雪的作用范文

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篇1

1、降脂減肥。雪菊中含有多種天然活性成分，這些物質(zhì)被人體吸收以后，能加快人體內(nèi)脂肪的燃燒與代謝，可以防止脂肪在人體內(nèi)過(guò)量堆積，平時(shí)經(jīng)常用它泡水喝，能起到降脂減肥的重要作用，它能讓人們的身材變得越來(lái)越苗條。

2、消炎抗病毒。雪菊中還含有一些天然藥用成分，它們消滅人體內(nèi)的多種炎癥，而且能抑制一些病毒的活性，特別是在流感高發(fā)的季節(jié)中，人們多用雪菊泡水喝，能減少流感病毒，對(duì)人體的傷害，能防止病毒性感冒發(fā)生。

3、維持酸堿平衡。人們都知道酸性體質(zhì)容易得病，而且平時(shí)人們的飲食多以酸性食物為主，如果不及時(shí)補(bǔ)充一些堿性成分，就會(huì)讓人體內(nèi)部環(huán)境酸堿失衡，而雪菊就是一種典型的堿性食材，平時(shí)用它泡水喝，能維持人體內(nèi)部酸堿平衡，能增強(qiáng)身體素質(zhì)防止疾病發(fā)生。

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篇2

“瑞雪兆豐年”是我國(guó)廣為流傳的農(nóng)諺。在北方，一層厚厚而疏松的積雪，像給小麥蓋了一床御寒的棉被。雪中所寒的氮素，易被農(nóng)作物吸收利用。雪水溫度低，能凍死地表層越冬的害蟲(chóng)，也給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)好處。所以又有一句農(nóng)諺“冬天麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡。”

雪的作用很廣，但雪對(duì)人類(lèi)有很大的好處。首先是有利于農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育。因雪的導(dǎo)熱本領(lǐng)很差，土壤表面蓋上一層雪被，可以減少土壤熱量的外傳，阻擋雪面上寒氣的侵入，所以，受雪保護(hù)的莊稼可安全越冬。積雪還能為農(nóng)作物儲(chǔ)蓄水分。此外，雪還能增強(qiáng)土壤肥力。據(jù)測(cè)定，每1升雪水里，約含氮化物7.5克。雪水滲入土壤，就等于施了一次氮肥。用雪水喂養(yǎng)家畜家禽、灌溉莊稼都可收到明顯的效益。

雪對(duì)人有利也有害處，在三四月份的仲春季節(jié)，如突然因寒潮侵襲而下了大雪。就會(huì)造成凍寒。所以農(nóng)諺說(shuō)：“臘雪是寶，春雪不好。”

朋友們，聽(tīng)了我的介紹，你是否對(duì)雪更加喜歡和了解了呢？

篇3

【關(guān)鍵詞】 積雪草 化學(xué)成分 藥理作用

積雪草Centella asiatica (L. ) Urb又稱(chēng)崩大碗、落得打、連錢(qián)草、半邊錢(qián)等，為傘形科積雪草屬植物，廣泛分布于長(zhǎng)江流域以南各地， 是廣東民間地區(qū)常用中草藥，我國(guó)醫(yī)學(xué)上用積雪草外用及內(nèi)服治病已有兩千多年歷史。積雪草性寒、味苦、辛，具有清熱利濕、活血止血、解毒消腫之功效。全草主含三萜類(lèi)，多炔烯烴類(lèi)，揮發(fā)油類(lèi)等成分。臨床多用于濕熱黃疸、癰腫瘡毒、跌打損傷、傳染性肝炎、皮膚病、流行性腦脊髓膜炎等。總之，積雪草具有多種重要生物活性，是個(gè)值得開(kāi)發(fā)利用的藥用植物資源。本文對(duì)其化學(xué)成分和藥理作用研究進(jìn)展進(jìn)行綜述，為更好地研究和利用資源提供基礎(chǔ)資料。

1 化學(xué)成分

1.1 三萜類(lèi)積雪草全草主要含大量的三萜皂苷類(lèi)成分，如：積雪草苷（asiaticoside）、羥基積雪草苷（madecassoside）、玻熱模苷（brahmoside）、玻熱米苷（brahminoside）、參枯尼苷（ thankuniside ）、異參枯尼苷（ isothankunside ） 和斯理蘭卡積雪草苷（centelloside）［1］，積雪草二糖苷(asiaticodiglycoside)［2］等，均為五環(huán)三萜皂苷， 最近報(bào)道發(fā)現(xiàn)新的三萜類(lèi)成分， 積雪草皂苷B(centellasaponin B)，積雪草皂苷C(centellasaponin C， )，積雪草皂苷D(centellasaponin D)。積雪草中還有多種游離的三萜酸:積雪草酸（asiatic acid）、羥基積雪草酸（brahmic acid or madecassic acid）、異參枯尼酸（isothankunic acid）和Ternomilic acid［1］，馬達(dá)積雪草酸(madasiatic acid)，centic acid，Centoic acid， cenellic acid，indocentic acid［2］ ，6-羥基積雪草酸(6-β-O-Hhydroxyasiatic acid)［3］等。

1.2 多炔烯烴類(lèi)積雪草中還含有多炔烯烴類(lèi)成分， 如:C16H21O2，C19H27O4，C19H27O3，C15H20O2［2］，C19H28O2，C17H24O3和11-oxoheneicosanyl-cyclohexane和dotriacont-8-en-1-oic acid，3-isoocladecanyl-4-hydroxy-a-pyrone［4］ ，3-o-［a-L-arabinopyranosyl］-2a，3a，6a，23a-tetrhydroxyurs-12-ene-28-oic acid［2］ 等。

1.3 揮發(fā)油類(lèi)秦路平等［5］ 應(yīng)用GC-MS分析，從積雪草中鑒定了45 個(gè)長(zhǎng)鏈的揮發(fā)油類(lèi)成分。其中含量較高的有石竹烯(caryophyllene) ， 法尼烯(farnesol)， 欖香烯(elemene)， 長(zhǎng)葉烯(longifolene) 等。

1.4 其他成分除上述化學(xué)成分外積雪草中還含有其他成分，Srivastava R［6］ 在積雪草提取物中分離得到Stigmasterol，Stigmasterone 和Stigmasteroi-B-glucopyranoside。。Holeman 等［7］ 從積雪草中分離得到了倍半萜類(lèi)成分。何明芳等［8］ 在積雪草中分離得到了胡蘿卜苷(daucosterol) 、香草酸(vanfllic acid) 。另外在積雪草中還發(fā)現(xiàn)含有內(nèi)消旋肌醇、積雪草糖、胡蘿卜烴類(lèi)、葉綠素、山萘酚、β-谷甾醇、谷氨酸、天冬氨酸、維生素B1 、生物堿以及鞣質(zhì)等成分。

2 藥理作用

2.1 抗抑郁的作用陳瑤等［9］

給長(zhǎng)期未預(yù)知應(yīng)激刺激致大鼠抑郁模型灌胃給藥，結(jié)果與正常大鼠比較，抑郁癥模型組動(dòng)物血漿促腎上腺皮質(zhì)激素（ACTH）、血清促甲狀腺激素（TSH）、甲狀腺素（T4）、和3，3’，5-三碘甲狀腺原氨酸(rT3)濃度顯著降低，血清三碘甲狀腺原氨酸（T3）濃度顯著升高；積雪草總苷各劑量組血漿ACTH水平、血清TSH、T4和rT3水平不同程度增加，血清T3水平減少。結(jié)果表明積雪草總苷在對(duì)下丘腦-垂體-甲狀腺軸（HPTA），有促進(jìn)垂體血清促TSH的合成與分泌，改善甲狀腺功能的異常的作用；在對(duì)下丘腦-垂體-腎上腺皮質(zhì)軸（HPAA），不同程度提高ACTH的水平，并對(duì)下丘腦促腎上腺素皮質(zhì)激素釋放激素（CRH）和糖皮質(zhì)激素有影響。積雪草總苷可能是通過(guò)提高機(jī)體對(duì)各種非特異性刺激的抵抗力，避免過(guò)度應(yīng)激刺激所致機(jī)體HPAA和HPTA等調(diào)節(jié)功能紊亂而發(fā)揮抗抑郁作用的。

