傾聽(tīng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇傾聽(tīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課題

第1課輕輕松松聽(tīng)音樂(lè)

課型

新授課

課時(shí)

1課時(shí)

教

材

分

析

1.說(shuō)教材：本節(jié)課是接觸Adobe Audition的第一課。學(xué)習(xí)Adobe Audition

軟件的啟動(dòng)、退出及播放聲音文件的操作，熟悉Adobe Audition的工作界面。Adobe Audition的工作界面不同與普通的媒體播放器，剛開(kāi)始會(huì)感覺(jué)有些復(fù)雜。熟悉各個(gè)工作區(qū)的功能有助于學(xué)生建立起對(duì)Adobe Audition的總體印象，在此基礎(chǔ)上掌握與播放音樂(lè)文件相關(guān)的操作。了解Adobe Audition窗口的組成：標(biāo)題欄、菜單欄、工程模式按鈕蘭、庫(kù)面板、傳送控制器、工作區(qū)，熟悉它們的功能并可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作。用Adobe Audition打開(kāi)并播放音樂(lè)文件。多數(shù)學(xué)生有使用媒體播放器播放音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，但Adobe Audition比一般的媒體播放器的界面復(fù)雜。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)音樂(lè)編輯音樂(lè)的內(nèi)容，所以熟悉界面首先從使用Adobe Audition播放音樂(lè)入手，逐步擴(kuò)展到各個(gè)功能區(qū)，學(xué)生在腦海中有了軟件功能的輪廓后很容易掌握界面組成部分的名稱(chēng)和功能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.三維教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

①掌握啟動(dòng)與退出Adobe Audition的操作方法；

②悉Adobe Audition的工作界面；

③利用Adobe Audition播放聲音文件。

過(guò)程與方法

①過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)并熟練掌握啟動(dòng)與退出Adobe Audition的操作方法；

②過(guò)了解Adobe Audition的工作界面，熟悉軟件的基本操作和使用方法，培養(yǎng)學(xué)生使用新軟件的能力；

③過(guò)學(xué)習(xí)用Adobe Audition播放聲音文件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)Adobe Audition的簡(jiǎn)單了解和認(rèn)識(shí)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及相互幫助、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神；

②過(guò)本課的實(shí)例內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活、積極探索的精神；

③培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

①教學(xué)重點(diǎn)：了解Adobe Audition的工作界面。

②教學(xué)難點(diǎn)：利用Adobe Audition播放聲音文件。

教法

學(xué)法

1.教法：傳統(tǒng)講解法

2.學(xué)法：自主探究、合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中，注意Adobe Audition界面功能區(qū)的劃分，加深學(xué)生對(duì)工作區(qū)的認(rèn)識(shí)，提示學(xué)生注意觀察Adobe Audition播放的呈現(xiàn)方式與普通播放器的異同。

播放音樂(lè)的具體操作可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)相互交流，互教互學(xué)，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，共同提高。

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

預(yù)設(shè)意圖

教

學(xué)

導(dǎo)

入

1.引言：同學(xué)們，計(jì)算機(jī)的功能很強(qiáng)大，它可以幫助我們學(xué)習(xí)，還可以豐富我們的生活我們可以用它聽(tīng)音樂(lè)放松心情，也可以用它自制個(gè)性化的音樂(lè)。Adobe Audition是集播放、錄制、編輯于一體的音樂(lè)軟件，現(xiàn)在我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下它吧！

2.課件播放：播放“指南針”了解本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。播放“小學(xué)堂”激發(fā)探索欲望。

1.聽(tīng)引言，感受播放音樂(lè)的奇妙。

2.看視頻，感受現(xiàn)代科技給播放音樂(lè)帶來(lái)的巨大進(jìn)步。

3.進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)備完成任務(wù)。

1.從計(jì)算機(jī)里聽(tīng)音樂(lè)導(dǎo)入新課，具有時(shí)效性和教育性，并以熟悉軟件的基本操作和使用方法為情感目標(biāo)驅(qū)動(dòng)本課教學(xué)。

2.通過(guò)歌曲視頻，了解歌曲播放的大概過(guò)程。

新

課

教

與

學(xué)

一、 啟動(dòng)Adobe Audition軟

件。

1.學(xué)生通過(guò)課程資源包里的教學(xué)軟件演示，讓學(xué)生直觀感受Adobe Audition軟件的啟動(dòng)方法。

2.認(rèn)識(shí)Adobe Audition窗口組成。

標(biāo)題欄菜單欄工程模式按鈕蘭庫(kù)面板傳送控制器工作區(qū)

二、 練一練。

1.be Audition播放音樂(lè)文件“箏獨(dú)奏”

⑴擊桌面Adobe Audition圖標(biāo)，打開(kāi)Adobe Audition；

⑵單擊【文件】菜單【打開(kāi)】【查找范圍】【資源庫(kù)】【箏獨(dú)奏】【打開(kāi)】。

單擊傳送控制器面板上的播放按鈕，播放《箏獨(dú)奏》。

2.退出Adobe Audition。

⑴單擊【文件】【退出】。

⑵單擊Adobe Audition窗口右上角的“關(guān)閉”按鈕。

3.想一想：編輯音頻波形與編輯Word文檔有哪些不同？

1.觀察、領(lǐng)悟、感知。

打開(kāi)Adobe Audition軟件。

2.認(rèn)識(shí)窗口各分的組成，說(shuō)一說(shuō)各部分功能。

3.按照步驟進(jìn)行操作。

3.自行完成任務(wù)。

1.學(xué)生通過(guò)課程資源包里的教學(xué)軟件廣播，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)Adobe Audition設(shè)備的認(rèn)識(shí)和了解。

2.教師只演示最基本的操作，將具體的操作方法留給學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)掌握，鍛煉和提高學(xué)生的操作能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考：如何才能播放好音樂(lè)文件。

挑

戰(zhàn)

訓(xùn)

練

以小組為單位，1—2、3—4小組互為對(duì)照組。

挑戰(zhàn)一：熟悉、掌握Adobe Audition軟件的使用，掌握Adobe Audition傳送控制器各按鈕的功能。

組織各組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，并由對(duì)照組監(jiān)督評(píng)判。

挑戰(zhàn)二：以小組為單位說(shuō)一說(shuō)Adobe Audition窗口組成。

個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，并由對(duì)照組監(jiān)督評(píng)判。

挑戰(zhàn)三：以小組為單位用Adobe Audition播放聲音文件。

（引導(dǎo)學(xué)生互相聽(tīng)自己播放的聲音，鼓勵(lì)大膽探索實(shí)踐）

組織各組匯報(bào)操作結(jié)果，并由對(duì)照組監(jiān)督評(píng)判。

1.小組討論并設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案后，根據(jù)分工，各自完成分擔(dān)的任務(wù)，并最后匯報(bào)總結(jié)，完成挑戰(zhàn)一。

2小組之間交流說(shuō)一說(shuō)，分享學(xué)習(xí)成果。

3.在教師引導(dǎo)下，體驗(yàn)電腦錄音的優(yōu)勢(shì)，完成挑戰(zhàn)二。

1.用挑戰(zhàn)一引導(dǎo)學(xué)生掌握Adobe Audition設(shè)備傳送控制器各按鈕的功能和使用方法。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)用Adobe Audition播放聲音文件的操作方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生探索Adobe Audition播放聲音文件，掌握計(jì)算機(jī)播放音樂(lè)文件的基本方法。

總

結(jié)

評(píng)

價(jià)

1.組織學(xué)生代表談一談成果籃中的三個(gè)問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)收獲。

（適時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)）

2.總結(jié)本課：這節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)，熟悉Adobe Audition設(shè)備的使用方法，同時(shí)學(xué)會(huì)使用Adobe Audition播放聲音文件，掌握Adobe Audition播放聲音文件的基本方法

3.引出下一節(jié)課：

下節(jié)要學(xué)到如何錄制聲音文件的操作。

1.在教師的引導(dǎo)下，回顧本課內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。

2.小組長(zhǎng)組織本組學(xué)生匯總意見(jiàn)，并由全體組員共同選出發(fā)言代表。

3.交流本課的學(xué)習(xí)心得，與同學(xué)互相啟發(fā)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，互相啟發(fā)，從學(xué)生的總結(jié)中了解課堂教學(xué)的效果。

2.播放聲音文件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師最后總結(jié)，為本課畫(huà)上句號(hào)，引出深入探究的話題和后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生以期待。

布

置

作

業(yè)

在家用Adobe Audition播放一首自己熟悉歌曲，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享給親友和同學(xué)們。

學(xué)生歸納本課所學(xué)的知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和樂(lè)于探索的精神。

板

書(shū)

設(shè)

計(jì)

第1 輕輕松松聽(tīng)音樂(lè)

啟動(dòng)Adobe Audition軟件

1.【開(kāi)始】【所有有程序】【Adobe Audition】

2.認(rèn)識(shí)Adobe Audition窗口組成

篇2

具體而言，有必要完成以下幾個(gè)轉(zhuǎn)位：

一、“全方位指導(dǎo)”轉(zhuǎn)位“適時(shí)指導(dǎo)”

探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)的關(guān)系要處理好。教師的指導(dǎo)要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。傳統(tǒng)的滿堂灌的授課模式被摒棄后，如何真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念？ 首先，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要控制講的時(shí)間。

教師一般最好不要超過(guò)10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動(dòng)時(shí)間。如果教師每個(gè)階段講話2～3分鐘，學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究7～8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。 把課堂時(shí)間還給學(xué)生是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)的必要保證。

其次，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間。

如果介入過(guò)早，此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究，就會(huì)被教師的過(guò)早介入打斷，以至阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以至有的學(xué)生會(huì)喊出：“差一點(diǎn)我們就要找到答案了。”如果介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處如無(wú)助狀態(tài)，會(huì)讓學(xué)生喪失最佳的對(duì)知識(shí)的獲取時(shí)間，從而形成學(xué)習(xí)的疲憊，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心和興趣，影響學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有時(shí)指導(dǎo)又不夠充分，以致讓學(xué)生感到手足無(wú)措。

二、“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽(tīng)學(xué)生”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，使課堂死氣沉沉。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。

在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤想法做出響應(yīng)的指導(dǎo)和糾正。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與做出決策，做到知己知彼。

有人說(shuō)：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)，是教師的道德責(zé)任。”

