語教學的真正目的，使整個學習的目標具體化、過程自主化、結果最優化。

4 任務型教學示例

教學目標的確定。筆者在牛津高中英語模塊四的教學中以“Writing an advertisement”為主題，組織了一堂寫作課。以下是課前根據《新課程標準》制定的教學目標： （1）知識目標：使用新詞語、擴大詞匯量。（2）能力目標：培養用英語進行思維的和表達的能力；培養獲取信息、整理信息的能力以及創新能力。

“任務鏈”的設置。廣告是人們日常生活中不可或缺的一部分，其眩目的色彩，意想不到的創意無時無刻不在吸引著學生的注意。筆者抓住學生這一心理特點，選取“Writing an advertisement”這一主題，根據教學目標，與學生共同設計以下任務：（1）師生一起收集一些廣告或廣告圖片，進而從視覺效果上分析廣告的特點； （2）師生一起收集一些廣告用語，進而從語言上分析廣告語的特點；（3）通過討論，分析廣告在構思方面的特點；（4）學生小組活動，設計廣告，并在課堂上匯報演出。

任務的執行。教師依據任務實行的合作需要將學生分為2人小組（如收集廣告圖片等）、4人小組（如小組討論）、7人小組（如設計廣告）等，并讓其課前各領一個任務去準備。各小組成員或收集資料，或制作課件，或準備道具，既分工又合作，在整個活動中既展示了個人的才華又體會到了團隊合作的重要性。最后課堂上，他們的表演博得大家的陣陣掌聲和喝彩，也將整個課堂的氣氛推向了。

5 結語

隨著素質教育要求的不斷提高，任務型教學已經被廣泛的運用于課堂教學中，它要求教師轉換自己的角色，以學生為主體來設計教學活動，一環套一環，發揮學生的主體作用，通過多彩的任務情景調動學生的學習積極性。隨著任務的不斷深化，學生的語言運用能力也得到了不斷的提高。而隨著周圍環境的不同，學生亦能根據客觀需要在自身所掌握知識的基礎之上建構新的知識。當然，任務型教學只是眾多教學法中的一種，教師應該具體問題具體分析，根據客觀需要選擇適合的教學法，努力優化課堂教學。

參考文獻

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[9] 廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐.中小學外語教學,2001.11.

篇10

近年來，我國中學英語教育教學雖然已取得很大的發展，但傳統的教學模式仍然占據統治地位，具體表現在中學英語課堂教學過分重視語法及詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。教師花大量的時間進行知識灌輸，讓學生背單詞、記語法、做習題，學生沒有自主學習和積極思考的時間及精力，結果收效甚微。這種“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”的課堂教學模式不僅造成了學生失去學習英語的興趣，泯滅了學生自主學習的熱情和創新能力，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高。

因此追求課堂的生動活潑成了新課改大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。”如何在英語課堂教學中體現學生的主體地位，發展有利于學生認識自我、樹立自信、發展有效的學習策略，這就需要教師結合平時的教學實際，在課堂教學模式上進行不斷的探索，不斷的創新，以適應新課標的要求。皮亞杰在論述發現法教學時認為，兒童只有對自我發現的東西，積極地被同化，在自我發現的學習過程中，才能對所學東西有真正的理解并有所創造。所以，教師要通過設計豐富多樣的課內外學習活動，經常與學生一起反思學習過程和學習效果，及時鼓勵學生，并幫助學生不斷提高英語自主學習能力。

鑒于上述原因，在近幾年的教學實踐過程中，我們對英語課堂教學模式進行不斷的摸索、探究，形成以“常規課堂教學、網絡課堂教學和第二課堂教學活動”相結合的“多元化”的英語課堂教學模式，使之體現新課程標準提出的教學理念。

二、構建“多元化”課堂教學的模式

1.常規的課堂教學

結合我國普通高中英語課程標準，高中英語教學應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。

（1）優化利用教材。長期以來不少教師已經習慣了按圖索驥式地使用教材。面對新課改后容量大、內容新、可選擇的新教材，有些教師常常感到難于把握和駕馭教學過程，甚至總覺得時間不夠，難以完成教學任務。因此，新形勢下，我們必須認真領會新課程改革精神，深入研究新教材，樹立正確的教材觀。明確在教學過程中我們不是在教教材，而是在用教材教，教材是為教學服務的。教師要做到認真研究教材，詳細了解“學情”，優化教學計劃和安排；認真備課，深入了解學生，優化教學目標和要求；合理劃分課時內容，優化教學方式和方法；更新觀念，優化教學手段和學法指導，做到創造性地使用教材，對其進行合理取舍，不能死守教材，照本宣科。