早期的研究資料［10］表明，積雪草的揮發(fā)油和乙醇初提液具有抗抗抑郁作用。近期研究報(bào)道表明積雪草的抗抑郁作用是通過(guò)降低單胺氧化酶的活性，調(diào)節(jié)腦內(nèi)氨基酸的含量［11］；抑制血清皮質(zhì)酮水平的升高，增強(qiáng)腦內(nèi)單胺類(lèi)神經(jīng)遞質(zhì)的傳遞［12］等而發(fā)揮作用的。

2.2 抗胃潰瘍作用樂(lè)錦茂等［13］

發(fā)現(xiàn)復(fù)方積雪草浸膏治療胃潰瘍兩周以后， 大鼠血流加快， 血流呈流線型或線粒型，血細(xì)胞聚集減少，胃潰瘍愈合面積達(dá)99.5%。發(fā)現(xiàn)復(fù)方積雪草浸膏對(duì)組胺所致的胃液分泌，胃液游離酸和總酸、胃蛋白酶均有一定的抑制作用。

隨著積雪草對(duì)胃潰瘍的臨床和藥理作用的研究不段深入，近幾年有許多研究證實(shí)積雪草對(duì)胃潰瘍有治療作用。如：發(fā)現(xiàn)積雪草提取物對(duì)乙醇胃黏膜具預(yù)防作用；對(duì)乙酸胃潰瘍具有治療作用；可以降低過(guò)氧化物(MPO) 、丙二醛(MDA) 、IL8的產(chǎn)生；可以增加胃黏膜細(xì)胞的存活率［14］。通過(guò)加強(qiáng)黏膜的自身阻礙以及減少自由基的損害來(lái)扺抗小鼠乙醇所致的胃黏膜損害［15］；通過(guò)增加粘蛋白和糖蛋白的分泌 ，增強(qiáng)胃黏膜的屏障作用而發(fā)揮抗?jié)冏饔茫?6］。

2.3 對(duì)纖維細(xì)胞合成的影響謝舉臨等［17］

研究了積雪草苷對(duì)纖維細(xì)胞核DNA 合成和膠原蛋白合成的影響，發(fā)現(xiàn)積雪草苷可以影響成纖維細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為核分裂相較少，核仁變細(xì)小或缺失，使成纖維細(xì)胞的增殖變得不活躍，合成和分泌蛋白的活性能力減弱。積雪草苷還可以抑制成纖維細(xì)胞的增殖和膠原蛋白的合成。

王瑞國(guó)等［18］發(fā)現(xiàn)積雪草苷在一定劑量范圍內(nèi)能促進(jìn)小鼠成纖維細(xì)胞DNA 合成和膠原蛋白合成， 并呈劑量依賴(lài)關(guān)系。湯麗霞等［19］也有積雪草酸抑制肝星狀細(xì)胞 HSC-T6細(xì)胞Ⅰ型膠原蛋白表達(dá)的報(bào)道。潘姝等［20］積雪草苷可抑制瘢痕的成纖維細(xì)胞從S期進(jìn)入M期，減少成纖維細(xì)胞中的磷酸化Smad2的含量，增加細(xì)胞中Smad7的含量。此外，章慶國(guó)等［21］，黃茂芳等［22］研究積雪草提取物對(duì)人成纖維細(xì)胞增殖及膠原合成的影響，也得到了同樣的結(jié)論。

2.4 對(duì)皮膚系統(tǒng)的作用張濤等［23］

報(bào)道了積雪草苷在燒傷創(chuàng)面愈合過(guò)程中能有效促進(jìn)細(xì)胞周期蛋白B1和增殖細(xì)胞核抗原的表達(dá)，使細(xì)胞周期的S + G2 期明顯提前，從而加快細(xì)胞增殖，促進(jìn)創(chuàng)面愈合。毛維翰等［24］對(duì)積雪草苷作了治療皮膚病的臨床多中心開(kāi)放性研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積雪草苷對(duì)皮膚潰瘍治療有效率為 91. 7%，對(duì)瘢痕疙瘩的有效率為 67.9%，對(duì)局限性硬皮病的有效率為 89%，對(duì)皮膚淀粉樣變形的有效率為 76%，對(duì)萎縮性硬化性苔蘚等其他一些皮膚病也有較好的治療作用 。

此外還有用積雪草配成的燒傷膏用于治療淺Ⅱ度及深Ⅱ度燒傷，發(fā)現(xiàn)患者疼痛緩解快、創(chuàng)面滲出少、愈合周期短、瘢痕形成率低［25］。還有積雪草苷可直接作用于黑素細(xì)胞， 抑制黑素合成，是一種無(wú)細(xì)胞毒性的皮膚脫色劑［26］。

2.5 對(duì)腎的作用

復(fù)方積雪草在長(zhǎng)期的臨床實(shí)踐中顯示能改善慢性腎功能衰竭CRF患者癥狀 ，降低血肌酐、尿素氮及 24 h 尿蛋白量［27］。實(shí)驗(yàn)研究提示能抑制系膜細(xì)胞增殖 ，減少細(xì)胞外基質(zhì)沉積，下調(diào)腎組織中 Ⅳ型膠原、纖連蛋白(FN) 、層 黏 蛋 白 (LN) 以 及 轉(zhuǎn) 化 生 長(zhǎng) 因 子 β1(TGF -β1)和基質(zhì)金屬蛋白酶抑制劑 - 1 的表達(dá) ，降低血清和腎組織勻漿丙二醛含量 ，增加超氧化物歧化酶活性 ，抑制脂質(zhì)過(guò)氧化［28，29］；能夠下調(diào)α-SMA 、Vimentin mRNA 表達(dá)水平［30］；阻止系膜細(xì)胞由 G1 期進(jìn)入 S期；下調(diào)佛波酯刺激的系膜細(xì)胞清道夫受體表達(dá)［31］；抑制炎性細(xì)胞因子 TNF-α上調(diào)所致的腎局部補(bǔ)體 C3 過(guò)度產(chǎn)生［32］。王軍等［33］用基因表達(dá)譜芯片檢測(cè)表明：復(fù)方積雪草可抑制PDGF-α、PDGF-β、PDGF受體、VEGF mRNA的表達(dá);能抑制 IL-9、IL-7R2、MIP等因子的mRNA的表達(dá);經(jīng)復(fù)方積雪草刺激后，腎組織中癌基因 c-Myc ， Jun 表達(dá)被抑制； 覃志成等［34］研究發(fā)現(xiàn)復(fù)方積雪草可以明顯減低高 IgA 血清刺激足細(xì)胞表達(dá)的 VEGFmRNA；張邊江等［35］報(bào)道了積雪草提取物對(duì)血管緊張素 Ⅱ（Ang Ⅱ）刺激下的大鼠腎小球系膜細(xì)胞（MC）增殖和 Ca2+水平有抑制和降低作用。

2.6 抗腫瘤作用

Bahu T.D 等［36］報(bào)道積雪草純化物體外對(duì)腫瘤細(xì)胞增殖有抑制的作用，并顯示一定的劑量依賴(lài)關(guān)系。同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)， 口服積雪草提取物或經(jīng)層析法獲得的積雪草純化物，能抑制小鼠腹水瘤的生長(zhǎng)并延長(zhǎng)這些耐受小鼠的壽命，而且還發(fā)現(xiàn)它對(duì)人體正常的淋巴細(xì)胞沒(méi)有毒副作用。

1996年有人報(bào)道了積雪草具有抗癌作用，之后陸續(xù)出現(xiàn)了很多積雪草提取物抗腫瘤作用的研究報(bào)道，如：積雪草的醇提取物有抗艾滋病毒逆轉(zhuǎn)錄酶的活性［8］；積雪草苷對(duì)體外培養(yǎng)的L929細(xì)胞和CNE細(xì)胞的增殖有抑制作用，對(duì)移植S180細(xì)胞的增殖也有抑制作用，同時(shí)能提高荷S180小鼠的存活時(shí)間［37］；積雪草苷對(duì)B16細(xì)胞的生長(zhǎng)有絲分裂過(guò)程有明顯抑制作用，能夠誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡或死亡，提示積雪甙有抗黑素瘤細(xì)胞生長(zhǎng)作用［38］；積雪草苷可誘導(dǎo)腫瘤細(xì)胞凋亡并與長(zhǎng)舂新堿顯示協(xié)同作用， 有可能作為生化調(diào)節(jié)劑應(yīng)用于腫瘤化療［39］。積雪草苷對(duì)宮頸癌Hela 細(xì)胞的生長(zhǎng)有顯著抑制作用并且呈濃度和時(shí)間依賴(lài)性；可能通過(guò)抑制Survivin表達(dá)，促進(jìn)Capase- 3表達(dá)而在誘導(dǎo)宮頸癌細(xì)胞凋亡過(guò)程中發(fā)揮重要作用［40］。

