大三學習計劃范文
時間:2023-04-07 16:36:42
導語:如何才能寫好一篇大三學習計劃,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
大三上學期計劃范文一:
轉眼間我已經是大三了,大學四年過了大半了。越來越感到緊張,時間不夠了。在這短短的兩年時間里,我想我不能再浪費時間了,所以我制定以下學習計劃,督促自己學習,以此來明確自己的方向。增強自己的理論知識,專業知識。增強自己的更多方面的動手操作實踐能力。在過去的兩年中我學習算比較刻苦,多次獲獎學金并且積極參加學校的活動以增強自己的交際能力,在去年也通過了英語四級考試。雖然大學的努力得到了一些回報,但是這點成績還遠遠不夠,離我的目標依然還有一段距離,因此我特制定此年度學習計劃:
具體措施
1、增強自己的理論知識,專業知識
在剛開學不久,學校就大四學期實習方面,專門請了南寧三十七中的韋國茂老師關于新課改的講座,在師兄師姐們與他交流中,我深深的感受到專業知識不足對自己今后實習和從事教師職業的危害。所以我決定在以后的學習中,一定要加強自己的專業知識水平。課堂上認真聽講,思考。課后多復習鞏固。像我們班現在課比較少,在空閑時間就到圖書館多看看書。關于這一方面我的目標是這學期末班級綜合排名前五名,以這整個學年度為周期到期末考試為止作為我實現學習進步的第一參考目標。
2、多參加實踐,增長自己的才干
社會實踐把理想變成現實。艱辛知人生,實踐長才干,這是古今中外許多成就輝煌事業的經驗總結。作為一名大學生,僅靠刻苦學習書本知識是遠遠不夠的,還要學會與社會實踐相結合,在實踐中探索,在探索中實踐。社會實踐是檢驗真理的試金石,也是我們鍛煉成才的有效途徑,只有把所學知識運用到社會實踐中,為實踐而學,在實踐中學才能更好的提升自身能力與素質,強大自身為生存發展增添資本。實踐除了到學校實習實踐外,我還想去找家教,這樣既可以不浪費時間,又可以掙錢,還可以提高自己的教學能力,為了解現在的學生和教育方面,為自己今后從事教師職業打好基礎。關于社會實踐我計劃每個禮拜五和禮拜天去做家教,堅持整個學期。
3、把大學期間該拿的證拿到
在我的計劃當中,認為自己該得的證當中,就差計算機二級證書和英語六級證書沒有拿到了,所以這個學期我準備把這兩個證拿到,英語六級考試是在12月份,離現在還有兩個多月的時間,我打算這次一定要把它過了,因此我決定從現在起到考試前每天早上背20個單詞,前期階段主要是增加詞匯量;等到11月份我就每晚聽一套真題聽力直至考試,與此同時每周抽一兩天來保證完成兩套六級真題。這樣子準備下去英語六級一定會被掉的,因為四級我就是這樣高分通過的,有經驗了哦,努力,加油!關于計算機二級我要認真做筆試試題以及做上機練習,多做模擬題多練習,爭取通過!
檢查計劃實施
每天我會檢查有沒有按計劃進行,然后期中的時候剛好考完了六級考試可以初步估分,看是否可以通過,如果不能則繼續備戰下一次考試重頭再來。年末時做年末檢查,看是否達到目標。
大三上學期學習計劃范文二:
有人說大學生最不缺的就是時間。沒有了高考的壓力,有大把的空余時間,不需要對時間斤斤計較,自然時間觀念也就淡薄了。大多數人都把制定學習計劃的事拋到腦后了。仔細想想,從進入大學到現在,我們浪費了多少時間?假設我們都像高中時那樣重視時間,把每一分鐘都利用好,無論是學習還是生活,都做好規劃,畢業時就會少一些找工作的焦慮。今天,現在,趁著這個機會,把計劃重新拾起來,粗略規劃一下我已經到來的大三學習生活。
此次學習規劃的重點放在軟件學習和景觀專業課學習以及讀書計劃的制定上。軟件學習的目標是提高軟件制圖水平,大三結束時能講流利簡單的操作軟件制圖,能用軟件進行制圖和設計,同時為技能考試和以后的工作做準備,爭取拿到技能考試資格證。專業課學習緊跟老師進度,適當超前,做到不留問題,真正學懂專業課,為以后工作做準備。讀書方面,有計劃的讀書,鍛煉自己的思維深度。
具體措施如下:
一、軟件學習。
軟件學習貫穿整個大學生活,將來工作中也很重要。軟件學習貴在堅持,每天進步一點點,聚沙成塔,集腋成裘,總會提高軟件制圖水平。
⑴、學會積累復習,每天學習一些內容,隔天復習一次,一周復習一次,月末復習一次,沒記住的內容反復復習。
⑵、每天背誦兩句話,內容隨意。一周復習一次,一個月的最后一周復習。同時努力提高英語口語能力,一周與同學練習口語一次。
⑶、每周用軟件完成一幅作品,然后對照原圖,查漏補缺,發現不足。周六周日晚上為作圖時間。
以上計劃,如遇突發事件,如緊急作業等,可延期完成。期末考試時計劃停止。總體計劃每天需花一小時時間學習軟件,我相信,我有這個毅力堅持下去。
二、景觀專業課學習。
⑴跟著老師進度學習,提前預習。不懂的地方及時解決,學習過程中不留問題。
⑵十二月份考技能考試證。
⑶每周復習一次本周學過的內容,每月末復習本月學習內容。循環復習。
⑷定期總結,發現學習中的不足,及時查漏補缺。
三、讀書
⑴每周讀書時間不少于五小時,每天抽出一小時讀書。
⑵讀書內容從文學方向向專業方向轉變。開始讀有關景觀設計以及經濟方面的書籍。多讀些設計大師作品。
⑶讀過的書及時總結,自己的見解形成文字,提高自己的文字表述能力。
以上就是我關于已經到來的大三學習生活的規劃。我深知,僅僅制定一個計劃是不夠的,關鍵還是執行計劃的能力,再好的計劃不去實行等于沒有計劃!與大多人一樣,我很懷疑自己實行計劃的力量,但是,既然制定了計劃,并且還讓老師過目了,無疑是增加了自己實行計劃的勇氣。因此,我相信,我會按著計劃走,不留遺憾,過有計劃的大學生活。
大三下學期范文三:
光陰似箭,日月如梭,如今大學生活已經去兩年半了,我不再是那個懵懂初入大學校園的高中畢業生 ,而更加靠近了大學畢業的墻垣。我不能在無追求、無目標、無計劃那樣“三無”的駕駛著我的軀殼,行駛在那充滿追求和志氣活潑的“天堂”。如果不奮斗的話,那四年無憂無慮的享受的大學生活會給我帶來哪些美好的回憶呢?所以我不要過空虛無聊的生活,我要規劃我的大三的學習和生活,我要計劃安排好我的每月每周每日每時每分的學習生活。我相信“凡事預則立,不預則廢”,我相信“只要努力一定有收獲,只有拼搏才能夠成功”,我堅信我一定以“自信人生二百年,會當水擊三千里”的勇氣和信心來迎接伴隨著機遇和挑戰的新的生活。
大三學年對于所有專業的學生來說都是至關重要的一年,這一年會很深入的學習到專業知識 ,接觸到自己專業方面的教授導師,這一年的努力程度決定著自己在本專業的水平,影響以后靠這個專業生活發展的能力。大學生不可只通一業,更不可通萬業而無一專長。如果沒把握住大三專業知識的學習,它將直接影響著大四上學期的一些以它為學習基礎的專業深入知識的理解和把握,也影響我們大四下的畢業設計。沒有扎實的專業基礎,就沒法深入地進入專業領域里去探究。因此在大三的學習中專業知識學習放在首位是毋庸置疑的。
專業知識學習是絕對不能用以前那個浮躁的心態,要秉承認真追求科學深入探究的心態, 用堅持和努力去攻克難題,掌握基礎知識、基礎解題方法、并深究為什么選擇如此解答,多思考為什么,多選擇幾種方法來解決它,提煉出老師講解知識的思路,學會總結概括知識的框架,多聯想,將整個知識體系構建起來。課前認真預習課本知識,課上高效認真的聽老師講解,自主思考,積極主動,課后多去仔細,及時獨立完成老師交待的學習任務,并選擇多看課本知識,多去思考,做一定量的題目來夯實基礎。在專業知識學習中主動將自己不懂的問題向同學請教,并多向老師問問題,問那些自己經過深思不得其解的問題,把握別人講解的重點和思路,及時進行總結和回顧。
對于大三學年的英語六級考試,我不僅要制定好的六級備考計劃和六級合適的目標, 更重要的將自己制定好的復習備考計劃順利的執行。重視單詞的積累,日常多聽常聽全國英語六級真題的聽力,將聽力詞匯予以積累和掌握,閱讀方面要爭取提高自己的閱讀速度,培養自己捕獲文章重點和把握文章大意的能力,翻譯方面多積累那些常考句型、積累那些常被用于翻譯重要詞匯和詞組,寫作方面要多背點有點難度的好文章,譬如說專業六級的好文章。英語的學習同樣不能“三天大雨兩天曬網”式的攻破,需要日復一日的耐心和堅持,相信自己在英語方面并不差,只要努力,就一定有所收獲和提高。
在我人生規劃中,考上華科的研究生將是一個很重要的轉折點和里程碑, 以后所有的計劃都是在這道路打通之后建立,所以在某種意義上講,我必須也一定要考上華中科技大學的研究生,因為我喜歡這個學校,喜歡這個專業,喜歡更新自己在學習方面的水平,我知道這個臺階有點高,但是我相信他還是在我的能力范圍之內的。我相信自己通過努力和追求一定會邁過這個臺階,跨過這道門檻,后面的道路將變得更加的寬廣,視野也會變得開闊,選擇機會也會與之增多。因此,考研在大三學年階段將不再是一個心里的想法、沖動或說計劃,而是一種行動,這種行動能夠使我順利通過大學生研究生入學初試,獲得進軍華科的第一道通關令牌。但是這個行動也要有所指導,因而制定專門考研(前期準備階段)奮斗計劃。大三階段我將專注將自己的英語基礎打好,夯實牢固,注重專業知識的聯系與貫通方面總結,進行高等數學的認真復習。
針對我以前自己在處理人際關系方面的那些不好的方面,我要堅決予以改正, 改變自己對待普通同學、較好同學、普通朋友、好朋友的方式和態度,對每一個我周圍的人說真話,其實說真話是一種習慣,投入地對待那些我想深交的朋友,真誠地坦誠做到交心,溝通從心開始。不要刻意去建設自己的人際關系,因為它很復雜,以至于不能人工去營造,因為它不是一個人能解決的問題,而是相互的理解和包容,對于那些自己不愿交往的人,不要再想以前那樣逼迫自己去接受,我不是千面臉、萬變鬼,所以我不需要得到所有人對我的認同,交往中要保持自信,要有自尊地進行交往。人際關系固然重要,但是個人綜合素質能力的提高也不要顧此失彼,本末倒置。我相信自己一定能很好地處理和維護自己的人際關系,每個人都會有不足,不要放大自己的缺點,而無限縮小自己的優點,那樣每人都會無比地鄙視自己,那樣的人也終將被他人小看。
大三學年一定是辛苦而有充實的,因此日常身體健康狀況將成為影響學習狀態和生活質量的關鍵因素。 并且大三沒有了體育選修課,被安排參加的體育鍛煉就沒有,因此更需要自己在每天花費點時間參加體育鍛煉,形成晚上跑步的好習慣,并且多參與集體活動鍛煉身體,比如多打籃球等。永遠牢記,但凡成功人士都有過硬的身體素質,如果我想成功,就必須具備成功者成功必備的重點。并且現在身體鍛煉也能起到放松和減輕學習生活壓力的功效。
篇2
一、選擇題(共10小題,每小題2分,滿分20分)
1.古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富.下列詩句中只涉及物理變化的是()
A.野火燒不盡,春風吹又生B.春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干
C.只要功夫深,鐵杵磨成針D.爆竹聲中一歲除,春風送暖人屠蘇
考點:化學變化和物理變化的判別..