“……這樣的傾聽(tīng)由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無(wú)非在于：為了在空中綻開(kāi)花朵，凝結(jié)果實(shí)”

可見(jiàn)，教師傾聽(tīng)學(xué)生是何等重要。

三、“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究”

過(guò)去的一些老師在備課時(shí)，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)體現(xiàn)自己的教學(xué)目的和理想。但是這種教師看似滿意的做法卻忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。完全忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生陷入了被動(dòng)接受的地位。從而毫無(wú)學(xué)習(xí)的熱情，更無(wú)學(xué)習(xí)的效果可言。

而教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說(shuō)，不是畫(huà)家筆下被動(dòng)圖畫(huà)，也不是電視電影面前無(wú)可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話。固教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究”。 真正以學(xué)生有所得為目標(biāo)，使學(xué)生成為課堂的真正主人。

四、“面向個(gè)體”轉(zhuǎn)位“面向全體”

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況下是教師與學(xué)生面對(duì)面的問(wèn)答或?qū)υ捫问剑處煚恐鴮W(xué)生鼻子走。

在探究式教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中，我們往往重視優(yōu)秀的學(xué)生，忽略個(gè)性表現(xiàn)不是很強(qiáng)的少數(shù)個(gè)體，尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。實(shí)現(xiàn)新課程提出的使每一位學(xué)生都能成才的理念。

篇3

一、樹(shù)立榜樣，做學(xué)生忠實(shí)的傾聽(tīng)者

俗話說(shuō)的好：身教重于言教。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都是學(xué)生的模仿對(duì)象。教師要讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，首先自己應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，也才能事半功倍。課堂上，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，我會(huì)表現(xiàn)出專(zhuān)注的神情，讓學(xué)生從老師的行動(dòng)中受到潛移默化的影響。在傾聽(tīng)學(xué)生回答時(shí)，我會(huì)做出積極的反應(yīng)，有時(shí)給學(xué)生一個(gè)真誠(chéng)的微笑，有時(shí)摸摸學(xué)生的頭……這些表情和手勢(shì)都可以把承認(rèn)、接納和關(guān)心的信息傳達(dá)給學(xué)生。這不僅是尊重學(xué)生，更重要的是給學(xué)生一個(gè)好的榜樣。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，引起學(xué)生傾聽(tīng)的渴望

1.布置溫馨而富有情趣的教室氛圍

如在教室的墻壁上張貼一些關(guān)于傾聽(tīng)的名言，并且，每周通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)，評(píng)出“我是小聽(tīng)筒”、“傾聽(tīng)小能手”等等，將它們張貼在教室的光榮榜里。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

小學(xué)生在輕松、幽默、富有挑戰(zhàn)性的情境里會(huì)更樂(lè)于傾聽(tīng)。一個(gè)好的導(dǎo)入往往是一節(jié)課成功的鋪墊，是教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙安排的集中體現(xiàn)，也是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，我把桂花帶進(jìn)了課堂，真實(shí)的桂花散發(fā)著淡淡的香味，不僅讓學(xué)生聞了個(gè)夠，看了個(gè)夠，吸引了學(xué)生的注意力，還使學(xué)生更樂(lè)于傾聽(tīng)。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”在課堂中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生講：“聽(tīng)別人說(shuō)是一種修養(yǎng)，使別人聽(tīng)是一種藝術(shù)！”讓學(xué)生們大膽去說(shuō)，并要求學(xué)生在發(fā)言時(shí)，一定要努力讓每個(gè)同學(xué)都聽(tīng)你講。這樣就改變了學(xué)生發(fā)言的對(duì)象不只是讓老師聽(tīng)，更是要讓同學(xué)們聽(tīng)。同時(shí)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，善聽(tīng)者往往也是最善于思考的好學(xué)生。這樣，慢慢地培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)、善聽(tīng)的良好習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師除了強(qiáng)化傾聽(tīng)的意識(shí)以外，還需要細(xì)化訓(xùn)練，要讓學(xué)生盡量學(xué)會(huì)做到“四心”：一要“耐心”，當(dāng)聽(tīng)到同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)誤時(shí)，一定要耐心地等他把話說(shuō)完，再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔悖欢凹?xì)心”，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言都要仔細(xì)聽(tīng)、聽(tīng)完整，并努力學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與歸納；三要“用心”，在聽(tīng)取同學(xué)意見(jiàn)時(shí)也不能盲從，要用心想一想他說(shuō)的有沒(méi)有道理，做到有選擇地接受。四要“虛心”，當(dāng)同學(xué)提出的意見(jiàn)與自己不同時(shí)，能虛心地接受，一邊聽(tīng)一邊修正自己的觀點(diǎn)，以使自己的觀點(diǎn)更加完美。還要讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不僅是尊重了對(duì)方，更是尊重了自己。

四、創(chuàng)造樂(lè)趣，形成善于傾聽(tīng)的習(xí)慣

1.用獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)積極性

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”因此，運(yùn)用表?yè)P(yáng)藝術(shù)，是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)興趣的又一良策，它不僅可以充分挖掘一個(gè)人的潛能，而且可以在班集體中為同學(xué)們樹(shù)立一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的典型，有著巨大的啟迪作用。

在上課過(guò)程中，學(xué)生朗讀課文結(jié)束后總有學(xué)生把手高高舉起，并說(shuō)出剛剛同學(xué)在朗讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與錯(cuò)誤，我會(huì)帶領(lǐng)全班同學(xué)給她掌聲表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他同學(xué)像她學(xué)習(xí)。我告訴這群孩子：傾聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)過(guò)程中，我從不停止對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生以?xún)A聽(tīng)為榮，以?xún)A聽(tīng)為樂(lè)。日積月累，一次次短暫的動(dòng)機(jī)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化成持續(xù)的動(dòng)力，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.用游戲強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)

兒童的生活離不開(kāi)游戲，傾聽(tīng)雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學(xué)生從我所讀的一些詞語(yǔ)中找出一個(gè)不同類(lèi)的。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽(tīng)的名字，學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)就特別來(lái)勁。總之，只要教師做一個(gè)有心人，就能找出許多引起學(xué)生傾聽(tīng)興趣的方法。

3.用故事讓學(xué)生體會(huì)傾聽(tīng)的魅力

我曾給學(xué)生講了這樣一個(gè)《淘氣聽(tīng)課的故事》。學(xué)生聽(tīng)完后明白了：在聽(tīng)別人講話的時(shí)候眼睛要看看說(shuō)話的人，嘴巴不能發(fā)出聲音，手腳不能亂動(dòng)，如有不同意見(jiàn)要等同學(xué)說(shuō)完和老師停頓的時(shí)候才能大聲的發(fā)表你的意見(jiàn)。同時(shí)要聽(tīng)清說(shuō)話人表達(dá)的意思，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞和主要的意思。在這樣的故事中讓學(xué)生潛移默化，更樂(lè)于傾聽(tīng)。

五、課外鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)的本領(lǐng)

課堂訓(xùn)練是主渠道，還需要大量的課外實(shí)踐。要讓學(xué)生在生活實(shí)踐中提高自己的傾聽(tīng)能力。

1.聽(tīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容

讓學(xué)生聽(tīng)老師布置的作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生“聽(tīng)”的意識(shí)，提高學(xué)生“聽(tīng)”的能力。可以選用短小生動(dòng)、淺顯易懂的話語(yǔ)讓老師或?qū)W生說(shuō)故事，其余聽(tīng)記，以訓(xùn)練學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理解信息、整合信息、積累信息在邊聽(tīng)邊記中，孩子們的速記能力也會(huì)有顯著提高。

2.聽(tīng)生活樂(lè)事

篇4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng) 課堂活動(dòng) 觀念轉(zhuǎn)變

問(wèn)題1――

學(xué)生參與面不廣。形式多樣的課堂活動(dòng)，著實(shí)讓學(xué)生耳目一新、熱情高漲。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)的只是少部分個(gè)性張揚(yáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還有部分學(xué)生始終游離于教學(xué)活動(dòng)之外。而且，這種現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移似乎越來(lái)越嚴(yán)重。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)不夠積極的原因主要有如下幾方面：

（1）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不連貫，組織不周密，缺乏吸引力。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師的講解，對(duì)其他同學(xué)的回答缺乏興趣。沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)，也無(wú)法對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，學(xué)生自然無(wú)法真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（2）教師對(duì)學(xué)生的要求不夠明確，以致在一些活動(dòng)中，學(xué)生不知遭該做什么。對(duì)此，除了要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)。比如：在傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，通過(guò)及時(shí)記筆記和記關(guān)鍵詞等快速、準(zhǔn)確地把握同學(xué)的觀點(diǎn)。教師要對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生對(duì)其他同學(xué)作出評(píng)價(jià)，給學(xué)生一定的任務(wù)和壓力，這也是保證學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的一種策略。

問(wèn)題2――

課堂浮躁表淺。現(xiàn)在的課堂氣氛的確要比過(guò)去活躍得多，各種活動(dòng)層出不窮。然而，糟糕的作業(yè)與單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)卻讓我們陷入了深深的思考：為什么學(xué)生的成績(jī)不升反降？難道實(shí)施新課程真的會(huì)削弱學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)？走進(jìn)課堂，仔細(xì)觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，但缺乏深入的思考，對(duì)問(wèn)題的解決往往浮于表面，合作學(xué)習(xí)有形式無(wú)實(shí)質(zhì)。有些問(wèn)題可能只是少數(shù)學(xué)生明白了，而教師卻被表面的繁榮所迷惑，錯(cuò)誤地估計(jì)了形勢(shì)，以為全班多數(shù)學(xué)生都清楚了，于是急忙進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但如何解決這一問(wèn)題，一位新課程專(zhuān)家曾說(shuō)“在教育教學(xué)中，教師學(xué)會(huì)等待是必須的……思維不敏捷的學(xué)生固然需要等待，思維敏捷的學(xué)生同樣需要等待，只是等待的地方和程度不同而已。不少思維敏捷的學(xué)生，常常失之膚淺、粗心，而要使學(xué)生細(xì)致和深刻同樣是需要等待的。其實(shí)，等待是成人對(duì)兒童的尊重和理解，是教師對(duì)學(xué)生差異的尊重和理解。”我們化學(xué)教師要學(xué)會(huì)等待，在等待中適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的思考，避免表面熱鬧與“滑過(guò)”現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把握好等待的“度”，以避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。教師可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)、觀察學(xué)生的表情、測(cè)驗(yàn)等途徑了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握，是否可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

