傾聽生命拔節的聲音范文

導語：如何才能寫好一篇傾聽生命拔節的聲音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

濕潤的山間小道旁，一叢叢挺拔參天的墨竹直插云霄，翠綠的腰身上是一圈又一圈粗糙的竹節。——那是它們成長的足跡，也是它們用以驕傲的資本：每一個竹節都是一個梏桎，沖破了便是成長，停歇了便是消亡。

翠綠的肌膚折射出生命的活力，我驀然想起它們的成長軌跡；萌芽，生長，煎熬，積淀，最后，猛然爆發，沖天而起！

在第一場春雨過后，大大小小的春筍破土而出。身披一層薄弱的”保護膜“，孱弱地在缺少陽光的境地中撲騰著。那樣的小心翼翼，那樣的鍥而不舍，譜出了一直不太和諧，卻永不服輸的音符。

當夏潮洶涌時，它們仿佛等到了自己的季節，盡可能的汲取每一份來之不易的養分，積蓄每一份微弱的力量，狠命地朝暗沉的泥土中扎根，奮力地往遼闊的天空躥尖，似乎要刺穿那無窮無盡囚禁著他生命梏桎， 筆直地挺立與天地之間，成為那目之所及處最傲人的風景！

在這個洋溢著生命氣息的季節里，它蓬勃出了一首旋律激昂的樂章！

它生長得慢了，就像秋天一樣懶惰，緩慢地拔節。可那并非它的自愿，因為秋的肅殺，它不得不分出一部分力量來抵御狂風的撕咬和暴雨的鞭打。為了使自己依舊站得筆直，它減緩了拔節的速度。它明白“木秀于林，風必催之！”的慘烈。在幾近窒息的壓迫中，它以低沉的節拍熬過了殘秋，迎來了冬日的暖陽——那是它的歸宿。一個可以讓它以綽約的風姿，俯視萬物的季節。于是，它毫不猶豫地沖天而起。終于站成了一道秀麗的風景！即使在遠處，也是醉人的美麗。

那種扣人心弦的美麗，鑄造了一首不朽的絕唱，在天地間流淌。

篇2

風暖陽春

“吹面不寒楊柳風。”春，用她溫柔的樂章，播放美妙的音樂。春天便是那美好的象征、美好的起始。傾聽春風，她善解人意，她和煦溫柔。當我們邁著輕盈的步伐，輕輕地躺在綠油油的草地上沐浴著陽光的時候，春風正朝你奔來。拂面的春風，柔軟而又溫和。閉目傾聽，傾聽風中的情思，風中的故事。

雨滴盛夏

奔放熱情的夏，芳香四溢的夏。夏也有多種風情，但令我傾心的是雨中的夏。

夏的魅力來自于那淋漓盡致的雨。傾聽夏的聲音，自是樂趣無窮。

一切都是朦朦朧朧的，充滿著神奇的色彩。雨滴落下，演奏出了美妙的音樂，濺起了晶瑩剔透的雨水。雨滴透明、清澈，讓人頓時感到心曠神怡，心在隨著雨的節奏跳躍。聽著它的聲音，看著它的晶瑩，享受著心靈的凈化，感覺歲月是如此純真和美好。

落葉悲秋

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”秋，雖是一個飄零荒涼的季節，但你聽秋葉悠悠飄落的聲音，或許會聽出不同的意味。金黃色和紅色的衣裳悄悄地到來，披在一片片葉子上，開始它的使命。而人們往往只悲嘆秋葉凋零飄落的情景，卻不懂它“化作春泥更護花”的高尚節操。秋葉那嘩嘩飄落的聲音，讓遠在外地的人更加寂寞惆悵，也讓團圓的人更加珍惜與家人相處的和睦景象。

沉默寒冬

冰封天地，冬覆蓋了所有的生機，一切都變得那么沉默，似乎這是個沒有生命的季節，似乎到處都是充滿冰冷和死寂的季節。但是，只要仔細觀察，你就會發現，冰雪覆蓋的一株株麥苗還在生長，麻雀也會在雪地里覓食，雪松也會堅強地站著。傾聽那麥苗生長的聲音，傾聽那鳥兒歡躍的跳動，傾聽松樹在雪地里的頑強，你會在沉默的冬天，感到生命的活躍，感到生命的希望。

傾聽四季，如同在傾聽一首悅耳歡快的歌曲，有和風細雨，有熱情奔放，有金秋悲歡，還有皚雪靜默。似一首歌，有節奏地唱著；如一幅畫，貯滿了春、夏、秋、冬的飽滿情意。

（指導老師：呂青華）

小編有話說

篇3

清霜還未走到黑色的樹梢，那風卻越吹越涼，越吹越厚，猶如我準備了三千年的語言，用黃昏的血書寫著幾世的憂傷。

黃昏，住在寂寞里；寂寞，住在黃昏里；寂寞的黃昏里，住著一個黃昏中寂寞的人。那劫掠了荒涼的秋天，只屬于我——一個失語的我，伴著寂寞住在黃昏里。心靈已被塵埃遮蔽了許久，沒有一絲自由去打開云的無邊無際，沒有一絲氣息去溫暖冰冷的傷口。

像胚芽的氣息，最細微的聲音。那是秋蟲的私語，秋天里的領誦者，用已喑啞了的喉嚨。努力地將夜色剝開一點一點，并將一些小小的鳴叫照亮，竊竊的，我仿佛聽見了血液在音樂的里奔突，聽見了骨頭在生活的回聲里拔節。許多日子，著實很痛；許多疼痛，經歷持久。也許，流淚和流血都是幸福的錯。在黃昏的黯淡里，孤獨的高度，我們只能用詩歌和一雙翅膀去測量。

篇4

一、還學生展示的空間

高中歷史必修二“物質生活和習俗的變遷”這節課圍繞衣、食、住、習俗的變遷這條線索，關注大時代動蕩背景下小人物的生活變化。當同學們知道要在課堂上展示自己的預習成果時，學生“有效先學”的積極性被充分調動起來，大家紛紛查找資料、調查走訪。

