一面五星紅旗課文范文

導語：如何才能寫好一篇一面五星紅旗課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[設(shè)計理念]

工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。將語言文字訓練擠進閱讀教學,是語文教師在課堂中必不可少的。本課時的設(shè)計,旨在通過扎實的語言訓練,幫助學生理解課文內(nèi)容,加深情感的體驗,增強愛國之心。

在教學中,我從整體入手,以“五星紅旗”為主線,創(chuàng)設(shè)兩難情境,讓學生與文中的“我”緊緊相連,圍繞“我與五星紅旗形影不離”的句子,運用“找——讀——想——讀”的教學策略,帶領(lǐng)學生扎實地進行表達訓練,從而將學生的情感體驗一步步地推向更高層次。

[教學目標]

1、學會本課的生字詞,聯(lián)系上下文理解“凝視、猶豫、趔趔趄趄、荒無人煙、無影無蹤”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物內(nèi)心情感的變化。

3、理解課文內(nèi)容,體會到“我”對國旗的尊重與熱愛。

[教學重難點]

重點:通過學習相關(guān)語句,體會到“我”對國旗的尊重與熱愛。

難點:學習用外部動作表達內(nèi)心情感的寫法。

[教學準備]多媒體課件

[教學過程]

一、情境創(chuàng)設(shè),選擇中導入。

1、師生談話。

(1)師:我們雖然生活在和平年代,但有時也會遭遇饑餓與寒冷。假如你整整三天三夜沒吃東西了,現(xiàn)在你眼前只有兩樣東西,一樣是面包,另一樣是新大衣,你會選擇什么?為什么?

(2)出示五星紅旗與面包。

師:如果在你們面前的是一面五星紅旗和一塊面包,整整餓了三天三夜的你又會選擇什么呢?為什么?

2、導入。

師:在一面五星紅旗和一塊面包之間,有的同學選擇了五星紅旗,有的同學選擇了面包。讓我們一起走進課文《一面五星紅旗》,看看文中的“我”選擇了什么?

3、師板書課題,齊讀。

[設(shè)計意圖:通過兩次艱難地選擇,立即拉近了學生與文本的距離,學生不再會以旁觀者的身份進行思考,游離于文本之外,而會與文本中的“我”同呼吸共命運。]

二、整體感知,思考中明析。

1、自由讀文。

師:請同學們打開書本,帶著兩個要求自由讀課文。

(1)借助拼音把課文讀通、讀順,難讀的地方多讀幾遍。

(2)思考:文中的“我”選擇了什么?

2、反饋交流。

(1)認讀字詞,理解詞語。

①多音字詞組。

假日 漂流 背包 系在筏子 旗桿 處境 沖洗 沖我豎起大拇指

②四字詞語。

順流而下 無影無蹤 荒無人煙

身無分文 做工精致 久久凝視

趔趔趄趄 雙手一攤 一臉無奈

(2)交流:文中的“我”選擇了什么?(五星紅旗)

[設(shè)計意圖:初讀是為了讓學生從整體上感知文本,了解課文大意。讀課文要有目的,同時還應(yīng)關(guān)注讀中和讀后的反饋,切實落實好初讀的目標,為品讀課文作鋪墊。]

三、細讀探究,品讀中感悟。

1、師:在五星紅旗和面包之間,我選擇了五星紅旗。在整個故事中,五星紅旗始終與“我”形影不離。請同學們快速默讀課文,用橫線劃出描寫“我”與五星紅旗形影不離的句子,再讀一讀。

2、學生反饋,出示相關(guān)的句子。

3、師:再好好地讀一讀這幾句話,哪句話讓你深深地感受,并在旁邊寫下你的感受。

4、品讀、交流,教師適時點撥、指導。

重點交流:

(1)我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的五星紅旗,趔趔趄趄地向外走去。

①比較句子:這句話如果變成這樣,比原句中少了什么?