專題:結合課本知識的信息.
分析:化學變化是指有新物質生成的變化.物理變化是指沒有新物質生成的變化.化學變化和物理變化的本質區別是否有新物質生成.
解答:解:A、植物秸稈燃燒能生成水和二氧化碳等物質,屬于化學變化;
B、蠟燭燃燒能生成水和二氧化碳,屬于化學變化;
C、鐵杵磨成針的過程中沒有新物質生成,屬于物理變化;
D、燃放煙花爆竹能生成二氧化碳等物質,屬于化學變化.
故選:C.
點評:解答本題要分析變化過程中是否有新物質生成,如果沒有新物質生成就屬于物理變化.
2.(2分)由分子構成的物質,發生物理變化和化學變化的本質區別是()
A.分子重新組合B.原子重新組合
C.物質的狀態發生變化D.分子的間隔發生變化
考點:微粒觀點及模型圖的應用;分子和原子的區別和聯系..
分析:化學變化是指有新物質生成的變化.物理變化是指沒有新物質生成的變化.化學變化和物理變化的本質區別是否有新物質生成.
解答:解:由分子構成的物質,發生物理變化時,分子不變,只是分子之間的間隔發生改變.發生化學變化時,分子發生變化,分解成原子,原子重新組合成新分子.
故選B
點評:本題主要考查了分子在物理變化和化學變化中是否發生改變方面的問題.
3.(2分)(2012•廣州)AgN03固體見光或受熱易分解,故用棕色試劑瓶保存.AgN03受熱分解,放出的有刺激性氣味的氣體可能是()
A.S02B.N02C.NH3D.N2
考點:質量守恒定律及其應用..
專題:壓軸實驗題;化學用語和質量守恒定律.
分析:根據質量守恒定律:化學反應前后元素的種類不變,可初步的判斷生成物是什么.然后根據題中放出有刺激性氣味的氣體可排除氮氣;根據反應前AgN03中存在銀、氮、氧三種元素,故反應后的生成物中不可能有SO2和NH3.
解答:解:A、AgN03中不含有硫元素,根據質量守恒定律,不可能是S02,故A錯誤;
B、AgN03中存在銀、氮、氧三種元素,N02又有刺激性氣味,所以有可能,故B正確;
C、AgN03中不含有氫元素,根據質量守恒定律,不可能是NH3,故C錯誤;
D、N2無刺激性氣味,不可能含有,故D錯誤;
故選B.
點評:該題主要考查了質量守恒定律的應用,該題還要求學生要善于從題中挖掘出有用的解題信息(例如分解放出有刺激性氣味的氣體),以及要求學生要學會用排除法做選擇題.
4.(2分)化學反應前后,一定不變的是()
①分子種類;②原子種類;③分子數目;④原子數目;⑤各物質的質量總和.
A.①③⑤B.①②⑤C.②④⑤D.②③⑤
考點:質量守恒定律及其應用;分子、原子、離子、元素與物質之間的關系..
專題:物質的微觀構成與物質的宏觀組成;化學用語和質量守恒定律.
分析:根據質量守恒定律:化學反應前后,一定不變的是:原子種類;原子數目;各物質的質量總和.
解答:解:根據質量守恒定律:化學反應前后,一定不變的是:原子種類;原子數目;各物質的質量總和.
故選C.
點評:了解分子、原子、離子、元素與物質之間的關系;掌握質量守恒定律的內容及其應用.
5.(2分)下列說法正確的是()
A.目前人們已經發現了109種元素,這些元素組成的單質只有109種
B.只含有一種元素的物質一定是純凈物
C.金剛石和石墨的物理性質不同,是因為構成它們的原子不同
D.金剛石和石墨都是碳元素組成的單質
考點:分子、原子、離子、元素與物質之間的關系;碳元素組成的單質..
專題:物質的微觀構成與物質的宏觀組成.
分析:A、根據有的元素組成的單質有多種進行解答;
B、根據一種元素的物質可能為混合物進行解答;
C、根據金剛石和石墨的原子排列不同進行解答;
D、根據金剛石和石墨的元素組成進行解答.
解答:A、有的元素組成的單質有多種,例如金剛石和石墨都是碳元素組成的單質,故A錯誤;
B、只含有一種元素的物質不一定是純凈物,一種元素的物質可能為混合物,故B錯誤;
C、金剛石和石墨的物理性質不同,是因為構成它們的碳原子的排列方式不同,故C錯誤;
D、金剛石和石墨都是碳元素組成的單質,它們互稱同素異形體,故D正確.
故選D.
點評:由同種元素組成的不同單質互稱同素異形體,同素異形體由于結構不同,即原子排列不同,彼此間物理性質有差異;但由于是同種元素形成的單質,所以化學性質相似.
6.(2分)根據下列三種微粒結構示意圖,所獲取信息正確的是()
A.①②③化學性質相同B.它們表示三種元素
C.①表示的是原子,②表示的是陰離子D.②表示的元素是金屬元素
考點:原子結構示意圖與離子結構示意圖..
專題:化學用語和質量守恒定律.
分析:A、根據元素的化學性質跟它的原子的最外層電子數目關系非常密切,最外層電子數相同的元素化學性質相似,據此進行分析判斷.
B、元素是質子數(即核電荷數)相同的一類原子的總稱,決定元素種類的是質子數(即核電荷數),據此進行分析判斷.
C、根據核內質子數與核外電字數的關系分析判斷.
D、根據核內質子數判斷元素及元素的類別.
解答:解:A、①②③的最外層電子數分別是5、8、3,最外層電子數不同,故它們的化學性質不同,故選項說法錯誤.
B、決定元素種類的是質子數(即核電荷數),不同種元素最本質的區別是核內質子數不同,三種粒子的核內質子數分別是7、13,表示兩種元素,故選項說法錯誤.
C、在①中核內質子數=核外電子數=7,屬于原子;在②中核內質子數>核外電子數,屬于陽離子,故選項說法錯誤.
D、③的質子數是13屬于鋁元素,是金屬元素,故選項說法正確.
故選:D.
點評:本題難度不大,考查學生對粒子結構示意圖及其意義的理解,明確粒子中核內質子數和核外電子數之間的關系是解題的關鍵.
7.(2分)在反應A+BC+D中,5gA與5gB恰好完全反應,生成8gC,則2.5gA完全反應,生成D的質量為()
A.2gB.4gC.1gD.2.5g
考點:質量守恒定律及其應用..
專題:化學用語和質量守恒定律.
分析:根據質量守恒定律,在化學反應中,參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成各物質的質量總和,可以求出生成D的質量.
解答:解:根據質量守恒定律可以知道,5gA和5gB恰好完全反應生成D的質量為:5g+5g﹣8g=2g.
設第二次生成D的質量為x,則
A+BC+D
5g2g
2.5gx
=,解得:x=1g.
故選C.
點評:本題主要考查學生運用質量守恒定律進行推斷的能力,需認真分析,找出質量關系,就可以求解.
8.(2分)2011年10月,“碳捕集與封存國際論壇”在重慶召開.重慶合川介紹了把CO2壓縮、液化后封存在泥巖中的方法.關于封存CO2的必要性和可行性的敘述中錯誤的是()
A.CO2分子間有空隙B.CO2氣體較易液化
C.CO2是導致大氣污染的主要氣體D.大氣中C02增加會造成溫室效應
考點:二氧化碳對環境的影響;分子的定義與分子的特性..
專題:碳單質與含碳化合物的性質與用途.
分析:A、任何物質的分子之間都有間隔;
B、二氧化碳較易液化;
C、二氧化碳是溫室效應的主要氣體;
D、二氧化碳是溫室效應的主要氣體.
解答:解:A、任何物質的分子之間都有間隔,故A說法正確;
B、二氧化碳較易液化,故B說法正確;
C、二氧化碳是溫室效應的主要氣體,而不是導致大氣污染的主要氣體,故C說法錯誤;
D、二氧化碳是溫室效應的主要氣體,故D說法正確.
故選C.
點評:二氧化碳在通常狀況下是一種無色、無味的氣體,能溶于水,密度比空氣大(常用向上排空氣法收集),固態二氧化碳叫做干冰,易升華.
9.(2分)(2012•百色)關于一氧化碳和二氧化碳的敘述正確的是()
A.一氧化碳和二氧化碳均有可燃性
B.一氧化碳和二氧化碳均有還原性
C.室內放一盆水能防止一氧化碳中毒
D.固體的二氧化碳叫“干冰”,可用于人工降雨
考點:一氧化碳的化學性質;二氧化碳的化學性質;二氧化碳的用途;一氧化碳的毒性..
專題:碳單質與含碳化合物的性質與用途.
分析:依據一氧化碳及二氧化碳的性質對問題進行分析即可,一氧化碳不易溶于水,具有還原性與可燃性,而二氧化碳不可燃,其固態形式是干冰,易升華吸熱,據此回答判斷即可;
解答:解:A、一氧化碳具有可燃性,二氧化碳不能燃燒不具有可燃性;故A不正確;
B、一氧化碳具有還原性,而二氧化碳不具備還原性;故B不正確;
C、一氧化碳不溶解于水也不能與水發生反應,因此室內放一盆水并不能能防止一氧化碳中毒;故C不正確;
D、固態的二氧化碳叫干冰,干冰容易升華吸熱,所以常用于人工降雨,故D正確;
故選D.
點評:對比一氧化碳、二氧化碳兩氣體的性質是本題的考查內容,正確掌握兩種物質的性質是解答的基礎.
10.(2分)(2012•樂山)“毒膠囊”泛指利用由工業皮革廢料為原料生產的含重金屬鉻(Cr)超標的膠囊,其中含有可能引起人體腎傷害的+6價的鉻.下列鉻的化合物中鉻呈+6價的是()
A.Cr2(SO4)3B.CrCl2C.Cr2O3D.K2CrO4
考點:有關元素化合價的計算..
專題:化學式的計算.
分析:根據在化合物中正負化合價代數和為零,結合各選項中的化學式進行解答本題.
解答:解:A、SO4顯﹣2,設鉻元素的化合價是x,根據在化合物中正負化合價代數和為零,可得:2x+(﹣2)×3=0,則x=+3.
B、氯元素顯﹣1,設鉻元素的化合價是y,根據在化合物中正負化合價代數和為零,可得:y+(﹣1)×2=0,則y=+2.
C、氧元素顯﹣2,設鉻元素的化合價是z,根據在化合物中正負化合價代數和為零,可得:2z+(﹣2)×3=0,則z=+3.
D、鉀元素顯+1,氧元素顯﹣2,設鉻元素的化合價是w,根據在化合物中正負化合價代數和為零,可得:(+1)×2+w+(﹣2)×4=0,則w=+6.
故選D.
點評:本題難度不大,考查學生利用化合價的原則計算指定元素的化合價的能力.
二、填空題(化學反應方程式每空2分,其余每空1分,共17分)
11.(8分)寫出下列反應的化學方程式并填空.
(1)碳在過量氧氣中充分燃燒:C+O2CO2該反應屬于化合反應.
(2)鐵在氧氣中燃燒:3Fe+2O2Fe3O4;先在集氣瓶里放一些水,目的是防止生成物熔化濺落下來炸裂集氣瓶.
(3)實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣:2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2.