2.7 對(duì)心血管系統(tǒng)作用

有人報(bào)道［41］將積雪草總苷用于制備防治冠心病、心肌梗塞、腦血栓形成、腦梗塞等心血管疾病藥物中的新用途。周建燮等［42］也有積雪草苷促進(jìn)內(nèi)皮細(xì)胞生長(zhǎng)、內(nèi)膜修復(fù)的作用 ，初步提示其具有治療PCI術(shù)后再狹窄的作用的報(bào)道。

Cesarone，M.R ［43］研究發(fā)現(xiàn)， 積雪草的三萜類(lèi)成分可以增加患者的毛細(xì)血管通透性， 改善微循環(huán)， 改善結(jié)締組織血管壁功能， 減輕踝部水腫， 可以治療靜脈高血壓。 Incandela L［44］研究發(fā)現(xiàn)，積雪草的三萜類(lèi)成分具有調(diào)節(jié)靜脈管壁成纖維細(xì)胞的作用， 能增加膠原蛋白和組織蛋白的合成，刺激靜脈壁周?chē)z原的重塑，可以用于治療靜脈功能障礙。李桂桂等［45］對(duì)兔心肌缺血再灌注損傷 (M IRI)模型研究，發(fā)現(xiàn)羥基積雪草苷（MC）可明顯減小左心及全心心肌梗塞面積；對(duì)心電圖有一定的改善作用；并能明顯改善心功能，降低 LDH及 CK的升高程度。并且，MC可明顯降低 CRP升高程度；升高 SOD酶活性 ，減少 MDA含量；可明顯抑制 M IRI引起的心肌細(xì)胞凋亡，使 Bcl-2表達(dá)上調(diào)。MC對(duì)心肌缺血再灌注損傷具有明顯的預(yù)防和保護(hù)作用 ，作用機(jī)制可能與抗脂質(zhì)過(guò)氧化物產(chǎn)生、提高 SOD活力、抗炎以及抗心肌細(xì)胞凋亡有關(guān)。

2.8 抗病原微生物作用

積雪草水提物有抗菌和抗病毒作用，對(duì)金黃色葡萄球菌和變形桿菌有抑菌作用，對(duì)綠膿桿菌、大腸桿菌、副大腸桿菌、宋氏痢疾桿菌、福氏痢疾桿菌和炭疽桿菌均無(wú)抑菌作用［46］。張勝華等［47］報(bào)道了積雪草苷對(duì)37株標(biāo)準(zhǔn)及臨床分離菌株顯示較強(qiáng)抗菌活性，尤其對(duì)各種耐藥細(xì)菌，包括耐甲氧西林的金葡球菌（MRSA）、表葡菌（MRSE），耐5種氨基糖苷類(lèi)抗生素、產(chǎn)鈍化酶的糞腸球菌、產(chǎn)β-內(nèi)酰胺酶的大腸埃希菌。肺炎克雷伯桿菌和醋酸鈣不動(dòng)桿菌，以及耐哌拉西林的銅綠假單胞菌的最低抑菌濃度值與三金片相近。積雪草苷對(duì)小鼠膀胱上行性腎感染大腸埃希菌26的清除細(xì)菌作用較強(qiáng)，可知積雪草苷具有良好的體內(nèi)外抗菌活性，尤其對(duì)于泌尿系統(tǒng)感染。

2.9 增強(qiáng)記憶的作用

孫峰等［48］通過(guò)對(duì)慢性鋁中毒癡呆小鼠模型的研究，羥基積雪草甙可明顯減輕鋁過(guò)負(fù)荷所致的海馬神經(jīng)元損傷，明顯縮短小鼠尋找平臺(tái)潛伏期，降低小鼠腦組織中MAO-B活性，對(duì)慢性鋁中毒小鼠的海馬神經(jīng)元具有保護(hù)作用 ，從而改善學(xué)習(xí)記憶能力，產(chǎn)生對(duì)擬癡呆模型的治療作用。陳明亮等［49］用復(fù)方積雪草連續(xù)灌胃30 d阿爾茨海默病(AD) 模型大鼠，做跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)和 Y迷宮實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)治療組學(xué)習(xí)記憶能力顯著升高。

2.10 對(duì)肝的作用

明志君等［50］用二甲基亞硝氨（DMN）制備的大鼠肝纖維化模型研究積雪草總苷抗實(shí)驗(yàn)性大鼠肝纖維化的作用，發(fā)現(xiàn)積雪草總苷能改善肝功能，并且肝組織病理學(xué)檢查顯示具有抗肝纖維化作用，可知積雪草總苷對(duì) DMN 誘導(dǎo)的大鼠慢性肝纖維化具有良好的治療作用。抑制肝纖維化可以通過(guò)抑制肝星狀細(xì)胞(HSC)的增殖，促進(jìn)HSC細(xì)胞的凋亡。湯麗霞等［19］的研究表明積雪草酸能抑制活化的HSC-T6細(xì)胞的Ⅰ型膠原蛋白表達(dá)水平。馬葵芬等［51］也報(bào)道了積雪草酸對(duì)化學(xué)損傷原代培養(yǎng)大鼠肝細(xì)胞有保護(hù)作用。

2.11 其他作用

除以上綜述的藥理活性之外還有許多作用如：調(diào)節(jié)免疫和降低血糖的作用［52］，抗炎作用［53］，抗乳腺增生的作用［54］，降溫作用［55］等。

3 小結(jié)

積雪草為我國(guó)常用中藥，近20年來(lái)對(duì)積雪草的研究主要集中在它的化學(xué)成分及藥理作用兩方面。因此，必須提高實(shí)驗(yàn)技能和更新實(shí)驗(yàn)方法，加快對(duì)其有效成分的研究；同時(shí)還要注重進(jìn)行藥理活性的檢驗(yàn)和臨床實(shí)驗(yàn)，以便更好地利用積雪草的生物活性，促進(jìn)積雪草在多領(lǐng)域的應(yīng)用，以便更合理地綜合利用積雪草資源。

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篇4

雪花是一種美麗的結(jié)晶體，它在飄落過(guò)程中成團(tuán)攀聯(lián)在一起，就形成雪片。單個(gè)雪花的大小通常在0.05——4.6毫米之間。雪花很輕，單個(gè)重量只有0.2——0.5克。無(wú)論雪花怎樣輕小，怎樣奇妙萬(wàn)千，它的結(jié)晶體都是有規(guī)律的六角形，所以古人有“草木之花多五出，度雪花六出”的說(shuō)法。雪花多么美麗而輕盈呀！我越來(lái)越喜歡雪花了，如果能夠再次目睹大地白雪皚皚，綠樹(shù)披銀裝，真是一件賞心悅目的趣事。

“瑞雪兆豐年”是我國(guó)廣為流傳的農(nóng)諺。在北方，一層厚厚而疏松的積雪，像給小麥蓋了一床御寒的棉被。雪中所寒的氮素，易被農(nóng)作物吸收利用。雪水溫度低，能凍死地表層越冬的害蟲(chóng)，也給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)好處。所以又有一句農(nóng)諺“冬天麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡。”

雪的作用很廣，但雪對(duì)人類(lèi)有很大的好處。首先是有利于農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育。因雪的導(dǎo)熱本領(lǐng)很差，土壤表面蓋上一層雪被，可以減少土壤熱量的外傳，阻擋雪面上寒氣的侵入，所以，受雪保護(hù)的莊稼可安全越冬。積雪還能為農(nóng)作物儲(chǔ)蓄水分。此外，雪還能增強(qiáng)土壤肥力。據(jù)測(cè)定，每1升雪水里，約含氮化物7.5克。雪水滲入土壤，就等于施了一次氮肥。用雪水喂養(yǎng)家畜家禽、灌溉莊稼都可收到明顯的效益。

雪對(duì)人有利也有害處，在三四月份的仲春季節(jié)，如突然因寒潮侵襲而下了大雪。就會(huì)造成凍寒。所以農(nóng)諺說(shuō)：“臘雪是寶，春雪不好。”