篇5

[論文摘要]本文首先闡釋了實(shí)踐性知識(shí)對(duì)師范生的意義，而后分析了實(shí)踐性知識(shí)的特征及其生成條件，在此基礎(chǔ)上探討了促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的主要途徑。

[論文關(guān)鍵詞]師范生　實(shí)踐性知識(shí)　生成

一、實(shí)踐性知識(shí)對(duì)師范生的意義

關(guān)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究者提出了多種分類(lèi)方法。一般認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等幾個(gè)方面。其中，本體性知識(shí)是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，條件性知識(shí)是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)所必備的知識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)這兩方面的知識(shí)得到了師范教育的足夠重視，而且也探索出了諸多高效的教學(xué)途徑。

關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究，國(guó)外起始于20世紀(jì)80年代，隨后于90年代傳人國(guó)內(nèi)，由于研究者的視角不同，給實(shí)踐性知識(shí)賦予了多個(gè)定義，但都包括“為教師所擁有”、“屬于知識(shí)范疇”、“直接影響實(shí)踐”等要素。如國(guó)內(nèi)最早的定義是，“教師的實(shí)踐知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，或者更具體地說(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”。另外，也有研究表明，“教齡對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)存在著顯著影響，教師的實(shí)踐性知識(shí)水平隨著教齡的增加而逐步上升”。這一結(jié)論與教師的實(shí)踐性知識(shí)“為教師所擁有”的特點(diǎn)完全吻合。由于實(shí)踐性知識(shí)的研究正在不斷深入，而且又是“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”，所以，在職前教育階段對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)注相對(duì)較少。如果在校師范生能生成一定的實(shí)踐性知識(shí)，必然有助于完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能縮短崗位適應(yīng)期，盡早進(jìn)入合格乃至優(yōu)秀教師的行列，提前體驗(yàn)到職業(yè)的成功感和幸福感。

二、實(shí)踐性知識(shí)的特征及其生成條件

1.情境性——情境浸潤(rùn)

教師的實(shí)踐性知識(shí)是一種解決問(wèn)題的智慧，它不同于理論知識(shí)或技術(shù)知識(shí)那樣將某些普遍、固定的原理或原則運(yùn)用于對(duì)象，而是要在具體的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中來(lái)完成和實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，而且“它是與每個(gè)具體情境相連的，它必須考慮到在實(shí)踐中的各種復(fù)雜性，它依賴(lài)于隨時(shí)生成的各種判斷與決定，它根據(jù)各種不確定因素而發(fā)生改變，它關(guān)注各種特別事件，它隨時(shí)會(huì)在過(guò)程中因需要而改變其原定目標(biāo)”。因此，實(shí)踐性知識(shí)具有情境性的特點(diǎn)，這就決定了“情境浸潤(rùn)”是促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的首要條件。因?yàn)閷?shí)踐情境是實(shí)踐性知識(shí)的源頭，只有將師范生“浸潤(rùn)”在實(shí)踐情境之中，他們才能感受到相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而生成相應(yīng)的知識(shí)。

2.緘默性——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

教師的實(shí)踐性知識(shí)通常以一種無(wú)意識(shí)、不易被發(fā)覺(jué)的方式儲(chǔ)存于大腦之中，教師個(gè)體甚至意識(shí)不到自己在擁有本體性知識(shí)和條件性知識(shí)以外還擁有了哪些知識(shí)。正如波蘭尼所說(shuō)的：“我們知道的比我們說(shuō)出的東西要多。”正因?yàn)榻處煂?shí)踐性知識(shí)具有緘默性的特征，所以它潛藏于個(gè)人意識(shí)深處，隱而不顯，難以系統(tǒng)地外化和闡述，也難以通過(guò)言語(yǔ)等途徑直接進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這就決定了實(shí)踐性知識(shí)的傳授不能依靠“言傳”而是需要“身教”。其中，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是實(shí)踐性知識(shí)“身教”的最佳方式。在此過(guò)程中師范生通過(guò)觀察專(zhuān)家示范、與專(zhuān)家對(duì)話等實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成。換言之，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的又一條件。

3.個(gè)體性——自主建構(gòu)

在教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，本體性知識(shí)和條件性知識(shí)屬于公共知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)屬于個(gè)人知識(shí)。教師的個(gè)人知識(shí)是以其個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)參與到具體的教育實(shí)踐之中，從而不斷積累起來(lái)的個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。所以教師的個(gè)體知識(shí)存在于每位教師的“心”中，“對(duì)于同一種教育現(xiàn)象，每位教師都有基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解，建構(gòu)對(duì)事實(shí)的不同認(rèn)識(shí)”。基于教師實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)體性特征，“自主建構(gòu)”就成了促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的另一個(gè)條件。因此實(shí)踐性知識(shí)的生成除了需要情境浸潤(rùn)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等工具性途徑以外，還必須有用“心”思考和領(lǐng)悟的主體性過(guò)程，只有這樣才能促進(jìn)師范生構(gòu)建起屬于自己的實(shí)踐性知識(shí)。

三、促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的主要途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受實(shí)踐性知識(shí)研究程度的限制，師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成途徑大多囿于教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)之后的實(shí)習(xí)活動(dòng)。而實(shí)踐性知識(shí)的生成條件提示我們，師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成是一個(gè)長(zhǎng)期浸潤(rùn)、由表及里、拾級(jí)而上的過(guò)程，所以，在教育實(shí)踐課程的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)將促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成貫穿于教師職前教育的全過(guò)程。

1.在觀摩中學(xué)習(xí)

“教師即課程”，優(yōu)秀教師的教育教學(xué)行為對(duì)師范生來(lái)說(shuō)是一部“活教材”。班杜拉認(rèn)為：“由直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過(guò)觀察他人及其結(jié)果而發(fā)生。”伯利納也認(rèn)為，優(yōu)秀教師的成功范例，能為新手教師提高綜合實(shí)踐能力發(fā)揮“腳手架”的作用。因此，可以采取讓師范生在觀摩中學(xué)習(xí)的途徑，即通過(guò)組織師范生觀摩優(yōu)秀教師的教育教學(xué)行為，感悟?qū)＜业膶?zhuān)業(yè)引領(lǐng)，以豐富自身的實(shí)踐性知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

觀摩的對(duì)象通常可以有兩種：一是中小學(xué)的真實(shí)情境，二是影視媒體中的藝術(shù)情境。前者是組織師范生到中小學(xué)校或觀看錄像，觀摩優(yōu)秀教師具有示范性的課堂教學(xué)和班隊(duì)活動(dòng)；后者是通過(guò)觀看優(yōu)秀的教育影片，讓師范生從優(yōu)秀教師的典型事例中感受教育的力量與藝術(shù)。無(wú)論是現(xiàn)實(shí)生活中的教師行為還是藝術(shù)作品中的教師形象，都會(huì)對(duì)師范生產(chǎn)生榜樣的激勵(lì)與借鑒作用，從而堅(jiān)定其對(duì)教育的信念，孕育專(zhuān)業(yè)情感和實(shí)踐智慧。

2.在傾聽(tīng)中理解

從某種意義上說(shuō)，人是生活在故事中的。在講述自己的故事中體驗(yàn)生活、感悟世界，在傾聽(tīng)他人的故事中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、獲得智慧。可以說(shuō)故事向我們提供了一個(gè)了解世界與理解世界的途徑。教育故事既不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么樣，而是教育中已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的故事。“在傾聽(tīng)中理解”就是要通過(guò)組織師范生傾聽(tīng)教育故事，使他們理解與領(lǐng)悟其中的教育智慧，從而生成相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。

從教育故事的內(nèi)容看，可以讓師范生傾聽(tīng)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)故事，也可以?xún)A聽(tīng)教育案例。回望一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，總有一些關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生重大的轉(zhuǎn)折性影響，這是師范生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)資源。由于故事具有情境性、個(gè)體性、過(guò)程性和典型性，對(duì)師范生的心靈往往能產(chǎn)生全方位、震蕩性的沖擊，所以很多師范生職業(yè)志趣的萌發(fā)與堅(jiān)定都起源于這種個(gè)人生活史的激發(fā)和鼓勵(lì)。教育案例“是針對(duì)特定主題，選取真實(shí)、典型的情境，以隱含的教育思想呈現(xiàn)和解決問(wèn)題的完整敘述的教育故事”。在教育案例的講述過(guò)程中，優(yōu)秀教師的實(shí)踐性知識(shí)得以外顯化，使師范生在理解“如何做”的同時(shí)，還能進(jìn)一步明確“為什么”的行為動(dòng)機(jī)。因此，傾聽(tīng)教育案例，不僅使師范生能效仿其中的教育教學(xué)行為，而且能對(duì)深度理解實(shí)踐行為，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的情境遷移。

3.在扮演中體驗(yàn)

角色扮演法又稱(chēng)情境模擬教學(xué)法，它是在課堂教學(xué)條件下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)以模擬的真實(shí)情況為主要特征的人為情境，讓學(xué)生扮演該情境下的不同角色，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展指定活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種融理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練為一體的教學(xué)方法。通過(guò)角色扮演，可以讓師范生體驗(yàn)一個(gè)教學(xué)片段中的全部實(shí)踐性知識(shí)；也可以與傳統(tǒng)的微格教學(xué)相結(jié)合，將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)加以分解簡(jiǎn)化，讓師范生體驗(yàn)?zāi)骋豁?xiàng)教學(xué)技能對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。

訓(xùn)練師范生實(shí)踐能力的角色扮演法，通常包含以下教學(xué)過(guò)程：(1)準(zhǔn)備階段。師范生預(yù)先完成教學(xué)設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì)，并熟悉方案的具體內(nèi)容。(2)分組扮演。小組某一成員扮演教師角色，實(shí)施教學(xué)過(guò)程，其余同學(xué)扮演中小學(xué)生角色和教學(xué)評(píng)估者角色。作為中小學(xué)生，要表現(xiàn)出恰如其分的身心特點(diǎn)與行為動(dòng)作，與教師角色扮演者真實(shí)互動(dòng)；作為教學(xué)評(píng)估者角色，要抽身教學(xué)過(guò)程之外，用“第三只眼”反觀審視教師角色表演者的行為。與此同時(shí)，也可以借助于攝像機(jī)等現(xiàn)代媒體同步記錄教學(xué)活動(dòng)。(3)小組討論。各自結(jié)合自身的體驗(yàn)和感受，必要時(shí)可以回放錄像，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師扮演者的自評(píng)和學(xué)生扮演者及教學(xué)評(píng)估者的他評(píng)，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上商討改進(jìn)方案。(4)重新扮演。在集思廣益的基礎(chǔ)上，教師角色扮演者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整與優(yōu)化后，再重新扮演，直至滿意。在教育實(shí)踐課程中采用角色扮演的形式，能夠讓師范生在仿真的師生互動(dòng)中體驗(yàn)各種教學(xué)技能，從而提高他們?cè)趯?shí)習(xí)活動(dòng)中的行為彈性和教學(xué)適應(yīng)性。