一位一堂課下來連最基本的知識點也會告訴我“忘記了”的學生，但是當一件中山裝穿在他身上，他觸摸著精心設計的口袋、紐扣，百來字的設計理念他熟練地講給了大家。

在傳統的課堂教學實踐中，示范展示是一大難題。如今教室里安裝了實物投影展臺，這成為了“學生展示”的又一大利器。活動單的展示方便快捷，能夠迅速地把學生的活動成果向全班展示，大家針對某些同學的成果，馬上進入一個共同質疑、研究、提高的氛圍。

二、還學生體驗的經歷

教學要充分調動學生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多感官的效能，因為體驗無疑是一種最佳的學習方式。

在課的一開始，我就用一首京韻十足的歌曲《前門情思大碗茶》將大家神帶入了百年前的歷史現場，市井生活的酸甜苦辣不由得涌上心頭。郵票是計劃經濟的象征，在課堂上讓小組的同學們共同觀賞郵票，就像是身臨其境地觸摸了那段共和國的歷史，讓孩子們重回先輩們那段物質匱乏的時代，這對于激發現今孩子們的生活斗志具有積極的意義。

三、還學生思考的空間

在中國書畫藝術創作中，有個被稱為“留白”的手法，指的是為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白。這種“此處無物勝有物”的技法完全可以運用于課堂教學。正如一幅畫滿滿當當時反而給人以視覺上的壓迫感，我們的課堂一旦被各項任務填得沒有絲毫喘息的空間，那么再好的設計都會讓學生心理疲勞，從而降低課堂效率。

近些年來，社會逐漸回歸理性，教育工作者也在不斷地反思，不斷地改進。我們的課堂教學應該順應學生身心發展規律。當問題拋出后，我并不急于讓學生馬上開始小組討論，而是在每次討論之前給課堂“留白”，給學生較充分的獨立學習和思考的時間。

四、還學生交流的權利

在傳統的課堂上，由于教師牢牢掌控課堂話語權，學生在課上交流的機會少之又少，學生的人際溝通能力長期得不到提高。無論是在學校里還是走上社會，很多學生由于這方面能力的缺失而無法施展才華的事例并不鮮見。團隊協作精神的欠缺不僅使得個人的發展受到限制，而且對集體凝聚力的形成有害無益。

在我的課堂中處處設計了小組合作交流環節。小組討論時間達到了十分鐘左右，成為課堂的重要組成部分，旨在通過小組內及小組間情感、態度、思想、觀點的交流，培養建立良好協作關系的能力。

小組討論完以后，迅速跟進的是全班范圍內的分享交流。在教師的引導下，競爭機制發揮了神奇的作用，曾經怯生生的孩子的精神風貌發生了巨大的變化。他們積極爭取機會與老師、與同伴交流，發言時聲音清晰洪亮，能將小組討論的結果用自己的方式詮釋。更為喜人的是，很多學生慢慢學會了“傾聽”，他們認真傾聽同學的表述，及時將老師及同學的各種歸納性小結記錄下來，豐富完善自己對這節課的認知，隨著課堂的推進完成知識體系的建構。

篇5

關鍵詞：生態學科課程 生命 生活 生動生長

生態的課堂，就是要“培養學生的科學精神和人文情懷，使學生成為人類文明之火的傳薪者”；就是要“使學生關注窗外的世界，校外的天空”，獲得心靈的“解放”；就是要讓課堂“充滿活力、情趣與智慧”，實現“知識、生活與生命的深刻共鳴”。我們傾力于生態課堂的創設，以省級課題《初中課堂生態文化的構建研究》為切口，打破原有課堂教學形式，努力建構生命、生活、生動、生長的學科課程。

一、民主教學，洋溢生命的課堂

海南中學的課堂是民主溫馨的。學生們輕松愉快地討論著，全神貫注地記錄著，積極投入地思索著；老師們循序漸進地引導著，聲情并茂地朗讀著，俯身側耳傾聽著，欣慰誠摯地贊賞著。我們從行動策略研究入手，開發民主教學課程，關注課堂話語的溫馨度，提升師生關系的和美度，追求課堂氛圍的柔和度，努力創造和諧和美的課堂狀態，打造洋溢生命活力的課堂，讓學生享受生命綻放的美麗。

二、開放教學，立足生活的課堂

海南中學的課堂是聆聽窗外聲音的。學校積極打造“開放教學”課程模式，從教學內容生活化、課堂結構學程化入手，注重教材的“二次研發”。每門學科都散發著生活的氣息，工廠、田野、社區都有我們孩子的身影。“旅行課程”的開設，讓江海小記者走到大江南北，走出了國門；“國際交流課程”的開設，與國外學生互動，開闊了學生的視野，體驗了國外的教育，讓彭璽澄、施凡非、施展等學生步入新加波國家初級學院公費留學。學校把學生置于開放自由的課堂時空中，充分給予學生發展的空間，讓學生學到一生有用的東西，感受到“生活即學習、學習即生活”的快樂。

三、活動教學，生動對話的課堂

海南中學的課堂是動靜相宜、張馳有度的。既有潛心思維的流動曲線、更有交流表達、競相展示的躍動畫面。海南的活動教學課程建立了以自主發現為基礎、以小組探究為過程、以教師隱形調控為形式、以全員對話為主體的學習機制，有效地調動學生學習的積極性，促進生生、師生間的思維碰撞、知識融合、情感互通。如語文、英語學科開設了”課本劇研究課程”，讓學生在提升語言學習能力的同時，還接受到課外文化的熏陶.語文課本劇獲海門市一等獎，英語《烏鴉與孔雀》獲得了全國CCTV希望之星江蘇賽區一等獎。

四、分層教學，生長延伸的課堂

海南中學業的課堂是以人為本的。緊抓教學目標的分級、教學環節的分層、教學評價的分類，因材施教，使不同“學力”的學生達成自己應有的學習目標，并被激發起自身的內在潛能，使課堂成為每個孩子都能“盡其所長”的場所，在課堂中能傾聽到每個孩子生命拔節的聲音。學校開設了20多個社團活動課程，除了學科拓展課程外，繪畫、攝影、篆刻、藍球、排球、乒乓球、羽毛球、聲樂、舞蹈、器樂等藝體課程，讓每個孩子的個性與特長充分得到發掘；科技課程，先后開設了“三模一電”“物聯網”“機器人”“縱橫碼漢字輸入”“模擬遙控飛行”等個項目，充分發揮科技教育的求真、向善、審美等功能，積極探索“科技教育人文化”的思路與框架，有效地提升了學生的人文素養，促進了素質教育的實施。近年來，我校先后有280多位同學在國家及省市級競賽中獲得獎勵，其中，連續多次獲江蘇省科普機器人競賽中學組綜合團體一等獎第一名、全國模擬遙控錦標賽中學組團體第一名等。學校多年度被評為江蘇省“五星級”科技活動先進集體。

