大三學年論文范文

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篇1

關鍵詞： 工程教育 教學改革 教學模式

引言

通過對齊齊哈爾工程學院土木工程專業(yè)學生實習去向，以及今年畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計得出，學生受聘于設計單位的比較少，而受聘于建筑施工企業(yè)的卻在逐年增加。這說明地方院校培養(yǎng)的土木工程專業(yè)人才大多分布在生產和管理一線。應用型本科院校主要目標是培養(yǎng)工程技術型人才，主要強調學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。土木工程專業(yè)是一門技術性較強的工科專業(yè)，對學生的動手能力要求比較高。隨著社會的快速發(fā)展，要求土木工程專業(yè)的畢業(yè)生盡快適應工作的需要，因此，根據(jù)社會的需求，制定適應社會發(fā)展的人才培養(yǎng)方案是十分有必要的。作為應用型本科高校，正在加強土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐。鑒于我國的國情及學生的就業(yè)需要，當前土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)應向應用型人才培養(yǎng)模式轉變。如何加強大學生工程實踐能力的培養(yǎng)，讓學有余力的學生根據(jù)自己的興趣愛好得到更好的學習鍛煉機會，成為當務之急。

一、明確人才培養(yǎng)定位，堅持辦學特色

目前，全國有400多所高校開設土木工程專業(yè)，由于辦學歷史、辦學規(guī)模、師資力量、生源質量等軟硬件條件差異，存在不同的專業(yè)定位及辦學特色。根據(jù)近幾年設計院、施工企業(yè)等用人單位對畢業(yè)生的需求，齊齊哈爾工程學院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位為面向基層、面向工程一線，為地方、行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展;獲得工程師基本訓練，具備工程勘測、設計、施工、監(jiān)理等方面的專業(yè)知識及實踐能力;在土木相關建設、開發(fā)、施工等領域從事技術和管理工作的應用型人才。

二、合理設置學期，實現(xiàn)人才循序漸進培養(yǎng)

土木工程專業(yè)注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，每一學年分為四個學期，每年的9月―12月是第一學期，1月―2月是第四學期，3月―6月是第二學期，7月―8月是第三學期。大一至大三學年，每學年分4個學期，大四學年分2個學期，共14個學期。大四學年的第2學期安排畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）和答辯。各學年的第三學期設為8周。在專業(yè)教學過程中，根據(jù)企業(yè)需求制訂和隨時調整教學計劃，建立動態(tài)的教學管理。以職業(yè)教育理念為先導，樹立以社會需求為中心的理念，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，圍繞企業(yè)生產需求制訂教學計劃，確定相應的教學內容和培養(yǎng)模式;隨時對教學計劃進行調整，企業(yè)生產旺季時學生頂崗實習，淡季時學生回校學習，工與學交替。

三、構建理論與實踐“交替式”人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)專業(yè)核心能力

土木工程專業(yè)核心能力：

（1）建筑設計能力。具體能力為工程制識圖能力、工程材料運用能力、測量能力。

（2）結構設計能力。具體能力為工程力學分析與計算能力、工程結構設計實現(xiàn)能力。

（3）工程施工能力。具體能力為施工方案設計能力、施工現(xiàn)場管理能力、指導施工能力。

實踐教學是學生能力與素質培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其目標是培養(yǎng)學生的實踐能力、工程意識。近年來，通過教改立項等方式不斷推進實驗教學的研究與改革，從重新構建實踐教學體系、更新實踐教學內容、改革實踐教學方法、整合搭建實踐教學平臺等方面不斷深化實踐教學改革與建設。

在培養(yǎng)計劃中構建了與理論教學體系并行、并重的實踐教學體系，將實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計、軍訓及社會調查、課外認證與競賽等各種實踐教學環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，從整體上保證學生從入學到畢業(yè)四年實踐教學不斷線，以實踐環(huán)節(jié)為主要載體，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、工程意識及科研、創(chuàng)新潛質。

為實現(xiàn)上述核心能力，土木工程專業(yè)專業(yè)嚴格按照“大一年級熟練掌握初級崗位技能，大二年級初步達到技術員理論和實踐要求，大三年級熟練掌握技術員理論和實踐要求，大四年級初步掌握助理工程師理論和實踐技能”的基本原則，整合教學內容，適當前置專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，打通理論課和實踐課，構建理論與實踐融會貫通、有機聯(lián)系的課程體系。在基礎理論扎實的前提下，建構貫穿全學程的實踐教學體系。即，學生入學先從實踐學習為起點，各學年均實施工學交替方式，并且各學年的理論教學和實踐教學形成螺旋式上升關系。

土木工程專業(yè)構建了理論和實踐兩大課程體系。其中，理論課程體系四大類課程系列，分別為數(shù)學課程系列、力學課程系列、結構課程系列和施工管理課程系列。具體如下：

圖1 土木工程專業(yè)理論課程體系

實踐課程體系“技能訓練―結構設計―工程設計”為課程主線。技能訓練主要包括制圖與識圖、測量技能訓練、材料試驗與檢測、工程實踐、畢業(yè)實習、課程及獨立設置的實驗實訓等;結構設計包括整體式肋梁樓蓋結構設計、單層工業(yè)廠房結構設計、鋼屋架結構設計、基礎工程設計等;工程實踐包括、施工組織設計、畢業(yè)設計、工程概預算設計、現(xiàn)場實習等。

以專業(yè)課程《土木工程測量》為例，該門課程是本專業(yè)“三板斧”課程之一，本門課程很多高校開設在大二學年，為了能讓學生在大一第三學期能夠全部頂崗帶津貼實習，實現(xiàn)企業(yè)預備役的目標，本專業(yè)將此門課程前置到大一第二學期，直接對接第三學期，同時，為了讓學生在入學之初就對專業(yè)有更好的了解，在職業(yè)前瞻教育課程中，開設了《土木工程測量》實踐課程4學時，讓學生初步掌握水準儀器的使用。總體而言，該門課程的完成主要包含三個階段，第一階段：職業(yè)前瞻教育中的測量入門課程;第二階段：大一第二學期理論課程學習+測量技能“第三學期準入制”考核;第三階段：大一第三學期，在真實的職業(yè)環(huán)境中，完成相應的測量實訓任務，并通過第三學期總結考核。這種實踐理論實踐理論的教學模式，使學生更好地掌握專業(yè)技能，理論實現(xiàn)了理論教學和實踐教學螺旋式上升關系。

四、校企合作，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高素質人才

土木工程專業(yè)堅定不移地走“政校企合作、產學研一體、教學做合一”發(fā)展之路，校企共同開發(fā)理論―實踐一體化教材，確定課題、任務急項目指導書。以“適用、實用、夠用”為原則，體現(xiàn)工學結合。建立校內生產型實訓基地，以生產帶動實訓，實施“訂單式頂崗實習”，使學生在真實企業(yè)環(huán)境中從事生產性實訓，降低教學成本，促進產教結合、工學結合有效落實。特別對工科專業(yè)而言，與企業(yè)緊密合作共建校內實訓基地，接企業(yè)“訂單”，為企業(yè)加工零部件或產品，可使專業(yè)實訓教學由消耗型變?yōu)樯a型，學用緊密結合。將企業(yè)內部人力資源管理機制融入對學生的評價指標體系中，建立突出學生職業(yè)素養(yǎng)的實習全程評價、校企多元考核的開放性評價體系，打破單純以課堂考試結果評價學生的傳統(tǒng)做法，注重技能考核，建立和完善第三學期準入機制，技能考核合格者，方可參加第三學期學習。教學―實踐―就業(yè)一體化，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)。在企業(yè)確定人才需求的前提下，由企業(yè)提出用人數(shù)量和崗位要求，并參與制訂學生實習計劃、考核體系和評價標準等，實習期間按協(xié)議規(guī)定對學生進行全面管理。專業(yè)則依據(jù)教學計劃，結合市場需求和崗位職業(yè)能力標準及實習企業(yè)具體的用人要求制訂頂崗實習計劃和管理辦法。學生在企業(yè)頂崗實習結束后，經(jīng)校企雙方考核合格后，共同簽發(fā)學生實習證書。鼓勵學生在第三學期實習過程中，結合專業(yè)課程及實習崗位，申請專利、發(fā)表相關論文。

五、加強實驗教學建設，培養(yǎng)學生實驗能力

實驗能力是學生素質教育的重要環(huán)節(jié)，為滿足不同發(fā)展規(guī)劃學生的實踐能力培養(yǎng)需求，我們在各環(huán)節(jié)均設計了不同類型、不同層次的實踐項目。以實驗教學為例，我們設計了演示性實驗、操作性實驗和研究性實驗三種類型，基礎型實驗、綜合型實驗、設計型實驗、大學生創(chuàng)新試驗項目等多個層次。

為調動學生的積極性，在開發(fā)豐富實驗項目的基礎上，采用了靈活、人性化的管理模式，學生可打破課程界限，在相關的實驗室任意選修需要的實驗項目，每積攢16學時，獲得1學分。每年有超過2/3的學生選修了擴展實驗，有效加強了學生工程意識、創(chuàng)新能力及科研潛質的培養(yǎng)。

結語

目前，按此專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)試行了4年，從實施效果來看，學生普遍感覺到學習的自主性增強了，對土木工程的總體認識與宏觀概念相對清晰。誠然，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革剛剛開始，最終效果尚需時間與用人單位的檢驗。在探索過程中，筆者深感仍需不斷努力，保障突出大工程觀、彰顯應用特色的土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式的順利實施。

參考文獻：

[1]李曉春，等.工程訓練教學改革探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2014.

[2]李培根，等.我國本科工程教育實踐教學問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012.

篇2

“實踐教學是指學生在教師指導下以實際操作為主，以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合”[1]。由此可見，實踐教學越來越成為全面實施素質教育，培養(yǎng)學生實踐技能，創(chuàng)新能力，科技素質的一個重要部分。2015年國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中再次明確了雙創(chuàng)教育在高等學校教育改革中的引領作用[2]。因此，我校公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，培養(yǎng)雙創(chuàng)型應用人才，促進專業(yè)發(fā)展轉型。

一、我校公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

我校于2008年開設公共事業(yè)管理本科專業(yè)，原專業(yè)培養(yǎng)方向定位為文化事業(yè)管理方向，主要實踐性教學開展是到機關、企事業(yè)單位見習、實習和畢業(yè)論文。

2014年結合我校轉型發(fā)展需求，公共事業(yè)管理專業(yè)以應用型人才培養(yǎng)為目標，尋求專業(yè)協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路，在實踐性教學設置上依托校企共建項目――新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，將新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺融入到公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學當中。

新修訂的2015級公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實踐性教學體系主要由通識教育實踐、專業(yè)教育實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文實踐組成。其中：通識教育實踐中以集中實踐教學和社區(qū)工作綜合實踐為核心；專業(yè)教育實踐以人力資源綜合實踐、先天特質沙盤、VBSE跨專業(yè)綜合實訓和辦公室綜合運作實訓為核心；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐以參加各類學科競賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐為核心；畢業(yè)實習和畢業(yè)論文實踐則以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業(yè)工作和進行相關的基本訓練。

由我校2015級公共事業(yè)管理專業(yè)課程結構及學分分配表可知，目前我校公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學占總學分比例為17.5%（詳見表1），學分占比有所提升：

二、我校公共事I管理專業(yè)實踐教學存在的問題

公共事業(yè)管理專業(yè)主要培養(yǎng)面向政府部門、事業(yè)單位、社會組織、企業(yè)人事及行政部門等工作的高素質應用型人才。然而，近年來公共事業(yè)管理專業(yè)“三低”問題嚴峻：即就業(yè)率低、專業(yè)對口率低、就業(yè)滿意度低。在對賀州市八步區(qū)民政局2013級實習生情況調研的過程中，公共事業(yè)管理專業(yè)的學生在工作中突出的問題表現(xiàn)為：文字寫作功底弱、辦公系統(tǒng)軟件操作不熟悉、人際交往能力不強、分析和解決問題能力缺乏，造成這些問題的原因在于以下幾個方面。

（一）實踐教學結構不合理

2013級公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學體系是以文化事業(yè)管理方向為培養(yǎng)目標，以到機關、企事業(yè)單位見習實習、社會調查和畢業(yè)論文實踐為主。學生大一至大三學年主要以在校內理論學習為主，未能在此期間積累實踐工作經(jīng)驗，第四學年才安排到機關、企事業(yè)單位見習實習，由此造成學生到單位實習期間缺乏基本的工作技能和能力，與用人單位的崗位能力需求不匹配。

