大三畢業(yè)論文范文

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篇1

為大四“松綁”，大二著手畢業(yè)論文寫作

到了大四，學生又是實習又是找工作，最后還要忙畢業(yè)論文，否則不能畢業(yè)，這往往讓一些大學生分身無術(shù)，畢業(yè)論文最后不得不東拼西湊完成。為此，武漢科技大學中南分校一改學生到大四才開始寫畢業(yè)論文的傳統(tǒng)，要求學生從大學二年級即開始著手準備畢業(yè)論文的寫作。

該校新近出臺的《學籍管理規(guī)定》和《素質(zhì)學分制暫行規(guī)定》中，把本科生畢業(yè)論文寫作時間從大四提前到了大二，要求學生在大二下學期在導師的指導下完成論文選題，大三開題并開始搜集資料，大四上學期要完成初稿的撰寫，大四下學期進行結(jié)題答辯。答辯委員會則從論文選題、撰寫過程、論文質(zhì)量、答辯情況等4個方面進行綜合評分。

論文抄襲成為常態(tài)，沒時間寫作系主因

據(jù)了解，大學生論文抄襲的現(xiàn)狀在高校中較為普遍。在中國調(diào)查網(wǎng)一項有660余人參與的調(diào)查中，承認有過論文抄襲行為的占54.7%，承認論文全抄的占35.7%，承認抄襲的論文通過的占60.2%。

武科大中南分校藝術(shù)學院素質(zhì)導師鄧華杰分析說，當前部分大學生畢業(yè)論文存在抄襲主要有三個方面的原因：一是在于缺乏論文寫作的訓練；二是由于畢業(yè)實習等原因，論文寫作時間難保證；三是部分學生專業(yè)功底比較差，無法完成。

高年級學生叫好，大一學生反應冷淡

計算機專業(yè)大四的學生陳誠認為，大四時專業(yè)課扎堆不說，還面臨考研、考證、找工作、考公務員等一大攤子事，這個時候在去寫畢業(yè)論文，“質(zhì)量上不去”。商學院會計專業(yè)大四學生小胡認為，此舉在保證論文含金量的同時，也給學習帶來一定壓力，“只有學精，才能寫好論文順利畢業(yè)”。

文法學院法學專業(yè)大二學生梅高強認為，把畢業(yè)論文寫作時間前移，既有助于廣大學生提前意識到畢業(yè)、就業(yè)等問題所帶來的壓力與困難，也有助于防范論文剽竊、抄襲等問題。武漢科技大學社會保障專業(yè)的研究生孫志說，此舉一方面可以讓學生有更充裕的時間進行思考，另一方面可以讓學生帶著問題去進行研究性的學習。

與高年級學生對把論文寫作時間前移廣泛持贊成態(tài)度相比，不少大一學生由于入校才2個月的時間，對于校方此舉反應并不熱烈。據(jù)了解，武科大中南分校今秋首次在大一本科學生實行按學科大類進行培養(yǎng)，學生大一時不分專業(yè)，學生大二才開始再按專業(yè)（方向）培養(yǎng)。

加大抄襲處罰力度，學術(shù)不端可開除學籍

武科大中南分校教務處負責人介紹，把本科生畢業(yè)論文寫作的時間提前到大二，只是該校今秋在深化成功素質(zhì)教育、推行教學改革的一個方面，且這只在2009級本科生中試行，堅持“老生老辦法，新生新辦法”。

篇2

一、高校本科畢業(yè)論文工作存在的問題 

由于多方面原因的交互作用，導致本科畢業(yè)論文：（1）重視程度下降。（2）缺乏必要的（時間、經(jīng)費和資源）保障條件。學生找工作與做論文時間沖突，敷衍塞責；學校投入經(jīng)費少；實驗室生均資源嚴重不足。（3）學校管理不到位、教師責任心不強勢必嚴重影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量和人才培養(yǎng)。除了高校擴招對高等教育質(zhì)量的負面影響（普通高校師源、生源質(zhì)量差，教學條件不能完全滿足人才培養(yǎng)需要）外，高校原有的在精英教育背景下形成的畢業(yè)論文管理模式已不適應目前大眾化教育形勢，師生主體與主導作用未能很好地發(fā)揮，這些也是造成上述不良結(jié)果的重要原因。 

本科畢業(yè)論文工作存在的普遍問題是：（1）學校管理過于程式化，且疏于過程管理。目前仍普遍奉行多年來一貫采用的以行政手段分配師生和收繳存檔文件、輔以控制答辯時間、事后檢查存檔文件，管理思想僵化，管理模式落后。時下畢業(yè)論文工作能與過程管理相關(guān)的只有中期檢查，但它是指導教師檢查學生的，有時也是走過場，針對教師工作的檢查卻是空白。沒有對學生論文實驗情況、工作量、論文及相關(guān)文件質(zhì)量進行普查或抽查，并將其納入對教師教學工作的考核。更嚴重的是近年忽略了本科畢業(yè)論文的開題論證及其工作檢查，導致論文選題、研究內(nèi)容、研究方法、應用價值等均被忽視，而結(jié)合教師科研的好課題和嚴謹?shù)膶嶒灧桨甘峭瓿筛哔|(zhì)量畢業(yè)論文的重要因素[3]。這種管理模式易使部分教師產(chǎn)生懈怠心理。（2）教師惰于或疏于對學生的指導和管理，要求不嚴格，指導不盡責。有的指導教師整天忙自己的事情，對學生關(guān)心、指導不夠，治學不嚴謹。（3）學生應付心態(tài)強，組織紀律差。有些學生在心目中未將做畢業(yè)論文放在重要位置，總想在短時間內(nèi)不費力就完成論文，不注重質(zhì)量。不少學生對實驗研究和寫作內(nèi)容不求甚解，應付了事。更有甚者，抄襲、摘錄他人論文，編造實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果。在做畢業(yè)論文期間常見的是學生行蹤失控，未形成學生主動匯報行蹤的制度。（4）實驗技能差，寫作水平低，答辯準備不充分。不少學生工作不認真，做事不動腦。實驗做得不好，缺乏創(chuàng)新；論文內(nèi)容不充實，邏輯不清晰，表達不順暢，分析不透徹。（5）畢業(yè)論文工作時間安排不合理。目前國內(nèi)高校普遍將畢業(yè)論文安排在第8學期，但因該學期是學生集中找工作、畢業(yè)實習、考公務員、考研復試時間，大多數(shù)學生均無充分時間做畢業(yè)論文，故畢業(yè)論文工作進度和論文質(zhì)量難有保障。 

二、本科畢業(yè)論文教學改革實踐及效果 

（一）實施半程與全程導師制，增強師生責任感 

黑龍江八一農(nóng)墾大學食品學院2005級到2010級均從大三起實行導師制，自2011級起將從大一始試行導師制。導師制的實行，有利于強化人才培養(yǎng)，學生無論學業(yè)上還是生活上的問題都可得到導師的大力幫助，就業(yè)方向設(shè)計和人生規(guī)劃也能得到更多指導，畢業(yè)論文工作更便于提前謀劃、扎實推進。師生責任明確，自覺性和主動性增強。 

（二）提前完成畢業(yè)論文，為學生贏得更多的考研及就業(yè)時間，使學生得到更好的鍛煉 

2008屆到2011屆，食品學院在第6學期就啟動畢業(yè)論文工作，不少教師從大二學生中物色人選參加其科研項目研究或開展創(chuàng)新實驗教學研究，并令學生以此為基礎(chǔ)提前完成畢業(yè)論文。 

2007年下學期，筆者（本文第一作者，本節(jié)下同）指導04食工（2）班學生李琦完成了畢業(yè)論文《龍葵紅色素穩(wěn)定性的化學動力學研究》（校優(yōu)秀論文，以其為基礎(chǔ)的在《食品工業(yè)科技》2009年第6期上）。2008年下學期分別指導05食質(zhì)（3）班學生王巖和趙程程完成了畢業(yè)論文《用廢食用大豆油制備O/W乳化劑的研究》（院優(yōu)秀論文，以其為基礎(chǔ)的論文已被《中國食品學報》錄用，擬2011年第4期發(fā)表）和《乳化冷餐油的抗氧化研究》（院優(yōu)秀論文）。2009年下學期分別指導06食質(zhì)專升本班學生郭靜、06食質(zhì)（1）班學生楊萍和管美青完成了畢業(yè)論文《含高不飽和脂肪酸的冷餐油抗氧化研 

究》（院優(yōu)秀論文，以其為基礎(chǔ)的論文已被《中國糧油學報》錄用，2011年第7期發(fā)表）、《板藍根中靛藍、靛玉紅的提取及含量測定》和《大青葉葡萄果酒的研制》。 

2009年暑假，筆者指導07食質(zhì)班學生吳海舟、杜開祥、李曉彤、王雯，結(jié)合自己的科研項目完成了畢業(yè)論文全部實驗工作。這4名學生在2010年4月中旬與2006級學生一起參加并順利通過了畢業(yè)論文答辯，且表現(xiàn)突出，受到答辯委員會的表揚，開了食品學院學生提前一年完成畢業(yè)論文并通過畢業(yè)答辯的先河。其中，王雯在《農(nóng)產(chǎn)品加工·學刊》2010年11期上，吳海舟在《中國釀造》2011年第2期上，李曉彤論文已被《食品科學》錄用，預計在2011年底前可發(fā)表。這4名學生中有3人獲優(yōu)秀畢業(yè)論文。 

2011年5月，筆者指導08食質(zhì)（1）班學生羅巖完成了“紫薯紅色素提取及抗氧化穩(wěn)定性研究”實驗和畢業(yè)論文，該生已與2007級學生一起參加并通過了畢業(yè)答辯。 

2011年上學期，筆者指導09食質(zhì)（1）班學生祖若琪，用化學熱力學法測定白酒中乙醇含量，已完成實驗。2011年暑假，筆者指導該班學生韓金柏、鄧玉云完成了紫薯發(fā)酵酒研制實驗；指導該班學生杜金榮、羅響完成了苣荬菜和莧菜多糖提取與測定實驗；指導09食質(zhì)（2）班學生陳玉同開展了大豆油煎炸過程中性能劣變測定實驗，已完成總實驗量的一半，2011年下學期可完成全部實驗。筆者擬于2011年下學期指導09食質(zhì)（1）班學生張影、董亞雪、劉衛(wèi)、于洋利用課余時間開展豆制品研制系列實驗，從原料選優(yōu)與處理、凝固劑選擇與復配、制作工藝條件優(yōu)化、顏色控制、品質(zhì)評價等諸方面入手開展研究，計劃該學期完成所有實驗，現(xiàn)已進入前期準備階段。以上10人預計在2011年寒假完成論文撰寫，可與2008級學生一起參加畢業(yè)論文答辯。 

提前完成畢業(yè)論文的2004級到2007級學生多數(shù)都在第7學期聯(lián)系好了工作，如李琦、王巖、趙程程、楊萍和管美清、杜開祥分別與重慶某乳業(yè)公司、完達山乳業(yè)公司、北京某區(qū)疾控系統(tǒng)、山東青島某食品企業(yè)、湖北黃岡某企業(yè)簽約；吳海舟等兩名學生分別考取南京農(nóng)大和東北農(nóng)大研究生；一名學生自主創(chuàng)業(yè)，從事肉品加工與經(jīng)銷。至第7學期末，這些學生全部通過英語四級考試和計算機國二考試，3人考取質(zhì)量體系內(nèi)審員資格證，4人考取食品檢驗工資格證，4人考取初級營養(yǎng)師資格證。 

實踐證明，提前做畢業(yè)論文可使學生在實驗設(shè)計能力、實驗操作技能、論文寫作水平、語言表達能力、團結(jié)協(xié)作能力等諸方面得到更早、更好的鍛煉。有些知識在實踐中邊干邊學，對后續(xù)課程的學習很有促進作用。尤為重要的是提前了解了更多的專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)和研究熱點，開闊了視野。同時也使學生看到了自身不足，明確了努力方向。 