4.在實(shí)踐中整合

角色扮演完成的是教學(xué)片段或各個(gè)教學(xué)技能的分解練習(xí)，而在現(xiàn)實(shí)教育情境中，教師僅熟練掌握片段的或獨(dú)立的教學(xué)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行即時(shí)整合，融會(huì)貫通。此外，理論知識(shí)只有經(jīng)過(guò)教師的個(gè)人實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，而“做中學(xué)”是最佳途徑。“在實(shí)踐中整合”就是要讓師范生通過(guò)教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，整合和提升已有的實(shí)踐性知識(shí)，并在真實(shí)情境中初步發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)師范生教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程一般占總學(xué)時(shí)的7～11％，教育實(shí)習(xí)占總學(xué)時(shí)的5％，而國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)世界70多個(gè)國(guó)家教師教育課程的調(diào)查結(jié)果顯示，國(guó)外教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和實(shí)踐平均約占總學(xué)時(shí)的40％0。因此，應(yīng)當(dāng)改變很多師范院校最后一學(xué)期為期6～8周的集中教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，系統(tǒng)設(shè)計(jì)師范生的實(shí)習(xí)活動(dòng)。可以先安排小項(xiàng)目的嘗試實(shí)踐，讓學(xué)生每人實(shí)施一節(jié)課，小組合作設(shè)計(jì)與組織一個(gè)班級(jí)活動(dòng)；接著組織綜合實(shí)習(xí)，全面實(shí)踐學(xué)科教學(xué)、班隊(duì)管理、課外活動(dòng)的策劃與組織；再以師徒結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行教研專(zhuān)攻的教育實(shí)習(xí)，在學(xué)習(xí)師傅教學(xué)特色的同時(shí)，進(jìn)行畢業(yè)課題的研究；最后，到意向就業(yè)單位進(jìn)行頂崗考核實(shí)習(xí)。這樣，整個(gè)教育實(shí)習(xí)的時(shí)段可以遷延到20周以上。實(shí)踐表明，只有經(jīng)過(guò)當(dāng)事人自己親自行動(dòng)、親自探究、親自經(jīng)歷之后，理論之于學(xué)生才發(fā)生意義。而且這種意義，不僅關(guān)乎知識(shí)，決定了師范生實(shí)踐性知識(shí)的積累程度，而且牽涉到情感與意志，影響未來(lái)教師職業(yè)人格的全面生成。

5.在研究中反思

篇6

二要有充電意識(shí)。校長(zhǎng)不僅需要管理水平、教學(xué)水平都高，而且還要能不斷提升自我，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，能與其他人分享，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展方向，促進(jìn)教育的發(fā)展。這就要求校長(zhǎng)靜下心來(lái)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的教育教學(xué)理念，潛心研究教學(xué)，真正掌握教育教學(xué)規(guī)律，這樣的校長(zhǎng)，教師才能佩服。校長(zhǎng)應(yīng)具有淵博的學(xué)識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法、管理學(xué)等知識(shí)。為此，校長(zhǎng)應(yīng)有“磨刀不誤砍柴工”的思想，堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育理論，翻閱教育報(bào)刊，吸取好的管理經(jīng)驗(yàn)與方法，不斷充實(shí)自己。同時(shí)，校長(zhǎng)更要精通教學(xué)，是教學(xué)的行家，而校長(zhǎng)的知識(shí)豐富，教學(xué)內(nèi)行，是學(xué)校的信息中心，構(gòu)成校長(zhǎng)淵博的學(xué)識(shí)形象，它是一種無(wú)聲的號(hào)召，必將對(duì)教師產(chǎn)生潛移默化的影響。在具有淵博學(xué)識(shí)的校長(zhǎng)身邊工作，教師們自覺(jué)不自覺(jué)地形成一種壓力，也促使教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步。而一個(gè)知識(shí)淵博的校長(zhǎng)，源于平時(shí)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電，不斷地更新和提升自己。

三要有一線意識(shí)。校長(zhǎng)要有強(qiáng)烈的“一線”意識(shí)，要深入教學(xué)第一線，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，了解薄弱環(huán)節(jié)，汲取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。掌握真實(shí)寶貴的第一手資料，教學(xué)指導(dǎo)才能一針見(jiàn)血，教學(xué)研究才能有的放矢。而校長(zhǎng)親自執(zhí)教方能對(duì)教材及學(xué)生的分析把握做到心中有數(shù)，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)才能科學(xué)合理，對(duì)課堂上生成的問(wèn)題才能駕馭自如。更重要的是，校長(zhǎng)身在課堂，才能將最新的教育教學(xué)理念融入教學(xué)之中，成為學(xué)校課改與實(shí)踐的領(lǐng)路人。只有校長(zhǎng)敢于親自示范，教師才能信服，指導(dǎo)才會(huì)有效。同時(shí)，校長(zhǎng)通過(guò)親自參加備課、上課、批改、輔導(dǎo)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，廣泛接觸各科教師，了解他們的動(dòng)機(jī)、需求、困難等，達(dá)到與教師在教學(xué)信息上的交流，思想情感上的溝通，才能與教師建立融洽和諧的關(guān)系。若校長(zhǎng)沒(méi)有親自上課，即使參加了學(xué)校的教研活動(dòng)，也很難與其他教師產(chǎn)生共鳴，校長(zhǎng)的教研話語(yǔ)權(quán)就會(huì)喪失，也就不可能真正把握教研實(shí)情。因此，校長(zhǎng)親自上課，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作、校本教研、教學(xué)管理等都具有重要意義。

四要有研究意識(shí)。校長(zhǎng)有研究意識(shí)，教師才會(huì)有研究意識(shí)，如果校長(zhǎng)注重研究，并自覺(jué)帶領(lǐng)教師開(kāi)展教學(xué)研究，學(xué)校就能在研究中不斷地進(jìn)步與提升;若校長(zhǎng)缺乏研究智慧，單憑經(jīng)驗(yàn)，只搞應(yīng)付，也就難以辦好學(xué)校，更辦不出品牌學(xué)校。

校長(zhǎng)作為教師的教師，應(yīng)向廣大教師做出表率，率先成為研究型教師。而要成為研究型教師，必須有一個(gè)長(zhǎng)期艱苦磨煉的過(guò)程。要研究課程、研究學(xué)生、鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教案、不斷探討課堂教學(xué)。校長(zhǎng)要在這幾方面發(fā)揮示范作用，潛下心來(lái)做研究教學(xué)、靜下心來(lái)思考問(wèn)題。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)研究課堂教學(xué)的作用超出其本身范圍，更在于對(duì)全體教師具有相當(dāng)強(qiáng)的影響力和輻射力。如果校長(zhǎng)的教學(xué)工作因循守舊，缺乏研究特質(zhì)，教學(xué)效果不明顯，對(duì)教師具有負(fù)面影響。教師可能認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)上課只不過(guò)如此，何況我們呢？因此，校長(zhǎng)要引領(lǐng)教師爭(zhēng)當(dāng)研究型教師，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)型，不斷提高課堂教學(xué)效益。

另外，在學(xué)校管理方面，校長(zhǎng)要面對(duì)與研究的問(wèn)題太多了。諸如“90后”教師的管理問(wèn)題、教師績(jī)效工作如何頒發(fā)的問(wèn)題、如何解決教師職業(yè)倦怠問(wèn)題、教師競(jìng)聘上崗的問(wèn)題，留守兒童教育問(wèn)題、如何公平合理對(duì)教師考核評(píng)議的問(wèn)題、如何有效實(shí)施新課改的問(wèn)題、校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題、如何創(chuàng)辦出特色學(xué)校問(wèn)題等。這些問(wèn)題都需要校長(zhǎng)去面對(duì)、去研究。為此，只有校長(zhǎng)潛心地進(jìn)行研究，才能把自己的工作做得更好，才能把學(xué)校辦得更加出色。

篇7

本文以新課程理念下的學(xué)生發(fā)展視角，試對(duì)教師課堂言行及其有效性解讀，以此啟示有效性.

一、學(xué)生的發(fā)展或具體進(jìn)步是有效教學(xué)的取向

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展或取得預(yù)期進(jìn)步展開(kāi). 有效教學(xué)的唯一指標(biāo)是學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展；教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生是否學(xué)到新東西、是否學(xué)有所用，或?qū)W得好不好、收效高不高的問(wèn)題. 若學(xué)生不想學(xué)，或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，其教學(xué)也是無(wú)效的；若學(xué)生學(xué)得很辛苦，在單位時(shí)間的收益低，或沒(méi)有得到應(yīng)有的進(jìn)步，那么，教學(xué)同樣是低效的.

進(jìn)一步講，教學(xué)效率就是師生在單位時(shí)間的勞動(dòng)產(chǎn)出，而且產(chǎn)出效益是以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)來(lái)衡量的.具體地說(shuō)，就是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)量與師生精力的投入之比.按照巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論，最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生以相對(duì)最省的時(shí)間花費(fèi)和精力投入，獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展，即對(duì)該條件來(lái)說(shuō)是最佳效果和盡可能大的成效.顯見(jiàn)，最優(yōu)化是把效率與效果同時(shí)加以考慮. 也就要求教師基于學(xué)生學(xué)情，以課堂言行影響學(xué)生，讓學(xué)生取得最佳進(jìn)步或發(fā)展.

因而，有效教學(xué)理念實(shí)際是倡導(dǎo)“以學(xué)定教”.在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂操作中，教師要設(shè)身處地為學(xué)生發(fā)展著想，處處從一個(gè)初學(xué)者的角度去視聽(tīng)、思考、反省或評(píng)估自己的教學(xué)言行，以展開(kāi)雙邊活動(dòng).