我搖搖頭,穿上大衣,拿著鮮艷的五星紅旗,向外走去。

②“我”為什么會如此吃力,如此趔趔趄趄,以至于后來都摔倒在地,不省人事了呢?哪一句告訴我們了呢?

③學習第三段。

A、出示第三段。

B、請用波浪線劃出當時遭遇的困難,再用幾個詞概括地說一說。

C、師根據(jù)學生回答相機板書:傷痕累累、疲憊不堪、饑寒交迫。

D、師:三天哪,在傷痕累累、疲憊不堪、饑寒交迫的情況下,你會是一種怎樣的心情?讓們好好地來讀一讀。

E、指導朗讀。

④教師引讀:

A、三天時間,我忍著傷痛,忍著饑餓,拖著疲憊的身軀走進面包店,當老板要求用五星紅旗與面包交換的時候,“我”選擇了五星紅旗,此時的我已無力說話。于是,我——(齊讀)。

B、雖然我三天沒有吃東西了,但在心中衡量了五星紅旗與面包之后,毅然選擇了五星紅旗,堅決放棄了面包。于是,我——(齊讀)。

(2)我愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗。

① 這句話中,“久久地凝視”是怎樣地看?

②“愣”又說明了什么?

③ 當“我”久久地凝視五星紅旗時,可能會想些什么?

出示相關(guān)填空:

A、五星紅旗是( ),我決不能( )。

B、遠離祖國的人,沒有了五星紅旗,就好像( ),我決不能( )。

④有句話說得好“行動勝過千言萬語”,“我”久久地凝視中包含了對五星紅旗的多少愛呀!讓我們再來飽含深情地讀一讀這句話吧!

5、小結(jié):

正因為五星紅旗在“我”心中占據(jù)了如此重要的地位,因此,“我”顧不得自己傷痕累累,也顧不得疲憊不堪,更顧不得饑寒交迫,也不愿把代表祖國尊嚴的五星紅旗與人交換。(師隨著深情地講述,一一擦去“傷痕累累、疲憊不堪、饑寒交迫”三個詞。)

[設(shè)計意圖:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。通過學生與文本一次又一次的對話,教師一次又一次的引導,挖掘文本的空白處,讓學生進行想象,與文中的“我”產(chǎn)生共鳴。]

四、總結(jié)全文,樂中升華。

1、師:同學們,在“我”的心目中,這是一面怎樣的五星紅旗呢?

2、板書:比生命更重要(齊讀)

3、師:有一首歌這樣唱道(播放歌曲《紅旗飄飄》的片尾)。

全體學生起立,一起朗讀歌詞:

五星紅旗,你是我的驕傲,

五星紅旗,我為你自豪,

為你歡呼,我為你祝福,

你的名字比我生命更重要。

篇2

金秋十月的今天，我們莆田城也披上了節(jié)日的盛裝，來喜迎祖國生日的到來。

清晨，當太陽冉冉升起的那一剎那，市人大前的廣場上，彩旗飛揚，熱氣球在微風中跳著歡快的舞蹈：時而，前后晃動；時而，左右擺動……廣場上聚集了2000多人，在那兒等待那莊嚴的時刻。伴隨著“歌唱祖國”那優(yōu)美動人的旋律，解放軍雙手拿著那鮮紅的五星紅旗，邁著那矯健的步伐向旗桿走出。在莊嚴的國歌聲中，五星紅旗冉冉升起。在那莊嚴的時刻，便使我回想起曾經(jīng)所學過的課文(開國大典)時親手升起第一面五星紅旗，以及當時的熱鬧時的情景。

國慶的到來，打破了莆田城往日的寧靜。市區(qū)的中間有一條筆直寬敞而又潔凈的街道，從東通西，與橫貫東西的街——步行街連接成一條直線，成一個“一”字形。街道和公路兩旁聳立的樓房——商場、服裝店、水果店……商店門口裝著霓虹燈：赤、橙、黃、綠、青、藍、紫……五彩繽紛，令人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。街上和公路上的汽車在奔馳，像長江里的浪花一樣。步行街上，人山人海，各色各樣的人們來來往往、川流不息……