（三）管理模式校方由“管”變?yōu)?ldquo;理”，師生由被動接受到主動參與，充分發(fā)揮師生積極性，提高畢業(yè)論文質(zhì)量 

從2008年起，食品學院不斷對畢業(yè)論文管理模式改革、創(chuàng)新，使管理模式更加靈活，管理方法更加科學。工作理順了，畢業(yè)論文質(zhì)量也提高了。2008—2011年食品科學系4年的畢業(yè)論文情況統(tǒng)計表明，提前完成的畢業(yè)論文優(yōu)秀率平均為27.5%，比正常完成的論文優(yōu)秀率的16.2%高出11.3%，效果顯著。近4年畢業(yè)論文（總數(shù)分別為136、150、162和127篇）與前3年畢業(yè)論文（總數(shù)分別為59、138和133篇）質(zhì)量相比，平均優(yōu)良率提高9.9%，中等率下降12.5%，質(zhì)量提高明顯。 

2011年黑龍江八一農(nóng)墾大學還出臺了《本科生創(chuàng) 

新實踐學分實施辦法》，鼓勵學生參與科學研究，對發(fā)表學術(shù)論文的學生增記學分，這項政策得到好學上進學生的普遍歡迎，已有不少大二、大三學生紛紛主動聯(lián)系導師，并表示努力做好實驗，寫出優(yōu)秀論文，爭取在專業(yè)期刊上發(fā)表。 

三、改進畢業(yè)論文管理工作的認識 

（一）在導師制框架下提前開展畢業(yè)論文工作 

有的研究者提倡在第7學期開展畢業(yè)論文工作，第8學期撰寫論文和答辯[4]。筆者認為：（1）應在大一起實施的導師制框架下，結(jié)合教師的科研項目和研究活動，將畢業(yè)論文工作從大二全面鋪開，在大三全部結(jié)束；（2）將以往教學計劃中畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)從第8學期挪至第5至第6學期，時間不排定在教學計劃中，由師生自行安排；（3）畢業(yè)實習仍在第8學期，與用人單位的就業(yè)崗前培訓和試崗相結(jié)合，同時將第6學期的專業(yè)實習并入畢業(yè)實習，實習周數(shù)和學分均合并。在教學計劃中舒緩第5、6學期課程節(jié)奏，緊湊第4、7學期課程節(jié)奏，并在第7學期提前考試，期末前將學生在校所有成績、學分登記完畢，為其在第7、8學期找工作提供準予畢業(yè)證明。這樣，有充分的時間進行畢業(yè)論文答辯、質(zhì)量檢查和存檔，以利于畢業(yè)論文工作質(zhì)量的提高，對提高就業(yè)率亦大有益處。 

（二）畢業(yè)論文管理辦法和程序日益科學化 

有實踐者提出科學而行之有效的畢業(yè)論文工作管理方法[5]，還構(gòu)建了較完善的管理體系[6-8]。筆者認為，各校應根據(jù)自身存在的問題和具體情況，在共性化框架下保持特色。我們提倡的做法是：（1）按每個教師指導學生的數(shù)量與論文質(zhì)量情況施行導師動態(tài)津貼制。（2）對優(yōu)秀畢業(yè)論文的學生進行獎勵。（3）取消畢業(yè)論文材料申報、審批、報銷制，因其過程煩瑣又無法實施，消極影響甚大。（4）充分發(fā)揮指導教師和學生的積極作用，真正形成答辯由學生提出、指導教師核準、系（教研室）審批和籌備、答辯委員會現(xiàn)場組織實施、院檢查和指導、校教學督導監(jiān)督的工作程序，消除院、校管而不理，系理而難管，上下情達不暢，責任不清，教師作用得不到發(fā)揮等現(xiàn)象。（5）學校對院系考核只針對是否及時制定和下發(fā)工作標準，是否適時地認真組織、協(xié)調(diào)、檢查和指導，進度是否控制得當，存檔文件是否合理，檢查結(jié)果是否公示等，不針對具體文件質(zhì)量。（6）強化畢業(yè)論文工作的過程管理，對畢業(yè)論文質(zhì)量進行嚴格控制。以院為單位進行定期或不定期的畢業(yè)論文工作檢查，取消以導師檢查代院系檢查、督導事后檢查代過程檢查的做法。列出檢查項目、檢查標準，確定檢查人員，采取指導教師回避制，對檢查結(jié)果公示；加強答辯管理，杜絕形式主義。答辯前學生所有存檔文件均由其指導教師檢查、審核好，否則不準參加答辯。若檢查中發(fā)現(xiàn)參加答辯學生的文件不全或不符合要求，則視為指導教師的教學差錯或教學事故。答辯后立即上交所有紙質(zhì)和電子文件，且院系不再指派專人檢查、整改和審定，直接存檔備學校檢查。若學校檢查中發(fā)現(xiàn)問題，按相應管理辦法處理，唯一的質(zhì)量責任人是指導教師，切實將畢業(yè)論文質(zhì)量問題消滅在答辯前；學校教學督導組最后對畢業(yè)論文指導教師、評閱教師和答辯委員會的工作進行檢查，抽查畢業(yè)論文，監(jiān)督答辯的組織、實施。 

（三）高校全員重視、參與，大力投入，不斷探索 

本科畢業(yè)論文是對學生大學四年學習情況的一次大檢閱，是鋪就由學校邁向社會道路的基石，各方都應高度重視。對學生而言，有的人以此為起點步入科學的殿堂，有的人從此再與論文無緣。以往的大學教育非常看重畢業(yè)論文，因為它能鍛煉學生的綜合能力，尤其是獨立工作能力、分析問題和解決問題能力，不少用人單位也很看重畢業(yè)生的論文研究方向和質(zhì)量，因為它是畢業(yè)生能力和敬業(yè)精神的標志，而這兩點正是人才聘用的標準之一。 

對待畢業(yè)論文的態(tài)度能映射出學校的辦學理念和教師的學風教風，畢業(yè)論文的質(zhì)量體現(xiàn)著師生的科學態(tài)度和綜合水平。人才孕于過程教育，學校猶如工廠，學生好比產(chǎn)品，高質(zhì)量的產(chǎn)品需要精心選料、科學設(shè)計、精細加工，更要在成本和精力上舍得投入。優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需要學校各方盡心竭力，在責任與使命感召下傾愛心于育人，盡才智于履職，才能搞好人才培養(yǎng)工作。本科畢業(yè)論文工作亦應如此。 

畢業(yè)論文質(zhì)量高低、其工作開展得是否順暢與高效，關(guān)鍵在于管理模式科學與否。社會人才需求的多樣化和多變性，要求高校不能定位于培養(yǎng)“定型產(chǎn)品”。品不同型，則模無定式。人才培養(yǎng)的質(zhì)量無頂峰，方法無至上，畢業(yè)論文管理工作亦然，無一勞永逸之模式，只有不斷探索、不斷完善，才能使畢業(yè)論文質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。 

 

參考文獻： 

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[4]鐘其鵬.近三十年來本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教學研究述評 

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[5]李雨峰，王玫黎.本科畢業(yè)論文改革新思路[J].科教文 

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[7]劉興江.提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探索與實踐[J].遼寧 

工業(yè)大學學報：社會科學版，2010，（4）. 

篇3

(一)本科畢業(yè)論文教學的準備工作情況

1•學生對本科畢業(yè)論文(設(shè)計)相關(guān)信息了解和掌握的時間較晚。64%的學生是在大三的時候?qū)Ξ厴I(yè)論文(設(shè)計)有關(guān)信息有所了解和掌握的;68%的學生認為對本科畢業(yè)論文(設(shè)計)相關(guān)信息的了解應該在大三之前。

2•學院缺乏畢業(yè)論文(設(shè)計)專題指導。68%的學生對畢業(yè)論文的了解途徑是通過平時課堂教學中任課教師的介紹;71%的學生沒有參加過學院關(guān)于本科畢業(yè)論文(設(shè)計)的指導活動如專題會、座談會、講座等,而89%的學生認為有必要為他們提供這些專業(yè)指導。

(二)選題情況

1•目前行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)選題以學生自擬題目為主。這種選題方式充分關(guān)照到學生自身的興趣、愛好,但也導致選題過大,內(nèi)容空泛。

2•選題類型以基礎(chǔ)研究為主,應用研究很少。除《論鄂爾多斯市失地農(nóng)民的出路》《從村民政治冷漠看克旗農(nóng)村基層民主選舉》《論政府對農(nóng)村公共服務建設(shè)的推動———以贛州為例》等少數(shù)幾篇將理論與實際相結(jié)合的選題以外,大部分選題偏重理論性,實踐性不強。

3•涉及民族地區(qū)和本地區(qū)的選題很少。作為地處民族地區(qū)的院校,行政管理專業(yè)的大部分選題沒有體現(xiàn)出民族性和地區(qū)性的特點。

4•選題與指導教師的科研相關(guān)度低。由于在選題環(huán)節(jié)多是學生自擬題目,學生在擬題時并沒有過多考慮到指導教師的科研方向,所以很多選題與指導教師的科研方向不相符合。

(三)指導教師及指導情況

我院行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)均由碩士以上學歷或講師以上職稱的教師擔任指導教師。學生認為71%的教師在指導過程中對學生要求嚴格;92%的指導教師對自己所指導的學生本科畢業(yè)論文修改次數(shù)達到3次以上;68%的學生認為自己的指導教師對自己有足夠的指導;82%的學生認為指導教師熟悉自己所指導的本科畢業(yè)論文;63%的學生認為指導教師在答辯方面也給予了足夠的指導;學生對指導教師的滿意度為87%。根據(jù)對指導教師的訪談結(jié)果,大部分指導教師認為在指導本科畢業(yè)論文(設(shè)計)過程中最大的困難是學生不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成各項任務,延期完成是普遍情況;本科畢業(yè)論文(設(shè)計)存在的主要問題是抄襲的內(nèi)容多,學生自己撰寫的內(nèi)容少。

(四)學生撰寫本科畢業(yè)論文情況

1•本科畢業(yè)論文寫作周期短。45%的學生畢業(yè)論文(設(shè)計)的寫作周期只有1個月左右,37%的學生論文寫作周期達到2個月以上。還有少部分同學用更少的時間完成了畢業(yè)論文寫作。

2•本科畢業(yè)論文的質(zhì)量不高。學生在本科畢業(yè)論文寫作方面投入的精力很有限,53%的學生在論文寫作期間只閱讀了10—20篇(部)論文或著作,31%的學生閱讀的論文或著作達不到10篇(部)。在論文中的數(shù)據(jù)來源上,76%的學生直接引用他人資料,只有少部分同學的畢業(yè)論文(設(shè)計)中有自己調(diào)研或計算得出的數(shù)據(jù)。致使本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高,84%的學生都承認自己的畢業(yè)論文是在借鑒他人的成果的基礎(chǔ)上完成的。

3•大部分學生寫作期間沒有參與過指導教師科研。問卷顯示,79%的學生在校期間沒有參與過教師的科研活動。

二、提高行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)教學質(zhì)量的建議

(一)科學定位本科畢業(yè)論文(設(shè)計)的性質(zhì)

按照通常理解,本科畢業(yè)論文“是高等學校本科教育教學中的最后一個環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的一種教學形式,同時也是總結(jié)學生在校期間的學習成果,衡量教學質(zhì)量的重要指標。”[1]按此理解,本科畢業(yè)論文既是一門課程,教學生如何運用所學的知識和方法來從事研究和寫作;同時,它又是一個考試環(huán)節(jié),是對本科階段教學質(zhì)量的一種綜合性考核,本科畢業(yè)論文實質(zhì)上是對本科階段教育質(zhì)量的綜合性考試。因此,要提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量,就必須從本科教育全過程入手,而不只是做論文的那幾個月。由此,平時課堂教學和考核應作出如下調(diào)整:

1•改革課堂教學模式。一是教師在課堂教學中要重視闡述理論對實踐的指導意義。二是掌握知識的同時加強對學生科研能力的訓練。可以在課堂中采用啟發(fā)式、探討式、辯論式等授課方式。多舉辦學術(shù)報告、學術(shù)講座等學術(shù)活動培養(yǎng)學生學術(shù)興趣。三是在教學中引導學生閱讀學術(shù)論文。可以考慮將閱讀論文作為平時作業(yè),要求學生提交閱讀論文后的論文內(nèi)容摘要、內(nèi)容評論或讀后感等。

2•建立相應的課程體系。在教學計劃中多開設(shè)有助于學生從事科學研究和社會實踐的基礎(chǔ)性、工具性課程,如畢業(yè)論文寫作指導、文獻檢索、調(diào)查方法、數(shù)據(jù)分析方法、社會分析方法等。