篇6

聲音很動聽，令我遐想萬千。我想，人類任何偉大的歌唱家，都唱不出這樣的聲音。

我喜歡鳥，大概就是從喜歡鳥的歌唱開始的。

閑暇之余，我常行走于大山，在山中聽鳥。鳥的啼鳴，甜潤悅耳，忽遠忽近，忽高忽低，似問似答，高亢如天風，飄逸如閑云，激越如奔泉，聆聽鳥們婉轉的鳴叫，突然就想起了泰戈爾的“鳥的歌聲是曙光從大地回響過來的回聲”，令我激動不已。

鳥是季節的聲音，春天的鳥聲，總在臨窗的枝頭上響起，似乎是在告訴人們，春天是播種的季節，不要誤了農時。秋天的喜鵲，總是站在曠野里的樹枝上“喳喳”地鳴叫，是不是在為豐收歌唱？冬天的烏鴉，那一聲聲喑啞的鳴叫，是在告訴人們，寒冷的冬天已經來臨。

在鄉村長大，聽慣了美如笙簧的鳥音，一旦遠離鳥聲，總有一絲寂寞縈繞。從農村走進城市，很難聽到清脆的鳥聲，沒有鳥的日子，讓我無法適應城市。在離開鄉村的日子里，我就是城市里孤獨的漂泊者，在熙熙攘攘大街上，孤獨無助。就像一粒種子，突然脫離花朵，在風中飄零，找不到肥沃的土地，城市的水泥地，無法生根發芽，哪里還有鮮艷的花朵？

這樣的日子，總是會想起鄉村。在鄉村，每年春天，花樹繽紛，鳥語嚦嚦，鶯歌燕舞，這樣的日子，才是真正的愜意。在空曠的原野里，耕地、施肥、播種，撒下種子，收獲鳥聲。對于一個農民，是多么美妙的事情。

曾一度，鳥聲遠我而去，我時常在鄉村的原野里發呆，我不知道，那些鳥們，它們去了哪里？終有一天，我在家鄉的集市里，看到了那些曾經奏出美妙樂章的鳥們，它們出現在賓館里，紅燒鵪鶉，清蒸鴿子，五香斑鳩，到處都有食客們吞食鳥們的場景。我甚至在老家的集市上，看到有人沿街叫賣五香麻雀，那些麻雀，被鹵得紅溜溜的泛著油光。

近些年，養鳥的興盛，帶來了鳥市的繁榮，城市里，到處都有花鳥市場，隨便到鳥市里轉轉，就會發現，一排排的鳥籠，圈著五彩斑斕的鳥，鳥鳴聲，人們討價還價聲，此起彼伏。那些美麗的鳥們，成為人們交易的商品。無疑，鳥市的繁榮，給鳥們帶來了災難。

如果說，人為的捕殺，給鳥類帶來了災難。那么，鳥類生存空間的縮小，更值得我們憂慮。森林在大片地消失，草地在不斷地減少，河水日漸渾濁，環境遭到嚴重污染。曾經有報道說，在許多地方，成千上百只鳥兒集體自殺，數百只鳥兒誤食有毒物品墜地身亡。這些凄慘的場景，不正是鳥們用生命發出的抗議嗎？那凄慘哀婉的鳴叫，是不是鳥們再告訴我們：還我家園！

我常想，鳥類是大自然留給我們寶貴的遺產，是人類的朋友，我們為什么不能善待一只美麗的小鳥？然而，環境的污染，人為的捕殺，使鳥類遭受到滅頂之災，甚至有的種群已頻臨滅絕。愛鳥護鳥，保護生態，刻不容緩。

在鄉村，流傳著這樣一句民諺：“勸君莫打三春鳥，子在巢中盼母歸。”愛鳥，就是愛護生命。

傾聽鳥聲，成了我生活的一部分。我害怕突然有一天，那熟悉的聲音，遠我而去，再也無法聽到讓人心跳的鳥啼。

是的，我的擔心并不多余，曾經有一段時間，很少看到鳥的身影，也聽不到鳥的鳴叫，偶爾聽到一聲鳥叫，感覺中，有一種蒼涼。這樣的聲音，不是我要的聲音，我要的是一種自由自在，悠揚婉轉的聲音，像歌，像音樂！

有一天，我在清晨，在老家院子里的一棵樹上，聽到一聲久違的鳥啼，兩只美麗的鳥兒，在樹上跳來跳去，唧唧喳喳叫著，陽光下，它們的身影，輕盈而又亮麗。

在很長一段日子里，我在老家夢見那對小鳥，清晨醒來，急急地起來，望著那棵苦楝樹。然而，我期待的鳥兒，并沒有出現在苦楝樹上。其實，我知道，那兩只鳥，只是過客，它們在經過我家院子時，開滿紫色苦楝花的樹，吸引了它們，于是，在彌漫著花香的苦楝樹上作了一次短暫的停留。

我曾在初冬時節，在空曠的田野里，看到一排排楊樹，光禿禿的樹枝上，掛著幾片枯葉在風中嘩嘩作響，空氣里彌漫著肅殺和冷凝。幾只喜鵲立在樹枝上，而成群的成群的麻雀，在長滿荒草的土地里，一蹦一跳，尋覓秋收后遺落的谷粒。寒冷的風，吹動著它們的羽毛，一陣風過，像要把它們吹到天空。可麻雀們迎著風，很認真地尋找地上的谷粒。我看到了麻雀，或者是鳥們生存的不易。