（二）實踐教學內容實踐性不強

在對2013級專業(yè)學生回訪的過程中，普遍反映在校期間實踐課程內容偏向于理論知識內容的講授，學生缺乏對實際崗位工作內容的操作訓練。比如從事行政崗位工作的學生，在工作中經(jīng)常需要與各種人的接觸、各種事務的辦理、各種公文的處理，同時還要面臨很多會議活動組織協(xié)調、來人來客接待工作等，如會場布置、人員接待、會議流程規(guī)劃等，這些工作通常是需要在較短時間內完成的緊急事務，不能依賴于簡單的實踐教學來掌握的工作技能。

（三）實踐教學平臺和資源缺乏

實踐教學重在檢驗學生對實踐操作能力的掌握，我校公共事業(yè)管理專業(yè)沒有專門的校內實踐教學實訓室，缺乏實訓環(huán)境和設備資源，學生缺乏對工作開展流程環(huán)節(jié)的實際操作機會，導致在實習工作中處處碰壁，造成用人單位對學生基礎工作技能和工作執(zhí)行能力滿意度低。

三、基于新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的公共事業(yè)管理實踐教學改革

應用型公共事業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，應該貫穿大學四年的學習和實踐過程。我校新道平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑是：“知自我、懂管理、熟業(yè)務、強實踐”。將新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺嵌入到公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學中，能夠解決公共事業(yè)管理專業(yè)校內實踐教學的困境。

（一）實踐教學課程設置

大一學年開展《創(chuàng)業(yè)就業(yè)心智體驗實訓》，即先天特質沙盤課程。該課程總計16學時，主要通過模擬沙盤，以老虎、海豚、企鵝、蜜蜂、八爪魚五種動物屬性，培養(yǎng)學生從大一開始了解自我和行為標準，能夠清楚的了解自己的先天特質；知曉不同個性之間存在的差異。在實踐教學過程中通過撲克桌游、情景表演、案例分析等，讓學生能夠根據(jù)人的不同特質，找到最合適的溝通方式實現(xiàn)因人而異溝通，提升學生處理職場人際關系的能力。大二學年開展《VBSE跨專業(yè)綜合實訓》，該課程總計40學時，融入公共事業(yè)管理專業(yè)的辦公室綜合運作訓練、社區(qū)管理實踐和人力資源綜合訓練。學生可以通過在虛擬的市場環(huán)境、商務環(huán)境、政務環(huán)境和公共服務環(huán)境中根據(jù)現(xiàn)實工作業(yè)務內容、管理流程、單據(jù)，從事不同職業(yè)崗位“工作”，讓學生掌握職業(yè)所需的基本技能。大三學年開展《VBSE-創(chuàng)業(yè)實訓》，該課程總計40學時。通過創(chuàng)業(yè)教育教學，培養(yǎng)學生在實踐中運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力。由此，將大一到大三的實踐教學通過新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與大四畢業(yè)見習實習有效銜接。

（二）實踐教學活動開展

通過開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動與公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學相融合，教師和學生利用新道平臺進行實踐教學，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。例如2016年全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，從院級到區(qū)級到全國，公共事業(yè)管理專業(yè)的學生均取得了較好的成績，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目獲得國家級銅獎和自治區(qū)級金獎榮譽，這也是我校公共事業(yè)管理專業(yè)學生在專業(yè)實踐教學活動中取得的最高榮譽，同時也可以納入公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學案例。由此，以新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為載體進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，有利于學生綜合素質能力的鍛煉和提高。

（三）實踐教學師資團隊打造

我校轉型定位應用型人才培養(yǎng)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也需要教師從教學和科研上改變傳統(tǒng)的教學模式，從政策和行動上，都鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。從企業(yè)引進“雙師型”或注重教師“走出去”向雙師型培養(yǎng)，使教師成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的榜樣，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學和競賽指導提供較強的師資。目前公共事業(yè)管理專業(yè)師資薄弱，教研室目前僅有4名專業(yè)教師和1名外聘教師開展教學。其中，參與新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全國培訓教師2名，獲得新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全國認證講師1名，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類團隊獲獎教師1名。“雙創(chuàng)教育”的發(fā)展形勢迫切需要打造專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，鼓勵更多的青年教師以“雙創(chuàng)教育”為內涵，向“雙師型”教師轉型是實現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的必然趨勢。

四、結語

篇3

1概念提出

軟件工程人才培養(yǎng)模式是一個復雜而多變的課題，其內涵會隨著多種因素而變化。就目前專業(yè)發(fā)展的整體環(huán)境而言，以下3方面認識是學界和業(yè)界較為一致的觀點，即軟件工程人才培養(yǎng)應當關注實踐能力培養(yǎng)，特別是團隊合作所需要的軟技能；注重校企合作，緊跟業(yè)界最新進展；具備扎實計算機基礎，能迅速適應和融入不同行業(yè)。當然構建各類軟件工程人才培養(yǎng)模式的目標是滿足不同階段的需求，其中：短期目標是以企業(yè)為主，培養(yǎng)高質量軟件工程人才滿足產業(yè)需要；中期目標是滿足工程教育認證要求，提升專業(yè)水準；長期目標是培養(yǎng)軟件工程能力，滿足新工科建設需要。以項目為核心的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有如下4方面核心特征。

（1）理念堅實，即在培養(yǎng)體系設計時強調軟件工程專業(yè)理念，傳遞準確而深刻的專業(yè)理念，并讓其跟隨學生的整個職業(yè)生涯。這與之前學界所強調的“寬基礎、淡化專業(yè)”的理念不是背道而馳，而是互補關系。首先，專業(yè)理念教育強調專業(yè)能力培養(yǎng)，源于專業(yè)但不拘泥于專業(yè)，更強調學生基于專業(yè)能力迅速適應所從事的行業(yè)，一通百通；其次，技術更新速度加快，但專業(yè)理念相對穩(wěn)定，更能適應長期的從業(yè)需求。

（2）項目為核，即在培養(yǎng)體系中設計不同的項目貫穿整個培養(yǎng)階段，依托項目培養(yǎng)項目能力。實際上，小到個人每日工作安排、大到探月工程，均可以項目為單位。項目是IT行業(yè)的常見的基本單元，或大或小或簡單或復雜的項目將伴隨著IT從業(yè)人員的整個職業(yè)生涯。毫無疑問，在工作中將項目做到優(yōu)秀，將是對個人能力的極大肯定；同樣，培養(yǎng)項目能力是最自然的人才培養(yǎng)要求，而通過項目本身來培養(yǎng)將是最為直接和有效的培養(yǎng)方式。

（3）實踐為體，即將實踐環(huán)節(jié)提升到與理論教學同等重要的程度形成理論與教學相互支撐的平衡局面，恢復實踐在軟件工程學科中載體、實體和主體的地位。軟件工程專業(yè)自身是從實踐中發(fā)展而來的，實踐是軟件工程專業(yè)的核心與靈魂之一。實踐是檢驗軟件理論、方法和工具是否有效的途徑，“最佳實踐”這一名詞是對軟件工程實踐性的簡要而準確的概括。在培養(yǎng)計劃設計中，需要考慮不同層次、不同目標、不同難度的實踐，并考慮與相關理論課程進行融合。

（4）本碩一體，即貫通本碩界限，構造“教學與科研一體、本科與研究生一體、理論與實踐一體”的互動形態(tài)。高水平科研與高質量本科教學是相輔相成的，對于軟件工程這一實踐特性突出的學科而言更是如此。高效實用的軟件工具、軟件系統(tǒng)、軟件方法既是研究的范疇，也自然能為本科教學所用。形成教學與科研、本科與研究生、理論與實踐的有機融合是提出教學模式的核心和目的之一。

2實踐探索

2.1構建多層次的專業(yè)理念教育體系，夯實專業(yè)核心理念

專業(yè)理念相關的教育，不只在軟件工程專業(yè)極為缺乏，在許多其他專業(yè)均是如此。其原因是多方面的，包括對立看待“寬基礎”和“精專業(yè)”二者之間的關系；不在低年級開設專業(yè)導論課程；對專業(yè)特點認識不足，將其與計算機專業(yè)混淆在一起；缺乏專業(yè)自主性，專業(yè)基礎薄弱等。同時存在計算機和軟件兩個專業(yè)的高校中，上述問題相當普遍。

為此，課題組從3個層面構建專業(yè)理念教育體系：①在時間上，建立從大一到大四貫徹始終的專業(yè)理念內容體系，保證在每個學年都有專門課程承載專業(yè)理念教育。②在內容上，根據(jù)專業(yè)理解程度對應的專業(yè)理念教育內容逐步深入。大一側重理解軟件工程自身內容；大二側重理解軟件工程對個體的要求；大三側重軟件工程對團隊的要求；大四側重軟件工程對從業(yè)人員的要求。③在形式上，采用專家講座、企業(yè)實習、專業(yè)課程等多種形式，讓學生從更多的維度、不同的視角理解軟件工程。

2.2構建多層次項目群，形成依托項目的軟件工程能力培養(yǎng)模式

項目是該人才培養(yǎng)模式的核心，需要以項目為載體提升學生的工程能力，包括團隊協(xié)作能力、軟技能、獨立解決問題的能力等。為了滿足不同年級、不同水平的培養(yǎng)需要，需要多層次的項目群。①針對年級不同，項目側重各不相同，大一項目以個體程序設計能力為主；大二項目以小規(guī)模軟件設計實現(xiàn)能力為主；大三項目以具有一定規(guī)模和難度的軟件系統(tǒng)設計實現(xiàn)為主；大四項目以具有實際項目背景的軟件項目為主。②針對項目類型，建立了多種形態(tài)的軟件項目以適應不同水平和需求的學生。比如在大三年級可以設立具有一定復雜度的軟件項目，如傳統(tǒng)軟件系統(tǒng)開發(fā)項目；具有實際需求的軟件項目；結合算法研究類軟件項目；基于開源代碼標注與提升的軟件項目。為了提升學生的溝通能力、表達能力、協(xié)調能力等軟技能，要求學生組成項目團隊共同完成具有一定難度的項目。項目團隊必須分工明確、相互協(xié)作，在有限時間內完成具有一個質量要求的項目，在此過程中培養(yǎng)在課堂理論講述中無法鍛煉的軟件工程能力。

2.3恢復實踐主體地位、深化知識理解與應用

實踐既可以是一種方式，也可以是一種能力。無論是工程教育認證，還是新工科建設，都高度重視實踐環(huán)節(jié)。由于軟件的特殊性，實踐在軟件工程中的重要性更為凸顯；相比于其他工科專業(yè)，如何強調實踐在軟件工程中的重要性都不為過；很難想象不具備基本編碼能力的人被稱為軟件工程人才。由于軟件的抽象性和不可見性，類似于操作系統(tǒng)、編譯原理、網(wǎng)絡等課程中的基本原理，如果不通過實踐是很難深刻理解和掌握的。因此，提出的人才培養(yǎng)模式特別強化在軟件工程人才培養(yǎng)中，恢復實踐的主體地位；更進一步，課題組將探索以實踐為核心、理論為輔助的教學模式。

為了恢復實踐的主體地位，在培養(yǎng)計劃中調整如下：①在覆蓋度上，對所有專業(yè)課程均設置實踐環(huán)節(jié)，按照兩倍的理論課時安排實踐內容。②在集中度上，以課程群方式組合相關課程，同一課程群可以共享同一個實踐項目。③在重視程度上，在計算工作量時，將實踐課時和理論課時同等對待，激發(fā)教師積極性；同時將實踐分數(shù)占比提高到不低于50%，強化學生對實踐的重視度。④在形式上，設計了分散實踐、集中實踐、企業(yè)實踐等形式以適應不同階段的實踐需要。集中實踐是在每個學年的學期末安排至少3周的實踐時間，全部用于單獨實踐；調整教學計劃，將大四一整年空出來安排學生到企業(yè)參與實踐。

2.4打通本碩界限，形成教學與科研相互促進的氛圍

對于軟件工程專業(yè)而言，教學與科研是自然互通的，但相比于國外，目前國內軟件工程的科研水準滯后于軟件行業(yè)發(fā)展，難以為軟件產業(yè)發(fā)展提供足夠的支撐；這也在相當程度上影響了軟件工程教育水準的提升。同時，國內目前軟件工程專業(yè)的碩士研究生有一批是跨專業(yè)考生，或者調劑生，其基礎距離軟件工程研究有一定差距，需要盡快補足短板才能為研究提供基本能力支撐。在培養(yǎng)模式設計時考慮采取如下措施：①將科研課題以項目形式引入本科教學，以項目為載體將研究生和本科生搭配，增加項目的研究性。②要求跨專業(yè)研一學生參與本科的集中實踐，與本科生組成項目組補足軟件工程能力訓練。③選拔部分優(yōu)秀生進入單獨組建的本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，與研究生一起組隊參與相關競賽，以賽代練。④依托企業(yè)共建產學研究基地，派駐本科生和研究生進入企業(yè)完成相關項目。>>>>>推薦閱讀：軟件工程專業(yè)培養(yǎng)模式探究