考點:書寫化學方程式、文字表達式、電離方程式;反應類型的判定..
專題:化學用語和質量守恒定律.
分析:首先根據反應原理找出反應物、生成物、反應條件,根據化學方程式的書寫方法、步驟進行書寫即可.
解答:解:(1)碳在過量氧氣中充分燃燒生成二氧化碳,反應的化學方程式為:C+O2CO2;該反應符合“多變一”的特征,屬于化合反應.
(2)鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵,反應的化學方程式為3Fe+2O2Fe3O4;為防止生成物熔化濺落下來炸裂集氣瓶,集氣瓶底預先放少量的水.
(3)高錳酸鉀在加熱條件下生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣,反應的化學方程式是2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2.
故答案為:(1)C+O2CO2;化合;(2)3Fe+2O2Fe3O4;防止生成物熔化濺落下來炸裂集氣瓶;(3)2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2.
點評:本題難度不大,考查學生根據反應原理書寫化學方程式的能力,化學方程式書寫經常出現的錯誤有不符合客觀事實、不遵守質量守恒定律、不寫條件、不標符號等.
12.(4分)為了消除碘缺乏病,我國政府規定居民的食用鹽必須是加碘鹽.如圖是一種市售碘鹽包裝袋上的部分說明.試回答:
XX牌精制碘鹽
配料:氯化鈉、碘酸鉀(KIO3)
含碘:30mg/kg
食用方法:勿長時間燉炒
貯藏方法:避光、避熱、密封、防潮
(1)碘酸鉀中碘的化合價為+5;
(2)“含碘量”中的碘是指(填序號)B:
A.碘酸鉀B.碘元素C.碘分子D.碘離子
(3)由食用方法和貯藏指南可推測碘酸鉀的化學性質之一是受熱易分解或受熱不穩定(合理即可).
(4)根據你的生活經驗寫出碘酸鉀的一點物理性質白色固體或可溶于水.
考點:有關元素化合價的計算;物質的元素組成..
分析:(1)根據在化合物中正負化合價代數和為零,進行解答.
(2)“含碘量”中的“碘”不是以單質、氧化物、分子、原子等形式存在,而是指元素,通常用元素及其所占質量(質量分數)來描述.
(3)根據加碘鹽圖中標簽信息(食用方法和貯藏指南)進行分析解答.
(4)根據食鹽的物理性質進行分析推測碘酸鉀的物理性質即可.
解答:解:(1)根據在化合物中正負化合價代數和為零,鉀元素顯+1,氧元素顯﹣2,設碘酸鉀(KIO3)中碘元素的化合價為x,則(+1)+x+(﹣2)×3=0,x=+5.
(2)“含碘量”中的碘不是以單質、分子、原子、離子等形式存在,這里所指的“碘”是強調存在的元素,與具體形態無關;故選B.
(3)根據加碘鹽圖中標簽信息,勿長時間燉炒、避熱等,可得碘酸鉀的一種化學性質是:受熱易分解或受熱不穩定.
(4)從食鹽我外觀可以推知碘酸鉀也是白色固體,食鹽能在水中溶解可以知道碘酸鉀也能溶于水.
故答案為:(1)+5;(2)B;(3)受熱易分解或受熱不穩定;(4)白色固體或可溶于水.
點評:本題難度不大,考查同學們靈活運用所學知識(化合價、元素、物理性質與化學性質等)進行解題的能力.
13.(2分)碳是形成化合物種類最多的元素,含碳物質是中學化學研究的重要內容.
(1)“低碳生活”倡導低能量、低消耗,主要是為了減少CO2(填化學式)的排放量.
(2)如圖為元素周期表中的一格,下列說法不正確的是C(填標號).
A.碳元素屬于非金屬元素
B.碳原子核內質子數為6
C.碳元素的原子結構示意圖為
D.碳的相對原子質量為12.01.
考點:二氧化碳對環境的影響;原子結構示意圖與離子結構示意圖;元素周期表的特點及其應用..
專題:碳單質與含碳化合物的性質與用途.
分析:(1)“低碳生活”就是減少二氧化碳的排放量;
(2)根據元素周期表中的一個小格中的信息可知元素的名稱、元素符號、質子數、相對原子質量等來解答即可.
解答:解:(1)“低碳生活”就是減少二氧化碳的排放量;
故答案為:CO2.
(2)A、因碳的偏旁為“石”,則碳元素為非金屬元素,故A說法正確;
B、由信息可知,碳原子的質子數為6,故B說法正確;
C、碳原子的質子數為6,則原子結構中最外層電子數應為4,故C錯誤;
D、由信息可知,碳原子的相對原子質量為12.01,故D說法正確;
故選C.
點評:本題考查學生利用元素周期表中的一個小格中來獲取信息解答習題,考查學生分析信息利用信息的能量,并明確不同位置的數字的意義來解答.
14.(3分)云南地區連續兩年春、夏遭遇持續干旱,造成人畜飲水困難,全省各地采取措施積極抗旱.請回答下列問題:
(1)有些村民打井取用地下水,檢驗地下水是硬水還是軟水,可用的物質是肥皂水.
(2)有些村民往盛有渾濁河水中加明礬和漂白粉,然后作為生活用水,其中明礬的作用是加速沉降,為了除去河水中的臭味和顏色,可以加入活性炭進行吸附.
考點:硬水與軟水;水的凈化;碳單質的物理性質及用途..
專題:空氣與水.
分析:根據已有的硬水和軟水的鑒別方法以及凈水過程中各物質的作用進行分析解答即可.
解答:解:(1)檢驗硬水和軟水使用的是肥皂水,故填:肥皂水;
(2)明礬溶于水形成的膠體具有吸附性,能將不溶性固體吸附在其表面形成大顆粒易于沉降;活性炭具有吸附性,能吸附水中的色素和異味,故填:加速沉降,活性炭.
點評:掌握水的凈化的方法和硬水與軟水的鑒別方法是解答本題的關鍵.
三、簡答題(每空1分,共12分)
15.(4分)為了延長白熾燈的使用壽命,燈泡里放有極少量的紅磷.其作用是消耗殘留的氧氣,延長燈泡的使用壽命,反應的化學方程式為4P+5O22P2O5,該反應在基本反應類型中屬于化合反應.
考點:氧氣的化學性質;反應類型的判定;書寫化學方程式、文字表達式、電離方程式..
專題:氧氣、氫氣的性質與用途.
分析:根據氧氣具有氧化性,是一種常用的氧化劑,而紅磷可以和氧氣反應而消耗氧氣,從而延長白燈泡的使用壽命進行解答.
解答:解:白熾燈的燈絲在通電之后會放出熱量,而使燈絲容易和燈泡中殘留的氧氣反應,為了防止燈絲和殘留的氧氣反應,同時消耗掉殘留的氧氣,延長燈泡的使用壽命,而在燈泡里放入一些紅磷,紅磷可以和氧氣反應生成五氧化二磷,反應的化學方程式為4P+5O22P2O5.該反應符合“多變一”的特征,屬于化合反應.
故答案為:消耗殘留的氧氣,延長燈泡的使用壽命;4P+5O22P2O5.化合
點評:熟練掌握氧氣的化學性質,知道氧氣是一種常用的氧化劑,了解任何一種物質都有兩面性,例如本題中的氧氣可以供給動植物呼吸,但是在某些方面如果處理不當,也會給我們的生活帶來麻煩.
16.(8分)下表是元素周期表的一部分:
(1)原子序數是12的元素符號為Mg;Be元素的相對原子質量為9.012;
(2)相對原子質量為22.99的元素屬金屬(填“金屬”或“非金屬”);Ne的化學性質比較穩定(填“穩定”或“不穩定”);F元素最外層電子數為7;
(3)表中不同種元素最本質的區別是A(填字母)
A.質子數不同B.相對原子質量不同C.中子數不同
(4)為某元素的原子結構示意圖,該元素位于周期表中第三周期,在化學反應中易失電子.
考點:元素周期表的特點及其應用;原子結構示意圖與離子結構示意圖;元素的概念..
專題:化學用語和質量守恒定律.
分析:(1)根據圖中元素周期表可以獲得的信息:左上角的數字表示原子序數;字母表示該元素的元素符號;中間的漢字表示元素名稱;漢字下面的數字表示相對原子質量,進行分析解答即可.
(2)根據元素的化學性質跟它的原子的最外層電子數目有關,決定元素的化學性質的是原子的最外層電子數,進行分析解答.
(3)根據元素是具有相同核電荷數(即核內質子數)的一類原子的總稱,決定元素種類的是核電荷數(即核內質子數),據此進行分析解答.
(4)根據周期數等于電子層數進行分析解答.
解答:解:(1)根據元素周期表中的一格中獲取的信息,可知原子序數是12的元素符號為Mg;Be元素的相對原子質量為9.012.
(2)相對原子質量為22.99的元素是鈉元素,屬金屬元素,決定元素的化學性質的是原子的最外層電子數,Ne原子的最外層電子數為8,所以它的化學性質比較穩定,F元素最外層電子數為7;
(3)根據決定元素種類的是核電荷數(即核內質子數),所以表中不同種元素最本質的區別是質子數不同;
(4)為某元素的原子結構示意圖,該元素有三個電子層,所以位于周期表中第三周期,最外層電子數為3,在化學反應中易失電子形成穩定結構.
故答案為;
(1)Mg;9.012;(2)金屬;穩定;7;(3)A;(4)三;失.
點評:本題難度不大,靈活運用元素周期表中元素的信息、明確粒子中核內質子數和核外電子數之間的關系、掌握元素的特征、決定元素化學性質的因素等是即可正確決定本題.
四、實驗探究題(化學反應方程式每空2分,其余每空1分,共14分)
17.(7分)實驗室開放日,某化學興趣小組的同學在老師的指導下,設計了如下實驗裝置進行氣體制取和性質的探究,請回答有關問題:
(1)請寫出圖中標有字母的儀器名稱:a長頸漏斗b集氣瓶.
(2)實驗室用氯酸鉀和二氧化錳混合制取氧氣時,應選用的發生裝置和收集裝置是BC或BE(填寫裝置的字母代號,下同),請寫出該反應的化學方程式:2KClO32KCl+3O2.
(3)如圖F所示,向燒杯中傾倒二氧化碳,下層蠟燭先熄滅,上層蠟燭后熄滅,說明二氧化碳具有的性質是不支持燃燒且密度比空氣的大,因此,二氧化碳可用于滅火.
考點:常用氣體的發生裝置和收集裝置與選取方法;二氧化碳的化學性質..
專題:碳單質與含碳化合物的性質與用途;常見氣體的實驗室制法、檢驗、干燥與凈化.
分析:(1)依據常用儀器回答;
(2)根據反應物的狀態和反應條件選擇發生裝置,依據氧氣的密度和溶解性選擇收集裝置,并依據反應原理書寫方程式;
(3)依據實驗現象分析二氧化碳的性質,并據其性質確定其用途.
解答:解:(1)標有字母的儀器分別是長頸漏斗和集氣瓶;
(2)用氯酸鉀和二氧化錳混合制取氧氣時,需要加熱,屬于固體加熱型,故選發生裝置B;氧氣的密度比空氣大且不易溶于水,故可用向上排空氣或排水法收集;氯酸鉀在二氧化錳的催化作用、加熱的條件下生成氯化鉀和氧氣,方程式是:2KClO32KCl+3O2;
(3)根據題意,向燒杯中傾倒二氧化碳,下層蠟燭先熄滅,上層蠟燭后熄滅,說明二氧化碳不支持燃燒且密度比空氣大,據此性質,二氧化碳可用于滅火;
故答案為:(1)長頸漏斗、集氣瓶;
(2)BC或BE;2KClO32KCl+3O2;
(3)不支持燃燒;滅火.