朋友們，聽(tīng)了我的介紹，你是否對(duì)雪更加喜歡和了解了呢？

篇5

關(guān)鍵詞：歌唱；感受力；道德情感；獨(dú)特氣質(zhì)

歌唱是所有藝術(shù)形式中最親切、最直觀、最富有活力的表演形式。歌曲演唱是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式，它在音樂(lè)教學(xué)中有著極其重要的作用。

一、歌唱有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力

音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，情感因素在歌唱中起著極其重要的作用，學(xué)生只有對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生情感，才能更好地演唱歌曲，歌曲由于歌詞的文學(xué)形象，其抒情性比較明確，教師只有對(duì)歌曲做認(rèn)真細(xì)致、簡(jiǎn)明扼要的分析、講解及進(jìn)行范唱，才能激起學(xué)生的情感共鳴。

在教唱歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》時(shí)，學(xué)生很難理解歌曲的意境，因?yàn)楹苌儆袑W(xué)生去過(guò)草原。我就借助多媒體，通過(guò)直觀教學(xué)的方法，給學(xué)生放了一段關(guān)于大草原牧區(qū)的畫(huà)面，并配上音樂(lè)，使學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。這些畫(huà)面一下就吸引了學(xué)生，使學(xué)生情不自禁地萌發(fā)了學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣，并增強(qiáng)了他們對(duì)音樂(lè)的

感受力。

二、歌唱有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

情感是包括音樂(lè)在內(nèi)的任何藝術(shù)的組成部分。在歌唱教學(xué)中，我們常用“以情帶聲，聲情并茂”這句話來(lái)啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生演唱，為了使學(xué)生產(chǎn)生“情”，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活情感氛圍中直接體驗(yàn)特定的情感。

三、歌唱有助于促進(jìn)學(xué)生形成自己獨(dú)特的氣質(zhì)

在學(xué)生的藝術(shù)道路上，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生歌唱?dú)赓|(zhì)的重要職責(zé)，一個(gè)高素質(zhì)的教師應(yīng)該一邊教給學(xué)生歌唱技巧，一邊培養(yǎng)學(xué)生的歌唱?dú)赓|(zhì)。

如《我愛(ài)你，塞北的雪》，這是一首情真意切的歌曲，歌曲充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，既描寫(xiě)了大自然的雪景，又把雪比作具有純凈性靈、滋潤(rùn)萬(wàn)物生長(zhǎng)的春的使者。歌唱家演唱時(shí)聲音明亮，給人奮發(fā)向上的感覺(jué)，而殷秀梅的聲音寬厚，給人以蕩氣回腸之感覺(jué)。這就是不同歌唱?dú)赓|(zhì)產(chǎn)生不同的演唱效果。所以在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)兩位歌唱家的演唱，然后再在理解歌唱音樂(lè)的基礎(chǔ)上，合理演繹聲樂(lè)旋律，形成自己獨(dú)特的歌唱聲音。

歌唱教學(xué)是我們每個(gè)音樂(lè)教育者在音樂(lè)教學(xué)中必須重視的教學(xué)手段，要想你的學(xué)生對(duì)音樂(lè)感興趣，我們應(yīng)多在歌唱上下功夫，用生動(dòng)美妙的歌唱教學(xué)感動(dòng)和折服每一個(gè)學(xué)生，使得他們熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)歌唱。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效學(xué)具 學(xué)具操作 作用

隨著現(xiàn)代化教育改革的進(jìn)一步深化,作為工具性基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué),不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還肩負(fù)著進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智力,全面提高素質(zhì)的重任。而其中學(xué)具的操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要手段,讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,是教學(xué)的最高境界。學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具,調(diào)動(dòng)了手、眼等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)手腦并用,和諧發(fā)展,在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索自主學(xué)習(xí)中起著不可估量的作用。本文主要從以下四方面,結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、科學(xué)使用學(xué)具,促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念

心理學(xué)研究表明,兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知――表象――概念”,而操作學(xué)具符合這一規(guī)律,能使學(xué)生變被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng),去感知大量直觀形象的事物,獲得感性知識(shí),形成知識(shí)的表象,并誘發(fā)學(xué)生積極探索,從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征,從而形成科學(xué)的概念。如在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí),可先讓學(xué)生把8個(gè)梨(圖片)分成兩份,通過(guò)分圖片,出現(xiàn)4種結(jié)果:一人得1個(gè),另一個(gè)人得7個(gè);一人得2個(gè),另一個(gè)人得6個(gè);一人得3個(gè),另一個(gè)人得5個(gè);兩個(gè)人各得4個(gè)。然后,引導(dǎo)學(xué)生觀察討論:第四種分法與前3種分法相比有什么不同?學(xué)生通過(guò)討論,知道第四種分法每人分得的個(gè)數(shù)“同樣多”,從而引出了“平均分”的概念。這樣通過(guò)學(xué)生分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng),把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使概念具體化,使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征――每份“同樣多”,并形成數(shù)學(xué)概念。

二、科學(xué)使用學(xué)具,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理

數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透,相互轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)家華羅庚指出,數(shù)缺形時(shí)少直觀,形缺數(shù)時(shí)難入微。這就要求在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),把數(shù)形知識(shí)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維,從形的方面進(jìn)行形象思維。我們可以通過(guò)學(xué)具的操作,促進(jìn)這一過(guò)程的完成。例如,三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除法,用一位數(shù)除兩位數(shù),商是兩位,十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況。如42÷3,學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個(gè)十要和個(gè)位上的數(shù)結(jié)合起來(lái)繼續(xù)除。如何突破這個(gè)難點(diǎn)?可采用擺小棒的方法,讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì):4捆(4個(gè)10)平均分3份,每份是1捆(l個(gè)10),十位商1;剩下1捆表示1個(gè)10,要繼續(xù)平均分只能拆開(kāi)和2根合并成12根,再平均分3份,每份是4根(4個(gè)1),個(gè)位商4。通過(guò)擺小棒體會(huì)剩下一捆繼續(xù)平均分,怎么分,使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理,以此讓學(xué)生把動(dòng)手操作活動(dòng)和豎式相對(duì)照,數(shù)形結(jié)合,在操作中從形的方面進(jìn)行具體思考后逐步過(guò)渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維,這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、科學(xué)使用學(xué)具,突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期,這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性之間的矛盾,巧妙運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué),可以成功地實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過(guò)渡,將枯燥乏味的文字述說(shuō)和教師的灌輸式講授,通過(guò)學(xué)具進(jìn)行消化,既可發(fā)展學(xué)生思維,又可輕松的化解教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,借助學(xué)具使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,展示出知識(shí)形成的全過(guò)程,將學(xué)生難以理解的知識(shí)形象化,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)學(xué)具呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生感性認(rèn)知,易于學(xué)生理解和接受。

如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)進(jìn)行20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法教學(xué)中,為了使學(xué)生理解和掌握其口算方法,就要運(yùn)用學(xué)具,讓學(xué)生通過(guò)擺一擺,算一算,湊一湊,捆一捆等操作活動(dòng),看到“一湊,二分,三拼”的湊十法的計(jì)算過(guò)程。以9+4為例:(1)9根小棒要和幾根小棒才能湊滿(mǎn)10根小棒?(2)另一根小棒應(yīng)從哪里來(lái)?怎樣擺?(3)最后的結(jié)果是多少?怎樣擺出來(lái)?怎樣列式?通過(guò)以上操作和思考,要在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認(rèn)識(shí),即“從()里拿出()與()湊成十,再加上余下的()得()”,這樣,不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“湊十”規(guī)律的認(rèn)識(shí),而且恰在認(rèn)知的結(jié)合下加強(qiáng)了同化作用,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如果再輔之以反復(fù)訓(xùn)練,就能比較容易地使學(xué)生做到20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法脫口而出。

俗話說(shuō),“眼見(jiàn)百遍,不如手做一遍。”動(dòng)手操作是思維的基礎(chǔ)和源泉,是學(xué)生主動(dòng)探究獲取知識(shí)的良好方法。在教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)難點(diǎn)處,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),讓學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具,畫(huà)圖,折紙,拼圖等形式突破重難點(diǎn),使每一個(gè)學(xué)生都掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目的,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、科學(xué)使用學(xué)具,滲透數(shù)學(xué)