3教學效果

基于本文提出的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，項目組在湖南師范大學軟件工程專業(yè)進行了實踐驗證。為此，項目組對軟件工程專業(yè)2016級培養(yǎng)計劃進行了全面修訂，以保證人才培養(yǎng)模式的順利實施。同時，課題組解決了諸多教學協(xié)調問題，在2016、2017、20183個年級同時實施了新的人才培養(yǎng)模式。2016級培養(yǎng)計劃在課程方面進行的修訂，不同學校可以根據(jù)各自特點進行有針對性的調整。需要指出的是，學校一般4年左右對培養(yǎng)計劃做一次全面更新，以保證教學穩(wěn)定性；但對于軟件工程專業(yè)并不適合，其原因主要是軟件技術更新速度很快，4年時間一般都更新了一代，容易導致學校所學技術已經(jīng)被淘汰這類問題。通過培養(yǎng)計劃等調整一系列教學調整重組，湖南師范大學軟件工程專業(yè)在各個年級、分階段實施了所提出的人才培養(yǎng)模式，并取得了預期成效，具體包括如下4個方面。

（1）實現(xiàn)了從大一到大四全程貫徹軟件工程專業(yè)理念教育。在培養(yǎng)計劃中，4個年級根據(jù)學生所處的不同階段，設置對應的專業(yè)理念教育課程，讓學生逐步明確軟件工程專業(yè)的內涵和本質。其中：將軟件項目管理/C++（12160157，48課時）拆分為兩門課，即軟件項目規(guī)劃與實踐（16課時，計劃在第2學期開設）和IT項目管理（32課時，仍然在第6學期開設），分別對應大一和大三年級的專業(yè)理念教育的載體課程；大二學年第三學期開設計算機系統(tǒng)基礎（二）（將原第七學期開始的云計算理論及應用課程調整而來）作為專業(yè)理念教育的載體課程；大四學年通過完整的企業(yè)實踐落實專業(yè)理念教育。通過完整的專業(yè)理念教育讓學生初步理解軟件工程的基本概念、知識體系與學科范疇，理解軟件工程技術與過程管理，以及軟件工程專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和要求，為從事軟件行業(yè)相關工作打下堅實基礎。

（2）突破原先從屬于理論的實踐教學模式，切實加強實踐教學的主體地位。在每個學期均選擇一門或幾門課程構成課程群（大三將軟件工程、系統(tǒng)分析與設計、軟件綜合實踐（二）3門課組合為課程群），集中一個月進行以項目為載體的軟件工程實踐教學。在內容上將關聯(lián)課程組合為項目實踐提供支持；在考核上將實踐權重增加到不低于60%；在形式上，團隊考核和個人考核相結合。根據(jù)培養(yǎng)計劃安排，在第三學期和第五學期將專業(yè)課考試提前，分別為軟件綜合實踐（一）和軟件綜合實踐（二）預留4周時間進行集中工程實踐，切實提高實踐教學質量，為第七學期的企業(yè)實踐訓練提供支撐。

（3）深度貫徹產學合作、協(xié)同育人思路，切實提高學生綜合素養(yǎng)。調整培養(yǎng)計劃，將大四學年全部用于企業(yè)合作，展開全面深入的產學合作協(xié)同育人行動。與國內知名軟件企業(yè)合作，通過面試、筆試等環(huán)節(jié)讓本科生和研究生直接參與企業(yè)的真實項目實踐，在真實工作環(huán)境中提高綜合素養(yǎng)，解決目前大四學年的課程教學質量差、教師教授熱情不高、學生難以集中精力學習等實際問題。通過實際的企業(yè)實踐，讓學生提前熟悉職場、適應工作氛圍，鍛煉溝通、表達等軟技能，解決理論與實踐分離的問題，破解學生動手能力差、大四理論課程質量不高等問題。

（4）建設以軟件工程能力培養(yǎng)為目標的項目群。課題組建設了多層次的項目群，以適應不同年級、不同水平的學生。同時，以項目為核心和載體，讓學生在項目進行過程中充分理解軟件工程的專業(yè)理念、實踐在軟件工程中的核心地位以及團結協(xié)作能力，在組成項目團隊完成項目的過程中全面提升軟件工程能力。基于所提出的人才培養(yǎng)模式進行的初步實踐取得了明顯效果。2018年下半年全校性的專業(yè)互轉中，軟件工程專業(yè)首次成為所有信息類專業(yè)中申請轉入人數(shù)最多、轉出人數(shù)最少的專業(yè)（2018級新生60人，實際轉入學生共計15人，湖南師范大學轉專業(yè)公示名單）；其中申請轉入人數(shù)超過學校分配指標。這充分說明，所提出的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)理念得到了學生的充分認可，專業(yè)吸引力明顯增強。同時，在2016級軟件工程專業(yè)貫徹該教改理念之后對學生進行的教學調研數(shù)據(jù)表，學生對教改的滿意度、以項目為核心的團隊形式的實踐方式以及個人能力提升度等方面的評價有明顯提高。

4結語

篇4

化學專業(yè)畢業(yè)設計是本科教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，對鞏固學生理論知識，加強理論知識與實踐應用的結合，提高學生的自主能力和創(chuàng)新精神起到十分重要的作用。然而，目前化學專業(yè)的本科畢業(yè)設計卻存在諸多問題和不足。本文深入分析了化學專業(yè)畢業(yè)設計的重要性和意義，并針對學生畢業(yè)設計過程中存在的突出問題，提出了提高畢業(yè)設計質量的相應辦法和簡要措施。

關鍵詞

畢業(yè)設計；重要性；存在問題；改進措施

化學本科畢業(yè)設計是大學生學習階段的最后一個環(huán)節(jié)，其學習內容包括：文獻檢索、選題、課題調研、方案設計、開題報告、方案實施、方案優(yōu)化、方案完成、論文撰寫、論文答辯等。整個畢業(yè)設計過程能很好地體現(xiàn)出大學生專業(yè)理論知識掌握水平、學以致用能力、動手能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、分析總結能力、論文撰寫能力、語言組織能力、答辯能力等，同時，也能檢驗出教師四年專業(yè)教學質量和學校管理水平。由此可見，畢業(yè)設計是高等學校本科教育中非常重要的教學環(huán)節(jié)；是人才培養(yǎng)和素質教育中必不可少的組成部分；不僅如此，畢業(yè)設計還是專業(yè)技能與社會需求緊密聯(lián)系的紐帶[1]。然而，從人才市場和用人單位反饋的信息顯示，大學畢業(yè)生剛進企業(yè)時的適應能力和動手能力相對欠缺。因此，在大學生畢業(yè)設計實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，使學生形成一套解決實際問題的思維方式和研究方法，為適應社會需求打下堅實基礎就顯得十分重要。

1畢業(yè)設計的作用

1.1強化學生的專業(yè)技能化學專業(yè)畢業(yè)設計離不開實驗操作，并且需要運用無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等多門課程的理論知識解釋實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)。因此，整個畢業(yè)設計過程能起到鞏固學生基本專業(yè)技能（理論知識和實驗操作）的作用，甚至能將學生從掌握基本專業(yè)技能提升到具備自我創(chuàng)造和創(chuàng)新能力階段。

1.2提高學生的綜合素質化學專業(yè)畢業(yè)設計除了能強化學生的理論知識和實驗操作技能之外，在選題和開題階段能培養(yǎng)學生文獻檢索、市場調研和方案制訂能力，在實驗開展階段能培養(yǎng)學生動手、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、分析總結和創(chuàng)新的能力，在撰寫論文階段能培養(yǎng)學生專業(yè)軟件（Chemdraw、Origin、End-note、FTIR、NMR等）使用、辦公軟件（Word、Powerpoint等）使用、數(shù)據(jù)處理、科技論文撰寫、語言組織的能力，在答辯階段能培養(yǎng)學生語言表達、回答問題、臨場應變的能力等。因此，整個畢業(yè)設計過程能起到提高學生綜合素質的作用。

1.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力不會憑空產生，是建立在積累大量知識的基礎上產生的。在畢業(yè)設計過程中學生需要充分整合已學習的理論知識和實驗技能，結合自身畢業(yè)設計課題的要求不斷補充和完善知識體系，在不斷的實驗探索中發(fā)現(xiàn)新問題并提出解決問題的新方法新途徑。不是所有化學專業(yè)的本科畢業(yè)設計都能獲得創(chuàng)新性的成果，但是通過畢業(yè)設計過程的鍛煉，希望所有化學專業(yè)的本科生都具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

1.4鍛煉學生的工作能力畢業(yè)設計過程既能培養(yǎng)學生獨立自主的學習和動手能力，也能培養(yǎng)學生的團隊合作能力。另外，由于課題的差異性，還能培養(yǎng)學生學習新事物、新知識的能力，以及如何運用儲備知識快速制訂完成新課題的方案，并通過實踐優(yōu)化方案完成課題內容。這些技能都是工作中所必備的能力。

1.5檢驗高校的教學質量一份優(yōu)秀的畢業(yè)論文既體現(xiàn)了學生畢業(yè)設計過程中的努力奮斗，又體現(xiàn)了指導老師、任課教師和學校管理的質量。畢業(yè)論文是大學生四年學習成果的體現(xiàn)，是最終的匯報總結。因此，畢業(yè)設計完成的質量可以用來衡量本科全程教學的效果和質量[2]。

2畢業(yè)設計存在的問題

2.1時間較短高校的畢業(yè)設計一般在第四學年的第一學期開始選題和準備工作，但是多數(shù)是在第四學年的第二學期才開展課題研究。由于在畢業(yè)設計期間涉及畢業(yè)實習或見習、求職、考研、考公務員等占用了大量的畢業(yè)設計時間，使得真正開展畢業(yè)設計的時間大大縮水[3]。

2.2學生積極性不高由于畢業(yè)設計的時間與求職和考研的時間沖突，學生的思想壓力增大，厭學情緒提高。加之，多數(shù)學生習慣于被動接受知識，且沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的研究訓練，對本就是以學生為主體的學習過程變成了以老師為主體的被動式教育。

2.3選題缺乏自主性一個好的課題需要具有研究價值、可行性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計選題是從指導老師事先擬定的題目中選擇，或者是參與指導老師研究生的部分工作。這樣選定的課題能有效避免學生自定課題時存在缺乏研究價值、可行性和創(chuàng)新性的問題，但是缺乏學生的思想和自主性，不利于調動學生的積極性和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

2.4經(jīng)費支撐不足長期以來，教學經(jīng)費投入的增長跟不上實際需求的增長，經(jīng)費不足一直是困擾畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的難題[4]。多數(shù)化學專業(yè)學生開展畢業(yè)設計所花費的原料試劑費、測試費、加工費、資料費等遠遠超出劃撥的畢業(yè)設計教學經(jīng)費。對于自身科研經(jīng)費充足和責任心強的指導老師，只有通過花費自己的經(jīng)費和收入來幫助學生完成畢業(yè)設計。對于經(jīng)費不足甚至沒有經(jīng)費的指導老師則很難保證學生畢業(yè)設計質量。如果想要通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式來完成學生的畢業(yè)設計，經(jīng)費更顯困難。

2.5缺乏校企聯(lián)合培養(yǎng)條件由于多數(shù)高校教師缺乏工程實踐指導能力，從而使學生在校學習的知識技能與工程實踐需求銜接不好。另外，多數(shù)高校缺乏與企業(yè)聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計的條件和基礎。因此，高校教育普遍存在“學”和“研”與“產”脫節(jié)的問題，使得大多數(shù)學生畢業(yè)后不能很快地適應企業(yè)的需求，并延長了畢業(yè)生創(chuàng)造價值的時間[5]。

3提高畢業(yè)設計質量的措施

3.1提高學生對化學和科研的興趣化學是一門應用較廣、用途較大的學科，然而，由于化學專業(yè)非近年的熱門專業(yè)，某些高校化學專業(yè)生源不足，調配生居多，學生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，導致學生對化學專業(yè)的學習缺乏興趣且處于被動接受知識狀態(tài)。因此，任課教師在開展基礎理論教學的過程中，需要將一些重大的化學發(fā)現(xiàn)和研究，特別是最新的科研動態(tài)滲透到教學當中，使學生了解和掌握一些科技常識，并對化學學科的發(fā)展前沿產生濃厚興趣，讓學生感受到化學的魅力并真正做到干一行愛一行[6]。在實驗教學過程中，教師要灌輸一些研究思路和方法，引導學生思考，打開學生的思維，不要讓學生按照課本機械式地完成化學基礎實驗課[7]。為了提高學生對科研的興趣，鼓勵學生多參與學術活動，并在大三的時候開設創(chuàng)新型實驗課或者讓大三學生參與到研究生的課題當中，讓本科生在研究型實驗中通過自己的努力獲得一定的研究成果，從而起到激發(fā)學生科研興趣的作用。不僅如此，學生大四時開展畢業(yè)設計的內容可以延續(xù)其大三參與的研究工作，既能有效克服畢業(yè)設計時間較短的問題，又能提高畢業(yè)設計課題的質量，同時還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[8]。