二、把教學(xué)構(gòu)想化作“動(dòng)態(tài)生成”的課堂言行

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和三維教學(xué)目標(biāo)，以設(shè)計(jì)教學(xué)流程和追求教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化為焦點(diǎn)的課堂教學(xué)構(gòu)想.所以，教學(xué)設(shè)計(jì)把分析和解決學(xué)生同化與順應(yīng)問(wèn)題作為課堂教學(xué)構(gòu)想的重心，而適時(shí)評(píng)估教學(xué)言行和解決方案的有效性，動(dòng)態(tài)生成“以學(xué)定教”言行，則是智取教學(xué)最優(yōu)化和成效的關(guān)鍵.

因此，要想課堂教學(xué)最優(yōu)化、有效或高效，首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“牽著學(xué)生走路”的備課思想，養(yǎng)成編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的備課習(xí)慣，明白設(shè)計(jì)只是一種教學(xué)構(gòu)想，僅是對(duì)課堂活動(dòng)的預(yù)想、預(yù)測(cè)或預(yù)案，這種策劃只能針對(duì)課堂活動(dòng)的大方向、大輪廓和師生信息交流的主線；其次，堅(jiān)持“預(yù)設(shè)”和課堂“動(dòng)態(tài)生成”相結(jié)合，因?yàn)橹挥械搅苏n堂上才能知道互動(dòng)的真實(shí)情況，即存在“預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”之間的偏差，這就要求教師掌握一定的“應(yīng)變技藝”.因而，課前充分了解學(xué)情，課中以“觀察”或“傾聽(tīng)”洞察課情，據(jù)此自評(píng)教學(xué)言行，及時(shí)調(diào)控雙邊活動(dòng)，才能讓構(gòu)想化作“動(dòng)態(tài)生成”的有效教學(xué)言行.

三、導(dǎo)學(xué)言行及其有效性考釋

1. 引課導(dǎo)學(xué)言行

引課導(dǎo)學(xué)，就是教師通過(guò)預(yù)設(shè)的話題引入新課，其目的是讓新舊知識(shí)流暢而有效地銜接，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)而快捷地進(jìn)入探索新知的狀態(tài). 因而，一般以溫故舊知識(shí)的復(fù)習(xí)性提問(wèn)、整固已學(xué)知識(shí)的結(jié)論性提問(wèn)、以設(shè)疑激趣引發(fā)探索奧秘和新知欲望的實(shí)驗(yàn)或談話探究方式，……引出新課.引課是教師付諸有效教學(xué)的關(guān)鍵言行，然而，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)或操作中，其“粗放”態(tài)勢(shì)依稀可見(jiàn). 引課的話題或?qū)дZ(yǔ)，是不是“導(dǎo)學(xué)”問(wèn)題，是“真”問(wèn)題還是無(wú)需引導(dǎo)的“假”問(wèn)題；鏈接什么相鄰的教學(xué)問(wèn)題、有沒(méi)有意義，鏈接的必要性，或意義大不大？該引題對(duì)引導(dǎo)學(xué)生探究，或激發(fā)其理性思考是否有效？有多大效果或作用？……在沒(méi)有自我評(píng)估的教學(xué)自律下，難免遭遇話題作用或目的不明確，或陳述表達(dá)不清楚，或缺失指向性、導(dǎo)向性，或?yàn)閱?wèn)而問(wèn)作秀等等，時(shí)常引發(fā)談話提問(wèn)多余、低效或無(wú)效的后果.

譬如，有教師這樣引出“大氣壓強(qiáng)”的話題：“大家知道，物質(zhì)有三態(tài)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了固態(tài)、液態(tài)的壓強(qiáng)，那么氣體有沒(méi)有壓強(qiáng)呢？”學(xué)生可能回答“有”或“不知道”.該談話引題“大氣壓強(qiáng)”，看似合理，實(shí)則是無(wú)效的！首先，該老師對(duì)學(xué)生的設(shè)問(wèn)，學(xué)生無(wú)法在知識(shí)或方法上有所感知，何況其言詞“固態(tài)、液態(tài)的壓強(qiáng)”，已經(jīng)透露出“氣體有壓強(qiáng)”，讓學(xué)生去“猜想”成為多余，且直接指向“大氣壓”知識(shí)結(jié)論目標(biāo)，已經(jīng)流失了思考的空間. 所以，多數(shù)的回答為“有”.其次，話題也沒(méi)有讓學(xué)生去“猜想”的情景銜接或線索，所以，也有不少學(xué)生會(huì)回答“不知道”.可見(jiàn)，“氣體有沒(méi)有壓強(qiáng)”的設(shè)問(wèn)，一是純屬讓學(xué)生瞎猜而無(wú)引課作用，二是沒(méi)有思考的價(jià)值.因而，談話設(shè)問(wèn)是假問(wèn)題，引課成為作秀.

2. 談話探究教學(xué)言行

談話探究以“半知性”知識(shí)為設(shè)計(jì)基點(diǎn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生深究思考的教學(xué)技法.因其以談話交流為啟迪和拓展學(xué)生思維的平臺(tái)，而類(lèi)似于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué).不過(guò)，前者著眼于引領(lǐng)學(xué)生潛心思索，旨在以“啟發(fā)發(fā)現(xiàn)、傾聽(tīng)補(bǔ)白”的談話引導(dǎo)程式，讓學(xué)生“踮踮腳”就能夠得上目標(biāo)，以此互動(dòng)方式啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生思考、深究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題結(jié)論的探索體驗(yàn).后者實(shí)際關(guān)注的是學(xué)生接受式學(xué)習(xí)氛圍，意在讓學(xué)生的思維跟上教師的思路，教師是活動(dòng)的主角，學(xué)生處于跟進(jìn)式理解學(xué)習(xí)狀態(tài).

其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)思想下的啟發(fā)式教學(xué)，在很大程度上是一種以問(wèn)題答案為中心的啟發(fā)，即結(jié)果式啟發(fā)：教師針對(duì)設(shè)問(wèn)的話題，事先擬定好一個(gè)學(xué)生尚未認(rèn)知，或頭腦中沒(méi)有儲(chǔ)存過(guò)的“標(biāo)準(zhǔn)答案（結(jié)論、結(jié)果）”，通過(guò)所謂的“啟發(fā)式”提問(wèn)，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生逼近問(wèn)題答案的教學(xué)方法.從表面上看，課堂上學(xué)生對(duì)答如流，教師往往因此問(wèn)出問(wèn)題的完美答案而獲得啟發(fā)教學(xué)的成就感.所以，在實(shí)際教學(xué)或操作中，教師受傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的感染，即使意識(shí)到需要適時(shí)采用談話探究法，但一般也只是流于單純提問(wèn)，或采用結(jié)果式啟發(fā)的對(duì)話形式.

探究“半知性”知識(shí)的談話互動(dòng)，以“啟發(fā)—發(fā)現(xiàn)”為談話技藝，是物理課堂最基本而常用的教學(xué)方法.下面以探究“自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)”的談話片段為例，考釋教師的導(dǎo)學(xué)言行及有效性.

教師：自由落體是什么樣性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)呢？（談話引題）然后，展示頻閃圖片，以導(dǎo)語(yǔ)“請(qǐng)同學(xué)們觀察小球做自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃照片，注意照片是用等時(shí)法拍攝的”為深究導(dǎo)向.

（自由落體性質(zhì)屬于“半知性”知識(shí). 而分析小球運(yùn)動(dòng)的快慢，學(xué)生熟悉技法，所以無(wú)需啟發(fā)）

學(xué)生：=Δs/Δt，平均速度增大，小球加速運(yùn)動(dòng).

教師：嗯，明察.小球影像間距越來(lái)越大，由平均速度定義就能斷定小球做加速運(yùn)動(dòng).假設(shè)小球影像依次相間d1，d2，d3，……，間距差Δd=d2-d1，d3-d2，d4-d3，……，那么，根據(jù)你對(duì)間距差數(shù)據(jù)的測(cè)算，你還發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

學(xué)生：d2-d1≈d3-d2≈d4-d3，Δd≈1.6 cm.

（教師運(yùn)用“啟發(fā)—發(fā)現(xiàn)”的談話技藝，學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)Δd近似相等）

教師：真棒！依據(jù)小球影像數(shù)據(jù)速算間距差，發(fā)現(xiàn)影像間距差近似相等.其實(shí)，這是自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的縮影：對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)，Δd必為常數(shù)，即設(shè)頻閃間隔為T(mén)、加速度為a，那么Δd=aT2，據(jù)此，我們可以把自由落體定性為什么運(yùn)動(dòng)呢？

（教師的補(bǔ)白，一是讓學(xué)生以假設(shè)驗(yàn)證法把自由落體定性為“勻加速”運(yùn)動(dòng)，二是勾起學(xué)生回顧勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的外延，引出加速度的測(cè)算方法：Δd=aT2，該教師的補(bǔ)白適時(shí)、有效）

學(xué)生：Δd≈1.6cm為常數(shù)，自由落體為“勻加速”運(yùn)動(dòng).

教師：聰明.基于頻閃照片及數(shù)據(jù)，可采用哪些方法測(cè)算自由落體加速度？運(yùn)用我們已有的勻變速運(yùn)動(dòng)知識(shí)或方法，試一試.

（“可采用哪些方法”的設(shè)問(wèn)，答案開(kāi)放、難易適度，屬于學(xué)生“半知的”方法. 故，談話探究教學(xué)適宜）

學(xué)生甲：用s=at2/2計(jì)算. 小球前5個(gè)影像s=12.5cm， a=2s/t2=2×0.125/（4×0.04）2≈9.77 m/s2.

學(xué)生乙：Δd=aT2，小球的加速度a=Δd/T2 ≈1.6/0.042=10m/s2..

教師：嗯，兩位同學(xué)的方法各有特色，數(shù)據(jù)也合理.請(qǐng)想一想，還有沒(méi)有其他新方法？

學(xué)生丙：取小球的3個(gè)連續(xù)影像，第2個(gè)影像為時(shí)間中點(diǎn)影像，因?yàn)樾∏蜃鰟蜃兯龠\(yùn)動(dòng)，則該段平均速度=（v1+v3）/2=v1+aT=v2，即時(shí)間中點(diǎn)速度等于該段平均速度：v2=；以平均速度推算各影像點(diǎn)的瞬時(shí)速度，再用v2=v1+aT可算加速度.