加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透,是突出數(shù)學(xué)本質(zhì),提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。如數(shù)形結(jié)合的思考方法,變換思想,對(duì)應(yīng)、集合的思想,估測(cè)意識(shí)以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類(lèi)比等基本思考方法,這些都是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,充分利用學(xué)具,可有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如教學(xué)"同樣多"時(shí),讓學(xué)生先擺5朵紅花,然后讓學(xué)生在下面一個(gè)對(duì)一個(gè)的整齊地?cái)[,就滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想;通過(guò)學(xué)生剪、拼等操作活動(dòng),把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形,從而推導(dǎo)出三角形的面積公式,就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想;通過(guò)學(xué)具的操作,推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式,就滲透了等積變換的思想,等等。

總之,在課堂教學(xué)中,教師如果能夠準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)具的重要作用,能夠刺激學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,是學(xué)生在生動(dòng)活潑、友愛(ài)和諧、充滿(mǎn)情趣的智力活動(dòng)中,加深對(duì)新知識(shí)的理解,自主完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,自主探究,是學(xué)生真正成為自己的主人,成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn):

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篇7

［關(guān)鍵詞］大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；溝通

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)師生之間依靠母語(yǔ)進(jìn)行情感、思想和信息傳遞與反饋，以求感情通暢、思想和認(rèn)識(shí)達(dá)成一致，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)、人文知識(shí)和實(shí)現(xiàn)人格全面發(fā)展的過(guò)程。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教育，具有其他學(xué)科教學(xué)不具有的語(yǔ)言、情感和文化優(yōu)勢(shì)，其溝通存在交流無(wú)障礙、情感易共鳴和文化價(jià)值易認(rèn)同等特點(diǎn)。借鑒多學(xué)科的溝通理論，探討教育溝通的有效性，合理運(yùn)用各種溝通手段，讓教師能更自由地傳授知識(shí)，學(xué)生能夠批判性地接受知識(shí)，雙方在和諧溝通中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提升的重要途徑。

一、奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式

奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式是控制論模式的代表，它突出了傳播過(guò)程的雙向循環(huán)性，強(qiáng)調(diào)了傳受雙方的相互轉(zhuǎn)化；并且引入了“反饋”的機(jī)制，認(rèn)為信息會(huì)產(chǎn)生反饋，并為傳播雙方所共享［1］。從大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師和學(xué)生是一組既能發(fā)射消息又能接受消息的傳播單位，學(xué)生在接受教師傳播的新知識(shí)時(shí)，作為傳播受眾會(huì)按照自己的母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)解釋信息，分析信息，形成自己的認(rèn)知和理解，并把自己的主張反饋給教師，教師傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言反饋，角色又變成了受眾，這是一個(gè)高度循環(huán)的溝通模式。奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式形象地揭示了傳播過(guò)程的幾個(gè)特點(diǎn)：平等性、互動(dòng)性、循環(huán)性和共通性。平等性，是開(kāi)展傳播的基礎(chǔ)條件，循環(huán)模式的傳播要求師生要建立一種平等的、和諧的課堂關(guān)系和平等互助的師生關(guān)系。互動(dòng)性，表現(xiàn)在參加傳播的師生在教學(xué)過(guò)程中扮演著譯碼者、釋碼者和編碼者的角色，這種角色是處于不斷的轉(zhuǎn)換中，雙方相互影響和相互作用。教師在與學(xué)生交往互動(dòng)中傳授學(xué)業(yè)，激發(fā)興趣，解答疑惑，學(xué)生們?cè)诮煌羞M(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力訓(xùn)練［2］。循環(huán)性，師生傳播信息、分享信息和反映信息的過(guò)程是循環(huán)往復(fù)、持續(xù)不斷的，并非單一的傳播。共通性，大學(xué)語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育，師生之間有“共通的意義空間”，這包括相同的語(yǔ)言、相近的文化背景、共同的價(jià)值追求和相似的生活經(jīng)驗(yàn)等。如對(duì)于魯迅《傷逝》的教學(xué)，從教師角度講，首先要詳細(xì)地介紹相關(guān)背景知識(shí)，可以通過(guò)觀看電影等方式使學(xué)生了解劇情和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景；再通過(guò)閱讀相關(guān)的文學(xué)批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考涓生和子君命運(yùn)悲劇的必然性；然后，組織指導(dǎo)分組討論，各自發(fā)表意見(jiàn)；最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀，接受學(xué)生的互動(dòng)提問(wèn)，做出總結(jié)評(píng)價(jià)。在本課例中，教師的講說(shuō)圍繞教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編碼和解釋?zhuān)ㄟ^(guò)選擇電影等傳播介質(zhì)進(jìn)行控制性傳播，體現(xiàn)了編碼者的主導(dǎo)性；學(xué)生將接受到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行譯碼，并根據(jù)自己的原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新編碼達(dá)到認(rèn)知的目的；在互相討論中學(xué)生各抒己見(jiàn)，一方面充當(dāng)了信息的傳遞者，另一方面又從其他人口中得到了新的信息。老師對(duì)學(xué)生的所提的問(wèn)題進(jìn)行譯碼，如此循環(huán)往復(fù)，教師與學(xué)生一直在編碼者、譯碼者、傳遞者、接受者的多重角色中不斷轉(zhuǎn)化，保證了教學(xué)始終處于你來(lái)我往的相互作用之中，體現(xiàn)了大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的自主開(kāi)放和互動(dòng)，課堂教學(xué)成為了師生獲得知識(shí)分享見(jiàn)解的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。從學(xué)生角度看，循環(huán)互動(dòng)是受眾意見(jiàn)、需要、態(tài)度等信息的流通方式，學(xué)生可以更為積極和主動(dòng)地介入教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)思考和使用語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)習(xí)和討論中，不斷發(fā)現(xiàn)和提出教師未考慮到的疑難問(wèn)題，促使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)一步思考。從教師角度看，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)催^(guò)來(lái)又促使教師不斷地思考，也就產(chǎn)生了科研的方向和思路。教師和學(xué)生在循環(huán)模式中均是受益主體，通過(guò)循環(huán)互動(dòng)，教師不斷地根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整和規(guī)劃當(dāng)前以及未來(lái)的傳播行為，為下一次的教學(xué)傳播積累了經(jīng)驗(yàn)、做好了新的準(zhǔn)備。學(xué)生則在循環(huán)中收獲了新知識(shí)，提高了主動(dòng)思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、特立普和森特的有效溝通理論

美國(guó)著名的公共關(guān)系專(zhuān)家特立普和森特提出了有效溝通理論，要求通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等載體，將思維準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，以促使雙方互相接受。有效溝通理論涉及傳播學(xué)中控制分析、內(nèi)容分析、媒介分析、受眾分析、效果分析、反饋分析等主要內(nèi)容，極具價(jià)值。課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)在很大程度上有賴(lài)于師生的有效溝通，而最有效的溝通是語(yǔ)言的交換活動(dòng)，在溫暖、接納、支持的環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言的交換激發(fā)了學(xué)生的理性潛能。特立普和森特提出了有效溝通的“7C原則”：即傳播者的可信賴(lài)性、環(huán)境的一致性、內(nèi)容的可接受性、表達(dá)的明確性、渠道的多樣性、持續(xù)性與連貫性、受眾能力的差異性。有效溝通的基本原則，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳播來(lái)說(shuō)同樣具有不可忽視的指導(dǎo)意義。傳播者的可信賴(lài)性，大學(xué)語(yǔ)文教師有別于其他學(xué)科教師，他要在課堂中投入包含著喜怒哀樂(lè)和悲歡離合的情感，滲透著世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，教師首先要成為既有學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又有高尚道德情操的傳播者，使自己成為對(duì)學(xué)生有吸引力的具有人格魅力人。環(huán)境的一致性，又譯為情境架構(gòu)，指?jìng)鞑ロ毰c物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境和時(shí)間環(huán)境等相協(xié)調(diào)，如在講授《古詩(shī)十九首》時(shí)，教師就要營(yíng)造出士子宦途失意、游子思鄉(xiāng)和哀嘆鳴怨的悲情文學(xué)基調(diào)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)文人在漢末社會(huì)思想大轉(zhuǎn)變時(shí)期追求的幻滅與沉淪，心靈的覺(jué)醒與痛苦。內(nèi)容的可接受性，要求教學(xué)內(nèi)容須與學(xué)生有關(guān)，能引起學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足他們的需要，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不再是背誦和記憶課文的知識(shí)點(diǎn)，而在于引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力和思辨創(chuàng)新能力，感受人類(lèi)的豐富的心靈和智慧。表達(dá)的明確性，要求大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用的詞語(yǔ)要準(zhǔn)確、語(yǔ)法要規(guī)范、表達(dá)要簡(jiǎn)練，教師教學(xué)能恰如其分地使用好富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，易于學(xué)生接受。渠道的多樣性，大學(xué)語(yǔ)文本身包含的內(nèi)容十分豐富，教師要有針對(duì)性地運(yùn)用不同的傳播媒介和傳播方式，以實(shí)現(xiàn)傳播的最優(yōu)化。持續(xù)性與連貫性，就教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，必須對(duì)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)施持續(xù)性教育，母語(yǔ)教育的根本在于體驗(yàn)和使用，即使在大學(xué)階段諸如對(duì)字詞、語(yǔ)法和習(xí)作仍要不間斷地使用和練習(xí)，同時(shí)不斷地補(bǔ)充新的內(nèi)容，否則很難維持語(yǔ)文素養(yǎng)的持續(xù)提升。受眾能力的差異性，學(xué)生的智能是多元的，每個(gè)人具有不同的智能結(jié)構(gòu)，注意能力、理解能力、接受能力和行為能力也會(huì)有所不同，表現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)、文字表達(dá)、文學(xué)創(chuàng)作等不同方面，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其要注意因材施教，采取不同教學(xué)方法以便于學(xué)生理解和接受。