3.2加強基礎理論知識和實驗技能的儲備提高畢業(yè)設計質量僅僅通過畢業(yè)論文實驗的努力是無法實現(xiàn)的，它是一個四年的長期任務，應該貫穿于整個本科大學教育。因此，提前儲備扎實的基礎理論知識和實驗技能是提高畢業(yè)設計質量的前提，其中還包括文獻檢索、專業(yè)軟件（Chemdraw、Origin等）和辦公軟件（Word、Powerpoint等）的應用、科技小論文的撰寫等能力的儲備。

3.3鼓勵學生自擬課題畢業(yè)設計課題的選擇可以采取兩種方式：第一，指導老師根據(jù)學生的情況和自身研究背景擬定課題，并向學生介紹每個課題的意義和價值所在；第二，學生將專業(yè)背景與興趣愛好結合擬定自己喜歡的課題，并與指導老師討論課題的研究價值、可行性和創(chuàng)新性。若學生設計出的課題沒有價值或不具可行性，則在老師擬定的課題中進行選擇。鼓勵學生從自己的興趣出發(fā)擬定課題，既能提高學生對畢業(yè)設計的積極性和主動性，同時也能培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

3.4加強畢業(yè)設計過程管理畢業(yè)設計過程的管理主要包括三個方面：第一，文獻調研、實驗方案和開題報告的檢查及討論。這一部分工作的管理是在第四學年第一學期開展，通過定期檢查討論的方式督促學生開展文獻調研工作，并根據(jù)擬定的課題設計實驗方案撰寫開題報告，在條件允許的情況下還可以進行開題報告答辯，最終在指導老師的幫助下制訂出具有研究價值、可行性和創(chuàng)新性的開題報告。第二，畢業(yè)設計實驗開展過程中的交流、討論與指導。指導老師通過定期檢查和不定期抽查的方式跟蹤學生的畢業(yè)設計實驗進展，及時開展交流討論，指導學生解決實驗中遇到的問題和困難，并培養(yǎng)其獨立解決新問題的能力。第三，畢業(yè)論文的修改和畢業(yè)答辯的指導。指導老師通過仔細修改學生畢業(yè)論文，提出畢業(yè)設計實驗和論文撰寫中存在的問題，并進行適當?shù)难a充和反復的修改，直到合格為止。此外，在條件允許的情況下，指導老師可以組織學生事先進行預答辯。

3.5建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地與化學專業(yè)相關的工廠、企業(yè)和研究所較多，學校或學院應盡量爭取與本地區(qū)的化學相關單位（工廠、企業(yè)、研究所）建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，提倡跨單位指導和多單位合作指導學生，指導老師持認真負責的態(tài)度切實為學生畢業(yè)設計做好指導工作。通過跨單位或多導師的指導方式，增強畢業(yè)設計內容的應用價值，同時鍛煉學生從事工程實踐工作的能力。

總之，畢業(yè)設計作為高等學校本科教育的重要環(huán)節(jié)，是素質培養(yǎng)的重要組成部分，化學專業(yè)學生通過畢業(yè)設計過程的學習，不僅能增強專業(yè)基礎知識和實驗技能，還能培養(yǎng)工作中所需要的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。雖然化學專業(yè)畢業(yè)設計仍然存在一些問題和不足，但是通過教育工作者的不斷努力，畢業(yè)設計質量肯定會大大提高，為化學專業(yè)學生的大學生活畫上一個滿意的句號，同時也為社會輸送實用型人才奠定基礎。

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篇5

[關鍵詞]培養(yǎng)模式 路橋專業(yè) 課程體系 實習實踐

一、路橋行業(yè)改革對路橋專業(yè)人才培養(yǎng)帶來的影響

我國道路橋梁行業(yè)的發(fā)展，對交通土建類專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來很大的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）施工企業(yè)結構調整，特別是近10年來，施工企業(yè)已劃分為3個結構層次：總承包企業(yè)、專業(yè)承包企業(yè)及勞務企業(yè)。由于行業(yè)的結構調整，施工行業(yè)對人才的培養(yǎng)要求也發(fā)生了相應的變化，對行業(yè)內部分施工企業(yè)的調研表明：交通土建專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)對象是大中型總承包企業(yè)和專業(yè)承包企業(yè)，從事施工現(xiàn)場技術和管理工作，施工企業(yè)在承擔工程中的多樣性，決定高校學生必須了解和掌握土木專業(yè)中相關專業(yè)方向的初步知識。

（2）施工行業(yè)同其他行業(yè)一樣，改制為有限公司，企業(yè)的改制對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，其企業(yè)為了減少運行成本，提高生產效率，必然要求企業(yè)的工程技術人員一專多能，對應這種要求，土木專業(yè)學生除了要強化本專業(yè)施工和管理能力外，對其他專業(yè)方向也應有一定的了解，才能適應企業(yè)發(fā)展和需要。

（3）交通土建行業(yè)執(zhí)業(yè)準入制的實施。執(zhí)業(yè)準入制包括執(zhí)業(yè)注冊制度和崗位資格證書。比如，注冊建造師執(zhí)業(yè)資格考試中，其業(yè)務范圍較寬，具體包含建筑、給排水、水利水電、市政、道路橋梁、園林綠化工程等。由此可見，對于從事工程施工的畢業(yè)生，除了要求主修某個專業(yè)方向外，對其他專業(yè)方向也必須有所了解，以適應施工行業(yè)的執(zhí)業(yè)準入制的要求。

（4）現(xiàn)代交通事業(yè)的科學性、社會性、實踐性、創(chuàng)新性、復雜性等特點隨經(jīng)濟的飛速發(fā)展更加突出，縱觀近幾年道橋專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況，不難發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生走上工作崗位后，難以勝任一些道路專業(yè)方面的工作，要做到獨擋一面還需要一段比較長的時間。因此，為了給社會培養(yǎng)出更多具有較強實踐工作能力的本科人才，我們有必要對道橋專業(yè)的課程體系和實踐教學進行改革。

二、土木工程路橋專業(yè)課程體系的構建

結合土木工程專業(yè)評估的要求，結合土木工程專業(yè)發(fā)展方向，并考慮我校冶金背景濃厚的特點及土木工程專業(yè)自身的師資結構和專業(yè)優(yōu)勢，為提高高等教育質量，對土木工程專業(yè)交通土建課程體系進行了全面改革。

在對土木專業(yè)往屆畢業(yè)生和建設單位進行調研分析的基礎上，進一步明確土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。征求了校內、外實踐教學基地專家的意見和建議，進一步明確了我校土木工程（交通土建）專業(yè)的培養(yǎng)理念：在實踐性、綜合性、創(chuàng)新性等現(xiàn)代教育理念指導下培養(yǎng)大批能綜合運用現(xiàn)代科學理論和技術手段，懂經(jīng)營、會管理，有較強動手能力的高素質人才。突出理論與實踐并重的教學過程，突出和強化以人為本、產學研結合的育人特色，將素質教育貫穿于理論教學和實踐教學之中。提供不同層次的選修課，同時開設注冊師考試系列課程，將執(zhí)業(yè)注冊制度與課程教學緊密結合起來，選修課學分達2分，占課內學時比例17%，占總學分比例15%，有利于學生個性的發(fā)展以及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

課程體系以工程理論和工程實踐教育為核心，按照基礎知識、專業(yè)知識、實踐能力培養(yǎng)3個層次來構建，如圖1所示。

基礎知識中，數(shù)學、外語、計算機能力、工程力學、建筑制圖、荷載與結構設計方法、結構力學等知識是土木專業(yè)的學科基礎。

專業(yè)知識：開設結構設計原理、道路設計、橋梁設計等課程。其中結構設計原理課程是將建筑結構設計和橋梁設計的共同基礎內容提取出來，包括各類基本構件的受力性能、承載力等，這部分具有共性的內容形成知識模塊，達到了課程體系整體優(yōu)化的目的，又構成較寬的結構設計知識平臺。另外，在專業(yè)選修課中，除了設置交通土建方面的專業(yè)選修課之外，特別還設置了土木專業(yè)結構工程和巖土工程方面的選修課程，以利于學生根據(jù)自身的興趣拓寬學生的就業(yè)面，以實現(xiàn)在有限的學時內培養(yǎng)專業(yè)性強、適應面更寬的人才。

實踐能力培養(yǎng)，包括制圖、實驗、實習，綜合性課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。特別是綜合性課程設計，它在立體式實踐教學體系中起“承上啟下”作用，有利于培養(yǎng)學生的工程與創(chuàng)新能力。此外生產實習開設的第七學期，鼓勵任課教師進行選修課考試考核方法改革，將有能力的學生的生產實習延長至半年，畢業(yè)實習、畢業(yè)設計結合就業(yè)逐步在工程一線進行，鼓勵學生赴校外進行畢業(yè)設計，學生在工地進行施工組織設計、工程概預算等工程實踐鍛煉，以達到技術硬，管理能力強，綜合素質高的目標。

三、土木工程專業(yè)成組課建設

按照強施工、能設計、懂管理的應用型人才理念，優(yōu)化課程體系，并與國家執(zhí)業(yè)注冊制度相協(xié)調，為學生的就業(yè)、擇業(yè)和發(fā)展奠定基礎。對學科基礎平臺課、專業(yè)基礎平臺課程分5個成組課模塊進行優(yōu)化整合，突出教學內容的實踐性和綜合性。

基礎模塊：道路工程制圖與CAD、土木工程概論

力學模塊：土木工程力學、結構力學、土力學、水力學

專業(yè)基礎模塊：道路建筑材料、結構設計原理

設計基礎模塊：道路勘測設計、路基路面工程、橋梁工程、基礎工程，公路小橋涵設計

施工管理模塊：道路工程測量、道路施工、橋梁施工、施工組織設計和工程造價

素質拓展模塊：注冊建造師或注冊造價師相關課程

基礎模塊培養(yǎng)學生的道路工程基本知識和工程制圖能力，力學模塊培養(yǎng)學生的工程力學基礎。專業(yè)基礎模塊和設計基礎模塊培養(yǎng)學生的結構知識、道路工程理論和設計能力，使學生初步達到“能設計”。施工管理模塊培養(yǎng)學生的強施工、懂管理的基本知識和技能。素質拓展模塊有利于學生盡早適應建筑市場的大環(huán)境。

對于專業(yè)課模塊，分別確立核心課程進行課程建設，突出應用能力的培養(yǎng)。學生在專業(yè)課學習階段，在學習自身專業(yè)課模塊的基礎上，還要求學生根據(jù)各自的個人興趣和將來的就業(yè)去向，從結構和巖土方向的課程模塊中選擇課程作為選修課，從而拓寬其知識面，使學生畢業(yè)后既能勝任相應專業(yè)方向的工作和學習，又能了解其他專業(yè)方向的特點。

四、土木工程專業(yè)實踐教學模式改革

加強實踐教學環(huán)節(jié)、突出應用型人才培養(yǎng)。建立穩(wěn)定的校內外實習基地，聘請部分有實踐經(jīng)驗的專業(yè)工程師任兼職教師，與企業(yè)建立固定的產學合作機制。

將注重培養(yǎng)學生的工程管理能力和在工程實踐中的創(chuàng)新思維和技術革新作為改革的中心課題。堅持產學研相結合的原則，采取4層次立體式實踐教學模式，如圖3所示。

第l層次：基本的動手能力，包括認識實習、道路工程制圖和CAD、測量實習等。在大一學年和大二學年進行。

第2層次：專項能力訓練，包括道路建筑材料材料實驗、土木工程力學實驗、土力學實驗。在大二學年和大三學年進行。

第3層次：工程應用能力的全面訓練，包括路橋試驗檢測、生產實習、課程設計等。在大三學年和短三學期進行。

第4層次：綜合能力訓練，包括新技術專題課題、綜合性課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等。

交通土建綜合性課程設計包括：結構設計原理課程設計、道路勘測課程設計、路基路面課程設計、鋼筋混凝土橋梁課程設計。

工程管理綜合性課程設計包括：道路與橋梁施工組織設計、道路工程概預算編制。

同時加大校內外實習基地的建設力度，為培養(yǎng)高級應用型人才創(chuàng)建了良好的實踐教學平臺。

五、結語

學校的發(fā)展需要綜合考慮自身特點和優(yōu)勢方向，制定適當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)計劃，為社會和施工一線單位的高級應用型人才。所以，必須根據(jù)其自身的具體情況，揚長避短，堅持科學發(fā)展觀，制定自身的生源、地域、需求等發(fā)展戰(zhàn)略，力爭培養(yǎng)出一批能扎根工程一線高級應用型人才。

[參考文獻]

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[3]新世紀復合型土建類專業(yè)人才的培養(yǎng)論文集[D].成都：西南交通大學出版社.2005：34-67.