點評:本題考查了實驗室制取氧氣的裝置選取、反應原理,及根據實驗現象分析物質的性質、進而確定物質的用途.
18.(7分)小麗同學欲通過實驗證明“二氧化錳是過氧化氫分解的催化劑”.她設計并完成了下表所示的探究實驗:
(1)請填寫表中窄格.
實驗操作實驗現象實驗結論和總結
結論總結
實驗一取5mL5%的過氧化氫溶液于試管中,伸入帶火星的木條產生少量的氣泡,木條不復燃過氧化氫分解產生氧氣,但是①反應慢二氧化錳是過氧化氫的催化劑
實驗二向盛水的試管中加入二氧化錳,伸入帶火星的木條沒有明顯的現象②二氧化錳加入水中不產生氧氣
實驗三③向盛有5mL5%的過氧化氫溶液的試管中加入二氧化錳,伸入帶火星的木條④產生大量氣泡,帶火星的木條迅速復燃二氧化錳能加快過氧化氫的分解
(2)指出“實驗一”和“實驗二”所起到的作用對比.
(3)小英同學認為僅由上述實驗還不能完全得出結淪,她補充設計了兩個方面的探究實驗.最終達成了實驗目的.
第一方面的實驗操作中包含了兩次稱量.目的是:比較二氧化錳在過氧化氫分解前后的質量;第二方面的實驗是利用“實驗三”反應后試管內的剩余物繼續實驗.寫出接下來的實驗操作、現象和結論倒掉反應后的液體,向剩余的固體中重新加入過氧化氫溶液,有大量氣泡產生,說明二氧化錳仍能加快過氧化氫的分解速率.
考點:催化劑的特點與催化作用..
專題:實驗性簡答題.
分析:根據已有的知識進行分析,催化劑就是能改變其他物質的化學反應速率而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不發生改變的物質,要設計實驗證明二氧化錳是過氧化氫反應的催化劑,需要從改變過氧化氫的反應速率、二氧化錳自身的質量和化學性質不變的角度設計實驗,據此解答.
解答:解:(1)過氧化氫在常溫下可以分解產生氧氣,但是反應的速率很慢,不能使帶火星的木條復燃;水在常溫下不能產生氧氣,加入二氧化錳也不會反應;要證明二氧化錳能加快過氧化氫的分解,可以在5mL5%的過氧化氫溶液中,加入二氧化錳,觀察產生氣泡的速率快,伸入帶火星的木條,觀察到木條復燃,故填:
實驗操作實驗現象實驗結論和總結
結論總結
實驗一取5mL5%的過氧化氫溶液于試管中,伸入帶火星的木條產生少量的氣泡,木條不復燃過氧化氫分解產生氧氣,但是①反應慢二氧化錳是過氧化氫的催化劑
實驗二向盛水的試管中加入二氧化錳,伸入帶火星的木條沒有明顯的現象②二氧化錳加入水中不產生氧氣
實驗三③向盛有5mL5%的過氧化氫溶液的試管中加入二氧化錳,伸入帶火星的木條④產生大量氣泡,帶火星的木條迅速復燃二氧化錳能加快過氧化
(2)設計實驗一和實驗二的目的是進行實驗對比,故填:對比;
(3)實驗一、二、三只能說明二氧化錳能改變過氧化氫的反應速率,要是此反應的催化劑,還必須證明反應前后的質量和化學性質沒有改變,故前后兩次稱量固體的質量是為了比較二氧化錳的質量在反應前后是否發生改變;可以將試管內反應后的液體倒掉,向其中加入過氧化氫溶液,觀察是否產生大量的氣泡,能否使帶火星的木條復燃,故填:比較二氧化錳在過氧化氫分解前后的質量;倒掉反應后的液體,向剩余的固體中重新加入過氧化氫溶液,有大量氣泡產生,說明二氧化錳仍能加快過氧化氫的分解速率.
點評:本題考查了催化劑的探究,完成此題,可以依據已有的知識進行.
五、計算題(7分)
19.(7分)在標準狀況下,6.2g磷在氧氣中充分燃燒,需要氧氣多少克?這些氧氣的體積是多少升?能生成P2O5多少克?(已知標況下ρ=1.43g/L)
考點:根據化學反應方程式的計算..
專題:有關化學方程式的計算.
分析:紅磷燃燒是和氧氣反應生成了五氧化二磷,根據該反應的化學方程式和紅磷的質量,可計算出需要氧氣以及生成的五氧化二磷的質量;然后根據密度公式可計算出這些氧氣在標準狀況下的體積.
解答:解:設6.2g紅磷完全燃燒需要氧氣的質量為x,生成五氧化二磷的質量為y
4P+5O22P2O5
124160284
6.2gxy
解得:x=8g,y=14.2g
所需氧氣的體積為:=5.6L
篇3
要解放思想,首先我們要有思想。思想是一種認識,一種客觀事物在我們頭腦中認知的反映,并通過語言、文字、動作表達出來,是一種“思”與“想”的結合。我想只有通過不斷學習,才能形成自己的思想。不僅要學政治理論,提高自己的思想政治素質;更為關鍵的是還要學習業務知識,提高業務水平,將思想與行動統一起來。所謂解放思想就是要使自己的思想認識,隨不斷發展的客觀實際變化而變化,敢于實踐、勇于探索,打破習慣勢力和主觀偏見的束縛,研究新情況、解決新問題。
作為一名年輕的黨員教師,我覺得更應該要認真履行好自己的職責,敢于解放自己的思想、清醒自己的頭腦,使我們的思想永具革命性!要解放思想,我認為首先得走出害怕解放、拒絕解放、亂解放的誤區。
一、是害怕解放。主要是有“怕”的思想,怕出毛病、怕犯錯誤,怕領導責怪、怕同事嘲笑。在工作中有時會有很好的建議、措施,但由于“怕”的思想在作怪,不想說,不敢說。
二、是拒絕解放。主要是有與己無關的思想,認為解放思想是大到一個地區小到一個部門領導的事情,對自己來說認為沒有解放思想的必要,按領導指示做就行了,拒絕解放。
三、是亂解放。就是不知道什么叫解放思想,不知道從哪里著手,更不知道應該怎么辦,主要是平時學習不夠,思想不夠敏銳,思路不夠開闊,思考不夠全面。
解放思想不是一句空口號,而是要落實到自己的具體行動上來,聯系目前的實際工作,我覺得解放思想要從以下幾方面做起:
一、要勤于學習。應時刻不忘學習,正所謂“學海無涯”,“書中自有顏如玉,書中自有黃金屋”。
二、要善于思考。“學而不思則罔”,一個人僅僅學習而不思考,那將等于什么也沒有學到。思考是一種能力,要根據掌握的第一手資料,運用自己所學的知識,按照正確的方法進行加工,去粕留精,轉化為自己的東西。
三、要勇于實踐。就是要牢固樹立“重在行動,貴在落實”的理念,要將學習與行動結合起來,目的是要促進發展。
篇4
關鍵詞:對外漢語專業 自主學習 影響因素
一、研究現狀
1.自主學習
“自主學習”這一概念在中國的提出已有一段時間,且目前在學術界還是個熱門研究領域,關于它的研究有很多,但卻始終沒有一個被大家公認的、固定的定義。有些學者把自主學習界定為一種能力,有些學者把它界定為學習過程,還有些學者把它界定為教學實踐。郭繼榮和戴煒棟(2011年)兩位學者根據所查閱的相關文獻,總結出經常被研究者和實踐者引用的“自主學習”定義。
2.對外漢語專業自主學習
根據我們整理的資料分析,當前大多數的教育研究主要是從教育者實施教育教學工作方面進行的,如北京語言學院出版社出版的呂必松主編的《對外漢語教學研究》;北京語言大學博士生張潔的《對外漢語教師知識結構與能力結構》等。他們都對于對外漢語教師的能力培養和提升提出了較為中肯的建議。但是從學生的角度進行的分析卻比較少,而針對對外漢語專業學生自主學習情況的調查與研究就更是少之又少了。我們認為,學習的主體是學生,教育教學的成果直接體現在學生專業能力的提升。對于大多數學生來說,學生的課堂學習很重要,而能否成為合格的、專業的甚至是優秀的對外漢語教師,則還有賴于學生的自主學習。由此可見,對于對外漢語專業學生自主學習影響因素的研究是一個不容忽視的方面。
綜合上述觀點,我們認為自主學習是指學習者自愿地對自己的學習確立一個想要達到的目標并對其做出合理可行的計劃,而且能夠嚴格履行其計劃上的內容,最后還要對自己進行階段性的考核。
二、研究目的
目前我國在對外漢語專業領域的研究成果有很多,但大多數是站在教育者的角度,研究怎么教;而對于學習的主體――“學生”應該如何學的研究則少之又少。我們希望通過對對外漢語專業學生自主學習能力影響因素的研究,為對外漢語專業學習者提供一個方法論上的指導,以便于他們更好地完成對外漢語專業的學習。我們將主要從以下三方面著手研究:
1.分析對外漢語專業學生自主學習過程中存在的問題及影響因素。
2.針對問卷調查中所反映的問題,從我校的實際情況出發提出相應的對策,以培養對外漢語專業學生良好的自主學習習慣,引導其更好地自主學習。
3.為當代大學生自主學習提供參考。
三、研究方法
1.研究對象
整群抽取吉林華橋外國語學院對外漢語專業四年制本科 300 名學生,收回有效問卷 264 份,有效率98%, 其中男性30名,年齡 18 ~23歲; 女性 270 名,年齡 18 ~23歲。
2.研究方法
本研究通過問卷調查的方式,針對我校對外漢語專業不同年級的學生進行了關于自主學習情況的調查,調查的內容根據我校人才培養方案分為知識、能力和技能三個方面。主要從學生對自己專業知識掌握的情況、課下時間安排和作業完成情況著手調查,另外還包括報考對外漢語專業是否是第一志愿和畢業后是否想從事與對外漢語專業相關的工作等問題。經過整理和分析,我們認為影響對外漢語專業學生自主學習的因素有兩方面:外在環境和內在動力。
最終,我們對這些數據進行了統計、圖表分析以及對比分析,從而能夠比較直觀地看出影響對外漢語專業學生自主學習的因素所起的作用以及各因素之間的關系。
四、結果和分析
影響對外漢語專業學生自主學習的因素有兩方面:外在環境和內在動力。外在環境因素包括教師作用、資源利用,內在動力因素包括職業理想、自我效能、學習動機和學習計劃。其中,內在動力因素起決定性作用,外在環境因素發揮著重要的推動作用。
1.內在動力
毋容置疑,內驅力是一個人走向成功的關鍵。內在動力對于對外漢語專業學生自主學習能力的培養起著決定性作用。
1.1職業理想分析
實現理想是學生堅持自主學習的源動力,學生會為了實現自己的職業理想而積極進行自主學習活動,這實際上是一種促進作用。從數據來看,大一至大四對外漢語專業學生想從事與專業相關工作的人數所占比重大致呈下降趨勢。大一學生對對外漢語專業前景的認識不夠深刻,理想成分占有很大比重,而隨著年級的提高,認識的深化,這種理想成分則會有所減少,而對自身的認識更加清晰,定位更加準確。
1.2學習動機分析
學習動機是學生進行學習活動的推動力。根據數據分析可知,大一、大三學生的學習動機強于大二學生,大四學生的學習動機強于大三學生。數據所呈現的不規律性促使我們做了進一步的調查,我們發現大一、大三、大四學聲進行對外漢語自主學習主要是來自于內在動機,大一學生對于對外漢語專業的認識還比較新鮮,因此學習內驅力較強,而大三、大四學生由于考研、找工作等方面的原因,對自身專業方面的學習要求加強。可見,學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因。而且,內在動機比外在動機更能增強學生對學習的興趣,促使學生更積極主動地開展自主學習活動,提升自己。
1.3自我效能分析
自我效能是學習者對自己是否能夠成功完成某一特定任務的能力認識,它的強弱影響著自主學習能力的形成。數據顯示,大一學生的自我效能感較強,大二、大三學生的自我效能感有下降的趨勢。自我效能感強,學習自信心就高。“初生牛犢不怕虎”的大一學生對對外漢語專業的學習充滿信心,自主學習動機明顯。經過一系列困難之后,一部分學生擔心失敗,選擇放棄,自我效能感降低,這就導致其自主學習能力的下降。
1.4學習策略分析