（2）教材與報刊的整合教學。《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中闡述了報刊閱讀的重要性：“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報紙雜志等。”《二十一世紀學生英文報》采用國內外第一手新聞資料，以英語新聞知識為主導，貼近學生生活、具有時代性。該報所選題材廣泛，難度等級編排合理，能夠很好地調動學生閱讀積極性。將報刊內容滲透課本教學之中，既能幫助學生加深對課文主題相關知識點的理解，又能拓寬學生的知識面。報刊廣泛的題材，鮮活的語言滿足了學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好，能夠有效地調動學生學習英語的興趣，拓寬學生的學習視野。

2.網絡課堂教學

隨著現代信息科技的飛速發展，特別是信息技術的普及，多媒體更加廣泛地應用于教育教學實踐中，從而讓英語教學脫離了一支筆、一本書、教師講、學生背的傳統教學模式，為學生提供了較為新穎的語言學習環境。

（1）充分利用媒體創設情境，激發學生興趣。例如在詞匯教學中，首先向同學們展示大屏幕上的各種食物和飲料的圖像及英文拼寫。這樣生動、逼真的圖像一下就吸引了學生的注意力，消除了他們對生詞的陌生感，緊接著以屏幕上的一種食物為例，根據屏幕內容讓一個學生編出一組對話，并切換屏幕，應用新的對話。然后學生根據大屏幕上的提示，在教師的引導下，用這些詞來組成對話。在這種真實的情景下，學生對生活中有關食物的飲料的背景知識被激活了，尤其對于那些他們平常很少見到的，如cocoanut，mustard，macaroni 等國外的食物和飲料，通過畫面呈現，能使他們感到更加易于理解接受，從而調動他們的學習積極性，激發學習興趣，增強課堂刺激的新穎性。

（2）精心制作、合理運用課件，增強教學效果。多媒體輔助教學的關鍵在于課件，課件必須充分展現教師的教學風格。在設計課件的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現教育思想，又讓學生易于接受，而不因使用了多媒體，而把本來簡明的搞得復雜，使“枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

3.第二課堂教學活動

（1）開設英語興趣小組。為了進一步激發學生學習英語的興趣，在課后組成興趣小組，就要組織他們觀看原版電影，給電影剪輯配音，讓學生進行情景表演，并收聽英語節目。

（2）舉辦英語講座、英語書寫比賽、采集各種外包裝、墻報、手抄報比賽，養成寫英語日記或周記的習慣等。

（3）合理利用英語報刊進行課外閱讀。課外閱讀是人們學習英語最常用的手段。因為閱讀除了聲音之外，可以提供一切口頭語言的特殊內容。而且閱讀是一項隨手可得的接觸英語的方式。教師向學生講清楚課外閱讀的重要性及閱讀原著的可能性，并向他們指出閱讀中的問題。然后為學生找到閱讀材料：簡易讀——“書蟲”、《21世紀報》、《英語世界》等貼近學生實際、貼近學生生活、貼近時代的讀物。

三、“多元化”課堂教學模式的優點

1.激發學生興趣

課堂教學的多元化可以激發和培養學生的學習興趣，可以擴大學生的能力范圍，體驗學習的甘苦，增強學習的信心和堅強學習的意志，可以增加教學中創造性活動成分，為學生智能的發揮提供極為有利的條件。

2.開闊視野，加大課堂的知識容量

英語課堂教學的一大特點就是信息輸入量大，而多媒體教學不僅增大了教學容量，而且加大了課堂信息量的輸入，有利于拓展學生的知識面，開闊視野。利用多媒體教師還可以從課本出發，補充大量相關資料，加大訓練力度。

3.營造良好的學習氛圍，培養學生的審美情趣

多元化教學以它豐富的教學形式、多樣的教學手段，充實的教學內容，彌補了傳統教學孤立的不足，使師生處于一個互動的環境中，學生的思維隨情境而向四方發散聯想、想象，智慧的火花不斷被點燃。另外，對于提高學生英語素養而言，注重讓學生區別“授魚”與“授漁”，使他們更好地掌握方法，知道怎樣去學。從而優化教學環境，改變以往課堂中死氣沉沉的氣氛，建立和諧的師生關系，營造濃厚的學習氣氛，充分調動學生各種智力、非智力因素，讓他們興趣盎然地學習知識，培養口語能力，提高英語實踐能力。

在教學過程中，學生是主體，教師是主導，多媒體是輔助。只有將三者有機結合起來，最大限度地優化課堂結構，為學生創設最佳的學習情境，才能取得良好的教學效果。

【參考文獻】

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