[4]李明華.特色專業(yè)人才培養(yǎng)與學科專業(yè)教學融合探討[D].2009土木建筑教育改革理論與實踐研討會.2009：451-453.

篇6

關鍵詞：漢語言文學專業(yè)；寫作系列課；寫作能力；實踐教學

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0262-02

寫作能力是最能彰顯漢語言文學專業(yè)人才優(yōu)勢的素質之一，也是社會對漢語言文學專業(yè)人才的基本要求。為了達到這一要求，使學生具備較強的寫作能力，近幾年來哈爾濱德強商務學院針對漢語言文學專業(yè)的寫作課程進行了大量的改革，在“實用、實際、實效”上取得了一定的成效。

一、設置寫作系列課，建立寫作教學的長效機制

寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生必備的專業(yè)能力，具有較強的寫作能力是該專業(yè)畢業(yè)生的主要特色和優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)的課程設置中，一般只開設一門基礎寫作課，僅開一個學期，課時量少，講授的知識有限，達不到切實提高學生的寫作水平的目的。因此，為適應社會需求，培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力，在哈爾濱德強商務學院的新版人才培養(yǎng)方案中，漢語言文學專業(yè)設置了寫作系列課，即基礎寫作（第一學期）、應用文寫作（第二學期）、新聞寫作（第三學期）、文學寫作（第四學期）、學術論文寫作（第六學期），大學四年寫作教學不斷線，這樣就使?jié)h語言文學專業(yè)學生的寫作訓練從大一到大四不僅具有階段性，而且具有延續(xù)性，這是切實提高學生寫作能力的有效方法。

第一學期開設基礎寫作，這一階段主要是奠定基礎階段，講授的是基本的寫作理論，包括“寫作材料的攝取、寫作思維的運行、寫作主旨的生成、寫作結構的構建、寫作語言的駕馭、寫作表達方式的選擇”等[1]，開設本課程的目的是提高學生基本的寫作能力，為學習其他課程夯實“會寫”的基礎。

第二學期開設應用文寫作，這門課主要使學生了解應用文寫作的基本理論和文種常識，使學生熟練掌握各類文種的寫作要求和寫作格式，旨在培養(yǎng)學生常用公務性、事務性文書及辦公室工作所需要的各類實用文體的寫作能力，為學生將來從事辦公室工作奠定良好的文字功底和寫作基礎。

第三學期開設新聞寫作，這門課通過課堂講授，使學生牢固掌握關于新聞寫作的基本理論知識，通過實踐訓練，使學生熟練運用新聞報道的兩種主要體裁——消息與通訊，寫出合格的新聞報道作品，為學生從事新聞媒體工作打下堅實的基礎。

第四學期開設文學寫作，主要是使學生理解和掌握主要文學文體，如小說、詩歌、散文、戲劇、文學評論的寫作基本規(guī)律和寫作個性，旨在提高文學寫作能力與文學鑒賞能力，培養(yǎng)其文化素質與審美人格。

第六學期開設學術論文寫作，這門課是學生經(jīng)過一定階段的專業(yè)課學習后進行的科學研究能力的培養(yǎng)訓練，屬于最后的應用驗收階段。通過該課程的教學，讓學生了解學術論文的特點，熟悉從選題到終稿的各個步驟的要求，培養(yǎng)其運用正確的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力，從而滿足學期論文、學位論文乃至畢業(yè)后的論文寫作方面的要求，為順利地完成學位論文的寫作打下一個堅實的基礎。

漢語言文學專業(yè)的學生應該學會兩條腿走路，一是自我性寫作，二是社會性寫作。這樣，一方面論專業(yè)有看家本領，另一方面，出校門以后，“筆桿子”立刻就能適應社會需要，立刻能發(fā)揮作用，這是未來的出路。因此，我院開設寫作系列課的初衷和目的就是培養(yǎng)學生自我性寫作和社會性寫作的能力，最終適應社會對漢語言文學專業(yè)的人才需求。

二、采取行之有效的教學方法，增強講授的趣味性

寫作課的教學方法是多種多樣的，很多教學方法都有一定的成效。多年來的教學實踐證明，在眾多的教學方法中，采用范例教學法，將作品范例與寫作理論相結合是最行之有效的教學方法，它可以使抽象、枯燥的理論知識變得生動、有趣，能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生對寫作課的學習由消極被動變?yōu)榉e極主動，同時也能夠活躍課堂氣氛，提高教學質量，取得非常好的教學效果。

具體做法是，在講基礎寫作和文學寫作時，注重寫作課與其他文學課之間的相互融合與滲透，把古今中外的文學經(jīng)典之作融入到寫作課的教學中來，將文學與寫作理論相結合。因為“文學是人學，也是心學，是心靈為之生，為之死的精神家園”[2]，文學充滿著靈性之美，能夠深深地打動人，所以在寫作課的教學中，將文學作品納入到理論當中，賦予理論以情感，使學生深入其中，領略到文學的魅力，在情感上與之產生共鳴，這樣能增強學生對寫作理論的學習興趣，提高其文學鑒賞能力。在講新聞寫作時，除了從理論上進行準確、清晰、透徹的闡釋外，采用案例教學法，選取大量的時效性的新聞作品進行介紹分析，加深學生對新聞寫作基本原理的感性認識和理解。另外，應用文寫作和學術論文寫作作為技能課和實踐課，其寫作的規(guī)范性要更強，在教學中，應從經(jīng)典范文出發(fā)，在經(jīng)典范文的基礎上提煉和概括寫作理論，即為學生提供優(yōu)秀范文，講前用例文引路，讓學生對相關寫作理論有感性認識，講后用例文分析印證寫作理論，使學生更好地理解寫作理論，這樣既加強了寫作的技法指導，同時也使學生的寫作變得更加規(guī)范。

三、精講多練，優(yōu)化理論與實踐教學的比例

寫作課是實踐性和應用性很強的一門學科，寫作的過程就是一種實踐的過程，寫作能力、寫作水平必須通過實際訓練才能得到提升。因此，哈爾濱德強商務學院漢語言文學專業(yè)寫作系列課安排的理論教學和實踐教學的比例為5：5，堅持精講多練的原則，正確處理理論知識傳授和寫作訓練的關系，理論和實踐相結合。首先選準知識點精講細講，使學生進入寫作學理論體系，形成寫作和研究的氛圍，其次根據(jù)每章節(jié)的重點進行寫作實踐訓練，加大學生的寫作任務量，將寫作訓練從大一到大四貫穿始終，使“寫作訓練既有階段性又有延續(xù)性”[3]，實現(xiàn)最終目標——每人寫作各種文體的文章平均40篇左右。

具體做法是，大一第一學期重點在講授寫作理論的同時，加強一般文體訓練，重點在于記敘文和議論文的訓練，要求學生一學期的訓練篇數(shù)每人平均不得少于10篇，學生訓練主要由任課教師督促完成，本學年完成后，將學生習作結集成冊，設計出封面、目錄、前言、后記等，并進行評獎，第一學期的訓練旨在培養(yǎng)學生寫作的基本功。

大一第二學期重點訓練實用文體，堅持理論教學與實踐教學5：5的原則，即第一節(jié)課教師精講本節(jié)課主要知識點，第二節(jié)課圍繞講過的知識點進行應用文體的訓練，同時讓學生結合社會實踐，訓練社會實踐中運用得比較頻繁的應用文體，一學期學生訓練的應用文體的總數(shù)多達15種。

大二重點訓練新聞寫作和文學寫作，訓練的方法基本相同，即每章節(jié)的訓練由三部分組成，第一部分為單項訓練，安排片斷式的單項訓練題目，每章教學中穿行不少于2次；第二部分為綜合訓練，安排較復雜的全面的綜合訓練題或撰寫綜合作文，每章教學后安排1次；第三部分為社會實踐，在相應的單元安排一些寫作社會實踐活動。

大三重點訓練課程論文。各門任課教師相互配合，要求學生每門課撰寫的課程論文不得少于2篇，并由專業(yè)課教師督促完成，最后把寫作情況匯總給漢語言文學教研室。

大四重點訓練畢業(yè)論文的寫作。由論文指導老師相互配合，重點訓練學生運用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其初步的科研能力，最后要求他們寫出格式規(guī)范，內容有一定創(chuàng)新性的學術論文。

傳統(tǒng)寫作課的教學內容以理論教學為主，以教師和書本為中心，忽視了對學生寫作能力的訓練，德強學院漢語言文學專業(yè)優(yōu)化了理論與實踐教學的比例之后，精講多練，使學生真正成為了教學的主體和中心，學生通過大量的寫作訓練將理論知識轉化為自身的實際技能，切實提高了寫作水平。寫作成果顯著，學生把自己四年來創(chuàng)作的作品編輯成冊；學生在各類報刊、雜志公開發(fā)表自己的作品；出版學生作品集《新綠》，里面集結了學生優(yōu)秀的原創(chuàng)作品；學生參加各類征文比賽，多次獲得省級獎項，其中漢語言文學專業(yè)08級學生季含宇的文章獲全省高校慶祝建黨90周年征文大賽二等獎，但梓睿獲三等獎；學生的畢業(yè)論文有一定的學術水平，每年都有多篇論文被評為院級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

四、建立寫作評價體系，促進學生的寫作積極性

對學生的作品進行科學、客觀的評價也是培養(yǎng)學生寫作能力的不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，因為科學的評價結果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的寫作情況和寫作水平，改進寫作方法，促進學生的寫作積極性。

首先，要建立一個科學化的寫作評價體系，由于每一門寫作課程的性質不同，就決定了每一門課的寫作評價機制也是不同的，僅以基礎寫作為例，基礎寫作的評價考核標準分為四個等級，分別是優(yōu)秀、良好、合格、不合格。優(yōu)秀應滿足如下條件，即文章切題，主題突出、材料相當充實、結構完整，段落之間連接緊密、行文流暢，語言生動、格式規(guī)范，書寫及文面比較美觀。良好的評價標準是主題較突出、材料充分、結構完整，段落之間銜接較好、語言通順、格式較規(guī)范，字跡清楚，無錯別字。合格的評價標準是文章內容大體與題目相符，但材料不充分、結構完整，段落順序合乎邏輯、語言不夠通順，文面大體整潔。以上是優(yōu)秀、良好和合格的標準，不能達到合格要求的均為不合格。建立好寫作評價體系后，按其標準進行評價。在評價方式上，貫穿學生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價相結合的方式，讓每一個學生都能切實從老師和同學的評價中領悟修改意見，自覺做好修改工作。

其次，要對教師的評價結果進行公布和講評。由于寫作具有個體創(chuàng)造性的特點，學生寫出來的文章必然是“文如其面，各有不同”，因此，教師對學生的文章必須全批全改，以筆談代替一部分輔導，加強寫作指導的針對性。每一次批改之后，要用一個單元時間對批改和評價結果進行講評，講評的目的是為了學生更好地改進。

最后，值得注意的是，教師對學生的評價要盡可能客觀，以正面和鼓勵性評價為主，在教授學生自評和互評時，也應該強調這一策略，因為只有在不斷的鼓勵下學生才能有繼續(xù)努力的方向和動力。

參考文獻：

[1]董小玉.現(xiàn)代基礎寫作[M].重慶：西南師范大學出版社，2003.