那一刻，我就覺得，小小的麻雀，是生活中的強者。

閑暇時，我喜歡到大山里，到樹林子里，聽鳥的鳴叫。前些時候，我在單位的桃園里，看到一張很長的網，攔在桃園的上空，那張網上，有幾只鳥兒在撲棱，我什么也沒想，扯下了那張網，用隨身攜帶的小剪子，把那張網剪斷，我看到一只斑鳩，瞪著驚恐的眼睛望著我，我剪斷纏在它身上的絲線，把它放飛。那只斑鳩飛了幾步，就停了下來，我走過去，它沒動，我把它抱起來，看到一根狹小的絲線，纏在它的腿與翅膀之間，我剪斷那根絲線后，它在我的手中忽閃了幾下翅膀，飛向天空，留下了一串咕咕聲。另一只黃色的小鳥，也被我放飛，那只鳥，在飛入天空的時候，回過頭，灑下一串“滴瀝滴瀝”的叫聲，我聽出來，那是歡快的鳴叫，也許，是感恩的鳴叫。

現在，我已習慣了鳥聲相伴的日子，我們單位的四周，到處都是樹，還有大片大片的桃園，有樹就有鳥，經常有成群的鳥兒出現在我們單位的院子里，嘰嘰喳喳叫個不停，夜晚伴著鳥鳴入睡，清晨在鳥鳴聲中醒來，在鳥語花香的世界里生活，幸福在周身彌漫。

不知道外面是不是這樣？不過，我相信，這樣的場景，離我們越來越近了。

是的，可以想象，沒有鳥鳴的世界，是一個多么寂寞的世界！誰愿意生活在寂寞世界里，享受孤獨呢？

蛙聲，我永遠的歌謠

我是聽著蛙聲長大的。在鄉村，蛙聲是美妙的音樂，我最初的歌謠。

老家在鄉村，每每夜晚，總有蛙聲響起，那些枯燥的歲月，暗夜來臨，一片蛙聲，伴我入眠。在我的記憶里，最動聽的韻律，是母親的兒歌，是如鼓的蛙聲。

川端康成說：“聽見雨蛙的鳴聲，我的心田里忽地裝滿了月夜的景色。”蛙聲與夜晚，總是緊密相連，黃昏來臨，隨著而來的是蛙鳴，第一聲蛙鳴響起，接之而來的是成片的蛙聲，一浪高過一浪，撞擊著耳膜。記憶里，月滿大地的夜晚，那些響起的蛙聲，是那么的清晰，以至于很多年不能忘懷。

很多年以后，回憶鄉村的歲月，依然會想起家鄉的夜晚，夜晚月色下響起蛙聲。我相信，在我兒時的心田里，一定裝滿了月夜的景色。

在鄉村，我喜歡春夏，在我的印象中，冬天是寂寥的，冬天的夜，冷清而孤獨。村莊里，偶爾的幾聲犬吠和雞鳴，給鄉村的夜晚增加一點生機外，一切都是那么的沉悶。我曾在冬天漫漫的長夜里，渴望夏天來臨，渴望盈盈于耳的陣陣蛙聲，讓激昂亢奮的蛙聲，把寂寥的靜夜和曠野喚醒。

季節的輪回，常常不盡人意，冬天在我的記憶里總是漫長。我時常想，也許在我不知不覺中，春天突然來臨，當我一覺醒來，眼前就是滿眼的綠葉，綠葉間開滿的花朵。就是在這樣的期盼中，綠樹發芽，花朵綻放，我知道，這一刻，蛙聲來臨。

春天的第一聲蛙鳴，應該是在驚蟄的雷聲過后，飄逸的蛙鼓，充滿著青春的靈氣和朝氣，驚醒了大地，樹枝晃動，花瓣紛紛墜落，天空水洗一般，清純透明。

在春天，蛙聲似乎有點稚嫩，沉睡一個冬天的蛙們，顯得底氣不足，叫聲沉悶，你吱一聲，它呱一聲，給人一種零落的感覺，缺少恢弘的氣勢。那些洋溢的激情，在冬眠過程中，慢慢消退，也許，它們需要春天的滋潤，清新的空氣，花朵的芬芳。

春的潤澤，讓蛙們恢復了昔日的蓬勃，夏天到來時，每一只青蛙，都是一名優秀的歌手。它們在田野里游走著，張開嗓門，大聲地鳴叫，聲音渾厚、空闊、雄壯，一陣緊似一陣的蛙鳴，一闋闕，一波波出自肺腑，在原野上飄蕩。那優美的聲音，一會兒滾滾而來，咣咚咣咚，粗狂嘹亮，如暴風驟雨；一會兒飄忽而來，嘰咕嘰咕，疏密有致，如霧靄游移；一會兒跌宕起伏，咕咚咕咚，清澄明朗，如山溪奔騰；一會兒戛然而止，無聲無息，如路斷懸崖。美麗的蛙聲，在空曠的鄉間夜晚，讓人心醉神迷。諦聽著回腸蕩氣，縈繞耳際的蛙聲，很容易讓人聯系起田園的青翠，山溪的潺潺，星月輝光的融融，其境界恬靜純美，一如天籟。

在月光的清輝下，聽著蛙們的鳴叫，那一刻，我就覺得，只有它們，才是大地的主宰，也只有它們，才能把旋律張揚得如此美妙！

對于青蛙，我最初的印象，源于它們美妙的歌聲。真正認識青蛙，是在中學以后，從書本里，知道青蛙不僅有著優美的歌聲，而且是益蟲，青蛙與農業有著密切的關系，是莊稼的保護神，是人類的朋友。

對青蛙最美好的田園式的回憶，來自于辛棄疾的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”八百年前辛棄疾描繪的一幅田園風景，告訴我們一個古老的話題，蛙聲，是豐收的象征！是的，在一片蛙聲里，稻子抽穗，蛙聲落音之處，大地一片金黃。

青蛙，是天地間快樂的精靈，是田野里的詩人和歌手。它們美妙的歌聲，為寂寞而蒼涼的鄉村歲月，平添了一縷歡樂和溫暖。

鄉村的蛙聲，是生命力最完美的張揚和宣泄。季節在蛙聲里輪回，生命在蛙聲里蓬勃，莊稼在蛙聲里拔節。

鄉村的蛙聲，是一曲古老的歌謠，以一種原始的激情，填補著農事的間歇，貫穿著春種秋收，在蛙聲中，農人收獲著豐收的喜悅。

曾經很長時間，沒有在家鄉的夜晚，傾聽蛙鳴。記憶里的蛙聲，有些模糊，那些陪伴我度過青春年少歲月的蛙聲，遠離了耳膜。歲月，把一些曾經的美好遺忘，那些歲月的印記，像一枚落葉，無聲飄落，消失在風中。