3•改變課程考核形式。目前我院行政管理專業(yè)所有必修課的考核形式都是通過標準化試卷的閉卷考試,如果任課教師要采用其他考核形式,學院沒有批準權(quán),只有向?qū)W校教務處提出申請。學校規(guī)定,其他考核形式的課程不能超過所有必修課程10%。單一的閉卷考試考核形式使得學生只注重書本上理論知識點的掌握,忽視知識的實踐意義和價值。建議今后采用多種形式進行課程考核,如調(diào)查報告、調(diào)研報告等。平時作業(yè)可以以論文的形式給出,延長作業(yè)時間,每學期每門課程一次作業(yè)。

(二)建立規(guī)范的本科畢業(yè)論文(設(shè)計)選題制度

1•在選題來源和方法上應以教師擬題為主,選題要結(jié)合教師科研。考慮到學生自擬題目帶來諸多缺陷,問卷也顯示55%的學生認為指導教師在選題中作用重要,45%的學生認為在選題時指導教師的作用非常重要。因此,我院行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)選題應實行教師擬題,每位指導教師根據(jù)自身科研方向和自己熟悉的學術(shù)領(lǐng)域向?qū)W生提供選題。選題每年更新一次,選題的數(shù)目要比學生人數(shù)多20%—30%,以保證學生能夠充分選題和做到一人一題。

2•選題應體現(xiàn)專業(yè)性、民族性和地區(qū)性。作為地處民族地區(qū)的民族院校,應引導學生在畢業(yè)論文(設(shè)計)中關(guān)注本地區(qū)的社會發(fā)展。

(三)創(chuàng)新本科畢業(yè)論文(設(shè)計)的指導模式

1•提前啟動本科畢業(yè)論文(設(shè)計)教學環(huán)節(jié)。我院行政管理專業(yè)學生的選題大部分是在3月份,定稿時間是6月份。3—6月份期間,除了撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計),很多學生還要參加專業(yè)實習、考研、招聘會、就業(yè)。大部分學生真正撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計)的時間都在1個月以內(nèi)。問卷顯示,82%的學生認為本科畢業(yè)論文(設(shè)計)教學很有必要,大部分學生對自己所作的畢業(yè)論文設(shè)計也感興趣,并且認為撰寫畢業(yè)論文對自身綜合能力的培養(yǎng)有重要作用,認為畢業(yè)論文(設(shè)計)需要用更多時間來完成,也都愿意花更多時間來寫論文,只是受時間所限,只能應付了事。建議今后在第7學期的學期初就開始本科畢業(yè)論文(設(shè)計)教學程序,這樣,寫作周期就能夠達到10個月,完全可以緩解考研、就業(yè)、實習等活動給學生造成的壓力。

2•畢業(yè)論文(設(shè)計)教學工作量化薪酬化。目前我校對教師指導畢業(yè)論文(設(shè)計)這一教學環(huán)節(jié)只記工作量,沒有酬勞。畢業(yè)論文(設(shè)計)作為一門課程,應同其他課程一樣,工作量要薪酬化。尤其是這門課程指導教師的指導難度較大,53%的學生畢業(yè)論文都不是完全在校內(nèi)完成的,指導教師一般要通過電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式指導學生。考慮到以上因素和院里的實際情況,對指導教師每指導1位學生給予60元補貼。60元補貼相當于我校3個課時的課時津貼,而實際上每位指導教師從學生選題開始一直到畢業(yè)論文答辯結(jié)束,對每位學生的指導遠遠超過3個課時。考慮到我院實際情況,建議將教師指導每位學生的課時量定為10個學時。

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1.1經(jīng)管類高職畢業(yè)設(shè)計

調(diào)查數(shù)據(jù)準備為全面掌握經(jīng)管類高職院校對畢業(yè)設(shè)計的要求，筆者從學生、教師、教學管理人員等三方面著手，通過網(wǎng)絡(luò)、走訪、電話等形式，對本院580名畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問卷，回收有效問卷565份，并采用Excele軟件對調(diào)查問卷結(jié)果進行了分析。

1.2經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計存在的問題分析

1.2.1畢業(yè)設(shè)計選題中存在的問題分析

大部分學生所選擇的畢業(yè)設(shè)計題目顯得大而空，與社會實際現(xiàn)狀脫軌，很難駕馭寫作領(lǐng)域的范疇，且論題針對性不強。另外，部分學生將選題寄期望于題庫，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動思考問題的能力，創(chuàng)新意識不強。

1.2.2畢業(yè)設(shè)計制作溝通過程中存在的問題

畢業(yè)季學生多忙于尋求一個好的工作，或參與社會實踐，或自主創(chuàng)業(yè)，在校時間比較少。面對畢業(yè)設(shè)計制作過程中存在的問題，絕大部分學生期望通過一個有效的溝通平臺或者當面與教師探討畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，并且在實際論文指導工作中，教師與學生間溝通時，多為“一對多”的交流方式，因教師時間、精力等有限，很可能會忽略部分學生的問題，若學生自身缺乏與教師溝通的主動性，很容易出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容邏輯性不強、質(zhì)量不高等問題。

1.2.3畢業(yè)設(shè)計階段選擇環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題

調(diào)查資料顯示，565例學生中大約有70%的人認為畢業(yè)設(shè)計（論文）需要確定大綱內(nèi)容，這表明學生在獨立完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，對設(shè)計整體框架把握能力不強，期望教師給予相應的指導。另外，當前大部分高等職業(yè)院校并未制定大綱指導環(huán)節(jié)，學生雖遞交開題報告，但畢業(yè)設(shè)計（論文）邏輯性思維仍比較模糊，在畢業(yè)論文中，常出現(xiàn)一些較為低級的錯誤，且多沿用傳統(tǒng)論文設(shè)計模式，創(chuàng)新性不高。筆者認為，導致這一問題的主要原因為學校教育與社會大環(huán)境脫軌，學生社會實踐經(jīng)驗少，論文內(nèi)容多源于書本知識及網(wǎng)絡(luò)資料，社會實踐指導性作用不高。

1.2.4畢業(yè)設(shè)計評審過程中存在的問題分析

當前，大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計的評審內(nèi)容多由指導教師確定，在該過程中，受教師、學生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學生參與論文答辯，僅隨機抽取一部分學生參與答辯環(huán)節(jié)，加之，畢業(yè)設(shè)計評審要求不高，幾乎僅是學生畢業(yè)的一種存在形式。基于上述問題，筆者分別從學生、教師、教務管理人員等三方面，深入剖析導致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，流于形式的主要原因所在。

2畢業(yè)設(shè)計問題出現(xiàn)的原因剖析

2.1從學生的角度剖析問題產(chǎn)生的原因

2.1.1學生理論基礎(chǔ)知識掌握度不高

高等職業(yè)技術(shù)學校對人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容是技能方面的培訓，以情境式教學為主。與本科相比，對學生理論知識的掌握度要求不高，由此造成學生面對問題時的理論分析性不強。經(jīng)管類畢業(yè)設(shè)計論文寫作的一大特點是理論資料的堆砌，因此，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，學生過多的參考網(wǎng)絡(luò)資料內(nèi)容，不會以理論解析為切入點，對實際問題做深入剖析，這一現(xiàn)象必然導致畢業(yè)設(shè)計論文內(nèi)容膚淺，針對性不強。

2.1.2學生實習與就業(yè)壓力的影響

一般情況下，高等職業(yè)院校將畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)安排在大三的下學期。此時，正式學生忙于實習與就業(yè)的緊張階段，學生思考問題的重心很難集中在畢業(yè)設(shè)計方面，甚至部分學生在畢業(yè)設(shè)計任務要求未下達之前，就已經(jīng)離校尋找工作，期間針對畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的問題基本不予教師溝通。

2.1.3學生社會實踐經(jīng)驗缺失

受經(jīng)濟管理專業(yè)類型的影響，學生很難找到適宜自己的頂崗實習工作，即使實習，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導致學生對知識的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類專業(yè)相比，經(jīng)管類學生也難以找到具體的“物”的感覺，所學知識得不到實際應用，社會實踐經(jīng)驗缺失，必然導致畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容空洞，泛泛而談。

2.2從教師的角度剖析畢業(yè)設(shè)計問題產(chǎn)生的原因

2.2.1畢業(yè)設(shè)計指導教師科研水平高低

不一在開展畢業(yè)設(shè)計指導教學環(huán)節(jié)中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對部分學生所提問題的指導不夠細致，對一些較為新穎或者知識內(nèi)容較偏的選題，難以給出有效的實際性指導建議。

2.2.“2一對多”的指導方式與學生相比

教師的比例較少，一位指導教師不僅要同時負責指導多名學生的畢業(yè)設(shè)計，還要開展正常的教學工作，因時間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對部分主動要求教師指導的學生，教師會給予詳細的問題輔導。另一種現(xiàn)象是指導教師僅在畢業(yè)論文答辯之前對論文提出一些修改性意見，加之隨機抽樣式的答辯方式，對于未被抽樣到的學生，教師也會給予相應的分數(shù)。

2.3從畢業(yè)設(shè)計教務管理的角度剖析畢業(yè)設(shè)計問題產(chǎn)生的原因

雖然高等職業(yè)技術(shù)學校制定了關(guān)于畢業(yè)設(shè)計教學管理等方面的規(guī)定制度，但在實際實施過程中，要求不規(guī)范、不嚴格，且對教師的監(jiān)督力度不夠，進而導致畢業(yè)設(shè)計問題層出不窮，總結(jié)起來，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

2.3.1在高等職業(yè)技術(shù)學校

教學過程中，極少出現(xiàn)因畢業(yè)設(shè)計不達標因素而造成不予畢業(yè)的情況，進而造成部分學生對畢業(yè)設(shè)計不重視，認為教師會在畢業(yè)設(shè)計審核過程中放水。

2.3.2教務管理人員

對教師畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，教師對學生畢業(yè)設(shè)計指導存在較大的隨意性，進而影響學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

3改革經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計教學實踐探討

3.1不斷創(chuàng)新經(jīng)管類畢業(yè)設(shè)計教學模式

3.1.1開展多樣化的畢業(yè)設(shè)計教學

形式學生畢業(yè)設(shè)計最為常見的形式為論文形式，它適用于各專業(yè)學生。此外，教師可參照經(jīng)管類專業(yè)的教學特點，設(shè)定出不同類型的畢業(yè)設(shè)計形式，如：對旅游管理學院的學生，可開展旅游文化方案設(shè)計、旅游路線設(shè)計等；對物流管理學院的學生，可開展靈活性極強的“以賽代考”的設(shè)計形式，組織學生參與學校或?qū)W校與企業(yè)聯(lián)合組織的物流競賽，若學在比賽中取得優(yōu)異成績，則可替代畢業(yè)設(shè)計等。開展多種類型的畢業(yè)設(shè)計教學形式，既能夠降低學生寫作難度，又能夠調(diào)動學生參與畢業(yè)設(shè)計的積極性。

3.1.2完善畢業(yè)設(shè)計管理模式建立

以企業(yè)、學校、院系、專業(yè)、班級等為組織的論文管理體系，如，建立企業(yè)參與管理模式、成立系部畢業(yè)論文指導小組、成立學院式畢業(yè)論文指導委員會等，由點及面、由個體到組織，從各細微環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生畢業(yè)設(shè)計的控制。

3.1.3開展與企業(yè)合作式畢業(yè)論文指導方案

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類高等職業(yè)學校畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的實際情況存在偏差，可將學生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容引入企業(yè)真實項目中，加大對企業(yè)真實案例的研究，或請校外經(jīng)管類企業(yè)的高管人員深入校園，共同指導學生如何完成畢業(yè)設(shè)計論文，如何將論文內(nèi)容探討的更為深入、細致。

3.1.4采用模塊化及雙導師化論文指導

“一對多”的論文指導方式，導致教師難以對每位學生做細致的輔導，若一位教師同時負責15名學生的畢業(yè)論文，則很可能是15個課題研究方向。而采用模塊式指導、分組指導方式能夠極為有效的彌補傳統(tǒng)指導方式的不足，使得學生化被動為主動，讓學生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導教師，通過這種方式極為有效的提高了學生完成畢業(yè)論文的積極性。