（教師通過(guò)“有沒(méi)有其他新方法”的談話，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)了探究——發(fā)現(xiàn)的談話價(jià)值）

3. 問(wèn)題鏈下的啟發(fā)教學(xué)言行

教師的導(dǎo)學(xué)言行貴在啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)撥思路、引導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究.為此，在新課程理念下，對(duì)于某些具有一定深度或疑難的問(wèn)題，就要注意設(shè)置問(wèn)題鏈，即讓啟發(fā)話題漸次推進(jìn)知識(shí)節(jié)點(diǎn)、導(dǎo)向方法脈絡(luò)；讓談話由淺入深遞進(jìn)、緩釋問(wèn)題難度；讓對(duì)話演繹環(huán)環(huán)相扣、指向疑難深處.因此，有效的啟發(fā)，應(yīng)有問(wèn)題鏈，教師以階梯式話題與學(xué)生互動(dòng)，為啟發(fā)奠定有效演進(jìn)基礎(chǔ).

（1） 結(jié)果式啟發(fā)課例（實(shí)錄）

問(wèn)題示例投影：8 kg的大氣球拖著一個(gè)2 kg的木箱，以4 m/s的速度勻速上升，當(dāng)上升到80 m時(shí)木箱脫落. 問(wèn)木箱著地時(shí)，氣球又上升了多高？

教師：氣球上升的高度，是待求量.……氣球開(kāi)始時(shí)是什么運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生：勻速運(yùn)動(dòng).

教師：對(duì).木箱脫離后，氣球做什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生：勻加速運(yùn)動(dòng).

教師：正確.計(jì)算勻加速運(yùn)動(dòng)的距離應(yīng)該用什么公式？需要知道哪些量？學(xué)生：初速度、加速度和時(shí)間.

教師：初速度知道嗎？學(xué)生：知道，4 m/s.

教師：好.加速度怎么計(jì)算？時(shí)間怎么計(jì)算？

在沒(méi)有題設(shè)圖示下，一般應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邊審題邊畫(huà)圖（情景圖、受力分析圖）的思維技法，而該結(jié)果式啟發(fā)讓學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)和空間.顯然，難以有啟迪學(xué)生思維的作用，更難言讓學(xué)生獲得觸類(lèi)旁通的進(jìn)步，因而，啟發(fā)言行是低效能的.

（2） 過(guò)程式啟發(fā)課例（共點(diǎn)力的合成）

如圖1所示（投影），質(zhì)量為m的小球被輕質(zhì)細(xì)繩系著，斜吊著放在光滑斜面上.現(xiàn)向右緩慢推動(dòng)斜面，試探究：在這一過(guò)程中繩上張力的變化情況.

教師：“緩慢推動(dòng)斜面”隱含什么？小球處于什么狀態(tài)？學(xué)生：斜面幾乎靜止，小球始終近似平衡.

教師：高見(jiàn)，動(dòng)態(tài)平衡！小球在什么條件下才能平衡？（點(diǎn)評(píng)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想）學(xué)生：合力為零.

教師：對(duì)，學(xué)有所獲.小球受幾個(gè)共點(diǎn)力平衡？這幾個(gè)力各有什么特點(diǎn)？（反饋、評(píng)價(jià)；啟發(fā)學(xué)生解讀各力動(dòng)態(tài)特征、分析受力）學(xué)生：小球受三個(gè)力.重力不變，……斜面支持力方向不變，……繩子逐漸傾斜、張力方向變化.

教師：妙，張力方向逆時(shí)針旋轉(zhuǎn).那么，怎樣計(jì)算變力的合力？（啟發(fā)合力的計(jì)算方法）學(xué)生：正交分解法……不，直接用平行四邊形法則.

教師：嗯，不過(guò)也可用三角形法則，它與平行四邊形法則無(wú)本質(zhì)差別，而且，有時(shí)更為快捷、實(shí)用.基于三個(gè)力的動(dòng)態(tài)平衡，可以推斷支持力和張力的合力方向和大小嗎？（傾聽(tīng)、補(bǔ)白并點(diǎn)撥合力的算法）學(xué)生：哦，知道了，以支持力和張力作矢量三角形，它們的合力必然與重力方向相反、大小相等.

教師：聰明，深究有方.誰(shuí)愿意上來(lái)把矢量三角形分析圖和結(jié)論展示出來(lái)，讓全體同學(xué)分享？學(xué)生：（舉手）老師，我來(lái)（走上講臺(tái)，畫(huà)圖并解釋結(jié)論，如圖2）.

教師：妙哉，矢量三角形直觀地揭示了“張力先減小后增大”；其實(shí)，物體凡是受共點(diǎn)力而平衡，都可簡(jiǎn)化為以三個(gè)共點(diǎn)力構(gòu)成的閉合矢量三角形來(lái)分析，這是一種重要的解題思維技法（道明方法）.

4. 反饋及視聽(tīng)教學(xué)言行

綜觀上述實(shí)例（談話探究、結(jié)果式啟發(fā)和過(guò)程式啟發(fā)），不難發(fā)現(xiàn)：教師的課堂反饋、評(píng)價(jià)言行，有低效與高效、無(wú)效與有效之分.

反饋視聽(tīng)，一是指教師對(duì)適時(shí)學(xué)情作出的監(jiān)控反饋或給予學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生答問(wèn)的正誤研判、肯定、鼓勵(lì)……對(duì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的適時(shí)反饋點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)導(dǎo)向、補(bǔ)白護(hù)航等.二是教師要采集來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，就要“傾聽(tīng)、視察”，學(xué)會(huì)視聽(tīng)，可見(jiàn)，教師還要有換位明察的導(dǎo)學(xué)技藝.不過(guò)，有些教師往往更多地以權(quán)威發(fā)令評(píng)說(shuō)，偏好單向評(píng)價(jià)，諸如“正確”“好”“不對(duì)”“大錯(cuò)”等，或不置可否，即使對(duì)學(xué)生隱現(xiàn)閃光點(diǎn)的回答或思維創(chuàng)新言語(yǔ)，也充耳不聞或置若罔聞.其實(shí)，此類(lèi)不屑“傾聽(tīng)”學(xué)生發(fā)言、議論的行為，真實(shí)地折射出教師不懂“傾聽(tīng)”的教學(xué)技藝. 顯見(jiàn)，這樣的課堂言行也是低效，或無(wú)效的.

因此，教師在導(dǎo)學(xué)中必須反思自己的言行，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”和評(píng)價(jià).

（1）以激勵(lì)為主，適時(shí)評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化.表?yè)P(yáng)的效果，優(yōu)于批評(píng)的效果.不同評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響不同，有評(píng)價(jià)比沒(méi)有評(píng)價(jià)好. 例如，對(duì)后進(jìn)生的些微“靠譜”言詞或微妙進(jìn)步，更要予以積極的評(píng)價(jià)，讓其體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅、感知老師的關(guān)注，由此點(diǎn)燃其積極思考或?qū)W習(xí)的熱情.

（2）視聽(tīng)則明，不可輕易打斷學(xué)生的思路或想法.學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋回答或認(rèn)識(shí)，有深淺之分、快慢之別，教師只有察顏觀色、耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、思考分析學(xué)生的聲音，才能明辨學(xué)情，由此報(bào)以診斷性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知曉有關(guān)知識(shí)或方法的缺陷.

篇8

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 傾聽(tīng) 評(píng)點(diǎn) 異聲

隨著新課改的開(kāi)始，新的教學(xué)理念可謂是層出不窮，語(yǔ)文教師都興高采烈地投身于課改的隊(duì)伍之中。語(yǔ)文課堂多了幾分熱鬧、喧囂，好似教師的一場(chǎng)個(gè)人表演秀。細(xì)細(xì)想來(lái)，缺少了幾分對(duì)文本的深入探究，學(xué)生的瑯瑯讀書(shū)聲以及教師對(duì)學(xué)生回答的恰當(dāng)評(píng)點(diǎn)。我覺(jué)得在語(yǔ)文課堂中更多的應(yīng)該關(guān)注這些細(xì)節(jié)，讓自己的課堂真正呈現(xiàn)“活”而不“亂”，“活”而不失“品位”的局面，也讓自己的語(yǔ)文教學(xué)更有效。

細(xì)節(jié)之一：“傾聽(tīng)”

我在這里強(qiáng)調(diào)的“傾聽(tīng)”指的是教師與學(xué)生的相互傾聽(tīng)，即學(xué)生要注意傾聽(tīng)教師的提問(wèn)講解，教師也要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。我們不難看到這樣的場(chǎng)景：課堂上，教師提問(wèn)之聲還未結(jié)束，就有學(xué)生迫不及待地舉起了手，可是回答的內(nèi)容卻牛頭不對(duì)馬嘴。其實(shí)，“傾聽(tīng)”是一種能力，也是一種素質(zhì)，一種品質(zhì)。聽(tīng)的能力強(qiáng)，就能抓住說(shuō)話人的要點(diǎn)，有效地吸收營(yíng)養(yǎng)，很快地優(yōu)化自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。所以，課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽(tīng)你的提問(wèn)，是否在認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。如果沒(méi)有，不妨停下講課，作適當(dāng)?shù)奶嵝眩寣W(xué)生再聽(tīng)一次問(wèn)題，再聽(tīng)一遍同學(xué)的見(jiàn)解，也許這幾分鐘的傾聽(tīng)，會(huì)帶給你精彩發(fā)言，也許就這幾分鐘的傾聽(tīng)，學(xué)生獲得的更多。

美麗的課堂需要教師關(guān)注“傾聽(tīng)”這一美麗的細(xì)節(jié)。師生互相傾聽(tīng)的和諧畫(huà)面，無(wú)疑會(huì)提升語(yǔ)文課堂的“品位”，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效！

細(xì)節(jié)之二：“評(píng)點(diǎn)”

