英語課堂傾聽有效性調研報告

導語：英語課堂傾聽有效性調研報告一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學英語是一門新的課程，因而它的教學質量一直是倍受人們關注的問題。內行人都知道，教學質量的高低其實質就是學生的學習效果如何，而學習效果又在很大程度上取決于學生上課的傾聽效果。因此，我就小學英語課堂傾聽有效性做了專項調查研究。

這次，我對本校的部分教師和全體四年級學生進行了抽樣問卷調查。

教師部分：

有效傾聽是一個較為抽象的概念。以前的很多研究都把研究對象定位為學生。而《有效教學》則提出了一個令人耳目一新的觀念：即傾聽首先是教師的美德，是教師對學生的充分尊重，是對學生進行有效指導的前提和基礎。那么現實中的情況到底是怎么樣的呢？

基于此，我設計了開放性的問卷調查。在所有的調查對象中，有英語教師，有資深的語文教師和英語愛好者。

縱觀教師們的問卷答案，我驚喜地發現，教師們對有效傾聽的理解是超乎我的想象的。如對學生的理解和把握，對學生傾聽習慣的培養等。但同時，我也看到教師們的想法都是好的，但真正實施起來，卻感覺很難，尤其是具體操作上，仍有很多地方存在盲目性和無效性等問題。

學生部分：

這次調查共發放學生調查表200份，收到有效調查167份。

根據調查發現，在被調查的人群中，大多數學生在英語課堂上都有較好的傾聽習慣。在167份調查表中，出現分歧最大的（即課堂表現不一）的是第五、九兩項。因此，我們也對這兩項給予特別的關注：

5．你回答完問題后，你希望老師說：（）

A、坐下！B、很好！C、你的見解很獨到，你是怎樣想的？

對于這個問題，其中有30人選擇A，110人選擇B，只有27人選C，占總人數的17.6%。這一現象表明，在我們的小學英語課堂上，師生間傾聽的單向性和盲目性。即教師只是聽了學生的回答，并不去探究他是怎樣想的，只關注他的結果，但他答的怎么樣，卻又并不給予評價，更不加指導？！這樣的傾聽應該是低效，甚至是無效的。

9.小組合作學習時,你希望你的老師()

A、能夠一直參與我們小組的活動。

B、能夠指導我們小組的活動。

C、能夠偶爾聽一聽我們的活動。

設計這一問題的意圖是想看一看學生小組合作時，學生對教師的期望是怎樣的，學生對教師心里依賴程度如何。結果，28.1%的學生選擇A，49.8%選擇了B,22.1%選擇了C。

從調查的結果看，我認為在小學英語課堂上主要存在下列問題：

一、教師有傾聽意識，但卻只停留在表面。

這是一個終身學習的時代，教師也無從例外。絕大多數的教師都緊跟時代步伐，在不斷的理論學習和經驗積累中，充實著、完善著自我。因此，他們都有先進的理論支撐，對于傾聽學生有著充分的認識。但是在實際的教學過程中，很多人卻又沒有具體可行的辦法來完成傾聽的任務，更無談傾聽的效果。傾聽學生成了紙上談兵。

二、學生無傾聽意識，只顧以個人為中心。

在這個張揚個性的時代，在實施素質教育的今天，很多人包括教師和學生都非常關注個性自我的展示。由于這個度很難把握，造成相當一部分人只關注個體，而忽視了群體的存在、群體的相互影響、群體的相互作用。這一點在小學英語課堂中有更為明顯的體現，孩子們各個積極踴躍，只盼著教師的目光能看見他的小手，金口能叫到他的名字，而其他同學在干什么，說什么，則根本無暇顧及！

三、師生間的傾聽，存在一定的盲目性。

由于教師傾聽的效果無法保障，那么自然很多學生也是無從下手，不知要聽教師說什么，同學說什么。很多時候大家都是給了耳朵，給了心腦，卻不知為何要這樣，這樣又會有什么樣的作用。因此，傾聽的低效，甚或是無效就變得自然而然，無需必大驚小怪了。

四、課堂上的傾聽無效，造成了嚴重的兩極分化。

小學英語課堂上，大都是熱熱鬧鬧，你方唱罷，我登場，一個個的歌謠，一個個的活動，一個個的游戲，把孩子們的小臉裝扮的流光溢彩，讓人看著賞心悅目。但在這樣的課堂中，學生到底傾聽到了什么，學會了什么，教師很少會去調查，去反思，去總結。這樣一節一節課下來，積極踴躍的孩子，永遠站在排頭兵的位置（請注意：他們絕對是少數），而內向的孩子，永遠是那樣的無人問津。當他們對排頭兵的表演再也提不起興趣時，課堂就成了教師和排頭兵的主陣地，與他們無關了，兩極分化油然而生。