3.2改革畢業(yè)設(shè)計管理的全過程

參照經(jīng)管類畢業(yè)設(shè)計教學的主要特點，重點改革畢業(yè)設(shè)計管理的全過程，其內(nèi)容主要分為如下幾方面：

3.2.1提前畢業(yè)設(shè)計課

題研究時間將畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)前移的目的是為了確保學生有足夠的時間研究畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。在當前激烈的市場競爭環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，致使學生在大一、大二及大三上半年的時間都集中在考取各類證書上，而到了大三下班學期，學生又將主要時間集中在畢業(yè)實習、找工作方面。為了緩解這一問題，可在大二下班學期開展畢業(yè)設(shè)計選題與導師分配工作。

3.2.2實施畢業(yè)設(shè)計

全過程管理畢業(yè)設(shè)計全過程管理的內(nèi)容主要為：其一，畢業(yè)設(shè)計宣傳，它是為了讓學生對畢業(yè)設(shè)計有一個全面的感知認識，可組織學生查閱歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計論文，鼓勵學生主動做好畢業(yè)設(shè)計工作；其二，畢業(yè)設(shè)計開展過程中的前、中、后期檢查，其三，畢業(yè)設(shè)計論文答辯；其四，學生畢業(yè)設(shè)計抽查；其五，學生畢業(yè)設(shè)計總結(jié)。

3.2.3改革畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量監(jiān)管體系

建立完善的畢業(yè)設(shè)計考核制度為確保學生高質(zhì)量的外城畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，需改革并完善畢業(yè)設(shè)計監(jiān)管體系。其監(jiān)管評價指標主要涉及三方面內(nèi)容，第一，學校對相關(guān)院系下達畢業(yè)設(shè)計教學工作評價指標內(nèi)容，詳細為畢業(yè)設(shè)計落實情況、組織安排等；第二，院系落實對教師教學工作的評價指標，詳細為工作質(zhì)量指標與工作完成指標等；第三，教師對學生設(shè)定的評價指標，詳細為對學生的評價與管理內(nèi)容。另外，針對畢業(yè)設(shè)計的評價內(nèi)容，也需做細致劃分，主要為：學生參與畢業(yè)設(shè)計的熱情度、學生畢業(yè)設(shè)計理論知識的運用度、學生畢業(yè)設(shè)計的抄襲情況等。針對畢業(yè)設(shè)計檢查工作，嚴禁不合格的畢業(yè)設(shè)計通過審批，這種方式不僅能夠提高學生畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量，還能夠讓學生重新認識畢業(yè)設(shè)計的重要性。另外，還需開展教務處抽查工作。所選抽查方式為：對經(jīng)教師評定后且通過的畢業(yè)論文按照特定比例隨機抽查，對優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計做重點隨機抽查，若在該過程中，教務處發(fā)現(xiàn)有嚴重錯誤的畢業(yè)論文，需對指導教師做出相應的處罰，以提高教師的責任感。

4結(jié)束語

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合理安排畢業(yè)論文的完成時間

為更好地解決就業(yè)、考研與畢業(yè)論文（設(shè)計）在時間上的沖突，保證學生有足夠的時間開展實驗，完成論文（設(shè)計），動物醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)論文必須提早進行。根據(jù)培養(yǎng)方案的安排，一般動物醫(yī)學專業(yè)的學生在大三開始接觸專業(yè)課，因此從第五學期開始就落實指導教師,使學生能夠在課余時間跟隨導師進行有計劃的科研訓練，較早地接觸導師的科研工作，認識和熟悉研究課題，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的科研意識，提前做好畢業(yè)論文的選題等準備工作。在第六或第七學期，學生可以利用課余時間，搜集資料，開展相關(guān)的實驗研究。在第八學期學生只需整理數(shù)據(jù)，完成論文撰寫工作即可。這樣的時間安排，可以確保學生有充足的時間搜集資料和開展實驗，有計劃有步驟地完成論文工作。同時也較好地解決畢業(yè)生找工作與撰寫畢業(yè)論文的沖突，有利于畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

加強指導教師隊伍建設(shè)

指導教師的個人素質(zhì)及其科研水平直接影響本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量，對指導教師資格應嚴格把關(guān)、嚴格審核，建立有效的指導教師遴選機制。動物醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)論文多涉及實驗研究，所以要求指導教師不僅具有系統(tǒng)的理論知識，還要具有較強的科研能力，同時還應具備良好的道德風尚、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。在指導論文過程中，教師的示范作用具有不可替代性。因此，必須重視指導教師的師德修養(yǎng)，增強指導教師的責任意識。對那些缺乏科研實踐工作經(jīng)驗或敷衍懈怠毫無責任心的教師應及時更換。學校應建立完善的指導教師監(jiān)督和獎懲機制。定期對指導教師的指導情況進行檢查和評價，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，從制度上打消指導教師敷衍的僥幸心理，增強指導教師的責任意識。制定合理的獎勵政策和措施，把指導畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標之一，對優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導教師給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，并以此作為其晉級、職稱評定的一個參考條件。這樣可以充分調(diào)動指導教師的積極性，逐步提高指導教師的整體水平。

構(gòu)建規(guī)范的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管和評價體系

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關(guān)鍵詞：專業(yè)英語 教學方法 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0187-02

英語是全世界分布最廣泛的語言，也是國際交流中應用最多的語言，眾多國際機構(gòu)都以英語作為交流語言，絕大多數(shù)具有較高影響因子的期刊也將英語作為自己的刊物語言，或者將刊物所的摘要添加英語翻譯。據(jù)統(tǒng)計，世界上超過80%的權(quán)威學術(shù)期刊都以英語作為自己的刊物語言[1]，多個領(lǐng)域的研究前沿動態(tài)都是以英文報道，學好專業(yè)英語對提高學生學術(shù)素養(yǎng)的重要性不言而喻[2]。大學階段一般高校都會開設(shè)兩門英語課，公共英語和專業(yè)英語[3]。前者針對絕大部分專業(yè)授課，旨在提高學生的公共英語交流水平，在教學方式上幾乎沒有任何專業(yè)差異，大多數(shù)都是由英語專業(yè)的老師授課，而后者旨在提高學生的專業(yè)技能，熟悉自己主修專業(yè)的英語詞匯及其表達方法，要求教師在熟悉英語的同時還需熟練地掌握專業(yè)知識，往往由英語較好的專業(yè)教師授課。普通英語是本科教育中的必修課，學習過程中學生往往迫于考試的壓力和大學英語四級或六級等級考試的壓力不得不竭盡全力學習以求考試通過，而專業(yè)英語常常只是作為一門專業(yè)選修課且考試大多以開卷的形式，對本科階段的學生來說所面臨的考試壓力相對較小，因此常常得不到學生的重視。與此同時，相比普通英語的學習，學生在學習專業(yè)英語時由于專業(yè)性和科普性太強[4]，公共英語學習中幾乎從未出現(xiàn)的詞匯眾多，且材料化學專業(yè)在化學化工領(lǐng)域涉及面廣，專業(yè)性強[5]，部分學生表示在學習過程中經(jīng)常聽不懂、難以理解。又由于很多老師上課時僅僅以專業(yè)詞匯或?qū)W術(shù)論文的翻譯作為教學和考核的重點，致使學生對專業(yè)英語失去學習興趣。因此，教師的教學方法對學生是否能夠?qū)W好專業(yè)英語尤為重要，只有使學生了解到學習專業(yè)英語的樂趣，以及它對畢業(yè)設(shè)計的文獻調(diào)研或者后期深造的重要性，才能讓學生不再感到專業(yè)英語枯燥乏味，逐漸從詞匯、段落和表達能力上學好專業(yè)英語。

1 詞匯方面指導學生從記英文簡稱開始

詞匯是語言的基本母核，學習任何語言都是以W習詞匯開始，專業(yè)英語也不例外。相比公共英語詞匯大多源于普通社會交往和生活交流，材料化學專業(yè)英語詞匯往往在普通英語讀物中難以見到且具有較為復雜的表達方式，常常令學生望而生畏。在作者所帶的材料化學專業(yè)的學生中，部分普通英語較為優(yōu)異、詞匯量較大的學生也認為材料化學專業(yè)英語詞匯沒有普通英語詞匯中的規(guī)律，難以形成較為系統(tǒng)的記憶。由于材料化學專業(yè)英語的詞匯大多數(shù)為專業(yè)詞匯，涵蓋高分子材料、無機材料、復合材料等眾多材料的專有名詞，數(shù)量眾多，對大三年級的本科生初學者來說很難形成較為系統(tǒng)的記憶，因此在學習過程中很難激發(fā)學生的興趣。而在部分材料化學專業(yè)課程中，特別是《儀器分析》課程的教學中時常需要穿插以英文首字母為簡稱的儀器分析方法，如X射線衍射法（X-ray diffraction）簡稱為XRD，掃描電子顯微鏡（Scanning electron microscopy）簡稱為SEM等。同樣地，該類簡稱在高分子材料學中也十分常見，如聚乙烯（polyethylene）簡稱為PE，聚氯乙烯（Polyvinyl chloride）簡稱為PVC等。相比復雜的專業(yè)詞匯的英文全稱，英文簡稱顯然更容易被學生牢記，并且英文簡稱在實際生活中也應用較多，學生除了能夠從課本中學到專業(yè)詞匯外，也能比較容易地在生活中了解到某種材料的英文簡稱，進而了解該材料的英文全稱，由此形成聯(lián)想記憶，方可較為容易地尋找到材料化學專業(yè)英語詞匯的一般規(guī)律，增加專業(yè)英語的詞匯量。因此在教學過程中，對剛剛進入材料化學專業(yè)英語學習的大三學生，可先幫助其回憶專業(yè)課上學過的英文簡稱，進而對其解釋該簡稱的英文全稱，一方面可帶領(lǐng)學生復習之前所學的專業(yè)內(nèi)容，另一方面可由此增加學生對專業(yè)英語的興趣，使學生在專業(yè)英語學習過程中能夠有成就感。

篇7

我校的辦學目標是辦一所受當?shù)厝嗣褡鹬氐慕虒W應用型大學，學校以增強學生動手能力、實踐能力、社會適應能力為目標，著力推進人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。食品工業(yè)是我國國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)，對提高全民身體素質(zhì)和生活質(zhì)量、推動農(nóng)業(yè)發(fā)展、推動國民經(jīng)濟的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展具有重要意義。食品科學與工程專業(yè)根植于食品行業(yè)產(chǎn)業(yè)，最后服務于此行業(yè)。因此，培養(yǎng)能很好適應企業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求的食品行業(yè)應用型人才是我校食品科學與工程專業(yè)的根本目標，也是社會的根本需求。同時，食品科學與工程專業(yè)具有應用性強、實踐性強的特點，這決定了畢業(yè)論文(設(shè)計)在其人才培養(yǎng)過程中的特殊地位和作用。畢業(yè)設(shè)計(論文)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量也是衡量學校教學水平，學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。

二、存在的問題

(一)選題的問題

當前，我專業(yè)的畢業(yè)論文選題與實踐結(jié)合較少，大多為基礎(chǔ)研究，與企業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟建設(shè)脫節(jié)，導致學生畢業(yè)后顯現(xiàn)出實踐能力不足、學不能致用的問題，培養(yǎng)的學生不能適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會對于人才的要求，造成了資源的極大浪費;同時，論文選題創(chuàng)新性不足，常常進行一些重復性研究，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些現(xiàn)象嚴重制約了學校的發(fā)展。

(二)學生的問題

學生的重視度不夠，進行畢業(yè)論文的主觀能動性差，積極性不高。許多學生完成畢業(yè)論文只是為了獲取一紙畢業(yè)證書，而未能認識到畢業(yè)論文的重要性，對畢業(yè)論文的設(shè)計與實施過分依賴導師的指導，并且大都追求短時間內(nèi)完成，因此，在完成畢業(yè)論文過程中敷衍了事，嚴重的還出現(xiàn)抄襲及偽造數(shù)據(jù)現(xiàn)象，這使得學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、寫作能力及陳述能力都未得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，學生就業(yè)后用人單位不滿意。

(三)導師的問題

近年來，隨著高校招生規(guī)模的逐年增大，學生數(shù)量顯著上升，相對而言，指導畢業(yè)論文的導師明顯不足。我校教師擔任畢業(yè)生導師，大多帶有6~9 名學生進行畢業(yè)論文，同時還帶10 個左右的低年級學生進行學生科研活動，工作量較大，容易造成教師畢業(yè)論文工作疲軟現(xiàn)象，對學生畢業(yè)論文要求降低，導致學生對待畢業(yè)論文的態(tài)度不端正，學生畢業(yè)論文質(zhì)量下降。