人們對學習策略有不同的看法。有人把學習策略視作學習活動或步驟;有人把學習策略視作學習的規則、能力或技能;也有人把學習策略視作學習計劃。我們認為,所謂學習策略,就是學習者為了提高學習的效果和效率,有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。從數據來看,大一學生比大二、大三學生更善于利用學習策略來進行自主學習,這與上面自我效能的調查結果一致。我們認為,大二、大三學生經過一年的學習,對學習有了一定的倦怠,所以運用學習策略的意識有所減弱。而大四學生學習策略使用的提高與自我效能、學習動機等方面都有聯系。
小結:通過分析,我們發現,職業理想、學習動機、自我效能和學習策略之間有著正相關的聯系,這樣在自主學習過程中,我們可以根據這個聯系,針對一個方面進行改善,從而提高學生的自主學習能力。
2.外在環境
2.1教師作用分析
學生自主學習并不意味著教師是多余的,教師對學生自主學習過程起著重要的調控作用。
如圖所示,大一學生對教師布置作業的完成時間比較均衡,大二呈下降趨勢,大三呈上升趨勢,大四學生則集中于1-2小時。通過進一步調查,我們得知,對外漢語專業大三學生的專業課課后作業主觀思考題占大多數,要求學生思考和查閱的資料比較多,因此課下所花費時間較長。由此可見,教師作業的布置內容和要求對對外漢語專業學生自主學習能力起著至關重要的推動作用。
2.2資源利用分析
資源的合理利用對對外漢語專業學生自主學習能力培養起著重要的輔助作用。在當今信息化、數字化的時代,對外漢語專業學生自主學習資源可分為社團資源、傳統資源(書籍、報刊等)和新興資源(網絡資源)三方面。
數據顯示,大一至大四學生參加社團活動時間小于20%的呈增長趨勢,在10%-20%間呈下降趨勢,大于20%的也基本呈下降趨勢。在社團類型上,大一至大四學生對專業性社團的參加呈上升趨勢。由此可以得出,大一至大四學生用于參加社團活動的時間越來越少。在這些社團活動中,專業性社團的參與度與年級呈正比,高年級學生參加專業性社團的比例大一些。
從閱讀書籍時間表橫向來看,大一學生課下閱讀書籍的時間分配比較均勻,大二有下降趨勢,大三、大四學生則呈現很明顯的下降趨勢。縱向比較,閱讀書籍時間小于1小時的基本呈上升趨勢,1-2小時和大于2小時的基本呈下降趨勢。在書籍類型選擇上,興趣類書籍始終占較大比重,并且有上升的趨勢,專業類和外語類書籍則基本持平,呈下降趨勢。這表明,大一至大四學生用于課下閱讀的時間越來越少,而且閱讀書籍中專業類書籍所占比重越來越低。
小結
(1)通過對吉林華橋外國語學院社團的調研,我們發現與對外漢語專業相關的社團數量很少。
(2)對于傳統的紙質資源,可以在大學圖書館找到專家學者的研究成果,由于這類資源大都是以書籍或期刊的形式出現,內容一定是經過多次審核校對的,含金量較高。但也有其局限性,如:圖書館藏書不全,資料需要花錢購買等。
(3)對于新興的網絡資源,任何人在有網絡的情況下大多數都可以免費獲得,如不能免費獲得,花費的金額與紙質版資源相比也很少;而且可以利用網絡實現分享的功能,方便快捷。弊端是網絡資源良莠不齊,在選擇時要慎重。
五、結論
對外漢語專業學生自主學習影響因素受接受教育程度高低的影響很大,總體看來,接受的教育程度越高,自主學習能力越強。
其中,內在因素對自主學習起著決定性作用。個人的理想目標越清晰,學習動機越明顯,學習策略的制定就越明確,自我效能體現的就越高,因此自主學習能力就越突出。外在因素對自主學習起著輔作用。只要利用好學校和社會提供的各種資源,就能對對外漢語專業學生自主學習能力的培養起到推動作用。
六、建議
通過對影響對外漢語專業學生自主學習內外因素的分析,我們提出如下建議:
1.增強對外漢語專業學生對職業理想的認識,明確自我認知,全方位多方面地了解自己,明確自己的學習、就業目標。為學生提供更多的實踐、實習機會,使其對所學專業有更深一步的認知。強化學生的內在動機,促使學生進行自主學習活動。給學生創造一些“成功”的機會,增強其自我效能感。加強學生學習策略培訓,開展關于自主學習策略的交流會,使學生找到適合自己的學習方法,達到共同進步的目的。
2.加大教師作業布置中主觀思考題占的比重,讓學生在課下可以針對一個問題進行深入研究,從外部推動學生在課下自主學習。學生和教師充分利用網絡教學平臺,達到學生與教師之間隨時互動交流的目的。營造自主學習的良好環境,多開設一些專業性社團,并配備專業性教師給予指導;豐富社團活動的內容,寓教于樂,增強學生學習主動性。學校可以開展學習中國古典傳統技藝或了解各國文化習俗差異方面的課程,多開展名家講座,增強對外漢語專業學生的專業素養。
這次調查與研究,我們只抽取了吉林華橋外國語學院對外漢語專業學生作為調查對象,而由于各個學校的教學管理和學生素質存在較大差異,研究得出的數據不具有普遍性,不一定適用于所有對外漢語專業學生的學習。此外,問卷所涉及到的問題考慮得不夠全面,對于對外漢語專業學生自主學習影響因素的分析也不夠透徹等等。這些不足也是推動我們不斷向前探索的動力,也使得我們在以后的研究中更積極深入的思考。
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篇5
三個月后,婆婆去世了。那天她也去了靈堂,在冰棺旁守靈了大半天,很多不知情的人還以為她是婆婆的親孫女。直到婆婆的兒孫們把一幅“人間真愛,關愛老人”的錦旗送到她的學校時,她用端盤子掙來的血汗錢替婆婆伴老解悶直至送終的事,才被人知道。
女孩就是黃曉雪。
她21歲,是華中師大的大三學生。18個月前,大學好友思思患病去世,臨終前曾拜托她照顧自己的母親。面對思思的臨終托付,她毫不猶豫地答應了。坦白講,年少的她當時并未意識到承諾的分量,直到有一天,思思媽媽突然給她打來電話說,你放了假回家住幾天吧!那一聲“回家”,讓她心頭一震,突然覺出了自己肩膀上的責任與重擔:我該怎么去完成這個托付呢?盡管她還未想清楚以后到底該怎么做,但擔當起對另一個生命的承諾,幫思思媽媽盡快走出失去女兒的陰影刻不容緩。于是,她認了思思媽媽做干媽,即使學業再緊張,也要擠出時間趕到干媽家中,聽她傾訴、陪她聊天、伴她逛街……她是個懂事、細心的女孩,每逢干媽情緒低落時,她就講在學校發生的高興事,比如自己拿獎學金了、過英語四級了、上黨校了;干媽洗完澡,她搶著洗衣服;干媽做飯時,她就陪在旁邊洗菜、聊天。干媽終于走出了陰霾,欣慰地說,你是我活下去的希望!臉上露出了久違的微笑。
女孩就是曹恒蕾。
篇6
關鍵詞:數字化礦山;翻轉課堂;課程設計
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)37-0215-02
翻轉課堂教學法(Flipped Classroom)近幾年在國內廣泛推廣,從基礎教育到高等教育,涌現出一批示范性的成功案例。翻轉課堂教學法的主旨是基于互聯網通訊技術將“課上教學,課后作業”的傳統教學過程進行徹底的翻轉。首先學生通過觀看教學視頻資料、信息自查及在線交流等方式進行課前學習;然后,教師把課堂時間主要用于學生討論與答疑,鼓勵學生進行交流與小組互動活動;最后,通過學生互評,老師點評共同作用的評教面上[1-3]。在翻轉課堂教學過程中,因課前、課間、課后均強調學生的主動學習能力,有利于學生合作學習能力的發展[4-5]。教師在具體實施翻轉課堂過程中,要遵循知識內化基本原理,根據課型、學情分析,選擇恰當的教學策略[6]。但也有不少老師表示:自己的課堂翻轉不過來。如何了解翻轉課堂教學法背后的教學原理,探究成功實施翻轉課堂的經驗和秘訣,打造專屬于自己的翻轉課堂是當前多數老師的面臨的直接問題。
數字化礦山是采礦工程學科的重要教學內容之一,但在實際教學過程中,由于上機時不足、實驗室開放時間有限等教學條件限制,以及受限于教學模式的影響,學生參與軟件操作及交流的機會少,導致軟件操作教學效果并不理想。翻轉課堂的教學模式為數字化礦山課程教學提供了新的模式。翻轉課堂教學法通過課前準備,讓學生提前學習老師分配的視頻學習資料,有利于學生控制學習進度。課前學習布置的教學視頻材料對于不同學生建立相應的課程初始認識,并根據自己的時間和學習習慣安排學習進度,當進入課間學習時就能快速和高效地切入到教學討論過程中[7]。同時通過在視頻學習中增加提問與測試,提升學生觀看視頻的積極性和參與度以及學習效果[8]。學生通過在課前完成課前知識學習,從而減少教師課堂講授時間,把時間留給學生參與交流討論和獲得教師的指導,以解決學生上機時間少、討論交流時間不足的問題。
總之,翻轉課堂作為一個集成現代化信息技術的交互式教學模式,在實施過程中存在許多不確定的影響因素。通過分析國內外已有翻轉課堂實踐者的經驗基礎上,針對數字化礦山課程的特點,設計并實現適合與工科學生的翻轉課堂教學模式,最終實現課程的翻轉。
一、《數字化礦山》課程實施翻轉課堂概述
1.實施翻轉課堂課前學習任務設計。研究《數字化礦山》課程的知識體系與架構,尤其注重對知識層次的劃分,以及對各部分知識關聯性的描述。根據翻轉課堂教學法特點,明確《數字化礦山》課程實施翻轉過程的學習主題及最終達成目標;《數字化礦山》課程翻轉課堂課前學習計劃設計包含:學體指南、學前資料制作、學前任務設計、學前要點測試、成績匯總與分析等。
2.翻轉課堂資源制作及課上活動組織形式設計與研究。基于學生基礎知識掌握程度及個體學習習慣差異可以自行控制教學視頻學習進度,確保學生能在上課前完成課前知識的學習,確保課堂討論的效果。課間活動設計的主旨是積極組織課堂,增強學生互動討論。課堂內主要目的是設計高質量的學習討論活動,讓每一個學生都有機會在討論中學習及幫助同學答疑,實現學用結合。
3.《數字化礦山》翻轉課程的實施。研究翻轉課堂與學生自主學習關系,旨在觀察統計學生是如何選擇適合自己的學習方式開展自主學習,從而總結出典型的自主學習方法。針對翻轉課程教學的諸環節,分析研究教學效果的評價方法與指標,形成有效的翻轉教學效果評估及反饋體系,最終真正實現《數字化礦山》課程的有效翻轉。
二、數字化礦山翻轉課堂教學法設計步驟
廣泛調研分析《數字化礦山》課程教學過程中教師的教學困惑與教學心得及學生學習過程的難點與期望。在此基礎上提出教師引導、學生自主的“翻轉課堂”教學方法設計。《數字化礦山》翻轉課堂的核心仍然是以學生自主為主旨,教師作為學生學習過程的設計者、引導者、答疑者和學習伙伴。其具體內容設計如下:
1.學習內容分析。教學內容方面,根據專業特色和教學大綱制定整個學期需要完成的教學內容,提煉出教學過程中的教學重點與難點。
2.學習目標分析。
1)知識貢獻:掌握數字礦山課程基本概念及重要理論原理。
2)技能貢獻:通過數字化礦山軟件學習,掌握基本的軟件操作技能。
3)素質貢獻:通過學習,激發學生對數字化礦山技術的興趣,從而產生求知的欲望。
3.學習者特征分析。授課對象是大三學生,他們已經學過了部分的基礎課和專業課,已經具備了礦山開采的基礎知識。在此基礎上,學習礦山空間信息,比較容易接受。大三學生的思維方式從固化被動學習、準確復現教學內容,到注重個人見解的主動學習的方向轉變。教學中要注意引導學生主動思考,舉一反三,提出自己的見解。大學生有較強的獨立意識,但又沉默不愿表達自己的想法,同時對自己理解的信息持批評態度。課堂中,給學生充分的話語權,讓學生質疑、由學生回答、教師點評。課后,鼓勵學生探索更多的知識。