篇7

論文關鍵詞：通信工程；本科專業(yè)；新疆；塔里木

目前新疆維吾爾自治區(qū)普通本科院校共計11所，其中綜合類院校3所，即新疆大學、石河子大學和塔里木大學。新疆大學、石河子大學是新疆維吾爾自治區(qū)的“211工程”本科院校，位于新疆維吾爾自治區(qū)的北疆。塔里木大學是排位僅次于這兩所大學的在新疆維吾爾自治區(qū)綜合實力排名第三的本科院校，也是新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)唯一的一所綜合性大學。

塔里木大學原名塔里木農墾大學，位于塔里木河畔的阿拉爾市，創(chuàng)建于1958年，2004年5月經(jīng)教育部批準更名為塔里木大學。塔里木大學原為農業(yè)部直屬院校，現(xiàn)為中央和新疆生產建設兵團共建。塔里木大學信息工程學院成立于2003年9月，現(xiàn)有教職工76人，專任教師65人，副高以上職稱占17%，碩士學位的教師占64%。學院包括5個教研室：計算機應用基礎教研室、計算機軟件教研室、計算機硬件教研室、通信工程教研室、數(shù)學教研室以及1個計算機實驗室。目前該學院有計算機科學與技術及通信工程2個本科專業(yè)。其中通信工程本科專業(yè)于2009年開始招生，每屆兩個班，每班30余人，該專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)任課教師7人。

一、專業(yè)課程設置

1.專業(yè)必修課

塔里木大學信息工程學院通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所設置的專業(yè)必修課有：高等數(shù)學、大學物理、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學計算機基礎、c語言程序設計、電路分析、現(xiàn)代電子技術、信號與系統(tǒng)、通信原理、通信電子線路、微波技術與天線、信息論與編碼技術、單片機與外圍電路、計算機網(wǎng)絡、數(shù)字信號處理、光纖通信、移動通信、現(xiàn)代交換原理與技術、嵌入式系統(tǒng)原理及應用等。

與中央民族大學通信工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案（2010年版）相比，其多開設的專業(yè)必修課有大學計算機基礎（由于中央民族大學生源較好，因此沒必要開設該門課程）。中央民族大學按照專業(yè)選修課開設、塔里木大學按照專業(yè)必修課開設的課程有：計算機網(wǎng)絡、光纖通信、移動通信、現(xiàn)代交換原理與技術、嵌入式系統(tǒng)原理及應用等（由于中央民族大學通信工程本科專業(yè)是按照兩個主要專業(yè)方向培養(yǎng)學生，即無線通信和通信網(wǎng)絡，因此這種設置是合理的）。塔里木大學通信工程本科專業(yè)未開設的專業(yè)必修課有：機械制圖、數(shù)學物理方法、電磁場與電磁波、通信網(wǎng)理論基礎等。

2.專業(yè)選修課

塔里木大學通信工程本科專業(yè)大一上學期開設的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)導論。大二?上學期開設的專業(yè)選修課：數(shù)據(jù)庫原理。大二下學期開設的專業(yè)選修課：通信仿真技術eda。大三上學期開設的專業(yè)選修課：matlab及仿真應用、綜合布線技術。大三下學期開設的專業(yè)選修課：web系統(tǒng)與開發(fā)技術、現(xiàn)代傳輸技術、dsp原理與應用。大四上學期開設的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)英語、多媒體通信技術、前沿技術專題講座、寬帶無線通信、圖像處理與通信。四學年開設的專業(yè)選修課共計13門。

中央民族大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課分布如下：大二下學期開設專業(yè)選修課3門，大三上學期開設專業(yè)選修課5門，大三下學期開設的專業(yè)選修課8門，大四上學期開設的專業(yè)選修課16門（由于大部分學生專業(yè)選修課的學分在前三學年已選夠，且到了大四很多學生要考研究生、找工作、忙著聯(lián)系出國等，故大四上學期能夠真正開設的專業(yè)選修課寥寥無幾）。四學年開設專業(yè)選修課共計32門。

通過以上數(shù)據(jù)可看出，中央民族大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課數(shù)量遠遠多于塔里木大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課數(shù)量。但在塔里木大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課中也不乏頗具特色的課程，如綜合布線技術就是一門實用性很強的課程。

二、其他專業(yè)教學環(huán)節(jié)

1.實驗與實踐教學

塔里木大學信息工程學院的實驗教學樓建筑面積8800平方米，擁有10個多媒體教室、10個公共機房和8個專業(yè)實驗室（計算機組成原理、計算機硬件、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡、自動控制、通信工程、數(shù)學建模、計算機創(chuàng)新）。通信工程專業(yè)所開設的實驗課有：電路分析實驗、現(xiàn)代電子技術實驗、信號與系統(tǒng)實驗、單片機與外圍電路實驗、c語言程序設計實驗、通信電子線路實驗、通信原理實驗、matlab及應用實驗、數(shù)據(jù)庫原理實驗、通信仿真技術實驗、現(xiàn)代交換原理與技術實驗、計算機網(wǎng)絡實驗、光纖通信實驗、移動通信系統(tǒng)實驗、嵌入式系統(tǒng)原理及應用實驗等。專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)包括信號與系統(tǒng)課程設計、現(xiàn)代電子技術課程設計、通信原理課程設計、通信電子線路課程設計、嵌入式系統(tǒng)課程設計、專業(yè)認知實習、計算機網(wǎng)絡實習等。

2.專業(yè)實習

塔里木大學信息工程學院通信工程專業(yè)的專業(yè)實習安排在第六學期暑假進行，時間為8周（4學分）。塔里木大學信息工程學院十分重視學生的專業(yè)實習，為學生聯(lián)系了多個新疆維吾爾自治區(qū)與通信工程專業(yè)有關的實習單位，如新疆阿克蘇移動通信公司在通信工程專業(yè)建設、實習基地建設、教師實踐鍛煉、實驗通信機房建設等方面都給予了塔里木大學信息工程學院大力支持。為了保證專業(yè)實習的效果及真實性，每個實習點都有學院專業(yè)教師帶隊，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，并保持和學院的經(jīng)常聯(lián)系。這種保質保量的專業(yè)實習為學生們畢業(yè)后走向社會并盡快融入企業(yè)打下了良好的基礎。

3.畢業(yè)設計

塔里木大學的畢業(yè)設計安排在第8學期進行，時間為12周（6學分）。為了保證畢業(yè)設計質量，塔里木大學信息工程學院嚴把開題關，提倡畢業(yè)設計內容與實際工程相聯(lián)系，避免學生在畢業(yè)設計中弄虛作假。為了鼓勵教師搞好畢業(yè)設計工作，帶一個本科生畢業(yè)設計給10個課時的工作量；若所帶的學生畢業(yè)設計成績優(yōu)秀，則工作量加倍。為了使學生的畢業(yè)設計成績公平、公正，塔里木大學信息工程學院制定了一系列嚴格的畢業(yè)設計成績評定程序與標準。

4.學科競賽

塔里木大學信息工程學院非常鼓勵與支持學生參加新疆維吾爾自治區(qū)及全國舉辦的各項學科競賽，并取得了不錯的成績。如在2011年的全國大學生數(shù)學建模競賽中，通信工程專業(yè)有兩名同學分別獲得了國家的二等獎，一名同學獲得了新疆維吾爾自治區(qū)的一等獎，三名同學分別獲得了自治區(qū)的二等獎，還有兩名同學獲得了自治區(qū)的三等獎。全國大學生數(shù)學建模競賽由教育部高等教育司和中國工業(yè)與應用數(shù)學學會共同主辦，是教育部重點支持的全國大學生四大競賽之一，目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學建模競賽。作為創(chuàng)辦時間很短的塔里木大學信息工程學院通信工程本科專業(yè)，能在這樣的大賽上取得如此成績實為不易。

此外，為了使學生能夠較早地對所從事職業(yè)有所認知并做好就業(yè)準備，塔里木大學信息工程學院為學生還安排有職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程。

篇8

（一）吉林大學珠海學院

旅游管理專業(yè)以旅游行業(yè)發(fā)展的人才需求為導向，培養(yǎng)適用現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，具有人文素質、國際視野、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和社會責任，能在各類旅游相關企事業(yè)單位以及教育和研究機構等從事經(jīng)營、管理、策劃、咨詢、服務等工作的應用型、復合型人才。旅游管理專業(yè)分為五個專業(yè)方向，國際酒店管理方向、旅行社管理及國際領隊、會展經(jīng)濟與管理、度假地與溫泉管理、高爾夫管理，其教學目標根據(jù)社會需求和行業(yè)發(fā)展趨勢略有差異。

（二）義守大學

義守大學觀光餐旅學院大多以學生的旅游專業(yè)核心能力出發(fā)，培育具獨立思考能力，受過人文與科技訓練，能創(chuàng)新并具有全球視野的管理人才，而后培育具有繼續(xù)研究專業(yè)領域的高級能力的學生為最終教學目ENTURY標。其中休閑事業(yè)管理學系強調理論與實務結合，旨在培育休閑產業(yè)規(guī)劃、管理與營運的人才，具備休閑活動管理專業(yè)知能、休閑產業(yè)經(jīng)營知能、休閑產業(yè)創(chuàng)新潛能等；餐旅管理學系重視“專業(yè)技能與實務技能兼具”及“人文素養(yǎng)及企業(yè)倫理并進”；觀光學系以培育具備全球視野的觀光管理實務專業(yè)人才為目標，課程規(guī)劃以“旅游行程規(guī)劃”和“會議展覽籌劃”二大方向為重點課程；廚藝學系著重產學合作。

二、人才培養(yǎng)方案

（一）吉林大學珠海學院

我國旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案依據(jù)各高校的人才輸送層次制定，吉林大學珠海學院輸送的人才主要為應用型管理專業(yè)人才，其人才培養(yǎng)方案分為以下5點：1.基礎理論和專業(yè)課程均以“素質、能力、實踐”為出發(fā)點和落腳點，分成三段遞進式的教育模式。同時注重培養(yǎng)雙語能力，乃至“三語”能力。2.充分利用校內已有的模擬實訓室進行實踐教學，不斷根據(jù)專業(yè)教育需要建設新的模擬實訓室，培養(yǎng)學生動手能力、職業(yè)習慣、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等。3.積極拓展和穩(wěn)定校外實習基地，當中包括短期國外實習項目，目前已有超過30間企業(yè)成為穩(wěn)定的實習基地，未來將繼續(xù)拓展建設，尤以國外實習基地建設為目標。4.產學研結合，構建校企合作平臺。同時鼓勵在職教師積極開展科研項目，帶動學生參與到科研項目中進行學習，并將資格證書考試引進學校、舉辦相關技能競賽，以提高學生的整體能力。5“.內培”與“外引”相結合，構建多層次、多渠道的師資隊伍培養(yǎng)體系。

（二）義守大學

義守大學旅游管理專業(yè)以旅游國際化及技能專業(yè)化為人才培養(yǎng)方向，以“旅游事業(yè)服務、經(jīng)營與管理人才”為宗旨，訓練學生活動企劃與解說導覽能力。同時致力于旅游業(yè)的經(jīng)營管理服務、旅游資源的規(guī)劃與生態(tài)旅游開發(fā)及服務教育素養(yǎng)的養(yǎng)成。義守大學將人才培養(yǎng)方向分為以下4大類：1.通過學習服務相關課程，培養(yǎng)學生建立良好品格、養(yǎng)成正確的服務觀、合群能力及抗壓能力。2.通過連貫及漸進式的英語課程規(guī)劃，培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫的能力。同時信息課程以文字處理及應用為規(guī)劃方向。3.開設以旅游事業(yè)為核心的專業(yè)管理課程，劃設旅游業(yè)經(jīng)營、領隊導游人員與戶外游憩活動等課程模塊，并以培養(yǎng)學生的活動企劃與解說導覽能力為主。4.實施建教合作制度，規(guī)劃實習機會以利理論與實務相互驗證，加強專業(yè)技能。并積極輔導學生以取得專業(yè)證照，以符合職業(yè)需求。兩所高校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案異同見表1：

三、教學設計

（一）吉林大學珠海學院

旅游管理系重視實踐教學對理論知識的深化作用，超過2/3的課程都設計了實踐教學環(huán)節(jié)，包括實訓室實操和校內項目實訓和校外短期實習。同時注重學生外語能力的培養(yǎng)，除英語外開設了韓語、日語和俄語作為第二外語的選修課。除此以外，關注學生旅游管理格局觀的培養(yǎng)，聘請國內旅游行業(yè)研究人員、企業(yè)高管等定期舉辦講座，以傳授實際工作經(jīng)驗、旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢等，有利于學生與時俱進地了解旅游業(yè)相關信息。但國際合作教學互動不多，合作的國家和院校相對較少，院校的層級也較單一。

（二）義守大學

旅游管理專業(yè)針對學生多元的職業(yè)生涯規(guī)劃作設計，讓學生在具備基礎旅游知識與國際語言技能的基礎上，強調旅游管理應有的文化、美學素養(yǎng)的學習。主要教學設計有以下5類：1.建立整合性的旅游事業(yè)管理的系統(tǒng)研究，以研究為主要導向，倡導跨系修課，結合其他相關科系，如餐旅管理學系、休閑事業(yè)管理學系的教學資源共享，培養(yǎng)全方位的旅游管理人才。2.僅開設了日語作為第二外語語種，輔以文化、美學、創(chuàng)意思考等通識課程，加強同學語言溝通能力和旅游的解說能力。3.建立永續(xù)發(fā)展及本土化的旅游資源系統(tǒng)，結合旅游事業(yè)、主管機關及學術單位，建立學術研究及實務研討合作網(wǎng)絡，聘請杰出人士舉辦專題講座，促進旅游行業(yè)與學術的合作與交流。4.建立產學合作機制，推展國際交換學生業(yè)務，致力于學生服務人格特質的養(yǎng)成，提高旅游管理專業(yè)技能和學生獨立研究能力，并拓展學生旅游國際觀。5.推動個案教學計劃并加強校內、外實習機制，并與世界各地佛光山道場合作，進行海外體驗旅游，了解世界各地民俗風情及文化，并提高學生文化創(chuàng)意產業(yè)的規(guī)劃能力。義守大學不僅注重學校與企業(yè)的產學接軌，設計校外實習、海外實習、業(yè)界導師等多元化產學交流機制，還重視英、日等語言能力及國際觀的培養(yǎng)。其提供海外游學及研習、雙聯(lián)學制、交換學生等多種途徑。