(四)培養(yǎng)模式問題

現(xiàn)階段我校畢業(yè)論文還是沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，學生的畢業(yè)論文工作基本上是在導師的指導下，在學校實驗室完成，學生的參與感不強，且研究的內(nèi)容與就業(yè)后遇到的實際問題常常脫節(jié)，使用的檢測設(shè)備有一些已被行業(yè)淘汰，使學生感覺從畢業(yè)論文學到的東西不實用，造成學生逐漸喪失對畢業(yè)論文的興趣。

(五)管理機制的問題

我校把畢業(yè)論文工作安排在第八學期。然而，這一學期正好又是學生擇業(yè)的重要時期，同時研究生也要外出參加復試，時間的沖突給畢業(yè)論文的完成帶來很大影響，分散了學生學習的時間和精力，極大程度地影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

三、基于應用型師范院校食品專業(yè)畢業(yè)論文教學改革措施

(一)學生前期教育及創(chuàng)新意識培養(yǎng)

第一，學生入學后，開設(shè)入學教育、講座等活動，增強學生對畢業(yè)論文寫作重要性的認識，讓學生了解食品科學研究的價值。第二，針對大二及大三學生開設(shè)畢業(yè)論文相關(guān)課程及講座，讓學生了解如何選題立論、查找文獻、引證論據(jù)等論文寫作的基本方法和常識，為論文的寫作奠定基礎(chǔ)。第三，創(chuàng)新是畢業(yè)論文的靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是大學素質(zhì)教育的重要任務。從學生進校開始，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)，鼓勵學生參與教師科研項目，體驗科研氛圍;大力支持學生自主科研，創(chuàng)造良好的條件，調(diào)動學生的科研興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為學生畢業(yè)論文的高質(zhì)量完成奠定基礎(chǔ)。第四，注重學生實踐能力培養(yǎng)。對于食品科學與工程這樣的工科專業(yè)，過硬的實踐能力尤為重要，也是我校轉(zhuǎn)型的一個重要突破口。在驗證性實驗中，嚴格要求學生，規(guī)范學生實驗操作;增加綜合性實驗項目，以做中學、學中思、思中練的教學方式開展教學活動，使學生的分析、判斷能力及操作能力均得到鍛煉;開展專業(yè)性實踐活動和實訓課程，進一步提升學生分析問題、解決問題的綜合應用能力，為學生畢業(yè)論文的順利完成奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)教師責任意識

培養(yǎng)導師是學生畢業(yè)論文的掌舵者，是畢業(yè)論文質(zhì)量好壞的關(guān)鍵影響因素。加強導師對畢業(yè)論文的責任意識，有利于杜絕學生抄襲、剽竊、杜撰及偽造數(shù)據(jù)等行為的發(fā)生，讓學生樹立嚴謹治學的精神，養(yǎng)成良好的科研作風，提高學生的科學素養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)模式改革

根據(jù)社會需求及學校辦學目標，建立多元化的畢業(yè)論文模式。一方面，以應用型人才為培養(yǎng)目標，建立校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)機制。應用型人才的培養(yǎng)更注重學生的實踐能力，學校要積極搭建企業(yè)平臺，聘請企業(yè)專家為校外導師，畢業(yè)論文選題來源于企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，畢業(yè)論文的實施主要由校外導師指導，以生產(chǎn)第一線為主戰(zhàn)場論文的寫作及后期工作以學校為主戰(zhàn)場，由校內(nèi)導師指導;校內(nèi)校外導師定期溝通，確保畢業(yè)論文的順利完成。另一方面，鼓勵學生參與教師科研項目。畢業(yè)論文選題來源于教師科研項目，畢業(yè)論文選題和實施方案由導師和學生共同擬定，培養(yǎng)學生認識問題、解決問題的能力，提高學生的實踐技能。其次，鼓勵學生組建科研團隊，自主科研。對于獲得校級立項的項目，學生可以此研究內(nèi)容作為論文選題，提前開展畢業(yè)論文工作。學院委派1 名具有豐富教學及科研經(jīng)驗的教師給予指導，畢業(yè)論文強調(diào)以學生為主體，從試驗設(shè)計到方案的實施均由學生完成，充分調(diào)動學生的主觀能動性，期間，選拔優(yōu)秀項目推薦參加市級以上大學生科研競賽。

(四)選題機制改革

選題的好壞決定著畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，因此其在畢業(yè)論文中占有重要的地位。每年年初向校外導師、校內(nèi)導師收集論文選題，經(jīng)過專家論證后，于春季學期開學后一個月內(nèi)將具有科學性、創(chuàng)新性、實踐性，且適合培養(yǎng)卓越工程師的選題立題，為學生留下充分的時間查閱文獻，設(shè)計方案，為論文的順利進行提供保障。

(五)畢業(yè)論文管理機制改革

畢業(yè)論文從設(shè)立選題到論文答辯完成是一個相對較長的過程。畢業(yè)論文的開題工作安排在第六學期的期末，論文的實施安排在第七學期，進行自主科研的學生可根據(jù)項目的進展申請?zhí)崆巴瓿僧厴I(yè)論文研究工作。為保證畢業(yè)論文工作的順利開展，要建立健全畢業(yè)論文管理機制，對每個環(huán)節(jié)進行動態(tài)管理，及時掌握論文進展情況，并不定期開展教研室自查及學院互查工作，以督促畢業(yè)論文按期保質(zhì)完成。校內(nèi)導師和校外導師建立信息互通的溝通機制，并制定學生進入企業(yè)的管理辦法，教導學生嚴格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，保質(zhì)保量完成論文工作，并能解決一定的企業(yè)技術(shù)問題。

(六)畢業(yè)論文考核體系改革

傳統(tǒng)的畢業(yè)論文考核體系已不適應新的畢業(yè)論文培養(yǎng)模式，因此，畢業(yè)論文考核體系亟待改革，根據(jù)不同的論文選題來源，畢業(yè)論文考核方案不同。對于進入企業(yè)的學生，畢業(yè)論文成績由校外導師評閱成績、校內(nèi)導師評閱成績及答辯成績等三部分構(gòu)成，各占比重為30%、30%、40%。對于參與教師科研的學生，畢業(yè)論文成績由導師評閱成績、評閱教師成績及答辯成績等三部分構(gòu)成，各占比重為30%，40%，30%。對于科研立項的學生，畢業(yè)論文成績由指導教師成績、評閱教師成績、答辯成績及科研成績等四部分構(gòu)成，各占比重為20%，30%，30%，20%，其中科研成績包括、專利申報、競賽獎項等實質(zhì)性成果。

篇8

 

本文對材料類本科畢業(yè)論文(設(shè)計)中出現(xiàn)的時間沖突、學生興趣不高、學術(shù)不端、過程難于管理、評價片面等問題進行深層次探討，提出延伸畢業(yè)論文時間、建立師生雙向擬題與選題機制、引入系統(tǒng)、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺、構(gòu)建模糊綜合評價系統(tǒng)等措施，以期解決上述矛盾。這不僅能保障畢業(yè)論文順利開展，促進畢業(yè)論文質(zhì)量提高，還可以完善實踐教育教學體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

 

畢業(yè)論文(設(shè)計)是普通高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)之一，《教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知(教高廳[2004]14號文)》明確提出：“畢業(yè)設(shè)計(論文)是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。”畢業(yè)論文(設(shè)計)對大學生將四年所學理論知識綜合運用于實際生產(chǎn)問題的分析和解決，嘗試從事科學研究，探索新知領(lǐng)域，都有著不可替代的作用[1-3]。它對大學生畢業(yè)后能否勝任工作崗位或者順利開展科學研究都有直接影響。一所高校本科教學整體水平如何，畢業(yè)論文質(zhì)量也是一個關(guān)鍵評價因素[3]。

 

然而不能否認的是，近年來，我國本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)出整體下滑趨勢，甚至出現(xiàn)了本科畢業(yè)論文的存廢之爭[4，5]。在這種形勢下，筆者對長沙理工大學材料類專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)中所存在的問題進行了全面的分析，并結(jié)合材料類專業(yè)的特點探索相應的對策與措施。

 

一、材料類專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)存在的問題

 

(一)就業(yè)及考研與畢業(yè)論文(設(shè)計)存在沖突，影響了畢業(yè)論文的順利開展

 

進入大四第一學期，學生們將主要精力集中在找工作或者復習考研上，這使得他們無暇顧及畢業(yè)論文(設(shè)計)的前期準備工作。進入最后一學期，未找到工作的學生繼續(xù)找工作，部分找到工作的學生被就業(yè)單位要求去實習，考研通過初試的學生要繼續(xù)準備復試，未通過初試的學生轉(zhuǎn)而把精力放到找工作上，這就導致就業(yè)及考研與畢業(yè)論文(設(shè)計)發(fā)生沖突，使得畢業(yè)論文的時間得不到充分保證[2-6]。

 

(二)畢業(yè)論文選題與學生就業(yè)、讀研方向脫鉤，學生興趣不高

 

材料類專業(yè)實踐性要求高，用人單位希望畢業(yè)生能盡快勝任擔負的工作。學生迫切希望畢業(yè)論文選題能與其將從事的工作相結(jié)合，以便能順利過渡到工作崗位。另外，考研的學生也希望自己的畢業(yè)論文選題能與其選擇的讀研方向相結(jié)合，為今后進一步深造打下基礎(chǔ)。但目前采用的選題方式都是單向方式，即由導師擬題，學生網(wǎng)上選題，學生在擬題上沒有參與權(quán)，這就使得畢業(yè)論文選題與學生就業(yè)、讀研方向脫鉤，影響了學生的積極性。

 

(三)部分畢業(yè)論文存在誠信缺失，學術(shù)不端現(xiàn)象

 

近些年來，社會急功近利思想嚴重、誠信意識淡薄，大學生在畢業(yè)論文撰寫過程中出現(xiàn)的學術(shù)不端現(xiàn)象也日趨嚴重，主要體現(xiàn)在剽竊抄襲，數(shù)據(jù)造假，寫作等方面。學術(shù)不端現(xiàn)象不僅有違學術(shù)精神，還敗壞學習學術(shù)風氣，同時扼殺了學術(shù)的公信力和創(chuàng)造力，對學生的健康成長是一種很大的傷害[6]。

 

(四)師生交流不暢，畢業(yè)論文過程難于管理

 

隨著近年來學校提出建設(shè)教學研究型大學的目標，專業(yè)教師自身的壓力不斷增大，不僅承擔繁重的課堂教學工作，還要開展課題研究，完成一定量的科研任務，而指導畢業(yè)生數(shù)量常在5～8人，一些教師對畢業(yè)論文的指導難免力不從心。另一方面，形成以就業(yè)為導向的選題機制后，部分學生會去就業(yè)單位開展畢業(yè)論文工作，大部分時間在校外，這也造成師生交流不暢。

 

(五)畢業(yè)論文評價體系片面，客觀性不強

 

盡管筆者所在學校的畢業(yè)論文評定中存有優(yōu)、良、中、及格和不及格幾個等級，也有相應的評定細則，但存在指標體系不夠全面，重結(jié)果輕過程，操作性不強，在實際操作中容易被人扭曲，產(chǎn)生很多不合理的問題。如論文及格率過高，不及格者幾乎為零;評定老師自由裁量的彈性度太大，出現(xiàn)了許多人情分等。這都影響了評價的全面性和客觀性。

 

二、提高材料類畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的對策

 

(一)延伸畢業(yè)論文時間，緩解畢業(yè)論文與擇業(yè)及考研在時間上的沖突

 

近年來，長沙理工大學為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，鼓勵本科生參與教師的科研課題研究，開展了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”、“學生課外科技立項”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等一系列科技創(chuàng)新活動，并制定了“卓越人才培養(yǎng)計劃”，校企聯(lián)合培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才。材料類專業(yè)可以以這些課題和科技活動為依托，將本科生的畢業(yè)論文與之相結(jié)合，讓學生在大二或者大三就進行與畢業(yè)論文相關(guān)的科學研究并完成一部分工作，從而解決大四因考研或擇業(yè)導致畢業(yè)論文安排時間不充裕的問題。

 

(二)建立“師生協(xié)商擬題”的畢業(yè)論文選題機制，提高學生的自主性

 