4.課前任務設計。活動設計中采用同伴教學方法,授課對象是大三學生,他們已經學過了部分的基礎課和專業課,已經具備了礦山開采的基礎知識。老師在討論中過多參與會影響學生表達欲望,他們自己相互討論解惑效果更好,對最終無法解決的問題集中答疑能加強學習效果。通過制作課前學習視屏資料,同時附上簡要的問答測試,使學生在課前掌握預備性知識。
5.課上任務設計。讓學生進入討論式教學,學生提交的課前任務作業,課前網上學習答疑。制定兩套課內討論方案,一套為備選方案,確保課堂的學習效果,該過程以老師引導為輔,學生相互答疑為主。為了達到最佳的討論效果,在學習環境設計上,可以讓學生自由選擇進行分組,自己分配組員角色,老師充當引導解惑、控制進度角色,盡量形成咖啡吧式討論環境。
學習效果評價:學生互評,學生分組計分,并由學生闡述某一問題的解題過程計分,老師最后做總評。打分考慮3部分:課前學習任務完成情況;課間討論參與度和活躍度;課后總結與作業。
6.教學設計反思。分組互評討論是課堂討論的核心,學生自己發現問題,然后通過討論和老師啟發,達到自己解決問題,真正掌握課程核心知識點。
三、數字化礦山翻轉課堂教學法思考與總結
1.《數字化礦山》學習任務計劃設計,重點在幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法,教師在提供合適的學習資源,制作涵蓋主旨吸引力強的教學視頻。優秀的學習任務設計,學生可以根據個人實際情況自行制定學習進度,實現自主學習。
2.課間創設平等放松的課題情境有助于學生達成學習目。通過提供放松的課堂環境,通過對課前知識的回顧,引導學生掌握教學重難點或其他知識點的目的。有限組織課堂討論活動,主要教學內容學生在課外已有初步了解,那么在課堂內通過學習活動加深對課程內容的理解與掌握,讓學生有機會在積極環境中交流并應用其所學知識。
3.課后復習內容設計。學習評測、問題歸納分析和反思,使學生在自主學習之后能夠及時對自己的學習效果進行評測,最終達到能自主發現問題與解決問題,互助學習。
參考文獻:
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包裝課程教學特點包裝設計課程本身是一門邊緣性學科,它具備自身獨特的發展規律和特征,涉及了市場營銷、消費者心理學、企業形象設計、廣告學、美學等多種藝術體系,通過這些學科的相互補充和綜合,使得這門課程的實踐性更加明顯。因此在教學中其主要的特點在于高度的實踐性要求。
2一體化教學在包裝設計
課程教學中的應用針對上述存在的種種問題,在目前教學工作中采用一體化教學尤為關鍵,它是保證教學質量的主要手段之一。在包裝設計的一體化教學中,需要結合職業院校本身的教學特點,選擇適當的教學方法、在精心設計、策劃的基礎上來進行講解,旨在達到全面提高學生學習水平的目的。
2.1構建科學的一體化教學模塊
在一體化教學體系中,包裝設計課程的教學不僅需要將理論和實踐結合起來,而且需要根據教學目標和教學資源將學校所有能用的資源整合起來,從而形成一種綜合、系統的教學新方法。這種教學方法的應用需要從以下方面入手分析。首先,在專業人士的指導下,由校企雙方達成合作培養協議,通過企業贊助的方式來為學生提供一個充分的實訓基地。其次,在教學中要注重學生動手能力的培訓,科學的將理論知識和實踐知識穿插組合,根據實訓基地要求對教學內容、教學方法大力進行整改,并且根據專業特點設計教學流程。
2.2改革教學方式
探索和設計出一條完善、科學的一體化教學方法是包裝設計課程一體化教學的關鍵所在,它在培養學生自學、動手、創新能力方面有著重要的意義。在這個過程中,教師除了承擔學生實訓導師之外,還需要針對不同的學生群體組織和設計專門的輔導學習計劃,并且選擇科學、適宜的教學資料,最大限度的給學生創造實訓和學習機會,培養學生的創新能力和大膽設計能力。
2.3改革教學方法近年來,隨著計算機技術、多媒體技術在教學領域的廣泛應用,一體化教學的教學手段和方法變得更加多樣化。在這個時候,為了更好的完成教學目標和提高教學質量,我們完全可以采用多媒體教學方式,以圖像、語言、視頻的方式來給學生講解包裝設計中需要注意的相關細節,從而加快學生的學習速度和效率,激發學生的學習積極性。因此,在包裝設計課程教學中,引入多媒體教學效果顯著,是一個與書面、課堂、實訓基地相結合的教學新理念。
2.4一體化包裝課程體系改革的實施措施
對畢業生和用人單位做一次信函調查;組織人員到廣東、浙江等包裝工業發達地區的包裝企業進行調研,根據包裝工程專業的特點,結合調研結果,對專業課程進行系統研究,將一些相關的專業課程按一體化設計理論體系分塊,進行優化與整合,研究并制訂包裝工程專業綜合型設計人才培養課程教學計劃。根據學生平時成績,從大三學生中選拔綜合素質好、能力強的學生,組織面試,實行導師指導制培養;對參與課題組的學生實施特殊教學方式,如由導師定期指導,增加綜合性課程設計項目,實驗室實施開放性管理,定期要求學生完成包裝設計專題論文等;進一步加強導師指導課時,同時增加綜合型實驗與組合式課程設計學時比例;從大三開始進入模擬畢業設計環節,適時參與大四學生的畢業設計,提高學生掌握知識結構的理解能力。
2.5包裝設計課程必須注重理論與實踐的結合
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關鍵詞:網絡 現代教育理念 自主學習 能力
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.015
1 網絡環境下大學生群體的學習優勢
1.1 網絡環境下資源數據量大,種類豐富
在互聯網時代環境背景下,學生群體通過強大的搜索引擎,可以得到來自世界各地的文獻資料。這些文獻數據具有多層次、多角度、圖文并茂的特點,并且不同于傳統單一的文字影像,可以全面滿足大學生群體的學習需求。
1.2 數據來源廣泛,時間空間束縛小
由于網絡具有全球普遍性的特點,所以數據來源不僅僅局限于權威數據,還有許多非權威但是實際有用的來源,網絡資源可以說是集合了全民的智慧。各種不同的圈子都可以同一時間在相關平臺上交流,幾乎沒有時間和空間的束縛。
1.3 網絡學習平臺搭建的靈活性,可以開發各種不同的學習模擬情景
大學生利用網絡可以自由建立種類豐富的交流學習平臺,其中騰訊QQ軟件具有視頻和語音交流、強大的即時文件傳輸如QQ郵箱、建立群關系和討論組的小組討論功能等等。當然還包括其他許多交流平臺,如時下流行的飛信、人人、新浪微博等。這些公共交流平臺能夠很好地支持師生、生生之間在線交流、實時同步、異步學習、資源共享、小組討論與合作等[1]。
2 學生網絡自主學習的現狀及存在的問題
由于網絡平臺的全民開放性,網絡環境相對于單純校園環境來說相對復雜,所以網絡學習更體現了學生的自主性。現代學生擁有高質量的上網環境,但在實際學習中效果如何呢?焦道利在2007年發表的《改善大學生網絡學習效率低效現象的策略研究》中提到:“通過對200多名大學生的問卷調查和訪談,其結果是大學生網絡學習效果低下,現狀令人擔憂。[2]”同時,我們結合課題組項目中的《關于大學生中國知網使用普及率調查》,發現大三學生填寫率達到68.29%,而知道中國知網的人數比例只占到51.22%,表明有相當一部分大學生進入大三后還不知道中國知網以及類似的學習網站,此外結合課題組成員通過對各地不同的50多名大學生樣本的訪談,大學生自主學習的現狀令人擔憂。
2.1 學生瀏覽網站時,學習無目的性,容易偏離學習初衷
網絡學習要求學生具有高度自主性。自主學習能力較弱的學生經常會被非學習因素所吸引從而轉移注意力,迷失在網絡環境中。我們了解到,許多大學生一般都只將電腦作為影音播放器或者游戲機。
2.2 對呈現方式單一的知識興趣低,學習效率低下
學生在網絡學習過程中,只會被動地接受網絡信息,成為信息的接受體。很少有學生不在興趣的基礎上主動收集相關知識,很多學生只把網絡當成虛擬版課堂,沒有在興趣基礎上利用網絡強大的交互性進行雙向溝通學習,造成學習效率低下。
2.3 網絡資源整合度差,無法形成系統性的知識體系
學生通過簡單的搜索所獲的知識往往是零散的,只能應付較為簡單的問題,這些知識缺乏系統性和權威性,學生難以形成全面系統的學科認知,從而造成了學習效率低下。
2.4 網絡學習缺乏監督
網絡學習作為新生的學習方法,其運行體系并不完善。學生的學習過程中,一方面自己無法控制進度,另一方面老師也沒有能力監督學生的學習進程。
3 從現代教育理念出發培養網絡環境下學生自主學習能力的策略
現代教育觀念是人們通過對現代教育的觀察、思考與實踐而獲得的認識成果,在教師群體認識趨同的基礎上,直接指向教育實踐的指導思想。網絡環境背景下學生自主學習能力的培養是一個系統的工程體系,需要在正確的教育觀、教學觀、質量觀、人才觀和發展觀的指導下進行。從現代教育理念出發提出網絡環境下學生自主學習能力的策略有:
3.1 堅持以學生為本,幫助學生樹立主體思想
這就需要培養學生確定學習任務與目標的能力。自主學習同課堂學習一樣首先應該樹立學習的目標和任務。教師在最初應要求學生結合自己的學習任務樹立相關的學習目標,并且逐步提高學生完成目標的能力。下一階段,就應該培養學生養成確立相關的學習目標的習慣,以達到培養自主學習的目的。
制定學習計劃的能力。只明確學習目標是不夠的,依托實踐才能出真知,制定具體的學習計劃是必不可少的。只有嚴格按照計劃執行,才能使學習過程順利進行。這同樣也需要教師起催化劑的作用,對學生進行指導,以便于學生學習習慣的養成。
自我控制的能力。自主學習要求學習者要有高自主性,要在老師的指導下學會在自主學習的活動中對學習進度、方法作自我監督、自我反思和自我調控。
3.2 協調學生的個性化和全面化的發展
網絡環境具有豐富的教學資源、多樣的學習方式和開放的學習平臺。從現代教育理念出發,教師應利用其優勢一方面強調學習的針對性,另一方面倡導多樣化的學習理念。在培養學生興趣的基礎上,適度利用網絡平臺,以便于學生的個性發展和綜合素質的提升。
3.3 樹立學生的開放性理念和創造性理念
網絡學習平臺不僅可以被用來傳授知識,還可以被用來創造新的知識。要樹立學生的開放性思想,鼓勵學生從多個角度思考問題,逐步培養創新性的復合人才。這樣可以提高學生注意力的集中程度,也為提高學習的主動性增加了助力。
3.4 樹立學生系統性學習的理念
網絡環境下教育的優勢就在于幾乎沒有時間和空間的限制,教師要幫助學生樹立起學無止境的概念,通過長時間不間斷和的學習,使學生能夠完善知識體系。
4 結語
網絡平臺不僅為大眾打造了寬廣的學習娛樂空間,同時也為教師和學生群體拓展了教與學的空間。作為教師,應該肩負起高效地利用網絡平臺的任務,而作為學生則應該承擔起自主學習的責任。我們相信,在網絡環境背景下結合現代的教育理念,經過不斷的摸索和探究,學生的自主能力勢必會得到質的提升。
參考文獻:
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關鍵詞: 元認知策略 元認知策略培訓 英語教學
隨著中國對外開放的進一步深化,英語已漸漸成為就業求職必不可少的一項技能。但是對于相當一部分學習者而言,英語學習是一件令他們頗為頭疼的事情。這部分學習者通常有以下特點:沒有良好的學習習慣,沒有形成有效的學習方法,缺乏學習自覺性。研究表明,運用元認知策略能顯著提高學習者的自主學習能力,因此教師在教學過程中可以通過提高學生使用元認知策略的頻率來幫助他們改善學習習慣和學習方法,提高學習主動性,進而提高英語水平。問題是很多教師和學生對元認知策略了解甚少,本文通過對元認知策略知識的梳理整合,提高人們對元認知策略的重視,并指引研究者在此方面作更深一步的研究。
一、元認知策略的概念和地位
O’Malley和Chamot認為元認知策略是一種評估學習過程的高級管理技巧,高于其他學習策略,有助于學習者成功習得語言,對增強學習效果起著核心作用[1]。學習者如果沒有掌握元認知策略,就沒有能力評估自己的進步和成績,也不能確定自己未來的發展方向[2]。可見,語言學習者很有必要通過掌握元認知策略,對自己的能力正確定位,明確學習目標,以提高學習效率。
二、元認知策略的組成部分
不同研究者對于元認知策略的組成有不同的觀點。根據O’Malley和Chamot的觀點,元認知策略包括提前準備(對學習活動事先有所規劃)、集中注意(決定集中精力從總體上把握學習任務)、功能計劃(事先籌劃語言結構,應對即將來臨的學習任務)、選擇注意(決定留意語言輸入和語言情境中有助于學習的具體點)、自我管理(盡力創造有利于學習的各種條件)、自我監控(監督語言表達的情況,保證表達正確、得體)和自我評估(根據自己設置的標準衡量自己的表現)[1]。Brown和Palinscart提出元認知策略涉及關于認知過程的知識,以及通過計劃、監控和評價等過程對認知進行調整的行為[3]。國內有語言學家認為元認知策略包括確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧、對學習結果進行評價和反思等[4]。
我認為元認知策略是通過主動掌握元認知知識,了解并利用認知過程的一般規律以提高認知效率的一種學習策略。對于英語學習者而言,元認知策略主要包括兩個方面:其一是對于英語學習這一認知過程的了解和掌握,其二是對英語學習過程的管理。元認知策略大致可分為三種:第一,計劃策略。學習者在分析自身特點和能力的基礎上,確定學習目標,制訂學習計劃。第二,監控策略。學習者通過多種途徑對自己的學習進程、方法、效果進行監控,保證學習自覺性,及時調整學習策略以改善學習效果。第三,評估策略。學習者審視自己的學習進程,反思自己的進步和不足,設法做得更好。
三、元認知策略培訓
上述對于元認知策略的闡述在一定程度上表明元認知策略的運用有助于語言學習。Graham總結指出,因為元認知策略可以幫助語言學習者計劃、控制和評價自己的學習,所以它對提高學習成績有著非常重要的作用[5]。正是鑒于元認知策略對語言學習的正面作用,很多學者試圖通過對學習者進行元認知培訓來改善他們的語言學習狀況。接下來就簡要回顧國內外在元認知策略培訓方面的研究。
1.元認知策略培訓與具體的語言技能
元認知策略培訓大多同聽、說、讀、寫等語言技能相結合,旨在優化學習者在某項技能中的表現。在閱讀、口語、聽力、寫作等語言技能的教學中,均有一些研究者利用元認知策略開展培訓。以下從語言學習的各個側面分別選取代表性的研究結果對元認知策略培訓情況作詳細的闡述。
在閱讀方面,Cubukcu為了檢測元認知策略對英語閱讀理解能力的作用,在130名大三學生中展開了調查,其中65名學生被隨機分配到實驗組,接受了持續五周的元認知策略培訓,研究發現接受培訓的實驗組學生比沒有接受培訓的控制組學生在閱讀理解能力方面有顯著提高[6]。
在詞匯方面,Zhao通過對134名中國大學生的調查研究發現,這些大學生在學習詞匯時很少使用元認知策略。在此基礎上,Zhao對其中的68名受試者進行了元認知培訓,培訓圍繞元認知策略的三個組成部分(計劃、監控和評估)展開。培訓結果顯示元認知策略培訓有助于學生的詞匯學習,接受持續五周元認知策略培訓的學生在詞匯學習方面比未接受培訓的學生有明顯的進步[7]。
在口語方面,Lam研究了元認知策略教學對ESL學習者在小組討論中表現的影響。實驗在40名香港中學生中展開,其中20名實驗組學生接受了七項元認知策略的培訓,培訓結果反映接受訓練后的實驗組學生在小組討論任務中的總體表現優于對照組的學生[8]。
在聽力方面,楊堅定通過實驗探討了元認知策略培訓和英語學習者聽力理解能力之間的關系。培訓內容涉及計劃策略、監控策略和評估策略。持續一學期的培訓得出的結論是元認知策略培訓能夠幫助學生提高聽力理解能力;培訓對于聽力差但語音還算標準的學生效果最佳,對于語音差的學生培訓效果不顯著[9]。
在寫作方面,杜愛紅用實證研究的方法檢驗了元認知策略對學生英語寫作的作用。研究對象為269名大一新生,杜將受試對象分為三組:一組在課堂上接受計劃、監控和評估三項元認知策略的培訓,一組接受沒有元認知因素的策略培訓,還有一組接受正常的寫作教學,不接受任何策略培訓。研究結果表明接受為期一學期元認知策略培訓的一組在培訓后英語寫作成績提升最快,接受普通策略培訓的一組成績略有提高,沒有接受任何策略培訓的一組成績變化不明顯,這說明元認知策略培訓有助于提高學生的英語寫作水平[10]。
上述研究表明,元認知策略培訓對英語學習的各個方面都有著積極的作用,上述研究都設置了實驗組和對照組來檢測培訓的效果,這樣能夠在一定程度上保證培訓結果的可靠性。但是培訓的持續時間均不長,以后的研究可以考慮把元認知策略培訓融入到平時的課堂教學中,長期堅持。由于元認知策略培訓的目的在于幫助學習者樹立良好的學習習慣,較長時間地培訓將更有助于良好學習習慣的養成。
2.元認知策略培訓與語言學習整體
以上研究是從分項技能訓練的角度對元認知策略與具體語言技能之間關系進行的探討,還有一些研究從宏觀上探討了元認知策略培訓與語言學習整體之間的關系。紀康麗就曾在2002年對大學一年級學生進行了元認知策略培訓,培訓內容有提高學生對學習過程的元認知意識,幫助學生做自我評估、確立學習目標、制訂學習計劃四個方面。結果發現元認知策略培訓能促進學生的英語學習,提高學生對自己學習的宏觀調控能力,此外研究還發現允許學生參與選材是增強元認知意識的可取方法[11]。
當然元認知培訓結果并不總是符合預期。Wenden曾對哥倫比亞大學二語水平很高的學生進行語言學習各個方面的意識培養,但是經過七周的培訓,多數接受培訓的學生認為這種培訓沒有用處。Wenden提出造成這種結果的原因在于單純培養元認知意識效果不佳[12]。
除了這些只針對元認知策略方面的培訓外,還有一些研究在進行各種學習策略培訓時也涉及了元認知策略的培訓,這里不再贅述。上述各種涉及元認知策略培訓方面的研究絕大多數都表明元認知策略與語言學習結果有著密切的關系,元認知策略培訓有助于提高學生管理自己學習的能力,但是我通過閱讀大量的文獻發現培訓涉及口語學習的研究比較少,以后的研究有必要在此方面做進一步的探討。
3.元認知策略培訓的模式和步驟
元認知策略培訓要達到一定的效果,有一定的模式和步驟可循。O’Malley和Chamot提出了兩種策略訓練方式,一種是直接的訓練,學生了解所培訓策略的意義價值,另一種是間接融入性培訓,培訓引導學生在學習任務中使用某些策略,但不直接告知學生培訓的是哪些策略。O’Malley和Chamot認為間接融入性培訓效果不佳[1]。元認知策略作為學習策略的一種,理應通過直接明顯的方式培訓更恰當。
關于策略培訓的步驟,學者們也都提出了自己的看法。王篤勤的研究總結了各家之言,提出策略培養有五個過程:第一,通過展示交代要訓練的策略;第二,示范策略的操作方式;第三,提供資料給學生進行策略專項訓練;第四,檢查學生對所學策略的掌握情況;第五,提供更多機會,讓學生綜合訓練所學策略[13]。
需要注意的是關于元認知策略的培訓不應僅局限于課堂時間,還要延伸到課外的學習中,讓學生將元認知策略的應用真正轉變為一種學習習慣,使之在英語學習中逐漸自覺地運用這一學習策略。
四、結語
我國各大學學院都很重視英語教學,英語學習同其他的語言學習一樣,沒有捷徑可走,需要投入時間和精力,能否高效地利用時間精力是學習結果出現差異的重要原因。本文通過對于國內外元認知策略相關研究成果的梳理,認為元認知策略可以幫助英語學習者更好地管理學習過程,提高學習效率,因此在教學過程中,教師應加強對學習者進行元認知策略的培訓,幫助學習者提高使用元認知策略的意識和技能,培養學習者將元認知策略的使用作為英語學習中的習慣。此外,研究者應對元認知策略培訓做更深入廣泛的研究,以提出更好的培訓方案供教學使用。
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篇10
關鍵詞:自主化外語學習立體環境實踐
The Practice of Creating an All-Round Autonomous Foreign Language Environment
-Take Hangzhou Polytechnic as an Example
Fu Huashi
(Hangzhou Polytechnic, Hangzhou, 311402)
Abstract: It is already self evident for the importance of learning environment to foreign language study. It is becoming more and more important to learn foreign languages in a society of information and global economy. At present it is not so pleasing for the English learning environment in our college which was founded only five years ago. Therefore, The study group, after briefly reviewing the theory of autonomous learning and learning environment home and abroad, tries to utilize the advanced technologies such as multi-media, Internet , to create all-round learning environment of language learning from the college, in class and outside class, with the goal of improve the effect of foreign language learning throughout the college.