新課程下的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表現(xiàn)在問(wèn)題的探討上，教師要時(shí)時(shí)刻刻鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，張揚(yáng)個(gè)性。正因?yàn)槿绱耍覀兊恼n堂呈現(xiàn)出前所未有的靈動(dòng)。時(shí)常在聽(tīng)課過(guò)程中，我們被學(xué)生的見(jiàn)解所震撼，讓我們感受到正確有效的引導(dǎo)，有激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造一切的可能性。可是我們往往為教師的評(píng)點(diǎn)而汗顏：“你真聰明！”“真棒！”“太好了！”課堂上充斥的是常常是這些流于表象的過(guò)分熱情的表?yè)P(yáng)式評(píng)點(diǎn)，而缺少讓學(xué)生知道自己所以被稱(chēng)贊的實(shí)質(zhì)性評(píng)點(diǎn)。當(dāng)然，我并不全盤(pán)否定上述教師的評(píng)點(diǎn)，因?yàn)楦鶕?jù)初中生的心理特點(diǎn)，他們需要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)來(lái)增強(qiáng)自信心，只是這種一味遷就式的評(píng)點(diǎn)用得多了，就失去了他本身的價(jià)值和意義。其實(shí)教師能準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)個(gè)性化的精彩發(fā)言會(huì)成為整個(gè)語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)，讓學(xué)生也印象深刻。朗讀評(píng)點(diǎn)如此，其他方面的評(píng)點(diǎn)也一樣，教師抓住學(xué)生說(shuō)話的根本點(diǎn)后，精確地說(shuō)出不夠到位或有錯(cuò)誤的地方，那才是評(píng)點(diǎn)的魅力所在。教師在課堂中應(yīng)關(guān)注自己的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生明確自己的回答被欣賞和不被欣賞的理由，這樣更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮他們的巨大潛能，提高我們的教學(xué)效率。

細(xì)節(jié)之三：異聲

教師在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師按照自己事先的教學(xué)設(shè)計(jì)一路順暢地與學(xué)生合作下來(lái)，中途就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，一部分學(xué)生的意見(jiàn)都會(huì)令教師相當(dāng)滿意，突然一位學(xué)生的見(jiàn)解打破了老師原先的教學(xué)思路，并且該生的意見(jiàn)引起其他學(xué)生的嘩然一片。此時(shí)，教師是予以關(guān)注，正確引導(dǎo)還是斷然否定亦或是輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)呢？我暫且把課堂中這類(lèi)學(xué)生的見(jiàn)解稱(chēng)之為課堂中的“異聲”，即與眾不同的聲音。雖然這“異聲”有時(shí)會(huì)置教師于被動(dòng)的地位，使之措手不及甚至難堪，但教師應(yīng)關(guān)注這個(gè)細(xì)節(jié)。因?yàn)樾抡n程改革后的課堂為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。學(xué)生精彩的個(gè)性化見(jiàn)解因此而迸發(fā)，往往就是這些“異聲”。只是教師應(yīng)用開(kāi)放的心態(tài)去面對(duì)。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的“異聲”，可以立即接納并引導(dǎo)之，但有時(shí)遇到一些有失偏頗的“聲音”，教師可以先接納，然后作緩處理。曾經(jīng)看過(guò)一節(jié)《威尼斯商人》的課堂實(shí)錄。當(dāng)教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)夏洛克的性格特征時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“貪婪”“吝嗇”“冷酷無(wú)情”，可有一位學(xué)生卻說(shuō)“可憐”。她的理由是“人不為己，天誅地滅”。學(xué)生一片嘩然。教師在措手不及之下接納了這“異聲”，但沒(méi)有馬上讓學(xué)生展開(kāi)討論，而是作了緩處理。請(qǐng)學(xué)生再讀課文感受夏洛克這一人物形象。而教師本人卻在腦海中搜集可以恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的材料。過(guò)后教師用“98抗洪搶險(xiǎn)的事例”“05年防治‘非典’的事跡”為學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正體會(huì)到“人不為己，天誅地滅”這種思想的錯(cuò)誤。我為這位教師的機(jī)敏而拍案叫絕！我認(rèn)為課堂中這種“異聲”尤為精彩，教師更應(yīng)關(guān)注這一細(xì)節(jié)。尤其是情感思想方面的問(wèn)題，更要耐心、細(xì)心地予以指正，為學(xué)生指路導(dǎo)航。也許正因?yàn)檫@樣，學(xué)生將更加“信其道”，讓你的課堂教學(xué)更有魅力和實(shí)效。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；探究性學(xué)習(xí)；鄉(xiāng)土地理

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-03-0256-01

隨著新課程改革理念的不斷深入人心，探究性學(xué)習(xí)方式得到了廣大教師的認(rèn)可和應(yīng)用。如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展？下面，筆者就鄉(xiāng)土地理教學(xué)如何開(kāi)展探究活動(dòng)進(jìn)行粗淺的探討。

一、教學(xué)設(shè)想

探究既是學(xué)習(xí)過(guò)程又是學(xué)習(xí)目的之一。探究性學(xué)習(xí)是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，提高科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。在此次探究活動(dòng)中，筆者設(shè)想讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)考察了解家鄉(xiāng)河流污染狀況，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)易的水質(zhì)分析方法，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出切實(shí)可行的防治對(duì)策和合理化建議。

二、探究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。在具體組織實(shí)施時(shí)，筆者特別強(qiáng)調(diào)以下幾項(xiàng)具體目標(biāo)：一是獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。四是學(xué)會(huì)分享與合作。具體操作如下。

1.要求學(xué)生按照下列考察內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表格，再對(duì)白銀的河流進(jìn)行具體考察，結(jié)束后寫(xiě)出考察報(bào)告。

（1）考察內(nèi)容為：①觀察水的顏色。②看水面有哪些漂浮物。③看河床淤墊情況并估測(cè)河寬和水深。④觀察河岸植被，有無(wú)草木護(hù)堤，水土流失是否嚴(yán)重？⑤沿河有哪些工廠企業(yè)，有無(wú)向河流傾倒工業(yè)、生活垃圾現(xiàn)象？⑥沿河兩岸有多少個(gè)廢水排污口？其中工廠廢水排污口和城市生活污水排污口各是多少？⑦沿河有無(wú)糞堆、茅缸和廁所，共有多少個(gè)？⑧河岸附近農(nóng)田菜地農(nóng)藥、化肥的污水是否有可能流入河流？⑨沿河有無(wú)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的污水排入？⑩考察河流的供水、水產(chǎn)養(yǎng)殖、灌溉、航運(yùn)和旅游等功能。

（2）考察目的：了解家鄉(xiāng)河流污染狀況，并作出分析。

（3）撰寫(xiě)考察報(bào)告，要求有觀點(diǎn)、有分析，并提出切實(shí)可行的防治措施和合理化建議。

2.組織學(xué)生做一個(gè)水質(zhì)分析小實(shí)驗(yàn)。具體步驟如下：

（1）采樣：用大玻璃杯在河流中采取水樣。

（2）觀察水的顏色：取一小塊白色瓷片放入水中30～40厘米深，水體在瓷片上呈現(xiàn)的顏色即是水色。

（3）聞水的味道：取100毫升水樣，放在250毫升錐形瓶中，蓋一表面皿，在電爐上加熱至沸騰，立即取下錐形瓶就可聞其氣味。

（4）測(cè)酸堿性：用石蕊試紙進(jìn)行試驗(yàn)。如果紅色試紙變成藍(lán)色，即為堿性反應(yīng)；如果藍(lán)色試紙變?yōu)榧t色，則為酸性反應(yīng)。若兩種試紙均不起作用，則為中性。

（5）看水污染對(duì)生物的影響。將水樣倒入燒杯中，然后放兩條小魚(yú)在水里，如小魚(yú)始終在燒杯中漫游，說(shuō)明水質(zhì)較好，污染不嚴(yán)重。如小魚(yú)放進(jìn)去過(guò)不了多久就死去，說(shuō)明水質(zhì)污染嚴(yán)重。實(shí)驗(yàn)做完后，要求學(xué)生做一份實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告，讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)分析出家鄉(xiāng)水質(zhì)受污染的程度。

3.以按座位就近組合為原則，將班上每4位同學(xué)分為一個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行沿河考察并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

4.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多維評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)分為以下三項(xiàng)：

（1）日常學(xué)習(xí)。①課堂學(xué)習(xí)。主要有發(fā)言的主動(dòng)性、信息綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等評(píng)價(jià)方式。②課堂練習(xí)。主要有按時(shí)完成、獨(dú)立守成、正確率等評(píng)價(jià)方式。

（2）期末筆試。基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能筆試。

（3）地理活動(dòng)項(xiàng)目成果。下列地理活動(dòng)可根據(jù)具體情況自由選擇：地理課題研究、地理主題活動(dòng)、地理氣象觀測(cè)、地震觀測(cè)、鄉(xiāng)土地理探究、地理天文觀測(cè)等。其評(píng)價(jià)方式可從行為表現(xiàn)、參與度、情感態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上評(píng)價(jià)采用百分制，以自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種方式進(jìn)行。

三、總結(jié)與反思

1.探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師要傾聽(tīng)學(xué)生，重視探究中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。筆者在這次探究活動(dòng)中，通過(guò)調(diào)查表格巧妙地設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞白銀河流污染狀況展開(kāi)全面調(diào)查，使學(xué)生在后來(lái)的活動(dòng)中目標(biāo)明確、條理清楚、態(tài)度積極，獲得了深刻的親身體驗(yàn)，形成了善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，掌握了科學(xué)的研究方法。此外，在做水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)的研究方法，體驗(yàn)了挫折與成功，獲得了獨(dú)特的親身體驗(yàn)。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這次探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察了解白銀河涌污染狀況（即對(duì)調(diào)查表格中的各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答），并針對(duì)河涌污染原因提出切實(shí)可行的防治策略和合理化建議，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效率 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)設(shè)計(jì) 興趣點(diǎn)

初中與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性對(duì)比，使很多學(xué)生感覺(jué)初中數(shù)學(xué)并非想象中那么簡(jiǎn)單易學(xué)，而是覺(jué)得枯燥、乏味、抽象、晦澀，有些章節(jié)如聽(tīng)天書(shū)，在做習(xí)題時(shí)，常常感到茫然，不知從何下手。相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難期，尤其是一些中等生和學(xué)困生，上課雖然認(rèn)真聽(tīng)教師講課，看起來(lái)好像已聽(tīng)明白，但自己動(dòng)起手來(lái)卻總感到困難重重，無(wú)從入手。還有一部分教師為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，不論是對(duì)于學(xué)困生還是對(duì)于優(yōu)秀生，都采用“題海戰(zhàn)術(shù)”――過(guò)度加碼，強(qiáng)化訓(xùn)練，增加作業(yè)量，使學(xué)生不堪重負(fù)。這樣不僅影響了學(xué)生的身體健康，還使學(xué)生一直處于緊張的狀態(tài)之中，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。在此背景下，如何有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就是一個(gè)既具理論性又具實(shí)踐性的重要問(wèn)題。