改革僅由導師擬題的單一選題機制，實行“師生協(xié)商擬題”機制并行。筆者所在材料類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)及讀研方向與專業(yè)方向基本一致，學生在擬題階段可以根據(jù)自己的興趣或者就業(yè)、讀研的需要與本方向的指導教師進行協(xié)商，擬出雙方都滿意的論文題目，再由教師編寫選題審批表提交學院，由學院組織的專家審定小組評審下達。這種方式，由于學生參與了擬題，有利于提高學生的積極性和探索熱情。

 

(三)引入論文重復率檢測系統(tǒng)，嚴格畢業(yè)論文質(zhì)量出口管理

 

為加強學術(shù)道德和學風建設(shè)，營造學術(shù)誠信氛圍，長沙理工大學自2013年起，對應屆全部本科畢業(yè)論文采用“大學生論文抄襲檢測系統(tǒng)”進行檢測，具體要求為：(1)理工科R(文字重復率)≤30%，文科R≤40%，通過檢測，是否修改由指導教師或?qū)W生自定。(2)理工科30%60%，文科R>70%，疑似有嚴重抄襲行為，學院確定三人專家組進行鑒定。如確認畢業(yè)設(shè)計(論文)不存在嚴重抄襲行為，按B類處理;如確認畢業(yè)設(shè)計(論文)存在嚴重抄襲行為，專家組寫出鑒定意見，學院簽署意見后，報校教務處備案，同時取消答辯資格，成績計“不及格”，學生需在一年內(nèi)重修畢業(yè)設(shè)計(論文)。

 

(四)借助互聯(lián)網(wǎng)工具，建立畢業(yè)論文師生溝通平臺

 

以QQ群、微信群等為紐帶，以指導老師為單元，建立畢業(yè)論文師生溝通平臺，指導教師和學生不用面對面也能進行順暢交流。師生溝通平臺涉及信息、實驗數(shù)據(jù)上傳，進度匯報，疑難解答、資料共享、網(wǎng)上評閱、語音或視頻在線群組討論與交流等。指導教師可以基于群記錄對學生論文進度進行考核。

 

(五)建立基于層次分析法的畢業(yè)論文模糊綜合評價系統(tǒng)

 

畢業(yè)論文的評價體系涉及選題質(zhì)量、文獻查閱與綜合能力、論文工作狀況、基礎(chǔ)知識水平、知識運用能力、創(chuàng)新思維、論文寫作水平等一系列指標的考核。它實際上是一個全面而系統(tǒng)的考核體系，它的建立需要從系統(tǒng)工程的角度來進行。荊寧寧[7]、曹柬[8]提出的基于層次分析法(AHP法)的畢業(yè)論文模糊綜合評價系統(tǒng)，根據(jù)專業(yè)特點進行修正后可用于材料類本科畢業(yè)論文的評價。首先將畢業(yè)論文每個環(huán)節(jié)均納入評價，運用設(shè)計畢業(yè)論文綜合評價的指標體系，確定指標權(quán)重。再利用模糊數(shù)學方法將教師的定性評價(優(yōu)秀，良好，中，合格)轉(zhuǎn)化為定量評價(百分制分數(shù))，最后運用模糊聚類分析法，按照學校規(guī)定的比例，對學生成績進行分等列出。這一方法評價系統(tǒng)、全面、合理、有效、公正、簡便。

 

三、結(jié)語

 

筆者在長沙理工大學開展教學改革課題研究和湖南省普通高校教學改革項目(湘教通[2015]291號第150項)時發(fā)現(xiàn)，學生在開展畢業(yè)論文工作時，可以實實在在地從事科研活動，將四年所學理論知識綜合運用于實際生產(chǎn)問題的分析和解決。畢業(yè)設(shè)計(論文)的重要性不言而喻。延伸畢業(yè)論文時間、建立師生雙向擬題與選題機制、引入系統(tǒng)、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺、構(gòu)建模糊綜合評價系統(tǒng)，認真做好每一個環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新工作，對提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神具有重要的作用和意義。

篇9

關(guān)鍵詞：電子信息專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；本科；導師制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0218-02

電類專業(yè)的理論與實踐結(jié)合十分緊密，既要求學生具備系統(tǒng)的理論知識，又要有較高的工程實踐技能。畢業(yè)設(shè)計是電類專業(yè)實踐性教學的重要形式和內(nèi)容之一，能夠提高學生獨立、綜合運用專業(yè)知識的能力，進一步訓練學生在實踐應用中分析問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。畢業(yè)設(shè)計教學效果直接影響專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當前畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題

目前，在電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學實踐中普遍存在著一些客觀因素和問題，嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學效果，具體體現(xiàn)在以下幾點[1，2]。

1.畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)生就業(yè)、考研等在時間上重疊，大部分學生都在忙于就業(yè)或疲于考研，沒有心思和精力認真完成畢業(yè)設(shè)計任務，為畢業(yè)設(shè)計教學的有效開展造成了影響。

2.大多數(shù)用人單位要求學生就業(yè)實習，所以已找好工作單位的學生并不能安心在學校進行畢業(yè)設(shè)計，而是靠實習之余加班完成，這致使畢設(shè)任務在時間上無法保障。課題要求的電路制作和軟件編程、調(diào)試等任務沒時間完成，畢業(yè)論文大多為“紙上談兵”，“真題真做”成為一句空談，嚴重降低了畢業(yè)設(shè)計教學的預期效果。

3.學生在畢業(yè)設(shè)計選題時時間一般比較倉促，對題目的認識和理解不到位，對題目要求的專業(yè)知識、能力，以及自身具備的知識和專業(yè)技能能否滿足任務需要等缺乏正確評判，因此選題存在一定的盲目性，導致后期完成題目時難度大，任務重，難以取得較好的設(shè)計結(jié)果。

4.部分學生在專業(yè)知識學習期間缺乏教師引導，學習目標不明確，學習方法不得當，技能訓練缺乏針對性，導致畢業(yè)設(shè)計時不具備課題必需的基本技能，給后期畢業(yè)設(shè)計完成效果造成很大的影響。

5.如今畢業(yè)設(shè)計都集中在短短十周之內(nèi)完成，而教師所指導學生一般都在10個左右。教師同時還承擔著其他繁重的教學任務，用于指導畢業(yè)設(shè)計的精力非常有限。此外，學生的知識水平和能力也參差不齊。在時間短、任務重的客觀現(xiàn)實下，導師在指導中難以做到因人施教、細致入微、面面俱到。

二、改革內(nèi)容與措施

針對上述問題，許多高校都開展了畢業(yè)設(shè)計教學的改革探索[3，4]。我們以推行導師制為核心，進行了電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學的改革研究與實踐。

1.改革內(nèi)容。①加強對學生專業(yè)課學習的過程指導，讓學生具有明確的、感興趣的專業(yè)主攻方向，掌握正確的學習方法。訓練學生具備一定的專業(yè)特長，為后期畢業(yè)設(shè)計任務的完成奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。②改變傳統(tǒng)在大四下學期做畢業(yè)設(shè)計的教學體制，根據(jù)情況讓學生在大三就開始進入畢業(yè)設(shè)計的選題和設(shè)計過程。這樣不僅可以避開畢業(yè)設(shè)計階段與學生就業(yè)、考研之間的時間沖突，又可以相對延長畢業(yè)設(shè)計的時間，既能確保學生有時間在校安心完成課題任務，提高學生學習效率，又能讓導師有充足的時間對學生進行指導，提高畢設(shè)指導效果。③進行畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)相關(guān)制度的修訂和完善，嚴格過程管理與考核。讓指導教師切實負起責任，讓學生認識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，端正學習態(tài)度，提高學習積極性和學習效果。

2.改革措施。在實踐中，我們采取的主要措施是建立了專業(yè)導師負責體制[5]。所謂專業(yè)導師負責制，是指每一個學生都在大三開始選擇一名專業(yè)指導教師，并在專業(yè)導師的指導下進行專業(yè)課程的學習、專業(yè)技能的訓練，最后由專業(yè)導師布置和指導其畢業(yè)設(shè)計課題。

實施專業(yè)導師制，有利于密切師生關(guān)系，發(fā)揮教師言傳身教、潛移默化的熏陶作用，促進教風和學風建設(shè)；有利于促進不同年級、不同層次學生之間的相互交往，發(fā)揮榜樣帶頭作用，培養(yǎng)團隊合作精神；有利于促進學生課外科技活動的開展，提高學生以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)。

3.實施辦法。①建立專業(yè)導師制度。從學生大三開始，為每個學生分配一名專業(yè)指導教師。學生和導師之間可通過雙向選擇確定，由專業(yè)導師指引學生確定專業(yè)發(fā)展方向，指導學生進行專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能訓練，引導學生構(gòu)筑扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，掌握畢業(yè)設(shè)計階段所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，為畢業(yè)設(shè)計課題的順利有效實施奠定良好的基礎(chǔ)。在運行模式上，由學科專業(yè)帶頭人和科研、教學骨干教師擔任專職專業(yè)導師，同時注重從企業(yè)聘任工程實踐經(jīng)驗豐富、理論水平高的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員作為兼職專業(yè)導師。每個學生在導師的指導下有計劃、有重點地開展專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學習，并通過參與導師承擔的項目開發(fā)、技術(shù)服務項目、實訓指導項目，以及參加每學期由導師制定的專業(yè)訓練項目等實踐活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實際動手能力，提升學生的技能水平。在培養(yǎng)模式上，大三為導學階段。導師引導學生學習專業(yè)知識，并根據(jù)學生的畢業(yè)去向（就業(yè)或讀研）來指導學生專業(yè)課程的學習，根據(jù)本專業(yè)特點提出學習要求，并幫助其正確認識職業(yè)特點，強化職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，指導學生做出職業(yè)生涯規(guī)劃；大四為導能階段。導師為學生制定專業(yè)技能訓練計劃，培養(yǎng)學生實踐技能和創(chuàng)新能力，同時指導學生完成畢業(yè)設(shè)計課題。②加強專業(yè)導師隊伍建設(shè)。專業(yè)導師須具備淵博的專業(yè)知識，了解本專業(yè)教學計劃及課程設(shè)置，熟悉本專業(yè)工程領(lǐng)域的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，關(guān)注相鄰的交叉學科的發(fā)展，才能更好地指導學生。因此，保證專業(yè)導師制能夠有效實施的前提是要建立一支高素質(zhì)的專業(yè)導師隊伍。在專業(yè)導師制下，學生可以自主地選擇理論功底厚、工程實踐能力強、科研水平高、教學質(zhì)量好、工作態(tài)度認真的老師。這就敦促教師要不斷地提高自身素質(zhì)，提升科研水平和工程實踐能力，真正地起到傳道授業(yè)解惑的作用。要建立一支良好的專業(yè)導師隊伍，就要鼓勵教師重視教學和科研，爭取各類課題；此外，還要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，以此帶動對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強、創(chuàng)新意識高的高水平應用型專業(yè)技術(shù)人才。③提前進入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。在專業(yè)導師制基礎(chǔ)上，由專業(yè)導師指導學生在大三就開始熟悉畢業(yè)設(shè)計課題，并提前進入畢業(yè)設(shè)計的選題、調(diào)研和實施工作，這就相對延長了畢業(yè)設(shè)計的時間。專業(yè)導師通過強化畢業(yè)設(shè)計的組織與管理，跟蹤用人單位的實際需要確定畢業(yè)設(shè)計題目，既有利于搞好畢設(shè)環(huán)節(jié)教學，又有利于學生就業(yè)選擇。學生可以安心做設(shè)計、寫論文，并能合理制訂求職計劃和安排求職時間。在專業(yè)導師的指導下，大三上學期就讓學生熟悉畢業(yè)設(shè)計課題，并進行畢業(yè)設(shè)計的選題工作。學生可以在課程學習之余，圍繞課題的設(shè)計內(nèi)容和要求進行文獻檢索，有針對性地進行專業(yè)知識的學習和技能訓練，為后續(xù)的課題設(shè)計與制作奠定基礎(chǔ)；大四上學期，導師指導學生按照畢業(yè)設(shè)計題目所要求的設(shè)計內(nèi)容，完成硬件電路的設(shè)計制作和軟件的編寫、調(diào)試，最后完成系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、測試和分析；大四下學期，導師按照學士學位論文撰寫的規(guī)范和要求，指導學生撰寫畢業(yè)論文，培養(yǎng)學生撰寫科技論文的能力。因為學生已經(jīng)真正完成了題目要求的設(shè)計任務，所以在撰寫畢業(yè)論文時就會有豐富的內(nèi)容和切身的體會，論文的撰寫也就變得非常容易。④加強配套制度建設(shè)。建立與專業(yè)導師制相適應的監(jiān)督、考核制度和管理辦法，激發(fā)指導教師的工作積極性和責任感；提高對學生畢業(yè)設(shè)計作品的考核和評定標準，強化畢業(yè)設(shè)計在學生心目中的重要性和嚴肅性。修改當前對畢業(yè)設(shè)計結(jié)果驗收與考核的標準，并嚴格按照“真題真做”的原則對教師的指導效果和學生的畢業(yè)作品進行評判和成績評定。