四、教學方法

兩所高校均運用了多媒體教學、案例教學、情境模擬和實習教學等方法，但側重有所不同，義守大學采用情境餐廳、實習餐廳設施，進行課外情景模擬教學，重視學生動手能力的培養(yǎng)。吉林大學珠海學院重視培養(yǎng)學生的“搜商”，在大部分課程中都采用“項目驅動式”教學。隨著微課、慕課（MOOC）等公開課的盛行，吉林大學珠海學院旅游管理系積極進行課堂教學方法的探索和改革，部分課程嘗試了“翻轉課堂”，由任課老師公布若干“小科研項目”，讓學生以小組的形式選擇“小項目”進行團隊合作調研，撰寫報告并制作匯報PPT，課堂內匯報并參與其他小組的成績評分，老師再就其中出現(xiàn)的問題點評、總結，幫助小組優(yōu)化方案。通過翻轉課堂，讓學生在課下學習，課上總結，且能鍛煉學生的口才和現(xiàn)場展示能力。

五、專業(yè)實習和畢業(yè)論文管理

吉林大學珠海學院旅游管理專業(yè)學生大一至大三在校學習理論知識，大四時進行9個月的校外實習+3個月的畢業(yè)論文撰寫。每年4月舉行旅游管理專業(yè)實習生雙選會，邀請30-40家企業(yè)對當年7月即將開始實習的大三學生進行面對面雙向選擇，提供的崗位大部分是直接面對客戶的基層崗位，少部分為行政、人事管理助理崗位。畢業(yè)論文在實習前落實到具體的教師名下，由學生選題，指導老師審核選題，一人一題，且與往年選題不得重復。選題內容多為學生在實習過程中遇到的問題或旅游企業(yè)實際情況，應用性及針對性較強。畢業(yè)論文指導教師同時負責名下學生的實習追蹤和反饋管理，直至學生畢業(yè)。畢業(yè)實習和畢業(yè)論文有一系列的管理規(guī)章制度對實習和論文撰寫過程、結果評估進行控制。義守大學的實習分為校內實習和校外實習。校內實習在學生大二時在學校內部的實習餐廳進行，同時學校與旅游企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關系，企業(yè)為學生提供實習崗位進行約18周的校外實習，讓學生在上專業(yè)課程的同時能將理論應用于實際工作。學生畢業(yè)需要完成畢業(yè)專題，3人為一個小組，可選擇撰寫個案研究論文，或采用由所在系承接的項目，完成畢業(yè)專題作品。學校舉辦專題成果公開發(fā)表會，由專題評審委員會對學生專題進行評估，委員會成員由系主任、指導老師、任課老師及至少二位業(yè)界人士（或校外專家學者）組成。兩所高校在專業(yè)實習和畢業(yè)論文管理方面略有異同，吉林大學珠海學院將學生的實習主要放在大四學年，畢業(yè)論文側重鍛煉學生的數(shù)據(jù)搜集整理能力、研究分析能力，管理較系統(tǒng)、具體。而義守大學在大二時即開展了專業(yè)實習，畢業(yè)專題側重鍛煉學生團體協(xié)作能力、領導能力、調查能力。

六、結論

篇9

關鍵詞：生物技術；專業(yè)外語；課堂教學

隨著生物學相關行業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的國家將生物技術視為提高國家競爭力和推動科技進步的重要驅動力，生物技術人才也成為國際人才競爭的熱點之一。我國高等院校生物技術專業(yè)自1997年正式獲得批準以來，其辦學規(guī)模和招生人數(shù)得到了巨大發(fā)展。但是不可否認，生物技術專業(yè)的課程體系設置是在歐美國家發(fā)展完善起來的，國內現(xiàn)有的教材大多是借鑒國外英文版本翻譯而來，該專業(yè)領域的知識更新首先是以英文形式出現(xiàn)的。因此，開設專業(yè)外語課程對生物技術專業(yè)學生而言就顯得尤為重要。

一、生物技術專業(yè)外語教學發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)過近二十年的發(fā)展，生物技術專業(yè)英語已形成比較明確的培養(yǎng)目標、相對固定的課程開設時間和學時數(shù)目安排，但是在該課程的教學實施和考試模式等方面，還有很多問題值得我們探討。

1.課程設置情況

不同高校對于生物技術專業(yè)外語課程設置略有不同，多設置在大三或大四年級的第一學期，課時數(shù)在40學時左右，課程性質為專業(yè)基礎課。以南京林業(yè)大學林學院生物技術專業(yè)為例，我校該門課程安排在第三學年的第一學期，學時數(shù)為48學時。處于這個階段的學生已完成基礎外語和生物類公共基礎課的學習，如《植物學》《動物學》《微生物學》等，并且具備了一定的專業(yè)基礎知識，如《遺傳學》《生物化學》等，即將開展《分子生物學》《細胞生物學》等專業(yè)性較強的課程的學習。在這個學期開啟《專業(yè)外語》課程將會為公共英語和專業(yè)知識的進一步學習起到承上啟下的作用，同時，為部分學生考研和申請出國留學打下良好基礎。

2.參考教材選擇

大學生在第二學年完成基礎英語學習后，大部分能夠通過國家英語四級的考核，綜合考慮這一階段學生的英語整體水平和專業(yè)知識儲備，有的高校采用了由高等教育出版社出版的《生物專業(yè)英語》（蔣悟生主編）作為教材，該書目是我國高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。但即使是該教材的最新版本也是在四年前出版的，一些最新的知識如MicroRNA、Epigenetics等都未能涵蓋其中。有的高校采用自編講義作為教材，例如，選用英文原版專業(yè)書籍，選用SCI期刊發(fā)表的學術論文，選用國外專業(yè)相關的科普書籍等。這些教學內容雖然時效性高，但存在通用性不強、覆蓋面不廣的缺點，難以進行推廣使用。當然，也有的教師認為專業(yè)外語教學應該淡化專業(yè)色彩，并不需要編寫專門的教材。目前，生物技術專業(yè)外語課程公開出版的教材很少，更新速度較慢，在生命科學飛速發(fā)展，新知識、新概念不斷涌現(xiàn)的今天，專業(yè)外語教材的建設已遠不能滿足高等教育發(fā)展的需要。這也是我國高等院校生物技術專業(yè)在完善專業(yè)外語課程體系過程中不可回避的問題。

3.成績考核方式

在大多數(shù)高校，專業(yè)外語課程屬于專業(yè)選修課的范疇，客觀上造成學生對本門課程的重視程度不夠。有調查顯示，40%的學生把專業(yè)英語作為基礎英語來學習，把英語六級作為學習目標。基礎英語經(jīng)歷多次教學改革，已形成一整套嚴格、規(guī)范和科學的考試方式，而專業(yè)外語的考核方式則比較多樣化，有的教師采用開卷考，有的采用閉卷考，有的則選取交課程論文的方式，這就不免造成了專業(yè)外語考試不夠規(guī)范、不夠科學的局面。缺乏規(guī)范化、標準化的成績考核方式也會從學生的主觀導向上對教學效果帶來不利影響。因此，借鑒基礎英語的完善考核方式，結合生物技術專業(yè)特色，制訂出適用于專業(yè)英語課程的考核標準是一個亟須解決的問題。

二、生物技術專業(yè)外語課堂教學探討

課堂教學仍然是高校教學的基本形式，能夠為教學效果和教學質量提供有力保障。目前，專業(yè)外語課堂教學尚存在以翻譯為主、成為“翻譯課”的現(xiàn)象，基本上是教師對著教材，逐詞逐句地解釋。一些老師采用分組討論法對生物技術專業(yè)外語教學進行了有益的嘗試，并取得了良好的教學效果。筆者依據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗認為，任何涉及非母語語言的學習過程，都離不開“聽、讀、說、寫”這四個方面能力的培養(yǎng)和訓練，這四個方面相輔相成、缺一不可。專業(yè)外語的課堂教學也不妨從這四點著手，充分利用現(xiàn)代多媒體教學設施，通過采用豐富多彩的教學手段，培養(yǎng)學習興趣，調動學生的主觀能動性。

1.利用英語教學視頻提高聽力

相對于其他專業(yè)領域而言，生物技術專業(yè)的知識、概念、名詞的中文釋義都比較抽象，比如DNA復制過程、PCR反應的基本原理等等，僅僅通過語言的講解是難以讓學生接受的。如果這些抽象的概念能夠通過動畫演繹，同時搭配專業(yè)的英文講解，這樣5～10分鐘的教學視頻在課堂上播放一兩遍往往可以達到事半功倍的效果。筆者通過檢索發(fā)現(xiàn)，一些國外生物學領域相關的網(wǎng)站和網(wǎng)絡課堂有這樣的英語原聲視頻資源。比如，美國教育門戶網(wǎng)站（http：///），是一個在線課程資源網(wǎng)站，有五十多位教育家、視頻編輯人員和動漫制作人員創(chuàng)作有趣的視頻課程；美國視頻實驗期刊庫（http：///）是一個以視頻方式展現(xiàn)醫(yī)學、生物學等學科試驗方法和過程的電子期刊；圖說DNA網(wǎng)站（http：///）是由美國冷泉港研究所創(chuàng)立的網(wǎng)站，它用講故事的方式講解遺傳學，以生動的動畫呈現(xiàn)科學家的研究過程和結論。這些網(wǎng)站上豐富的視頻資源視覺效果清晰、講解生動有趣、時間長度適中，非常適宜在課堂上使用。學生在學習、鞏固專業(yè)知識的同時可以英語的聽力水平。筆者經(jīng)過實際課堂檢驗發(fā)現(xiàn)，視頻資料的時長最好控制5～7分鐘，每次播放兩遍，學生對這些教學視頻興趣濃厚，課堂反應良好。

2.閱讀原版教材加強理解

經(jīng)過專業(yè)基礎課授課教師的講解，在學生對專業(yè)知識具備基本認知的情況下，將專業(yè)的英文詞匯傳授給學生已經(jīng)是水到渠成、相對容易的教學內容。這時我們的閱讀材料不妨選取英文原版教材的相關章節(jié)作為閱讀材料，如《基因Ⅸ》等，原汁原味的英文教材可以幫助學生更加容易地識記詞匯。此外，生物技術的諸多專業(yè)名詞術語大部分是外來語，直接閱讀英文原版教材的相關內容既能夠使學生對原有中文釋義的理解更加準確、深刻，也可以使學生對專業(yè)英語行文的簡練、精準有所體會。

3.專題演講鍛煉表達能力

培養(yǎng)學生用外語交流專業(yè)知識的能力是專業(yè)外語教學的又一個重要目標。國內學生學習英語普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，即能夠聽懂但是不會表達，針對這一問題，教師可以在課堂上設計相應的教學環(huán)節(jié)，加強引導，鼓勵學生不要怕出錯，勇敢地把英語說出來。比如，我校生物技術專業(yè)英語每次上課為三個學時，如果這三個學時全部由教師來講授，學生必定會試聽疲勞，從而嚴重影響教學效果。我們在每次上課時安排1～2個學生用英語進行PPT演講（每個學生5～8分鐘），要求學生對自己感興趣的生命科學領域的特定專題或熱點話題做PPT演講，這一環(huán)節(jié)進行的時間不固定，由教師根據(jù)每次授課的具體情況自由安排，學生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況也將納入平時成績的評定參考。這樣的演講充分調動了學生學習的積極性和主動性，枯燥的專業(yè)詞匯會深深地印在腦海中，同時，對于活躍課堂氣氛、提高學生的表達能力十分有效。

4.利用科技短文學習寫作

張元福等以“資源勘查工程”專業(yè)為例，探討了以科技論文寫作為導向的專業(yè)外語教學模式建構。生物技術專業(yè)有其自身的特點，生物學研究有相對較長的實驗周期，本科生對科學研究的實際過程尚缺乏體驗。因此，科技論文寫作是生物技術專業(yè)外語本科教學中一個相對高級的目標。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，國內高水平的期刊，如《遺傳》《中國科學》《科學通報》等，選取其中一些簡單易懂的英文摘要作為寫作范例教學效果良好。這些已既保證了英文寫作水平，論文的中文摘要對于剛剛開始學習科技論文寫作的學生也非常有益。在初級階段，教師可以選摘其中比較典型的句式讓學生進行翻譯練習，通過不斷的練習和鞏固，逐漸能夠進行比較完整的表述，達到能獨立撰寫英文摘要的目標。

專業(yè)外語是專業(yè)體系建設的必要組成，在大學英語教學中也扮演著重要角色，其目標是培養(yǎng)學生在專業(yè)基礎上的英語運用能力，包括能夠用英語表達和交流專業(yè)知識，熟練閱讀國外專業(yè)文獻，并具有一定的科技論文寫作能力。目前專業(yè)外語教學中雖然存在一些問題，但只要學校、教師和學生給予足夠的重視，從教材選擇、考核方式、教學手段等方面，充分發(fā)揮教與學兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，其教學質量將會得到大幅提升。

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[4]張會勇，井長勤，朱武凌，豐慧根，楊保勝.分組討論法在生物技術專業(yè)外語教學中的應用[J].教育教學論壇，2010（17）.