面對由傾聽產生的種種問題，我查閱了大量的文獻材料，仔細研究后，積極把先進的理念和方法，運用到我的小學英語教學中來。在不斷的嘗試摸索中，我認為以下策略有利于提高傾聽的有效性：

一、用先進的傾聽理念不斷武裝教師的頭腦，用有效的指導幫助教師實踐。

對于教學理念，很多教師都是了然于胸，但對于傾聽的藝術卻不是每個人都擁有的天賦。善于傾聽是優秀的教師必須具備的最基本的素質。因此我們可以在網上、書中，搜尋有效傾聽的技巧和方法，來提高自己的傾聽能力。如：在傾聽中我們常會出現問題：受情緒狀態的影響、刻板印象、接受信息時的非理性等，如何克制自己的情緒，來心平氣和的傾聽學生呢？如僅靠自己的感情做事，肯定是不行的；光靠經驗，也許我們會走很多彎路。那么最快捷的方式，就是掌握技巧，來幫助自己。請記住：他山之石可以攻玉的警句！

二、教師要在自己的教學過程中，給予學生傾聽的提示與指導。

養成上課專心傾聽的習慣，這是提高課堂效益最重要的前提。專心傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎。因此，有效傾聽便成了學生攻克知識堡壘的有力武器。那么，怎么能讓這一武器發揮最大效力呢？

“磨刀不誤砍柴功。”在剛與學生接觸的時候，我想教師可以就傾聽的要求和注意事項，與學生進行事先的溝通。在最初的幾周內教師應給于適時適當的提示，讓其能夠知道你講話的習慣，有效理解你的語言等，幫助他們盡快的適應你。那么日久天長，在孩子與你的接觸中，彼此會更加了解，有效的傾聽也就水到渠成了。

我想下面對于專心傾聽要求對學生而言，應該是必要的：

上課專心傾聽包括看、聽、想、做等四個。

看：就是小眼睛都要跟著老師轉，看老師演示、板書和動作；

聽：就是注意傾聽老師的講解，更要傾聽學生的回答；

想：就是想所學的內容，自己學會了什么，還有什么與別人不同的見解；

做：就是動手書寫、表演對話和做練習。

三、師生共同在實踐中鍛煉，在練習中不斷提高。

師生間的傾聽效果不是一朝一夕就能得到提高的。它需要師生雙方持之以恒的努力。在一點一滴中，不斷積累經驗，熟練掌握運用各種技巧，用心去揣摩對方的語言、表情、心理等各要素，抓重點，取精華，從而“誕生新的更精彩的觀念”。

特別是教師對學生，要“像穆斯林在上弦到來的時候守候月亮上升的時刻那樣”，“極其留心地守候著他薄弱的智力所顯露的第一道光芒”，靜候他們慢慢的提高、成長。

四、積極營造良好的課堂氛圍，為有效傾聽植下沃土。

良好的課堂氛圍，和諧的師生關系，是影響傾聽效果的重要因素。因為再好的傾聽習慣，再棒的傾聽技巧，如果沒有良好的課堂氛圍做保障，沒有和諧的師生關系做前提，都會使傾聽的效果大打折扣。

仔細回想，我們每位教師都可能有這樣的感覺：我們越生氣的時候，學生的表現就會越差。有時，就算是最簡單的單詞，都可能不會說了！其實，之所以會這樣的原因也很簡單：孩子們在老師生氣的時候，最緊張，也最害怕了，甚至到了聽不清教師的問題、不會動腦或是不知怎么開口的地步！那么，在這種情況下，學生怎么會表達自己的觀念，沒有了真實想法的流露，又何談教師能夠在傾聽后給予適宜的指導？

五、關注每個孩子，讓有效傾聽成為通向成功的橋梁。

現在的家庭，獨生子女居多。作為教師，我們放棄了一個學生，可能感覺不到什么；但對于家庭來說，確是放棄了一個莫大的希望。所以，在教學過程中，我們要尊重每一個學生，讓他感到安全和信任，讓他能夠表達自己，讓他能夠在與別人的合作中學習，讓他能夠在傾聽他人中提高，讓他在被尊重中通向成功！