三、改革效果

通過導師制的實施，我院教師隊伍綜合水平有了較大的提高，教學條件更加完善，學生的實踐創(chuàng)新能力也得到了很好的鍛煉。我們以教師科研項目為載體，以教授、博士為主體，建立了12個博士、教授工作室，通過參與教師科研項目的研究與實踐，學生的實踐創(chuàng)新能力得到很大提高。在畢業(yè)設(shè)計題目申報上，我們進行嚴格論證和把關(guān)，確保90%以上題目為工程設(shè)計型，所有題目在三年內(nèi)不得重復，并做到一生一題，真題真做。鼓勵學生積極參加各類全國性專業(yè)競賽，包括全國大學生電子設(shè)計競賽、“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、全國信息技術(shù)應用水平大賽等。近兩年來，學生在多項賽事中屢獲佳績。2012年，獲“飛思卡爾”杯智能汽車競賽西部賽區(qū)二等獎3項。獲“西門子杯”全國大學生工業(yè)自動化挑戰(zhàn)賽全國總決賽三等獎2項，西北賽區(qū)二等獎1項；全國信息技術(shù)應用水平大賽全國個人一等獎2項、團體二等獎2項；在2013年第八屆全國大學生智能車競賽華北賽區(qū)現(xiàn)場比賽中，本專業(yè)選派的6支參賽隊伍分別獲得3個一等獎，3個二等獎，并有兩支隊伍進入了全國總決賽，分別獲得國家一等獎和二等獎。

四、結(jié)語

在電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革中，我們主要是讓學生在前期專業(yè)課學習中做到目的明確，方法正確，系統(tǒng)地開展專業(yè)知識學習和技能訓練，為畢業(yè)設(shè)計課題的順利完成奠定堅實的基礎(chǔ)。通過調(diào)整畢業(yè)設(shè)計的時間，使學生有充足的時間和精力進行作品的設(shè)計與制作，真正實現(xiàn)了“真題真做”。大部分學生通過畢業(yè)設(shè)計感受到了前所未有的學業(yè)成就感。通過改革，切實提高了我校電子專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我校其他工科類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學起到了引領(lǐng)示范作用。

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篇10

一、本科畢業(yè)論文教學管理過程演繹

我國高校推行本科畢業(yè)論文教學工作已有30多年的歷史，縱觀已有的經(jīng)驗和研究來看，本科畢業(yè)論文教學從規(guī)章制度到具體運作及管理體系已經(jīng)比較成熟、完備。不過，隨著近年來高等教育大眾化、市場化的發(fā)展，本科教學普遍面臨著教學理念、教學管理、教學方法創(chuàng)新等方面的挑戰(zhàn)，特別是本科畢業(yè)論文教學，因為存在著教師指導不力、過程不嚴以及論文質(zhì)量泡沫等問題，正經(jīng)歷著廢除與存續(xù)的輿論煎熬。對此，本文認為首先應該對高校現(xiàn)行本科畢業(yè)論文的教學過程展開演繹分析，然后對教學過程的每一個教學環(huán)節(jié)展開調(diào)查研究，如此才能更有針對性地探討畢業(yè)論文的“棄存”或“改革”問題。

(一)管理主體及架構(gòu)

綜合來看，高校本科畢業(yè)論文教學監(jiān)督和管理的主體大致可分成三類:第一，省(市)教育廳及其相關(guān)部門。作為浙江省屬重點高校之一，浙江工業(yè)大學的主管單位是浙江省教育廳，其中本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學改革及其質(zhì)量評估等各項工作由教育廳高等教育處具體負責指導、監(jiān)督和檢查，具體包括編寫《普遍高等學校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)指導》規(guī)范、下發(fā)通知、抽查各校各專業(yè)的畢業(yè)論文等。第二，高校教務處(科)。從學校層面來看，高校教務處一般都設(shè)立教學科具體負責畢業(yè)論文的指導、監(jiān)督工作，包括制定畢業(yè)論文的規(guī)范要求、畢業(yè)論文評分標準、指導教師評語、畢業(yè)論文進程安排與考核等。從畢業(yè)論文題目申報、中期檢查、答辯督導到論文抽查等每個環(huán)節(jié)上來規(guī)范和監(jiān)督各個學院的畢業(yè)論文教學工作。第三，學院教學主管機構(gòu)。如浙江工業(yè)大學政管學院結(jié)合自身實際情況，成立了以教學院長為組長的畢業(yè)論文指導小組，制定畢業(yè)論文教學工作規(guī)范、畢業(yè)論文寫作指南、畢業(yè)論文指導教師工作規(guī)范、畢業(yè)論文答辯工作規(guī)范等各項規(guī)章制度。在這三大監(jiān)管主體的指導下，畢業(yè)論文教學工作的具體執(zhí)行過程則是:畢業(yè)論文教學年度工作計劃及組織實施由系負責，包括參照導師制確定學生畢業(yè)論文指導教師;組織和動員指導教師、畢業(yè)班學生認真學習畢業(yè)論文有關(guān)制度規(guī)定;組織做好畢業(yè)論文的選題、審題工作;審核簽署《畢業(yè)設(shè)計(論文)任務書》;組織答辯委員會，確定答辯程序，組織答辯工作;做好畢業(yè)論文總結(jié)工作;由學院教學辦公室負責畢業(yè)論文具體工作的安排，包括統(tǒng)計和整理各類表格、安排論文評閱教師、發(fā)放通知、收集論文等;由論文導師負責學生的論文寫作過程，包括選題、撰寫開題報告、論文初稿及其修改、答辯等。

(二)管理機制和流程

根據(jù)現(xiàn)行制度框架，畢業(yè)論文教學作為高校教學管理的一項重要內(nèi)容，監(jiān)管主體比較清晰、管理制度規(guī)范程度較高，大致的運行機制可以用圖1來表示:圖1畢業(yè)論文管理運行機制從畢業(yè)論文的教學流程上來看，以導師與學生為主的畢業(yè)論文教學主要包括選導師、選題目、開題、論文寫作、答辯等幾個主要環(huán)節(jié)。結(jié)合以上兩部分內(nèi)容來看，本科畢業(yè)論文教學質(zhì)量除了受到教學監(jiān)管層的影響之外，關(guān)鍵還是在執(zhí)行層的論文導師與學生。下面就以浙江工業(yè)大學政管學院為觀察對象，分析畢業(yè)論文寫作過程中凸顯的問題及其形成的原因，探索優(yōu)化畢業(yè)論文教學的可行路徑。

二、本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的實施及問題

教學改革是基于現(xiàn)行教學體系中存在的問題，探索在教學內(nèi)容、教學方法、教學制度等方面的完善和創(chuàng)新。因而，要進行本科畢業(yè)論文教學改革，必須先要清楚高校畢業(yè)論文教學管理的實施過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并進一步探究問題形成的原因。

(一)畢業(yè)論文導師雙向選擇

論文導師雙向選擇制度是政管學院從2006年開始實施的一項教學管理創(chuàng)新舉措，具體做法是在學生大三第一學期的時候開始實施論文導師的雙向選擇工作:一方面，學生根據(jù)自身的研究興趣、學習課程等情況，結(jié)合論文指導教師的研究方向，填寫“論文導師選擇志愿表”，每個學生可以填寫三個志愿;另一方面，論文導師通過閱讀學生簡歷、面試等方式，選擇自己愿意指導的學生名單。最后由學院根據(jù)師生雙方的選擇情況確定最后的名單，并進行公示。這一制度實施近五年來，受到了學生的普遍歡迎。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生所選擇的導師是第一志愿的比例達到62.07%，學生對導師選擇結(jié)果“非常滿意”和“比較滿意”的比例總和達到了98.85%。這說明:第一，學生的選擇權(quán)得到了充分的保障和尊重，對該制度的認可度高。第二，論文導師的選擇過程及程序透明、公正，體現(xiàn)了學院教學管理過程的民主化。第三，此項制度擴大了師生交流的機會，增進了師生之間的了解和信任，這為整個畢業(yè)論文教學的開展和完成奠定了良好地基礎(chǔ)。但是，我們把學生的評價與畢業(yè)論文導師的評價情況進行對比，則反映出論文導師對該項制度的認同度比較低。為此，課題組專門對政管學院長期擔任論文導師的部分教師進行了訪談，綜合來看，導致這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個方面:第一，學生之間的差異性比較大，其中對學術(shù)研究感興趣、學習認真的學生日益減少。這種情況導致指導教師一方面對選擇自己的學生不滿意，另一方面選不到自己滿意的學生，因而一些導師認為這種“沒得選擇”的選擇不如隨機分配。第二，部分學生濫用選擇權(quán)而產(chǎn)生的信息不對稱。該制度自實施以來就存在一種情況，即不少學生在填寫志愿前同時給好幾個教師打電話，希望導師選擇自己，而指導教師對這種情況往往是無法掌握的，所以導致指導教師在自己選擇的學生名單里(一般是五個左右)選擇了該學生，而該學生的第一志愿卻是其他指導教師。簡言之，對整個教學工作來說，作為第一個環(huán)節(jié)的“選導師”，其重要性則不用多說。不過，從調(diào)研結(jié)果來看，該制度在設(shè)計、執(zhí)行、監(jiān)管等各環(huán)節(jié)還有待進一步探討。

(二)選題分析

結(jié)合學院教學管理辦公室的畢業(yè)論文題目統(tǒng)計表來看，有幾個情況比較明顯:第一，從選題來源來看，從高到低分別是“學生自定(45.98%)”、“導師課題(33.33%)”及“導師建議(12.64%)”;在選題上花的時間比較多的學生人數(shù)占到62.79%，而且大多學生選擇的是自己熟悉和感興趣的選題，選擇這兩個選項的人數(shù)比分別為80.42%和76.47%。這一方面說明學生對自己所學的知識內(nèi)容感興趣，教學的效果也比較好，這為較好地完成最后的畢業(yè)論了一個鋪墊;另一方面則說明本科畢業(yè)論文教學作為評價學生在本科階段的學習效果的一種手段，仍然具有重要的教學意義。第二，論文題目體現(xiàn)了專業(yè)特色。2011屆本科畢業(yè)生共提交113篇論文，大約有20篇論文題目是教育管理方面的，27篇論文屬于社會保障方面的選題，其余66篇則集中在政府管理和公共政策分析方面。這與公共管理專業(yè)教學模塊課程設(shè)置基本一致，明顯反映出學校公共管理的特色。從近幾年學生論文題目分析來看，問題集中表現(xiàn)在:第一，宏觀理論研究較多、選題偏空泛。以2009屆行政管理專業(yè)為例，40篇論文中就有10多篇論文選題明顯空泛，不適合做本科畢業(yè)論文的選題。第二，實證研究的偏少，研究方法運用不當。從本屆畢業(yè)論文的題目來看，盡管有35個選題是對研究對象做實證分析的，但從其論文終稿來看，案例說明主要以網(wǎng)絡(luò)、政府文件、已有研究數(shù)據(jù)為主，真正自己去做實證的調(diào)研數(shù)據(jù)、訪談資料少之又少。第三，熱點問題關(guān)注多，理論知識運用則明顯缺乏。本屆畢業(yè)論文討論主題涉及“菜價最后一公里”，“以房養(yǎng)老”、“廉租房政策”、“居家養(yǎng)老”、“民間慈善基金會”，“用工荒”，“房屋拆遷”等非常熱點的社會公共事件和政策。不過，這些論文均沒有獲得比較理想的成績，其中最大緣由則是理論知識運用的欠缺。