去年夏天回老家，正是蛙鳴的季節，卻很少聽到蛙鳴。其實，很多年來，蛙聲日漸稀落，夏夜里斷斷續續的幾聲低沉的蛙鳴，有著說不出的悲傷，那些蒼涼的聲音，仿佛是寄托失去伙伴的哀鳴。

我曾在喧囂的集市里，在城市里的菜市場上，看到一只又一只被凌遲的青蛙，我就明白，曾經縈繞于耳的蛙聲，為什么日漸稀落。我多次在夏天的夜晚，行走在白河岸邊，白河，一度是蛙們的家園，可我站在白河岸邊，傾聽蛙聲時，臨河的餐館里，正在出售青蛙，那些蛙們，正被食客們送進嘴中。

行走在白河邊，偶爾聽到的蛙鳴，不再優美，有點刺耳。點點星光下，我看到白河里那些色彩不一的漂浮物，還有那日漸渾濁的河水。我知道，一聲蛙鳴，對于我們來說，是一種奢侈。

記得有報道稱：當青蛙從地球上消失時，人類也面臨著消失。也許，這不是危言聳聽。

篇7

茶香漸漸融進心扉，溫暖彌散全身。曾經的一幕幕兀地凸現在橙黃色的記憶中，一個個笑靨如花的人端著一杯杯清香四溢的花茶，燦爛明媚。記憶清晰地告訴我，沒有那些“茶香”，我無法一深一淺地走過生活的艱難之路。

第一杯茶是父母。那是一杯紅色的康乃馨，絲絲縷縷，纏纏綿綿，在透明的玻璃杯中溫柔綻放。父母的愛，確如康乃馨一般，絲縷情懷，靜靜散發芬芳。記憶中無數個黃昏午后，倚著媽媽的肩，訴說塵封往事；無數次失敗過后，爸爸嚴厲教導我要堅強面對；無數個凄寒夜晚，父母在嚴寒之中為我守候著溫暖。他們在暴風雨中保持著守望的姿勢，黑發染上了白霜，笑顏也滿是滄桑。感謝十幾年來父母給予我的溫暖，感謝父母一次次撫慰我的痛楚，感謝他們，讓我成長。

第二杯茶是老師。那是一杯淡黃的茶，清秀雅致，芳香鎮定而淡然。一路走來，結識了許許多多位老師，雖然許多現在都已不再教我，但是老師們給予我的諄諄教誨卻是一直不曾忘懷。曾經的我，一度固執于我高傲的青春，迷戀于奢華浮躁，把自己埋藏在自己編織的網里，哀怨其中無法自拔。是老師，一次又一次告訴我快樂地生活，教我欣賞落葉飄零的美麗，讓我傾聽陽光拔節的聲音……如今，那一些講臺上流光溢彩的講授，那錯綜復雜的x、y、z，那悲歡離合的多彩人生的講訴，許多都已經遠去，但那份情不變。感謝老師帶給我對生活的熱愛，感受老師日復一日年復一年辛苦的工作，感謝老師給我的生命融入了那么多的精彩。

第三杯茶是朋友。那是一杯濃郁的茉莉花茶，杯里朵朵白色的小花純凈明朗，濃香四溢，沁人心脾。一直一直，都很感激朋友給我帶來的那么多細小的關愛，雖如茉莉花一般微不易覺，但帶來的溫暖卻能久久留存。哪怕是一蹙眉、一你東北三省，便有聲聲問候送到身邊；失敗沮喪之時，總會有許多手緊緊握住我的手，堅定地告訴我不要害怕失敗，大家一起努力。于是淚水不再殘留在孤寂的風中，于是絕望的日子不再孤獨，于是幽咽的寂寞憂傷無所適從，于是抬起頭就看見陽光……在那放肆的哭和爽朗的笑之間，朋友的溫暖早已滲入心底的深入。感謝朋友們帶給我別樣的快樂和無以言表的溫馨。

篇8

剛開始我發現，當一個二年級的孩子拿到“導學案”時，別說會學，就連讀懂學案都很吃力。即便是我穿梭于各組間逐個輔導，累得我腰酸背痛，但效果依然欠佳。課堂上，不論你再怎么努力，依然是鴉雀無聲，任你怎么調動，施展妙計，就是難以擊起浪花。更可怕的是，一節課的任務需要兩節課來完成，有點舉步維艱的感覺，茫然中伴隨著極度的焦慮，這樣的課堂怎么能高效呢？

慢慢地，透過一節節課的實踐，經歷一次次的琢磨和努力，我逐步悟出了一個道理：“高效課堂”重在化繁為簡。以前是自己為學生設置了障礙，把原本簡單的知識復雜化了。那么，怎樣才能使課堂化“繁”為“簡”呢？

一、要簡化“導學案”

“導學案”是課堂的靈魂。也是學生課堂學習的指南。在設計“導學案”時，一定要做到內容簡單，案面簡潔。同時還應注意以下幾點：

1.導學案的設計既要讓學生掌握學習的思路，又要讓學生明白教師上課的思路，讓學生能夠把握課堂的流程。

2.導學案的設計要力求趣味性，激發學生學習的主動性，誘發學生的學習動機。

3.導學案的設計要給學生留下思考和探究的空間，為展示交流做好準備。

4.設計的導學案要開放，讓學生“各有說法”，讓每個學生都“有話可說”。讓人人有所事，人人有所得。

5.導學案的設計要留白，給學生留下想象的空間，能放飛學生的思維。

當導學案中呈現的問題讓學生“欲懂不得，欲罷不能”時，才能為他們創造自由發展的空間，激發他們的求知欲，充分發掘他們的學習天性，使他們的潛能得到最大限度地發揮。

二、要簡化“教學過程”