莆田的圖書城也不例外，在那兒有許多少年兒童在家長的帶領(lǐng)下靜靜的端坐在地毯上，聚精會神的觀看著圖書。那場面，倘若那時的我有照相機的話，一定會將這動人的場面照下來。

親愛的朋友們，我們是21世紀祖國初升的太陽，祖國大地上一顆耀眼的星辰，是祖國的希望，是民族的驕傲，為了祖國的明天會更好，我們更應(yīng)該努力奮斗，將來為祖國作出更大的貢獻。

篇3

一大清早，我們便到了學校，在學校里，同學們有的出黑板報、畫畫；有的做賀卡、開主題班會；還有的通過日記、詩歌等形式紛紛表達對祖國媽媽的愛。國慶長假，同學們跟爸爸媽媽一起走出家門，游覽名勝古跡，領(lǐng)略祖國的偉大文化。商店的門口懸掛著氣球和彩旗，有紅的、有黃的、有綠的……洋溢著喜慶的氣氛。里面人聲鼎沸，原來都在打折、開展系列促銷活動。街上人山人海，就連坐車買票也要排著長長的隊伍，打的也要等好長時間。風景區(qū)的游人有如長龍，不計其數(shù)，男女老少盡在其中，人們都趁著節(jié)日出來游玩。停車場幾乎沒有空位子，飯店，賓館的收入一定十分可觀。

遠方北京的叔叔打來電話告訴我們，北京國慶熱鬧非凡。我很想去北京，看看天安門，看看我們偉大首都的面貌，我和叔叔已經(jīng)約好明年暑假一起同暢游北京。

國慶節(jié)是一個快樂的節(jié)日，人民的生活水平真的提高得很快。我們在祖國媽媽的懷抱中，幸福、快樂地成長，愿祖國媽媽永遠美麗、永遠繁榮，愿祖國一年比一年興旺、發(fā)達！

今天是你的生日我的中國”一首多么雄偉而又親切的歌曲再次在我的耳邊回響起來，似乎使我感到無比興奮、無比驕傲。

今天是祖國母親54歲的華誕，在此，我先向這位無私奉獻的母親道一聲：“您辛苦了”！

金秋十月的今天，我們莆田城也披上了節(jié)日的盛裝，來喜迎祖國生日的到來。

清晨，當太陽冉冉升起的那一剎那，市人大前的廣場上，彩旗飛揚，熱氣球在微風中跳著歡快的舞蹈：時而，前后晃動；時而，左右擺動……廣場上聚集了2000多人，在那兒等待那莊嚴的時刻。伴隨著“歌唱祖國”那優(yōu)美動人的旋律，解放軍雙手拿著那鮮紅的五星紅旗，邁著那矯健的步伐向旗桿走出。在莊嚴的國歌聲中，五星紅旗冉冉升起。在那莊嚴的時刻，便使我回想起曾經(jīng)所學過的課文（開國大典）時親手升起第一面五星紅旗，以及當時的熱鬧時的情景。

國慶的到來，打破了莆田城往日的寧靜。市區(qū)的中間有一條筆直寬敞而又潔凈的街道，從東通西，與橫貫東西的街——步行街連接成一條直線，成一個“一”字形。街道和公路兩旁聳立的樓房——商場、服裝店、水果店……商店門口裝著霓虹燈：赤、橙、黃、綠、青、藍、紫……五彩繽紛，令人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。街上和公路上的汽車在奔馳，像長江里的浪花一樣。步行街上，人山人海，各色各樣的人們來來往往、川流不息……

莆田的圖書城也不例外，在那兒有許多少年兒童在家長的帶領(lǐng)下靜靜的端坐在地毯上，聚精會神的觀看著圖書。那場面，倘若那時的我有照相機的話，一定會將這動人的場面照下來。