(三)開題報告分析

開題報告作為畢業(yè)論文寫作的一個重要環(huán)節(jié)，一直受到教學管理機構(gòu)、畢業(yè)生、論文導師的重視。有36.84%和47.37%的論文導師認為開題報告對論文寫作“非常重要”和“比較重要”。對應地，學生中有19.77%和53.49%的人選擇“非常重要”和“比較重要”。不過，盡管有53.49%的學生表示自己“比較重視”開題報告的寫作和答辯，但在開題報告上所花時間比較多的人數(shù)比例只有45.35%，同時對于整個論文教學中“哪個環(huán)節(jié)最重要”的問題選擇時，只有5.81%的人認為“開題”最重要。結(jié)合師生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)開題環(huán)節(jié)存在的問題是:如何提高開題報告的質(zhì)量，真正體現(xiàn)開題對論文寫作的意義。目前，在開題報告教學時間安排上，學院考慮到學生考公、考研和就業(yè)的壓力，適應地做了調(diào)整，即把開題報告的時間安排在第八學期開學第一周。這一教學調(diào)整的目的就是為了讓學生可以有足夠多的時間和精力準備開題，更好地完成報告的寫作。對于這一教學時間安排是否合理的問題中，有61.79%的學生選擇“合理”，但是，仍有42.11%的教師反映學生在開題前才和教師聯(lián)系。同時，仍有一半左右的學生承認自己花在開題上的時間和精力不夠。基于上述問題，在本次調(diào)研中，課題組專門設(shè)計了“是否把開題報告作為過程考核的一部分”的調(diào)查。對此，論文導師中有47.37%的人認為對畢業(yè)論文的階段性量化考核對畢業(yè)論文教學有積極促進作用，26.32%的人則認為基本上沒有影響，另外還有21.05%的人選擇了“不清楚”。結(jié)合前面的數(shù)據(jù)來看，如何真正地發(fā)揮“開題報告”的作用，加強對這一環(huán)節(jié)的考核或許是可以嘗試的一項改革。

(四)論文寫作環(huán)節(jié)分析

論文寫作是一個綜合性強、時間跨度較大的過程。課題組從動機、寫作時間、師生互動情況、論文質(zhì)量情況等幾方面來評價這一環(huán)節(jié)的教學情況。從寫作動機來看，有55.81%的學生是為了“完成任務”，40.7%的學生是出于興趣，僅有3.49%的學生是為了獲得優(yōu)秀的畢業(yè)論文成績;從論文寫作的時間上來看，76.74%的學生到5月份才完成初稿寫作，僅有23.26%的人在4月下旬之前完成初稿;從論文寫作過程來看，大部分學生的論文都經(jīng)過導師3次以上的修改，人數(shù)比例達到75.58%，而且沒有一位學生的論文是未經(jīng)導師修改直接提交的;從師生互動的情況來看，大部分的教師和學生選擇“有事情才聯(lián)系”，這說明師生之間在選題、開題、初稿、定稿這些重要的“事情”上才會交流;從互動方式來看，現(xiàn)在師生間的交流主要以電子郵件和電話為主，傳統(tǒng)的面對面或小組式討論日趨減少。從畢業(yè)論文教學監(jiān)管單位、學院畢業(yè)論文教學管理機構(gòu)和論文導師的多方評價來看，畢業(yè)論文質(zhì)量不高、教學效果不佳，是一個不爭的事實。首先，以浙江省教育廳對浙江工業(yè)大學政管學院2005屆公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)論文抽查分析的結(jié)果來看，與省內(nèi)其他高校相比，論文總成績處于中等偏下的層次，特別在“選題”、“教師指導”、“文獻綜述”、“外文翻譯”、“學術(shù)水平和實際動手能力”、“綜合應用基本理論與基本技能能力”這幾大方面，得分明顯落后于其他高校。其次，根據(jù)政管學院畢業(yè)論文教學管理辦公室的統(tǒng)計來看，近幾年本科畢業(yè)生的成績分布大致表現(xiàn)為兩頭小，中間大的格局。所謂兩頭小，即“優(yōu)秀”和“不及格”的論文少，大部分論文都處在“及格”和“中等”之間。調(diào)查顯示，“及格”和“中等”的論文比例占到64%。同時，與前幾年相比，“良好”的論文比例則有所上升。最后，從對論文導師的調(diào)查來看，仍有16.67%的導師認為本屆畢業(yè)生論文抄襲情況“非常嚴重”，22.22%的導師認為“比較嚴重”，而認為“基本沒有抄襲”的比例是零。也就是說，如何提升畢業(yè)論文質(zhì)量，優(yōu)化畢業(yè)論文教學效果，仍舊是目前本科畢業(yè)論文教學面臨的嚴峻問題。

(五)答辯環(huán)節(jié)分析

畢業(yè)論文答辯是整個畢業(yè)論文教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。近年來學校教務處組織專門的督導組對下屬學院畢業(yè)論文答辯過程進行全程監(jiān)督和指導。從學院層面上看，非常重視畢業(yè)論文答辯工作，包括事先成立答辯委員會，制定了畢業(yè)生答辯工作規(guī)范并及時公布答辯信息等。從相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出，學院的答辯工作程序比較完善，師生的認可度也比較高。學生對答辯工作滿意程度非常滿意的占23.26%，比較滿意的占61.63%。此外，浙江省教育廳也開始加大對本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，要求2011屆本科畢業(yè)生提交論文文獻相似性檢測報告。對此，政管學院在答辯資格審核中增加了文獻相似性檢測報告的環(huán)節(jié)，即文獻相似性檢測超過20%的學生不能參加首輪答辯，而與為首輪答辯沒有通過者提供第二次答辯機會的大組一起答辯。對該項規(guī)定，有73.68%的教師認為很有必要，可以防止嚴重抄襲的現(xiàn)象;26.74%的學生認為“很有必要，可以保證論文質(zhì)量”;68.60%的學生認為“有必要，但不夠完善”。至于相似性檢測的結(jié)果是否合理，60.47%的學生認為比較合理，有15.12%的學生認為非常合理。

三、優(yōu)化畢業(yè)論文教學效果的改革路徑設(shè)計

從政管學院的畢業(yè)論文教學過程發(fā)現(xiàn):第一，畢業(yè)論文教學管理的實施主體是學院和系。省教育廳、學校教務處在整個過程中扮演著主導、監(jiān)督的作用，具體的規(guī)范要求和實施責任主要落實在學院教學管理部門頭上。據(jù)此，要提高畢業(yè)論文教學的質(zhì)量，則需要各學院、系(所)積極探索更加有效的、有針對性的教學管理改革措施。第二，畢業(yè)論文教學的核心是導師和學生。畢業(yè)論文好不好關(guān)鍵在于導師“導得好不好”，更在于學生“寫得好不好”。這就要求一方面畢業(yè)論文導師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升自身的科研能力，另一方面要激發(fā)學生把寫好畢業(yè)論文作為自身內(nèi)在的要求，增加對學術(shù)研究和寫作的興趣。第三，優(yōu)化畢業(yè)論文教學的成效需要從改善教學過程的每個環(huán)節(jié)出發(fā)。畢業(yè)論文教學是個周期漫長，場地分散的教學活動，這就需要突出對每一個教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督和考核。課題組認為要優(yōu)化本科畢業(yè)論文教學，可以探索以下幾方面的改革:

(一)畢業(yè)論文教學管理主體應該進一步完善畢

業(yè)論文教學的相關(guān)機制，特別是導師雙向選擇制度、論文指導教師評價體系就管理過程來看，畢業(yè)論文教學管理主體，尤其是學院這一層級，應該發(fā)揮更加積極的調(diào)控功能。在此，僅選擇導師雙向選擇制度、論文指導教師評價體系為對象展開討論。首先，就政管學院實施的導師雙向選擇制度來看，調(diào)研結(jié)果顯示學生對該制度的認同度較高，而論文導師的認同度則相對較低。因而，導師雙向選擇制度的優(yōu)化方案要做到既尊重學生的選擇權(quán)，也尊重導師的選擇權(quán)，具體改革可嘗試:第一，把大三第一學期(第五學期)前兩個月作為師生溝通月，鼓勵師生在選擇之前做充分的交流、增進彼此的了解。第二，每個學生只能限填一個志愿，如未被該導師選中，則服從調(diào)配。第三，為提升學生選題與教師研究方向的匹配性，設(shè)置導師與學生的流動、協(xié)調(diào)機制，包括交換、共帶等。第四，適度考慮學生所學模塊課程與導師選擇之間的相關(guān)性，比如需調(diào)配的師生，則可以充分考慮這一點。其次，鑒于導師在整個畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)中的重要角色和功能，參考其他高校的相關(guān)制度，可以考慮建立論文導師評價指標體系。為此，課題組專門設(shè)計了關(guān)于開展這項制度的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，學生的認可度較高，而指導教師的態(tài)度則比較模糊。因此，應立足本院教學的實際情況，結(jié)合其他院校的經(jīng)驗來設(shè)立導師評價指標體系，包括先研究討論評價指標項，然后征求導師的意見，進行修改、試行。從內(nèi)容上來看，導師評價體系可以包括導師自評、學生評價、領(lǐng)導小組評價等。

(二)推行實證研究論文的教學改革

從學生選題和監(jiān)管部門的評價情況來看，公共管理系的學生選題偏大、空泛的問題比較突出。選題直接影響著論文的教學效果:一方面，學生對純理論、重大問題的研究能力、研究條件都是有限的;另一方面，導師對此類論文寫作的指導也顯得力不從心。因此，在論文教學中對選題的把握是至關(guān)重要的，也是論文教學改革中尤為值得探索的一項工作。鑒于公共管理專業(yè)的學生普遍修過社會調(diào)查方法、統(tǒng)計分析、案例研究等課程，結(jié)合學院目前正在推行的“五個一工程”等教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文教學改革優(yōu)化方案的核心可以放在推行實證研究性本科畢業(yè)論文。所謂實證研究論文是指學生畢業(yè)論文選題以公共管理領(lǐng)域的某一現(xiàn)實問題為關(guān)注點，運用問卷調(diào)查、訪談記錄，統(tǒng)計分析等方法對其展開分析研究，并得出一定結(jié)論。實證研究論文教學的目的是鼓勵學生把所學的理論知識和社會現(xiàn)實結(jié)合起來，學習如何從某一社會公共事件出發(fā)，運用合適的理論去分析、解釋，探索更好的公共管理策略。從這一內(nèi)涵出發(fā)，推行實證研究論文教學的意義在于:首先，做社會實踐調(diào)查研究，既避免學生做大而空、無意義的理論研究，又會激發(fā)學生對社會公共事務的關(guān)注度、責任感，提升寫論文的積極性。其次，以現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)的研究，凸顯了理論研究的現(xiàn)實意義，這一點正好能彌補目前學生對論文意義的虛無看法。再次，從現(xiàn)實來看，實證研究論文的訓練能使學生更好地融入社會職業(yè)，為勝任公共事務的管理工作奠定一定的基礎(chǔ)。當然，這一方案的實施細化，需要畢業(yè)論文管理過程中諸多環(huán)節(jié)的配套改革，例如需要畢業(yè)論文監(jiān)管主體的配套性制度支持，包括教育廳、學校對改革試點的支持、學院畢業(yè)論文規(guī)范的改革、學生從事實證研究的相關(guān)費用保障、論文導師教學方式的改革等。

(三)構(gòu)建過程考核的畢業(yè)論文教學體系

過程考核首先是指對本科畢業(yè)論文教學主要環(huán)節(jié)進行綜合考核、評定，并折合成一定的成績比例，作為學生畢業(yè)論文的最終成績。基于政管學院畢業(yè)論文教學的開展現(xiàn)狀，可以考慮把選題、開題、論文及答辯四個環(huán)節(jié)分別折合成一定的比例，綜合計算學生畢業(yè)論文最后的成績。其中，可以探索公共管理系+導師的復合型考核機制，具體指選題、論文環(huán)節(jié)的考核由導師來完成，開題報告和答辯的成績考核則由公共管理系來完成。這一考核體系還可以建立與其他考核體系的銜接。為進一步激發(fā)學生撰寫畢業(yè)論文的積極性，可以考慮把畢業(yè)論文的過程考核和學生的評優(yōu)、評獎聯(lián)系起來。加大對學生，在各種競賽、科研成果評比中獲獎的宣傳和獎勵。