三、哈貝馬斯的交往行為理論

尤爾根•哈貝馬斯認(rèn)為交往行為的主體是兩個(gè)或兩個(gè)以上有語(yǔ)言和行為能力的人，手段是語(yǔ)言，形式是真誠(chéng)的對(duì)話，目的是實(shí)現(xiàn)主體之間的協(xié)調(diào)一致［3］。大學(xué)語(yǔ)文課堂的交往行為從本質(zhì)來(lái)看是師生依托母語(yǔ)媒介，通過(guò)師生間的教學(xué)交往，實(shí)現(xiàn)師生之間相互理解、協(xié)調(diào)一致，共同完成學(xué)習(xí)新知識(shí)的行為。哈貝馬斯的交往行為有四個(gè)重要功能：一是理解功能；二是合作功能；三是社會(huì)化功能；四是社會(huì)轉(zhuǎn)型功能。理解功能，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生的相互理解是教育交往的重要手段，只有建起立互相尊敬、互相理解、互相信任的師生關(guān)系，教師充分地相信學(xué)生，理解學(xué)生，接納學(xué)生，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)術(shù)討論中學(xué)會(huì)“自圓其說(shuō)”“自成一家”，相信學(xué)生能充分發(fā)展；學(xué)生也要充分理解和信任教師，也要尊重老師的課堂勞動(dòng)，遵循老師的課堂設(shè)計(jì)，維護(hù)老師的課堂尊嚴(yán)，從而奠定教育交往的理解基礎(chǔ)。合作功能，合作交流是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)交往的主要方式，通過(guò)師生、生生之間的是深入交流，形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念、思維方式和思想感情的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不但極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生自我展示的欲望。社會(huì)化功能，語(yǔ)文本身就是語(yǔ)言文字記錄和反映社會(huì)生活的載體，其育人功能在于能夠使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的習(xí)得認(rèn)同當(dāng)代社會(huì)規(guī)范和價(jià)值取向，從而有助于形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。社會(huì)轉(zhuǎn)型功能，語(yǔ)文的習(xí)得可以在客觀上影響人的觀念、思想和價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)變遷和社會(huì)進(jìn)化。在教育交往中，教師作為交往行為的主導(dǎo)者，要讓學(xué)生產(chǎn)生信任，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生追求向往，在潛移默化中自覺(jué)地培養(yǎng)自我的求知行為和責(zé)任感，提高尋求真知和解決問(wèn)題的能力；學(xué)生作為教育交往的另一個(gè)主體，也要逐步摒棄中小學(xué)教育中“唯課本論”“唯老師論”的被動(dòng)接受心理，消除師生之間心理距離、生活距離和認(rèn)知距離，主動(dòng)與老師和周?chē)瑢W(xué)交往，爭(zhēng)取更多的語(yǔ)言交換機(jī)會(huì)。如講授《關(guān)雎》時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)、討論、辯論等方式，可以使學(xué)生理解其作為《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)篇之作，既承認(rèn)男女之愛(ài)是自然而正常的感情，又要求對(duì)這種感情加以克制，使其符合社會(huì)美德，通過(guò)共同體驗(yàn)中國(guó)古代文化的精髓和詩(shī)詞的美妙，心靈受到凈化和感悟，實(shí)現(xiàn)師生精神的統(tǒng)一、情感的共鳴和視野的一致，以達(dá)到精神層面的合作，實(shí)現(xiàn)理解和合作功能。文學(xué)的唯一源泉來(lái)自于社會(huì)生活，又如劉震云的《一地雞毛》塑造了一個(gè)思想單純、意氣風(fēng)發(fā)、書(shū)生氣十足的大學(xué)生踏入社會(huì)后，隨著經(jīng)濟(jì)的困頓、住房的狹窄、事業(yè)的不順等各種矛盾的交織，使他心力交瘁，不得不向物質(zhì)生活和庸俗的世俗關(guān)系低頭的真實(shí)生活圖畫(huà)，引導(dǎo)人們?nèi)タ隙ê唾潛P(yáng)、否定和批判社會(huì)，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化功能。文學(xué)有其特殊的價(jià)值，是其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)無(wú)法取代的，作為審美的社會(huì)意識(shí)形式，文學(xué)反作用于社會(huì)生活，是通過(guò)陶冶人的性情，塑造人的靈魂的途徑實(shí)現(xiàn)的。如艾青的《雪落在中國(guó)的土地上》，整首詩(shī)浸透著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和悲憤的感情，揭示了當(dāng)時(shí)中國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)情況下的種種屈辱和悲哀，也潛含了覺(jué)醒的民族的痛苦和復(fù)仇的火種。這種作用是精神的，它雖然歸根到底會(huì)影響人的實(shí)踐活動(dòng)，促使社會(huì)歷史的變革，但是它的社會(huì)轉(zhuǎn)型功能作用畢竟是有限的。

四、海德格爾和狄爾泰的“親在—體驗(yàn)”理論

解釋學(xué)派認(rèn)為溝通的發(fā)生即體驗(yàn)和理解的過(guò)程。體驗(yàn)是一種親歷性的東西，海德格爾稱(chēng)為“親在”，即“親臨存在”的意思，又譯作“此在”，更看重的是“將來(lái)”對(duì)存在的意義。在狄爾泰看來(lái)，它與“經(jīng)驗(yàn)”相對(duì)，更看重“過(guò)去”對(duì)生命的意義。教師利用多媒體、言語(yǔ)和動(dòng)作等各種手段和方法，精心創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足教學(xué)需要的模擬場(chǎng)景或真實(shí)意境，讓學(xué)生親力親為參與，依靠學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“親在”體驗(yàn)，來(lái)獲得新的感受和覺(jué)悟，并通過(guò)交流和分享，喚起對(duì)“存在”的關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)對(duì)生命價(jià)值的思考和超越，從而達(dá)到認(rèn)知體驗(yàn)的自由之境。大學(xué)語(yǔ)文的“親在—體驗(yàn)”教學(xué)過(guò)程，主要分為興趣激發(fā)、感知體驗(yàn)、分享交流和應(yīng)用遷移等幾個(gè)階段。學(xué)生是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主體，作為設(shè)計(jì)者的教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要提供情景材料，這些材料要貼近學(xué)生知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)最近發(fā)展區(qū)，能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)的興趣和動(dòng)機(jī)。在感知體驗(yàn)階段，教學(xué)內(nèi)容要以教材的知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)參加活動(dòng)，以觀察、行動(dòng)和表達(dá)的形式進(jìn)行，這種感知和體驗(yàn)是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)。體驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生要主動(dòng)分享他們對(duì)人物形象、事件、語(yǔ)言等知識(shí)的認(rèn)知和觀察結(jié)果，通過(guò)與其他體驗(yàn)者探討交流，總結(jié)原則或歸納提取出新的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)教育的終極目標(biāo)是人的自然性、社會(huì)性、自主性的和諧發(fā)展，并生成新的主體。［4］由于每個(gè)人的生活的經(jīng)歷不同，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)都是獨(dú)特的，允許存在差異，只要是真實(shí)的體驗(yàn)，就無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。以的《雷雨》為例，教師可以讓學(xué)生通過(guò)扮演其中人物角色表演話劇或者通過(guò)觀看電影的方式來(lái)體驗(yàn)戲劇文學(xué)沖突，揣摩和討論劇中角色可悲可恨可嘆的人物性格。通過(guò)“親在—體驗(yàn)”，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地將自己與主人公的命運(yùn)聯(lián)系在一起，潛意識(shí)地把自己想象成主人公，將主人公的命運(yùn)夾雜自己的生活經(jīng)歷，對(duì)作品進(jìn)行自我解讀，而絕不是一個(gè)單純的讀者角色，體驗(yàn)過(guò)程往往能折射出學(xué)生自己的“親在”小世界。大學(xué)語(yǔ)文教育的目的在于知識(shí)的應(yīng)用和遷移，將親在的體驗(yàn)關(guān)聯(lián)到今后的生活體驗(yàn)中去，開(kāi)始新的認(rèn)知活動(dòng)、道德活動(dòng)和審美活動(dòng)，也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的教育溝通。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種非權(quán)力支配，溝通行動(dòng)實(shí)現(xiàn)程度依賴(lài)于教師的素養(yǎng)、學(xué)識(shí)和課堂的實(shí)際氛圍，以及學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)、理解感悟能力和求知的主動(dòng)性等各種因素。教師熟練掌握多學(xué)科視野下的溝通理論，恰如其分地運(yùn)用有效的溝通手段 ，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、合作學(xué)習(xí)必須轉(zhuǎn)變教育觀念