我所說的簡化“教學過程”就是每節課智慧設計，化繁為簡，化難為易，智慧引導，讓學生在靈動的課堂中汲取大智慧。具體從下幾個方面做起：

1.目標設定――簡明扼要

在每節語文課的教學設計中，我沒有把課文的內容面面俱到地傳授給學生，而是根據教材的具體內容和學生的實際來確定教學目標。

2.文本處理――簡約有度

莎士比亞說過：“精練是智慧的靈魂。”因此，我靈活處理文本，刪繁就簡，去粗取精。

3.課堂結構――簡潔明快

我的課堂結構不是一成不變的，不是每節課都按照“獨學”“對學”“群學”“展學”“拓學”依次進行，而是根據不同的教學內容進行適當調整、歸并、取舍。

4.交流展學――言簡意賅

在教學中，我們往往把幾個知識點按照由淺入深、循序漸進的原則分散到獨學、對學、群學等各環節之中。展學環節與其他教學環節有著鮮明的不同之處，它是把知識點串聯成線，再織成網，然后組成塊，能揭示知識間的內在聯系，理清楚知識的來龍去脈，弄清前因后果。學生要在前面的自主學習中，將知識的疑惑點澄清，方法加以提煉，用流暢的語言與大家交流分享，使所學的知識得以升華。如果說其他環節是“畫龍”，展學則是“點睛”。因此，展學是高效課堂中的關鍵環節。那么，在交流展學中，怎樣才能盡可能做到覆蓋知識點、網絡知識線、拓展知識面，又言簡意賅呢？

篇9

《一片葉子落下來》是一本關于生命的童話。小葉子弗雷迪在春天的微風中學會了跳舞，在夏日里懶洋洋地曬太陽，享受雨水的清涼、夏夜的寧靜。他問好朋友丹尼爾，活著的目的是什么？丹尼爾告訴他，“活著，就是讓別人感受快樂，就是給因為家里太熱，到這里來避暑的老人遮陰；就是給孩子們一個陰涼的地方，好讓他們來玩……活著，就是為了做這些好事情。”可是，一陣秋風吹來，葉子紛紛落下，弗雷迪感受到死亡的恐懼，既然都是要死的，那還為什么活著呢？丹尼爾告訴他，“這是為了享受太陽和月亮。這是為了一起過那么長一段快樂時光。這是為了把影子投給老人和孩子。這是為了讓秋天變得五彩繽紛。這是為了看到四季。難道這些還不夠嗎？”弗雷迪明白了，所以，當他終于落在雪堆上，他感受到雪堆很柔軟，甚至還很溫暖，他感到前所未有的舒適。他閉上眼睛，睡著了。他不知道，冬天過了春天會來，也不知道雪會融化成水。他不知道，自己看來干枯無用的身體，會和雪水一起，讓樹更強壯。尤其，他不知道，在大樹和土地里沉睡的，是明年春天新葉的生機。

這，就是一片葉子告訴我們的，關于生命的四季，關于生命的價值和意義，人為什么活著，活著又是為了什么？一本書，一個童話，卻是一生的思考。

二、在閱讀中感受生命的快樂和精彩

作者利奧?巴斯卡利亞博士選擇以童話繪本的方式，呈現自己關于生命的哲思，于是不同年齡的讀者，便可以讀出自己不同的感悟。不管是“向死而生”，還是“順其自然”，都只是個人獨特的閱讀體驗，不可以，也不能夠強加給所有的讀者，尤其是未經世事的孩子。因此，在閱讀中，我們和小葉子弗雷迪一起用心地感受春的爛漫、春的盎然、春的生機，一點點茁壯的生命，新奇而又靈動；夏日里，炎熱的午后，葉子們享受著雨水的清涼，享受著給乘涼者帶來的快樂和愜意，享受著夏夜里的寧靜和美妙；秋天，那份輝煌和璀璨，讓葉子們感到驕傲和自豪。這些都是在閱讀中，孩子們能夠自己領會到的，不需要告訴，不需要解析，美麗的文字已經足以傳達生命的快樂和美好！

因為快樂，孩子們便很容易入情入境，很容易引起情感上的共鳴。因此，當第一場秋霜落下，當第一陣秋風吹來，孩子們和小葉子一樣害怕而驚慌，丹尼爾說：“春天變成夏天你不害怕；夏天變成秋天，你也不害怕。這些都是自然的變化。那么，你為什么要害怕這個死的季節呢？”孩子們隨之而豁然開朗，明白了丹尼爾的話，明白了生命的意義和價值就是享受生命中大自然的美好，享受與家人朋友在一起的快樂時光，享受自己給他人、給社會做出的奉獻，享受自己生命的過程。所以，當弗雷迪終于落在雪堆上的時候，孩子們感受到的是一種生命的靜美，沒有凄清和哀傷之感。

如若不是這樣的閱讀方式，如若不是重點感受生命中的快樂和美好，這本書的閱讀，便會變得沉悶而無趣，變成一種道德教育、理想教育，與我們的閱讀教學期待背道而馳。

三、在閱讀中提升生命的品質和高度

《一片葉子落下來》，落在每個讀者的心間，所泛起的漣漪，一定是不同的，再留存下來，沉淀下去，就更是因人而異了。合上書，掩卷而思，我們會回想起春天里的快樂，那里有每個人童年里的天真和美好，傾聽生命拔節的聲音，感受成長的快樂，我們會更多包容，更多珍惜；我們會明白，夏天里的枝繁葉茂，是為了更好的付出、更多的奉獻；而五彩繽紛的秋天，少不了那一場霜降；冬天，寒風蕭瑟，冰雪交加，面對落下，坦然而從容；來年新葉的生機，是生命的延續，也是力量的傳承……

這些或多或少，或重或輕的閱讀印記，也許最初落在心間的只是一種印象，但隨著生命的成長，會在某一時刻，突然的、驀然的，以一種意想不到的方式對心靈加以勸慰。因為，有太多的感悟，必須經歷了，才真正地懂得。

正如《爺爺變成了幽靈》這本書里的小男孩，面對爺爺的突然離世，他傷心而不舍，爺爺也無法坦然地“落”下，因為他心有掛牽，他總覺得有一件很重要事情沒有完成。所以，他變成了幽靈，與小孫子夜夜追憶，他們能夠想起的，盡是生命中曾經給他人，或他人給自己帶來的愛與快樂。在這些美好的記憶里，他們的心靈得到了撫慰，變得充實而滿足。所以，當爺爺終于想起，那件最重要的事情就是忘了給小孫子說再見時，他們彼此都能夠坦然地面對離別了。爺爺笑著消逝，小孫子笑著說再見。