篇10

Abstract： The teaching program of logistics management is not only a guidance document which is built on education purposes and training objectives， but also an overall plan of curriculums. The paper firstly determines the training objectives and emphasis of logistics management based on a survey， then uses the analysis method of interpretative structural modelling（ISM）to set a multi-level hierarchical structure of logistics management curriculums. Based on the logic between the curriculums， curriculum's semester arrangement is settled. It is hoped that the paper will provide reference value for the development of scientific and rational logistics management teaching program.

Key words： interpretative structural modelling； logistics management； teaching program establishment

0 引 言

物流管理是指在社會再生產過程中，根據(jù)物質資料實體流動的規(guī)律，應用管理的基本原理和科學方法，對實體流動活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制，以使各項活動實現(xiàn)最佳的協(xié)調與配合，從而降低物流成本提高物流效率和經(jīng)濟效益[1]。隨著世界經(jīng)濟的高速發(fā)展和全球化趨勢的日益突出，推進現(xiàn)代物流發(fā)展，推動物流管理、物流技術的進步已經(jīng)成為我國目前社會經(jīng)濟發(fā)展進程中的一項重要內容；許多省、市、地區(qū)已明確將現(xiàn)代物流定位為新世紀發(fā)展的重要產業(yè)和新的經(jīng)濟增長點。相應于快速發(fā)展的物流產業(yè)，物流技術、物流管理的人才非常緊缺，據(jù)預測國內物流人才的需求缺口達到了600萬人，物流專業(yè)人才奇缺已經(jīng)成為制約物流發(fā)展的重要因素。在這樣的背景下，江蘇師范大學于2007年經(jīng)教育部批準設立物流管理專業(yè)，至今順利培養(yǎng)了800多名物流管理本科畢業(yè)生，主要輸向工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)及政府（海關等物流密切部門）。

物流管理專業(yè)本科教學計劃是根據(jù)物流管理專業(yè)教育目的和物流管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標而制定的教學和教育工作的指導文件，是物流管理專業(yè)（本科）課程設置的整體規(guī)劃。由于物流管理在我國依然是一個十分年輕的學科，物流管理本科教育還處于不斷完善的發(fā)展之中。本文將解釋結構模型的思想和方法引入物流管理專業(yè)本科教學計劃制定過程中，對其本科課程設置進行整體規(guī)劃，以期為制定科學合理的教學計劃提供借鑒價值。

1 物流管理專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標及課程體系整體統(tǒng)籌

在調研國內開設物流管理專業(yè)較早的高校基礎上（北京物資學院、中山大學、山東大學、廣東商學院等20多所已開設物流管理專業(yè)的高校），確定物流管理專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標與重點。

1.1 物流管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標及重點

物流管理專業(yè)（本科）培養(yǎng)具有深厚的人文知識和廣博的科學素質，具有強烈的社會責任感和健全的人格，具有系統(tǒng)的經(jīng)濟學、管理學基礎理論，掌握現(xiàn)代國際物流、港口物流與物流系統(tǒng)分析、設計、運營、管理的基本理論、方法與技術，具備國際物流、港口物流管理和經(jīng)濟、法律等方面的知識和能力，熟悉企業(yè)生產經(jīng)營活動中的物流運作，能在企業(yè)、科研院所及政府部門從事供應鏈設計與管理、物流系統(tǒng)優(yōu)化與運營管理方面工作的復合型應用人才。

為了順利實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，物流管理專業(yè)（本科）課程培養(yǎng)重點要突出兩點：（1）教學內容強調綜合性。為了提高物流管理專業(yè)學生的綜合能力，在整個課程體系安排上，參考目前國內各大學加強基礎課程的配置，在“寬口徑、厚基礎”上下功夫，培養(yǎng)基礎知識扎實的學生。課程內容以數(shù)學（含高等數(shù)學、概率統(tǒng)計、線性代數(shù)）、計算機、管理學、經(jīng)濟學、信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法等學科為基礎進行綜合性的學習，專業(yè)課程的涉及面要廣，使學生能夠適合運輸、倉儲、裝卸搬運、包裝、流通、加工、配送、信息處理等物流作業(yè)領域。（2）強化實踐教學。物流管理是一門特別強調實踐的學科，強化實踐教學是提高培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。在教學計劃制定過程中，國內各大院校都緊緊圍繞物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，加強實踐教學，強化學生實踐能力培養(yǎng)。在實際開設的教學內容中，實踐學分基本占到畢業(yè)總學分的近四分之一；課程實踐學時占課程總學時的約十分之一；在實踐實習環(huán)節(jié)中，普遍設立了“專業(yè)實踐”、“畢業(yè)實習”。

1.2 物流管理專業(yè)本科課程體系整體統(tǒng)籌

依據(jù)上述確定的物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標和重點，物流管理專業(yè)本科設置課程類型、體系與學分結構情況設計如表1所示。

如表1所示，其中，大類平臺課（其中，校級平臺主要包括高等數(shù)學、計算機應用基礎、大學英語、大學語文、基本原理、數(shù)據(jù)庫程序設計、數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)；院級平臺主要包括管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、會計學、統(tǒng)計學、市場營銷學、物流學、財務管理和經(jīng)濟法）占專業(yè)課的比例為49.5/（49.5+72.5）=40.34%，充分體現(xiàn)了為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標而強調的“寬口徑、厚基礎”；實踐環(huán)節(jié)（主要包括采購管理、物流倉儲管理、物流設施與設備、國際物流、物流信息管理、運輸與配送、物流系統(tǒng)分析與設計、供應鏈管理、ERP理論與實務、生產運作與管理、現(xiàn)代港口物流管理等專業(yè)課程設置的實踐環(huán)節(jié)）占比為37/134=21.26%，這一點是上述強調物流教學內容實踐性的細化。

2 基于ISM的物流管理專業(yè)課程設置

2.1 解釋結構模型原理

一方面，物流管理專業(yè)是一門物流技術與管理技術相交叉的復合型學科，其教學計劃的制定是一個復雜的系統(tǒng)工程；另一方面，解釋結構模型（Interpretative Structural Modelling，ISM）是美國沃菲爾德教授于1973年開發(fā)的分析復雜的社會經(jīng)濟系統(tǒng)結構問題的一種方法[2]，是將復雜的系統(tǒng)分解為若干個子系統(tǒng)要素，利用人們的實踐經(jīng)驗和知識以及計算機的幫助，把模糊不清的思想、看法轉化為直觀的具有良好結構關系的多級遞階結構模型。因此，上述兩方面綜合決定了可以考慮運用解釋結構模型來進行物流管理專業(yè)（本科）教學計劃的制定。具體來講，解釋結構模型依據(jù)物流管理專業(yè)本科課程有向圖模型和布爾矩陣，借助計算機技術，對物流管理專業(yè)（本科）課程及其相互關系進行處理，最終形成結構清晰、層次分明的多級遞階物流管理專業(yè)（本科）課程結構模型，以為更加科學合理地統(tǒng)籌安排物流管理專業(yè)本科課程的時間分配、教學進程等打下堅實的基礎。

2.2 基于ISM的物流管理專業(yè)課程設置結構

在對上述所提及的20多所已開設物流管理專業(yè)（本科）的高校調研的基礎上，遵照上述培養(yǎng)目標及重點，并通過江蘇師范大學物流管理專業(yè)全系老師的共同商討，確定出物流管理專業(yè)本科教學開設課程及課程間先行關系，如表2所示。

第二步，根據(jù)物流管理專業(yè)課程設置可達矩陣R，歸納可達集合與先行集合，對可達矩陣進行區(qū)域分解和級間分解。

第三步，求解物流管理專業(yè)課程設置結構矩陣，繪制物流管理專業(yè)課程多級遞階結構圖。

逐一按照上述三個步驟操作，即得到物流管理專業(yè)本科課程設置的多級遞階結構圖，如圖1所示。

圖1顯示，基于解釋結構模型方法分析的結果表明，上述39門物流管理專業(yè)主要課程可以劃分為12個層次，課程的先后邏輯關系如圖1所示。

2.3 基于ISM的物流管理專業(yè)課程學期安排

依據(jù)ISM分析結果，按照江蘇師范大學相關教學制度規(guī)定，需要將上述12個層次的課程考慮在7個學期安排（第8學期學生主要進行專業(yè)實習及畢業(yè)論文工作）。具體的學期安排如圖1所示。總體上來說，圖1依據(jù)ISM分析結果，依據(jù)課程間的邏輯先后關系，大一（第一、二學期）、大二（第三、四學期）主要安排體現(xiàn)基礎化、綜合化的基礎性課程和原理性課程，大三（第五、六學期）及大四上學期（第七學期）主要安排體現(xiàn)能力化和個性化的專業(yè)技能及實踐課程。

第一、二學期課程安排，除了上述表1中所提到的人格素養(yǎng)課程、思想政治理論課程、軍事體育類課程等，考慮到大一是高中學習生活到大學學習生活的過渡，與專業(yè)密切相關的課程不宜安排太多，因此，第一學期主要安排《高等數(shù)學》、《大學英語》、《大學語文》、《哲學》及《政治經(jīng)濟學》，其中，《高等數(shù)學》與《哲學》及《政治經(jīng)濟學》課程是該學期安排的專業(yè)基礎課《管理學》及《微觀經(jīng)濟學》的基礎，由于是同一學期，在時間安排上可考慮兩門專業(yè)基礎課略晚于上述課程4～6周；經(jīng)過一學期大學學習生活的適應，第二學期除了繼續(xù)經(jīng)濟學的宏觀部分外，可考慮安排作為管理大類學生均應該具備的基本知識類課程《經(jīng)濟法》、《會計學》、《財務管理》、《物流學》，與此同時，由于后續(xù)需要諸多計算機操作實踐技能，在此學期同時考慮安排《計算機基礎》。

第三、四學期課程安排遵循循序漸進原則，無論在學分總量上還是課程難度上都較第一學年有很大幅度提升，具體體現(xiàn)在：第三學期開始逐步安排以物流每一職能作為一門課程的專業(yè)課程，包含《物流經(jīng)濟學》、《采購管理》、《倉儲管理》、《物流設施與設備》；與此同時在《計算機基礎》上將計算機技能提升至《數(shù)據(jù)庫程序設計》水平；為了后續(xù)專業(yè)基礎課《配送與運輸》課程的順利進行，在第三學期需要安排作為該門課程基礎課程的《數(shù)理統(tǒng)計》、《線性代數(shù)》。第四學期安排作為后續(xù)規(guī)劃設計基礎工具的《管理運籌學》課程，遲4～6周安排《運輸與配送》；逐步開設《市場營銷學》及反映物流綜合職能的《物流信息管理》、《物流系統(tǒng)分析與設計》課程。由于該學年已經(jīng)逐步開設物流管理專業(yè)課程，相應于每門專業(yè)課程，需要同時安排相應的實踐操作課程。

經(jīng)過兩學年專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程的學習和專業(yè)技能訓練，第五、六學期課程安排物流管理專業(yè)綜合職能類課程《國際物流》、《生產運作管理》、《供應鏈管理》、《現(xiàn)代港口物流管理》、《ERP理論與實務》、《物流專業(yè)英語》、《物流成本管理》等；同時為了提升學生分析問題、解決問題的能力，該學年同時安排《統(tǒng)計學》及《統(tǒng)計分析軟件》課程。

第七學期考慮學生就業(yè)、繼續(xù)深造及出國等多向分流，安排了素質化、個性化的課程，包括《管理經(jīng)典選讀》、《物流前沿專題》、《物流企業(yè)人力資源管理（HRM）》、《質量管理》、《物流保險專題》、《科學研究與協(xié)作訓練》等課程。