合作教育實(shí)際上是相對(duì)權(quán)利主義和強(qiáng)迫命令的教育而提出，而合作學(xué)習(xí)就是確立新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，要做到這一點(diǎn)就必須使每一個(gè)學(xué)生“感到成功，進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)”，哪怕是能力最差的學(xué)生，也能在活動(dòng)中說(shuō)出自己的想法，并加入到小組的討論、辯論中去體驗(yàn)。如果自己動(dòng)腦，“自己并不是什么都不行”為此要在教育思想上來(lái)一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變過(guò)去“你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)”為：“你不愿學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)”。所謂“吸引”就是“使兒童樂(lè)意學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中來(lái)”，所以教師的任務(wù)不在傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，而教師要做的是激活學(xué)生自我發(fā)展的欲望，激活學(xué)生生存，求知，成功和創(chuàng)新的欲望。給學(xué)生提供一定的自由選擇機(jī)會(huì)。

二、老師應(yīng)怎樣組織合作學(xué)習(xí)呢？

要組織好合作學(xué)習(xí)，不是一朝一夕的事。首先，師生之間要有良好的人際關(guān)系，教師已不在是領(lǐng)導(dǎo)者，而是已成為合作學(xué)習(xí)中的一員，他起的作用已不是主導(dǎo)主要，老師的觀點(diǎn)只能是其中的一部分，而要經(jīng)過(guò)小組的論證，才能確定。這就要求教師必須放下架子，走下“講臺(tái)”與學(xué)生融為一體。

三、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是提高合作學(xué)習(xí)效果的必要條件

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的大多數(shù)內(nèi)容都適合于進(jìn)行合作的、競(jìng)爭(zhēng)的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，但并不是所有的課都需要合作學(xué)習(xí)。在我們倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的初始階段，在學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成合作習(xí)慣的時(shí)候，有必要選擇一些特別適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)作為開(kāi)端，然后引導(dǎo)學(xué)生逐漸習(xí)慣這種新的學(xué)習(xí)方式。有關(guān)研究表明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對(duì)于解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題、概念學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)等方面具有獨(dú)特的效能。同時(shí)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，我們必須掌握兩個(gè)最基本的原則，一是教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。二是從教學(xué)內(nèi)容中提煉出的問(wèn)題，必須具有探索性和開(kāi)放性，有利于學(xué)生獨(dú)立思考。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，如果離開(kāi)了學(xué)生獨(dú)立思考這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。我們的教學(xué)如果一味追求合作學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，一方面會(huì)使學(xué)生無(wú)法交流，另一方面會(huì)造成對(duì)好學(xué)生的“壟斷”，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)喪失，將會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)情緒。所以說(shuō)，要想提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，必須選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

四、培養(yǎng)小組的組織能力，評(píng)價(jià)能力

怎樣去組織合作學(xué)習(xí)，首先要分工明確，要讓小組成員每人都有任務(wù)，都有事可做，這樣就可以使成員不至于游離于活動(dòng)中。其二，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判能力；小組學(xué)習(xí)的形式為學(xué)生相互評(píng)估提供了條件，教師要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)組外相互評(píng)估讓學(xué)生在認(rèn)真審視其他同學(xué)的思維過(guò)程中正確作出判斷，并對(duì)照自己的思維過(guò)程學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)處，修正自己以及他人的錯(cuò)誤，找到解決問(wèn)題的最好辦法。

五、重視合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的輔助

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；作業(yè)作用

一、加強(qiáng)作業(yè)環(huán)節(jié)的意義

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該讓他們明白做作業(yè)的目的?明白我們不是為了做作業(yè)而去做作業(yè)，而是通過(guò)作業(yè)的形式來(lái)培養(yǎng)自身的一些良好習(xí)慣，形成良好的素質(zhì)，從而為他們將來(lái)的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

開(kāi)學(xué)初，我會(huì)利用一節(jié)課的時(shí)間和同學(xué)們交流這個(gè)問(wèn)題，大家暢所欲言。在交流的過(guò)程中，讓大家明白，做好作業(yè)：一是可以及時(shí)鞏固我們所學(xué)的知識(shí)，使我們更好地掌握住知識(shí)，否則知識(shí)就會(huì)忘得很快，久而久之，也可能我們真的就兩手空空，把所學(xué)的知識(shí)大部分都忘掉了，那我們又怎么去實(shí)現(xiàn)自己心中的理想，成為國(guó)家的棟梁之才呢?二是要想作業(yè)全部正確，得滿(mǎn)分，這就需要學(xué)生認(rèn)真思考，認(rèn)真計(jì)算，認(rèn)真檢查，認(rèn)真去做，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生這種做事嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度和一絲不茍的精神。我們的社會(huì)非常需要具有這種素質(zhì)的各行各業(yè)的人才。同學(xué)們?cè)诮涣髦幸舱f(shuō)到：如果一些科技人員缺乏這種做事嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，可能就會(huì)導(dǎo)致計(jì)算上出現(xiàn)錯(cuò)誤，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小的錯(cuò)誤，我們的人造衛(wèi)星就不能發(fā)射成功，這將會(huì)給國(guó)家?guī)?lái)多大的損失?比如一名醫(yī)生，如果他缺乏這種對(duì)病人負(fù)責(zé)的態(tài)度，有可能因?yàn)樗牟徽J(rèn)真，不負(fù)責(zé)而給病人帶來(lái)更大的痛苦，給許多家庭帶來(lái)不幸等等。所以，只有我們從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，具備良好的素質(zhì)，將來(lái)才能成為對(duì)社會(huì)真正有用的人才。在明確了做作業(yè)的意義后，在對(duì)做作業(yè)有了正確的認(rèn)識(shí)后，同學(xué)們就很愿意去做，并且愿意自覺(jué)地、較高質(zhì)量地去完成。

二、嚴(yán)格要求

對(duì)學(xué)生而言，許多良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，嚴(yán)格要求是完全必要的。這種嚴(yán)格要求完全是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生“愛(ài)”的體現(xiàn)。在作業(yè)方面我努力從以下兩方面來(lái)體現(xiàn)這種充滿(mǎn)愛(ài)意的嚴(yán)格要求：

1.要“嚴(yán)之有理”