篇10

一、立足目標。探究兒童的學習基礎點。體現識字教學的生命性

任何生字的學習，學生都不是以“零基礎”的狀態投入的，他們帶著自己全部的與識字相關的生活體驗、學習體驗參與新的學習過程。對于不同的生字，他們有不同的認知、情緒、情感，因此教師在教學展開前要尊重兒童相對群體化的學習需求，通過學習基礎點的探究，體現對兒童生命狀態的關注。

1.識字教學目標從兒童的學習起點出發。準確定位障礙點。漢字的構字規律是嗇、形、義三要素之間的本質聯系，但在教學中不應是平均用力，而是有所側重。例如蘇教版教材一年級上冊的《識字4》一課出現了六個生字，分別是蟲、螞、蟻、田、天、牛。倘若將教學目標寫成“能準確地認讀、書寫生字”，雖然沒有錯誤，但是卻對教學活動缺乏真正的指導意義。而我在教學前的分析中這樣寫道：

本課需要書寫的六個“生字”除“螞、蟻”外都是常見字，從學生在一年級入學后的“生字”認讀闖關(每次一年級新生入學，學校都安排常見字認讀闖關，這樣可以更好地掌握一年級上半學期的生字教學重點)中不難看出，學生都能認讀。其中的“田”“天”和“牛”字在前期的課文教學中已經多次出現，因此在字的音、形、義上不存在教學難點。但是三個字都蘊藏著有趣的漢字文化，值得與學生共享。最值得注意的是本課首次出現獨體字“蟲”與其作為部首的合體字“螞、蟻”同時出現的情況，因此“蟲”與“蟲字旁”的書寫指導在寫字結構中具有重要的節點價值，而且在學生知覺的整體性發展中，學生知覺發展較弱的一面往往并沒有得到應有的重視，因此“蟲字旁”的點需要著重教學。

如上學情分析，明確了兒童識字過程中的具有共性的困難點和障礙點，對后期教學起了重要的目標引領作用。

2.識字教學的模式從文本特點出發。彈性生成觸發點。低年段教材體系中的識字，大致可以分為兩類：一類是集中識字，另一類是隨文識字。在教學預設中，教師要依托文本內在的編排體系，充分挖掘教材資源，結合低年段學生在情境中學習的需求，設計有效的識字教學活動，集中識字要積極梳理字之間的規律，發現字理識字的原理，并組織相應的教學。例如蘇教版教材一年級下冊中就出現了形聲字歸類、象形字歸類、會意字歸類等多種集中識字課文。教師在預設時，要把握字之間的難易側重，選準教學起點，才能為后期的學習遷移打下基礎。隨文識字的要求則更高，需要有機處理好閱讀與識字的關系，尋找合適的觸發點，由閱讀轉移到識字，經由識字最終回到閱讀中。教師還應注意集中識字和隨文識字并不是完全割裂的，隨文識字中可以出現集中識字、識詞，而通過創設韻文或兒歌情境，集中識字同樣可以轉化為隨文識字。例如蘇教版語文教材二年級下冊的《識字8》中出現了四個生字，分別為包、泡、苞、飽。我就積極利用這首兒歌：“水下兩條小金魚，水上兩朵荷花苞。荷花苞，真飽滿。小金魚，吐泡泡。”在兒歌中引導學生根據意思選擇部首，在童話情境中識字。而在蘇教版語文教材二年級下冊的《學棋》一課中，我發現課文中出現大量的與生字“棋”有關的詞語，于是，我用詞串形式進行集中教學。詞串如下：

圍棋 棋盤 下棋 棋藝 棋手

(布子) (能手)

二、立足過程。提升兒童的學習能力點。體現識字教學的生命性

所謂識字是“見形而知聲、義，聞聲而知義、形也”，“固以形為刺激須能引起聲、義反應，以聲為刺激須能引起形、義反應”。識字不是一般的認識文字符號，也不只是建立單個文字的音、形、義之間的暫時聯系，更重要的是對所學字的音、形、義能進行快速的聯想反應，達到自動化的程度，這需要學生的主動參與。在以往的識字教學中，教師往往瑣碎、機械講解的時間比重過高。學生自己觀察、分析、思考的時空少，缺乏內在全情體驗的參與式思考，成為漢字的被動接受者，導致讀音、認形、明義的學習過程割裂且缺乏情感體驗。因此教師應著力創設合適的教學情境，讓學生在主動的學習中去發現、感悟漢字的每一要素，自主建構字義的理解方法，并與音、形的發現式學習一起形成一個完整的識字鏈。

1.識字教學的方法從兒童的學習情趣出發，發現兒童識字的契合點。傳統的識字是兒童機械記憶的一個過程。教師出示生字，領著兒童讀，講給兒童聽，帶著兒童寫。我期望在豐富情境的創設中，激發和引導兒童主動學習。調動兒童已有的生活經驗和識字經驗，把生字的音、形、義在具體的言語對話中主動建構起來。

例如蘇教版教材二年級下冊的課文《小動物過冬》中有一個生字“刮”，課文是這樣說的：“秋風刮起來了，天氣漸漸涼了。”我創設了如下教學情境。

師：沒過多久啊，秋天就到了――

師：(播放秋風及畫面)你看到了什么?聽到了什么?

生：秋風吹起來了，還發出呼呼的聲音。

師：對呀，孩子你看，秋風一吹，樹葉寶寶都怎樣?