一、樹(shù)立正確的教學(xué)理念

所謂教學(xué)的高效率，就是在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)越多越好。換句話說(shuō)，就是抓緊課堂教學(xué)，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)效率從兩個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的時(shí)間投入方面，指能夠充分利用時(shí)間，全身心積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)果方面，指多方面的學(xué)習(xí)效果――認(rèn)知成績(jī)、理性精神、效率意識(shí)、良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)效率是一個(gè)相對(duì)概念，同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生用時(shí)間較少，則教學(xué)效率高；同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果好又多樣，則教學(xué)效率高。這里的要點(diǎn)有：一是綜合的效果，二是時(shí)間的充分利用，這是效率的兩個(gè)方面。

無(wú)論是科學(xué)工作者、技術(shù)人員，還是數(shù)學(xué)教育工作者，最重要的就是具備數(shù)學(xué)精神、思想和方法，而數(shù)學(xué)知識(shí)是第二位的。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師片面認(rèn)為“提高效率”就是這節(jié)課讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)更多的題型，做更多的題，而忽略了對(duì)知識(shí)本身的引導(dǎo)和給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。顯然，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維長(zhǎng)期的發(fā)展，也不符合我們現(xiàn)階段的素質(zhì)教育理念。我們應(yīng)該在每節(jié)課的教學(xué)中，逐步滲透數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的邏輯。這樣，無(wú)論學(xué)生在以后的工作生活中是否會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，但只要形成了一定的數(shù)學(xué)觀念，他就會(huì)在自己的工作中或多或少地運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和觀點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題。

從理論上說(shuō)，高效率的教師不是直接傳授學(xué)生方法讓學(xué)生模仿，而是讓學(xué)生想方法。倘若學(xué)生想不出來(lái)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，高效率的數(shù)學(xué)教師不是讓學(xué)生的活躍停留在表層上。學(xué)生在課堂中表面上可能是安靜的，但他們的大腦卻在高速運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，高效率的數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不但具有挑戰(zhàn)性，而且適合學(xué)生的水平。另外，教師要注意對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)，將寶貴的時(shí)間花在訓(xùn)練學(xué)生的思維上。通過(guò)思維的訓(xùn)練，學(xué)生不但具備了學(xué)力，而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率也得到了提升。

更為關(guān)鍵的是，高效率的數(shù)學(xué)教師十分注重人與人之間的相互理解，重視學(xué)生的情感、意志、信念及態(tài)度，注重遷移性思考。教育學(xué)的基本原理告訴我們，知識(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的僅是信息，學(xué)生接受了教師傳遞的信息和學(xué)生消化信息是兩回事。要想使學(xué)生達(dá)到思維的遷移效應(yīng)，就必須讓學(xué)生在關(guān)系性理解的基礎(chǔ)上形成遷移性理解。畢竟學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是逐步建立知識(shí)恰當(dāng)心理表征的思維過(guò)程，然而該過(guò)程具有內(nèi)隱性，不能只靠認(rèn)知測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)單測(cè)出。要想獲得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度的信息，就不能僅關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，分?jǐn)?shù)多少，而應(yīng)注重提問(wèn)的質(zhì)量。問(wèn)題通常包括綜合問(wèn)題與遷移性問(wèn)題，要從多個(gè)方面獲取學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度的相關(guān)信息，并做出綜合判斷，從而調(diào)控教學(xué)。所以，高效率的數(shù)學(xué)教師往往特別重視學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，而不是滿足于讓學(xué)生接受或記住所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)

從教學(xué)實(shí)踐的層面上看，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效率的先導(dǎo)。教師要從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，節(jié)約課時(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教學(xué)效率是指學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的度量。數(shù)學(xué)課堂上，教師要在學(xué)生聽(tīng)得懂的前提下，注意知識(shí)的生成，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課堂思維容量越大，學(xué)生掌握的知識(shí)越多，自主解決的問(wèn)題越多，獲取的解題技能越多，對(duì)問(wèn)題的研究越深入，知識(shí)產(chǎn)生的遠(yuǎn)期效果越好，這樣的課堂教學(xué)效率就越高。

學(xué)生怕數(shù)學(xué)，主要是怕做題。習(xí)題是數(shù)學(xué)的心臟。波利亞有一句名言：“掌握數(shù)學(xué)就意味著善于解題。”他強(qiáng)調(diào)指出：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首要的任務(wù)就是加強(qiáng)解題訓(xùn)練。”一堂好的習(xí)題課，應(yīng)從學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際入手，使學(xué)生有計(jì)劃地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。習(xí)題課前，教師應(yīng)做好習(xí)題材料的準(zhǔn)備，做好訓(xùn)練技能的準(zhǔn)備，做好培養(yǎng)能力的準(zhǔn)備。通過(guò)習(xí)題課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠澄清模糊概念，鞏固和深化基礎(chǔ)知識(shí)，解決疑難，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不一定是形式多樣，不一定多么獨(dú)特，不一定有很多學(xué)生活動(dòng)，關(guān)鍵是這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合你學(xué)生。不同的班級(jí)適合不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的課程適合不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。有的課程適合由學(xué)生討論思考，有的課程適合學(xué)生獨(dú)立思考，有的課程則需要教師專(zhuān)門(mén)講授。這也就意味著，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)必然是根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。

高效率的課堂，教學(xué)活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都需要精心準(zhǔn)備，反復(fù)推敲。這個(gè)設(shè)置可以與同事合作討論完成，也可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成，主要還是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)預(yù)設(shè)。比如，引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境要從學(xué)生比較了解的生活出發(fā)，不要過(guò)于拔高；也可以選擇學(xué)生平時(shí)練習(xí)中遇到的一些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。比如講“銷(xiāo)售問(wèn)題”，如果選擇大商場(chǎng)銷(xiāo)售情境，不符合多數(shù)學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生不易理解；如果換成“學(xué)生利用假期勤工儉學(xué)，批發(fā)學(xué)習(xí)用具來(lái)銷(xiāo)售”這樣一個(gè)生活中的小情境，學(xué)生就很好理解了。

三、精準(zhǔn)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生有興趣就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)興趣則只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)天分不同，但興趣是可以培養(yǎng)的。不斷尋找，精準(zhǔn)抓取學(xué)生的興趣點(diǎn)，是提高教學(xué)效率的重要途徑。

思起于疑，只有在疑的作用下，思考才會(huì)發(fā)生，學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力進(jìn)行下去。在課堂教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍。首先，要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生是能動(dòng)的主體，他們對(duì)新鮮的事物充滿渴望，只要教師給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，激發(fā)他們內(nèi)心的渴望，他們就會(huì)迸發(fā)出極大的熱情，從不敢提問(wèn)變?yōu)楦矣谔釂?wèn)，從不善于提問(wèn)變?yōu)樯朴谔釂?wèn)。其次，教師要給予學(xué)生熱情和耐心，就像父母教孩子說(shuō)話、走路一樣，不要怕浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要急于回答，要讓他們多思考，可以從課堂延伸到課外。但是這里需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師創(chuàng)造質(zhì)疑的環(huán)境，一定要有質(zhì)疑的價(jià)值，不要為質(zhì)疑而質(zhì)疑，否則就沒(méi)有意義了。一個(gè)好的問(wèn)題的啟發(fā)性不但指問(wèn)題的解答中包含重要的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，而且這些問(wèn)題要么能啟發(fā)學(xué)生找到解決問(wèn)題的模式，要么能使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的基本技巧。一個(gè)好問(wèn)題的可發(fā)展空間是說(shuō)問(wèn)題在得到解決時(shí)就會(huì)結(jié)束，而是暗含著對(duì)原問(wèn)題的某部分做出變化可以引出新的問(wèn)題和新的結(jié)論。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。”有效的練習(xí)可以推動(dòng)這個(gè)過(guò)程的順利完成。新課講授主要是傳授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，而練習(xí)才是教會(huì)學(xué)生怎樣將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，并學(xué)會(huì)將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，從而形成這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)體系：掌握知識(shí)―形成技能―發(fā)展能力―培養(yǎng)興趣。同時(shí)，練習(xí)不是一個(gè)問(wèn)題的反復(fù)訓(xùn)練。教師選取練習(xí)要具備代表性、多樣性、層次性，同時(shí)要在練習(xí)中貫徹?cái)?shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)思維的全面性、深刻性和敏捷性。豐富多彩的練習(xí)深深地吸引著學(xué)生，他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中增強(qiáng)了興趣，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道。不管一節(jié)課設(shè)計(jì)得如何優(yōu)秀，關(guān)鍵還是看接受者的接受程度。說(shuō)到底，課堂教學(xué)是一場(chǎng)人與人的交流。所以，教師要用心去教授每一節(jié)課，而不是機(jī)械地為講授而講授。教師要用心去關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)，注重知識(shí)、智能、情感和行為的整合，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、不斷提高教師自身素養(yǎng)

新課程強(qiáng)調(diào)要注重發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，這本身就是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注重暴露數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，不要為解題而解題，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，課堂上要給予學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，這比解一百道題都有用。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，也就是數(shù)學(xué)建模。建模是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一種方法，教師教學(xué)的過(guò)程中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)。初中生在日常生活中對(duì)利潤(rùn)、成本、保險(xiǎn)、儲(chǔ)蓄等知識(shí)有一定的了解，這些都是極好的素材，教師要善于利用，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，會(huì)在不知不覺(jué)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

此外，教師教學(xué)要防止走向極端化、形式化。比如，一味地追求數(shù)學(xué)課程的生活化，失去了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；片面地強(qiáng)調(diào)觀察，動(dòng)手，猜想，追求不必要的設(shè)計(jì)。總之，教師要合理地運(yùn)用教學(xué)策略和多樣化的教學(xué)手段，在每一次教學(xué)活動(dòng)后，多進(jìn)行反思，真正引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)高效教學(xué)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，要處理好短期和長(zhǎng)期的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教育利益的最大化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王光明.數(shù)學(xué)教學(xué)效率論――走向高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)（理論篇）[M].天津：新蕾出版社，2006.