Keywords: autonomous, foreign language learning, all-round environment, practice
一、當前英語發展及其英語環境的重要性
自從我國加入WTO,成功舉辦2008北京奧運會,2010上海世博會以及改革開放的進一步深入,對外交流的進一步加強,社會生活的信息化和經濟的全球化,國與國之間的接觸和交往越來越頻繁,外語學習的重要性越發突出。學習英語已是不可避免的世界潮流,也以很自然地成為許多國家學習外語的標準語言之一。學習語言都離不開一定的語言環境,沒有英語學習的環境是我們學習英語的最大障礙。在英語學習中必須多渠道構建全面而優質的英語學習立體環境,形成一整套完整的英語學習的環境體系,這對于激發學生學習英語的興趣,培養學生的語言能力,提高學生的交際能力,提高學習的效率和效果,發展英語素質等有著十分重要的作用。也就是說,語言學習離不開語言環境。語言環境在語言學習中起著非常重要的作用。
二、當前有關自主型學習和學習環境的文獻綜述
以學習者為中心的教學理念的普及以及對語言學習中學習規律研究的日益重視,使得“學習者自主性”(Learner Autonomy)成為近二十年來中外語言教育領域的一個熱點。自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為,根據自己的情況;確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展,自我檢查評估,逐步發展。
語言心理學家將學習自主性的各種研究成果應用于語言教學過程,發現學習自主性在語言學習過程中發揮著不可估量的作用,主要表現為:自主學習語言的人A.對自己的學習風格和學習策略有著深刻的了解;B.采取積極的方法完成學習任務;C.勇于冒險,如:不惜一切代價與他人交流目標語言;D.善于猜測;E.重形式更重內容;即,重視準確性更重視適當性;F. 采取堅忍不拔的外向型學習方法獲得目標語言。
在培養學習者自主性的問題上,很多學者都傾向于認為學習者自主性并非生來就有的,而是要在一定的環境下,予以培養的,它既可以通過課堂教學來培養也可以通過課外活動、自主學習中心來培養。但不管方式如何,有效培養學習者自主性的關鍵有幾個,首先是要培養學習者一種對自己的學習負責的態度,或者說有一種自主學習的意向,其次是要培養他們對自己的學習負責的能力和信心,最后是要創設有利于提高自主性學習的環境。
對于學習環境的研究,國外的代表人物有Wilson (1995)、Jonassen和Roheer-Murphy (1999)、Perkins (1991)、Hannafin (1997)、Oliver (2001)等人。他們從學習環境的定義、類型、構成要素,理論基礎等角度進行了研究,提出了一個設計建構主義學習環境的模型,主要對問題、情境、資源、認知工具等進行設計。國內的代表人物有朱曉鴿(1996),鐘志賢(2005),張華(2003),李新民(2006),王振芳(2003),孫紅(2004),朱曄(2005)等。他們從學習環境的設計原則,學習模式以及具體到各項學習技能上。盧麗紅(2013)則結合具體實踐探討了學習環境的理論基礎及系統構建,提出了“6+2”的模型。
二、當前我校以及全國的英語學習和學習英語環境的現狀
2009年我校正式在教育部獲得注冊備案,成為一所高職院校。經過一年的去籌評估,我校獲得正式的招生資格。通過對學生的問卷調查,課題組對我校學生的英語學習現狀有了比較全面的了解。該問卷在英語B4班和B5班發放,共回收73份。問卷的主要問題和學生的回答情況如下表一:
表一
對于課后自主學習你有什么建議的問題,學生們的回答情況如下表二:
表二
經問卷調查發現,總體上來講目前我校的學生絕大多數知道制定學習計劃的重要性,知道英語學習的好壞主要在于自己的努力程度,能認識到經常收聽收看英語節目是提高英語學習的好辦法,但對于體現自主性英語學習意識和能力的每天課后能安排一定時間學習英語,能完成學習計劃,能做到課前預習、課后復習,經常收聽收看英語節目的問題的回答不確定和不同意的人數占了相當大的比重,從而反映出學生的英語自主性學習意識和能力普遍較低。對于課后自主學習的建議只有23%的同學給出了建議,其中的21%的學生的回答有一定的參考價值。這個調查的結果表明一方面,學生對自己英語學習的動機不甚明了,只是因為要學習而學習;另一方面,對于有一定基礎的學生來講,學校立體的自主學習環境并沒有很好地創建。
而從全國范圍來看,英語熱持續升溫,五花八門的考試“應運而生”,各種各樣的“速成學習材料”鋪天蓋地。然而,大多數學習者忙于“備考”、疲于“應試”,對英語學習缺乏源自內心的“熱情”,學習過程比較被動、痛苦。許多學生一半以上的學習時間花在外語學習上,但收效甚微,“聾啞式英語”、“高分低能”、甚至“低分低能”等現象仍然相當普遍。學習者是在漢語環境下學習英語。學英語不具備在英語語言國家那里得天獨厚的語言環境。英語學習主要通過課堂教學來進行,課堂和書本是主要的語言輸入來源。課堂教學模式一般是在教師的組織下,圍繞教材來進行學習,或聽力,或對話,或閱讀,或寫作,教學上以傳授知識為主;課外,老師一般要求學生預習或復習課文,做各種各樣的練習。學生在學習中僅僅局限于英語教材的狹隘范圍,僅僅依賴于課堂上被動地聽取教師的講解,僅僅忙碌于應付各類考試的書面練習。這種情況實際上背離了英語學習的目的,違反了語言學習的規律。
三、我校創建自主化外語學習立體環境的具體實踐
杭州科技職業技術學院外語自主化學習立體化環境的構建主要分成兩大塊:一塊是課內的自主化學習環境,通過強化形成性評價體系中的課堂表現,教師積極轉變課堂上的教學角色,創設讓學生成為學習主角的教學形式,如:角色扮演,小組討論,分段學習等。課題組成員中的有的教師進行了創設課內自主化學習環境的實踐:讓學生進行單元相關內容的對話練習,分組學習討論后集中匯報以及小組承擔學習內容的講解任務等,積極鼓勵學生發揮自主能動性,鼓勵他們大膽使用英語。對于認真完成自主學習任務的同學在形成性評價中給予獎勵加分的肯定;對于沒有整個小組全部完成自主學習任務的,全組所有成員都將在形成性評價中給予扣分。在這當中,也有區別對待:假如本是小組的活動,實際只有一個成員來完成的話,獎勵分將不能普惠到小組的每一個成員,這樣就需要教師落實檢查的環節,來督促每一次的自主學習任務是否能得到更大多數學生的參與和完成。由于在整個終結性考核體系中,形成性考核占40%,期中考試占20%,期末考試占40%,假如學生在期中考試取得較差的成績,大多數學生愿意在參與自主化學習而獲得的獎勵分上下些功夫,這一方面能夠提高學生總評成績及格的可能性;另一方面也切實讓學生增加了實踐課內自主化學習的機會。此外,各個班級都建起了QQ群,教師們不僅可以和學生交流信息,同時可以通過群來布置相應的學習任務,指導學生的學習。
另一塊是課外的自主化學習環境:課題組在實踐過程中主要圍繞校園英語廣播臺、校級省級各類英語競賽、第二課堂、外語學習社團或俱樂部、外語文化節、等展開。為了使校園英語廣播臺能運轉起來,課題組積極物色能夠擔任校園廣播臺的播音學生,對2011年度英語口語大賽獲一、二等獎的學生進行了聯系,面試,最終確定7名同學參與播音。經過和這7名同學的討論,征求意見,確定了五個欄目的名稱:周一英語歌曲(Sunglish);周二新聞報道(News & Reports);周三美文欣賞(Prose Appreciation);周四詞匯典故(Words & their Stories);周五電影英語(Movie English)。同時,課題負責人和7位同學討論確定了播音素材的獲取來源以及播音的頻率和時間。在校團委的大力支持下,校廣播臺英語之聲(VOE)對播出的欄目,播出時間和頻率掛出橫幅,進行了大范圍的宣傳。課題負責人對7名負責的學生進行了語音指導,確保節目播出的質量。在這些準備和宣傳工作就緒之后,校英語廣播臺英語之聲(VOE)在2011年10月31日進行了正式的播出,受到同學們的歡迎。考慮到每學期都有一次英語的過級考試,在考試臨近前的一段時間內,英語之聲廣播臺就只播放考級相關的聽力內容。播出組員和指導老師相互之間不僅有線下的交流溝通學習指導,同時建立了QQ群,更有線上的相應活動。三年多下來,校英語廣播臺不僅鍛煉了一批學有余力的學生,同時為整個校園創建了一定的外語學習環境。
英語競賽在這三年時間里,無論是競賽人數的規模,還是競賽的成績,都得到了明顯的提升。每年一度的全校型的英語競賽在原有的英語寫作競賽和英語口語大賽的基礎上,增加了英語技能競賽。比賽成績也有了顯著的提升,從原來的只有參與的機會,到現在獲得英語寫作競賽的省內一等獎,英語技能競賽連獲省內一等獎以及英語口語大賽的省二、三等獎。另外,2012年下半年全校型的英語比賽增加了英語電影配音比賽;2013年上半年增加了英語歌曲比賽。其他二級學院還組織了演講比賽、校園導游解說詞比賽等。這些比賽對我校外語自主化學習的立體氛圍創建有著明顯的推動作用,也成為外語教學進行實踐性嘗試的一個重要平臺。
第二課堂,主要是指公共選修課。課題組人員分別開設過《高級英語》、《英語口語》等公選課,受到了學生的歡迎。這些課堂從課程的角度保證了在英語學習上有余力的學生有繼續進行課堂學習的機會。同時,在課題組的帶動下,外語教研室的其他教師相繼開出如《職場與商務禮儀》、《商務英語寫作》、《英語基礎寫作》、《影視英語》等公共選修課課程,供大二、大三學生選修。
外語學習社團的建設,在課題開展之前主持人就已指導在校團委注冊的英語ABC俱樂部的正常運轉,對俱樂部成員開展了英語講座,并指導俱樂部開展其他相關的英語自主學習活動,如英語游圓活動,英語歌曲比賽,英語知識競賽等。協會成立之初,成員數雖然只有30人左右,但已能輻射到各個二級學院,起到相應的影響。2012年2月,我校首位外教Amber Cynthia前來任教,我有幸擔任她在學校里教學、生活的協調人。Amber Cynthia以及隨后聘用的Gayla Baker, Bernadette Dempsey,Carol Moseley,Isabel Swoleland, Teresa Hixson成為我校一道靚麗的風景線,有越來越多的學生通過她們來鍛煉口語,增加自主學習的機會。這些外籍教師同時是工商學院英語社和公共教學部思瑪特(SMART)口語協會的外籍指導老師。多個英語相關的協會的活動的開展,對自主化學習的立體化環境起到了很好的推動和補充作用。
四、結語
通過這些實踐,我校的立體化外語自主學習環境得到初步創建,學生的外語學習興趣和成績有了明顯的提高,取得了一定的成績。良好的語言環境是英語學習獲得成功的有力保障。作為英語教師的我們要面對現實,努力改革僵化、呆板的課堂教學模式和方法,更新教學觀念,幫助學生構建全面而優質的學習環境。在未來發展英語學習環境方面,結合我校實際,努力將校園環境建設成為豐富的英語學習環境的同時,我們可以更多地嘗試實踐通過多媒體、網絡等通道學習英語。我們深知英語學習環境的構建并非一朝一夕之功,每位教師都應結合自身特長和學生實際,探索和創建信息時代的英語學習環境和教學模式,靈活有效地構建適合學生和教學實際的英語學習環境。使英語教學變得直觀具體、生動形象.使英語課堂教學變得生動活潑。更富魅力。
參考文獻
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