生：它們都掉下來了。

師：你看得真仔細。秋風的力氣是那么大，連樹葉都從大樹上掉下來了。又大又冷的風，我們一般不說吹，而說――(老師舉出生穿卡片：刮)

師：(對一個學生)請你讀。

生：刮。

師：右邊是“立刀旁”。秋風力氣大。

師：我們再一起讀。(生齊讀制)

師：秋風――

生：刮起來了。天氣漸漸涼了。

教師在準確把握生字教學的重點“刮”的字形和字義后，借助課文與課件的有機結合，既無痕地融入課文的時間情境，又無痕地融入了師生的對話情境。

2.識字教學的過程從兒童的學習能力出發。提煉兒童識字的結構點。漢字有自身的特殊結構，因此，識字教學不只是為了教會幾個字，更要讓兒童掌握漢字結構。與之相應的是學生識字能力的提升。

我根據學生低年段的學習能力，把識字教學的目標作了初步的年段劃分：

一年級上半學期：在教師的引導下，具備識一個字的能力。

一年級下半學期：在教師的引導下，具備識一組字的能力，并拓展識字。

二年級上半學期：初步具備獨立識一個字、一組字的能力，嘗試自主拓展。

二年級下半學期：具備獨立識―個字、一組字的能力。并能積極主動地拓展識字。

在年段識字目標結構的引領下，教師在具體的教學活動中也要積極滲透識字的方法意識和結構意識，促進學生整體識字能力的提升。

例如蘇教版教材一年級下冊的課文《烏鴉喝水》中有一個生字“看”，我組織了系列化的教學活動。

師：烏鴉到處找啊找，老師也來幫它找。注意看，老師是怎么做的?(老師把右手遮在眼睛上方。)左看看，

右看看，近處看看，再往遠處看看。小朋友我們一起來幫烏鴉找。(所有小朋友都激動得把手遮在眼睛上方。)我們左看看，右看看，近處看看，再往遠處看看。剛才的這個動作變成文字，就是古時候的“看”字。(老師板畫：古漢字“看”。)你發現了什么?

生：把手遮在眼睛上，就是“看”。

師：對，上面的是手的形狀，下面就是眼睛。現在的“看”字就是由古時候的字演變采的。跟著老師一起寫。(老師在黑板上的田字格里范寫“看”。)

師：注意啦，“手”字變成“手字旁”的時候，有什么變化?

生：豎鉤要變成撇。

師：當一個字成為部首，一般在字的上面做頭時。要把豎或豎鉤變成撇。如“著急”的“著”里面的羊字頭也是這樣。而在書寫時，這個字里有兩個撇，就要特別注意，一個是平撇，一個是豎撇。

(學生一起在紙上書寫“看”。)

教師在這一具體環節中，融入了漢字文化，融入了動作表演。最關鍵的地方是對于“手字頭”的教學，由撇的變化拓展遷移到相關部首中同一筆畫的變化，由兩個撇的不同拓展遷移到漢字結構中相同筆畫重復出現時的細節變化，頓時就提升了識字教學的品位。

3.識字教學的組織從兒童的學習單位出發，開發兒童識字的合作點。《全日制義務教育語文課程標準》提出：“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”其中合作的學習方式對于低年級學生的識字教學尤為重要。其一，低年級學生特別需要伙伴，正由于他們自己尚缺乏認知策略和獨立解決問題的能力，所以在問題的探究中，他們很自然地需要尋求與伙伴協商和獲得幫助。其二，由于學前教育參差不齊，低年級學生的學習的基礎性資源差異非常大，教師在群體教學中往往無法顧及到個體間具體的差異，同桌合作、小組合作可以較好地實現生生之間的差異互動。其三，低年級學生合作的能力需要培養，而識字活動比較簡單，易于操作，對于培養學生的合作能力是一個比較好的載體。因此，合作式的識字學習單位的建立使教學過程不只是一個認知過程，同時也是一個差異式互動、獲得新知建構、形成合作方法之喜悅的情感交流過程。在低年級的識字教學中，我們更提倡同桌合作式的學習單位，這樣易于保障合作的有效進行。

識字教學中有一些非常經典的合作活動值得推廣，例如一個學生說部件，另一個學生讀字；一個學生做動作，另一個學生猜部首；一個學生說字。另一個學生組詞；一個學生組詞或根據韻文造句，另一個學生從_中找出生字等。這些合作活動涉及漢字的認讀、運用、鞏固等多個環節，充盈在識字的整個過程中，既提高了學生的課堂參與率，也提升了識字的教學效益。

三、立足反饋，關注兒童的學習生長點。體現識字教學的生命性

教師常常會忽略識字教學過程的評價與反饋。以為必須要到默寫的環節方能實現。其實在識字教學的過程中，隨時可以進行評價與反饋，既有活動目標、環節目標的反饋，更有課堂目標的反饋。識字教學可以從認讀、運用、默寫等多個角度進行充分地反饋，從而迅速敏銳地了解學生的學習生長點，為后期教學提供新一輪的潛在資源。識字教學的反饋從兒童的學習規律出發，清晰兒童識字的生長點。

根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后少。所以，識字教學的鞏固要充分遵循遺忘規律，在新認識的生字尚未遺忘時就開始鞏固練習，使新知識在大腦的痕跡得到加深，建立起牢固的神經聯系。同時，低年級學生的年齡比較小，喜好豐富的活動形式，教師應采取多種游戲活動，調動學生的多種感官功能，讓他們既動腦又動口動手，以加深印象。這樣練習及時、趣味性濃、競爭意識強，效果更佳。

例如蘇教版語文教材一年級下冊的《識字8》是以基本字“青”和六個部首組成的形聲字為教學內容。在前期的教學活動之后，我安排了課堂的反饋環節：

(老師舉出六張生字卡片，請學生齊讀。)

生：請。

師(做動作)：請坐的請。

生：晴。

師(做動作)：晴天的晴

生：睛。

師(做動作)：眼睛的睛。

生：蜻。

師(做動作)：蜻蜓的蜻。

生：情。

師(做動作)：心情的情。

生：清。

師(做動作)：清水的清。

師：大家都讀準了。現在看許老師(下轉第60頁)

(上接第15頁)的動作，開火車說這個字的部首。

(老師分別做出表示清水、心情、眼睛、蜻蜓、請坐、晴天的動作，學生一起說部首。)

師：看來我怎么也考不倒小朋友，讓我再想一個辦法。這次什么提示也沒有，小朋友得自己讀。千萬別讀錯哦!

(學生開火車，讀生字。)

教師及時設計反饋活動，創設了豐富有趣的游戲情境。大范圍地讓學生開火車，使學生在不知不覺中呈現前期的學習成果，教師可以在此基礎上及時調整教學過程，或反思本次教學活動的目標實現。同時，學生也可以在群體比較中感知自己的學習情況，形成自我判斷，完善自我學習認知。