比如，我對(duì)學(xué)生作業(yè)本的使用要求就非常嚴(yán)格，特別是書(shū)寫(xiě)格式，要求寫(xiě)上日期、作業(yè)出處，要求畫(huà)上邊線，左邊寫(xiě)題號(hào)，右邊寫(xiě)題，像等號(hào)、分?jǐn)?shù)線一律要求用直尺畫(huà)，所有阿拉伯?dāng)?shù)字的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范。這樣做，不僅作業(yè)看起來(lái)既清楚又美觀，同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且如果有錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)很快找到作業(yè)本上的題目在書(shū)上具體而準(zhǔn)確的位置，從而有利于查找錯(cuò)誤原因。開(kāi)學(xué)初，我還要求學(xué)生在交作業(yè)的同時(shí)一同交草稿紙。這樣做的目的是：①通過(guò)草算，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣。②便于學(xué)生自己查找錯(cuò)誤原因，也便于了解錯(cuò)誤原因，這樣學(xué)生在改錯(cuò)題時(shí)會(huì)有的放矢，不至于無(wú)從下手。③草稿也要力爭(zhēng)書(shū)寫(xiě)整齊，這樣大大降低了計(jì)算的錯(cuò)誤率，還養(yǎng)成了學(xué)生做事一絲不茍的態(tài)度。當(dāng)我把這樣做的目的告訴學(xué)生后，他們都很愿意這么做。現(xiàn)在班上大部分學(xué)生認(rèn)真驗(yàn)算的習(xí)慣已經(jīng)形成。如，在測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，他們都能很清楚、很整齊地在試卷右邊的草稿部分進(jìn)行驗(yàn)算，確實(shí)大大降低了錯(cuò)誤率。

2.要“嚴(yán)之有度”

我認(rèn)為嚴(yán)格要求不等于什么都“一刀切”。由于學(xué)生原有的基礎(chǔ)不同，智力發(fā)育也不同，往往提出要求后，總有學(xué)生做不到位，這是正常現(xiàn)象。所以，我們不能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，我對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生有不同的要求。比如對(duì)于“學(xué)困生”，要求他們一步到位，他們肯定是做不到的。因此，第一步：我只要求作業(yè)格式書(shū)寫(xiě)正確就可以了。第二步：則要求其在書(shū)寫(xiě)正確的基礎(chǔ)上逐步提高正確率。第三步：在前兩步的基礎(chǔ)上進(jìn)而要求書(shū)寫(xiě)得整齊一些，美觀一些。這樣，把要求分成幾步，把握好度，使好的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，學(xué)生容易接受，特別是學(xué)困生，他們看到了自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)

1.從正確率方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

作業(yè)全部正確可以得1個(gè)“100”分，“100”這個(gè)成績(jī)是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的評(píng)價(jià)，是對(duì)其作業(yè)正確率的一個(gè)充分肯定。

2.從書(shū)寫(xiě)習(xí)慣方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

書(shū)寫(xiě)規(guī)范，作業(yè)整潔可得優(yōu)，書(shū)寫(xiě)較規(guī)范，作業(yè)較整潔得良，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、作業(yè)不整潔這一項(xiàng)沒(méi)成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)不是很籠統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：當(dāng)學(xué)生看到他的作業(yè)成績(jī)是“100、良”的時(shí)候，他會(huì)明白，他對(duì)知識(shí)掌握得很好，但在書(shū)寫(xiě)上還應(yīng)下工夫，還應(yīng)力求把字寫(xiě)規(guī)范；當(dāng)學(xué)生看到自己的成績(jī)是“優(yōu)”的時(shí)候，他就會(huì)知道自己的書(shū)寫(xiě)還是很好的，但作業(yè)是有錯(cuò)誤的。這樣，他便會(huì)認(rèn)真分析錯(cuò)誤的原因：是原有知識(shí)的漏洞還是對(duì)新知識(shí)的不理解?是純知識(shí)的問(wèn)題還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題?這樣學(xué)生從每一次作業(yè)的評(píng)價(jià)中，能夠明確自己要努力、要改進(jìn)的方向，從而不斷進(jìn)步，不斷完善自己。

3.從情感方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

我認(rèn)為對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，不能僅停留在一種簡(jiǎn)單的鑒定上，而應(yīng)立足于讓學(xué)生通過(guò)這種評(píng)價(jià)，能夠看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到自己的不足，愿意繼續(xù)努力。在每次作業(yè)的后面，我都會(huì)根據(jù)不同學(xué)生寫(xiě)上一些具有針對(duì)性的話。如：有的同學(xué)學(xué)習(xí)有進(jìn)步，作業(yè)完成得很好，我就寫(xiě)道：“看到你的進(jìn)步，老師真為你高興，繼續(xù)加油!”有的孩子解題方法很新穎，我批上：“你的想法很獨(dú)特，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。”對(duì)于成績(jī)一直很好，作業(yè)一直很優(yōu)秀的學(xué)生，我寫(xiě)道：“真棒!繼續(xù)保持!”對(duì)于個(gè)別學(xué)生我寫(xiě)道：“最近怎么了?為什么錯(cuò)題比較多?仔細(xì)找找原因好嗎?老師相信你能行!”等等。學(xué)生通過(guò)這些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)感受到了：老師在關(guān)注著我，老師看到了我的進(jìn)步，老師對(duì)我提出了更高的目標(biāo)。從中使學(xué)生看到了希望，產(chǎn)生了動(dòng)力，這大大增進(jìn)了我與學(xué)生之間的情感交流。

篇10

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；小語(yǔ)教學(xué)；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-064-01

教學(xué)過(guò)程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。互動(dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問(wèn)題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過(guò)全過(guò)程參與習(xí)得新知。

具體地說(shuō)：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過(guò)“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”、“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過(guò)程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。 如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開(kāi)始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅畫(huà)，我們一起來(lái)看看，畫(huà)了什么？你看了以后還想說(shuō)什么？可以跟同桌交流。一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無(wú)拘無(wú)束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽(tīng)到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

其二，參與教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的確立，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見(jiàn)的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。這一過(guò)程是由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問(wèn)題自己回答：1、一年四季，哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說(shuō)，春天花兒開(kāi)了，是最美的季節(jié)。有的說(shuō)，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚(yú)，我喜歡夏天。也有的說(shuō)，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說(shuō)，冬天最美，冬天下雪了，我們?cè)谘┑厣希放埽嫠＃蜒┤耍瑵L雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過(guò)學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過(guò)程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師要在教學(xué)過(guò)程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)（即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法），將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實(shí)情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會(huì)，留出空間。組織必要的討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動(dòng)指向問(wèn)題求解的過(guò)程。設(shè)計(jì)好練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。那么，具體如何操作呢？

互動(dòng)教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過(guò)程分三階段：?jiǎn)?dòng)階段（發(fā)動(dòng)—萌動(dòng)）；聯(lián)動(dòng)階段（調(diào)動(dòng)—主動(dòng)）；能動(dòng)階段（助動(dòng)—自動(dòng)）。學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中行為狀態(tài)分為七個(gè)環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展。互動(dòng)發(fā)展分為七個(gè)過(guò)程：準(zhǔn)備互動(dòng)——開(kāi)始互動(dòng)——初步互動(dòng)——充分互動(dòng)——深化互動(dòng)——內(nèi)聯(lián)互動(dòng)——發(fā)展互動(dòng)。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識(shí)過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

準(zhǔn)備互動(dòng)——引發(fā)：學(xué)生開(kāi)課后即不同程度地被引發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色， 感興趣，開(kāi)始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

開(kāi)始互動(dòng)—— 投入：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài) 架設(shè)橋梁，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望 ，在新舊知識(shí)的聯(lián)系上產(chǎn)生問(wèn)題，引發(fā)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

初步互動(dòng)—— 耦聯(lián)：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望外化為互動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)， 運(yùn)用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難 ，興奮趨于明顯熱烈——理解知識(shí)。充分互動(dòng)—— 加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達(dá)到與環(huán)境互動(dòng)的最大頻率， 以疑難為線索進(jìn)行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識(shí) ，在討論中暢所欲言，

主動(dòng)思考，多向交流，理解、消化知識(shí)， 情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點(diǎn)——消化知識(shí)。

深化互動(dòng)—— 深入：形式上暫時(shí)降低互動(dòng)頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動(dòng)作準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，把新知識(shí)綜合為完整的體系，加深理解， 加強(qiáng)練習(xí)，矯正錯(cuò)誤，把知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)體系中去。鞏固知識(shí)，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識(shí)。

內(nèi)聯(lián)互動(dòng)—— 強(qiáng)化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動(dòng)式的學(xué)習(xí) ，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行有深度的交流。 根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動(dòng)的沖動(dòng)，情緒強(qiáng)烈，再一次外在化——掌握知識(shí)。