篇4

[關(guān)鍵詞]閱讀教學；巧思；提高效率

一、 巧思之一：反復(fù)吟誦，入情引讀

課程標準指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”閱讀教學無疑應(yīng)當以讀為主，在課堂上，我們希望學生經(jīng)歷初讀、復(fù)讀、熟讀、美讀的過程，在讀中體察和感悟，用誦讀來傳遞自己對文本的感受。因為對小學生來說，有些感受只能意會不能言傳，所以教師應(yīng)以自身的語言感染力創(chuàng)設(shè)情境，引導學生一次又一次地反復(fù)入情朗讀，讀出層次，讀出精彩，讀出文章的“魂”。而不是生硬地要求學生“請帶著悲傷的感情讀”“請帶著高興的語氣讀”。朗讀應(yīng)當是學生對文字感覺的聲音表現(xiàn)，應(yīng)該是真正從內(nèi)心生發(fā)出的情感。

【《觀潮》課例片段】

師：你們想不想看看這氣勢磅礴的浪潮呢？

生：想。

（教師播放影像）

師：看完錄像，你們有什么想說的？

生：潮水好大，多雄偉，多壯觀的景象……

（教師點擊出原話：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。）

師和生：對，這洶涌澎湃的浪潮就在你的眼前（師讀），這氣勢磅礴的浪潮就在你們的眼前（小組讀），這驚天動地的浪潮就在我們大家的眼前（全班讀）。

教師精心設(shè)計的排比句把課堂氛圍推向了，讓學生讀出了層次，這樣的引讀聲情并茂，深化了學生對課文的情感體驗。

【《一面五星紅旗》課例片段】

師：連走路都是趔趔趄趄了，可青年依然不忘帶上鮮艷的五星紅旗，可見……

生：國旗在他的心中比生命都重要。

師：誰來帶著感情讀一讀？（指兩名學生讀）

評價語：多么虛弱呀…… 多么堅定的選擇呀……

師：此時，青年沒有說一句話，卻勝過千言萬語；此刻，青年沒有豪壯舉動，卻深深地觸動了我們！讓我們再一次感受那令人震撼的一幕吧！（全班齊讀）

以上課例中，教師用精妙的評價語引導學生讀出層次，最后用富有激情的引語帶動全班齊讀，讓學生對課文的理解再次得到深化。

二、 巧思之二：詩化課文，品析韻味

新課標的指導思想是：全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國文字的能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。這就要求語文教師在課堂教學過程中，努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學生的文化品位和審美情趣。

而每個學科都有自己的獨特性，對于語文學科而言，這種獨特性表現(xiàn)在有些課文中可詩意化的語言文字上。經(jīng)過教師的提點，學生可以通過深刻朗讀體會到語文的魅力，讓看似平常的文字既有散文的韻味，又有詩歌的哲思。這種方式，也讓語文教學多了一種全新的體驗，激發(fā)了學習的興趣。

【《鳥的天堂》課例片段】

師：多么旺盛的生命力，一片片綠葉就是一個個生命的音符，譜寫出一曲生命的贊歌！

（點擊出詩：生命的贊歌）

師：這么美的語言，一定要用最動聽的聲音來呈現(xiàn)，請你們推薦一位朗讀最棒的同學讀讀吧。

（生讀畢）

師：你美妙的朗讀深深地打動了老師的心！你們愿意把生命的贊歌記下來嗎？自由地背一背吧！

教學中將課文段落加工成詩的表現(xiàn)形式，指導學生朗讀，在朗讀中品味語言的魅力。設(shè)計這樣的課文朗讀方式，讓學生在教師的引導下一步一步地走近文本語言，欣賞文本語言，內(nèi)化文本語言。

三、巧思之三：滲透學法，得益課外

古人云：“學貴有方。” 學法指導就是最大限度地調(diào)動學生在學習上的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，幫助學生了解并掌握學習的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

葉圣陶也說：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了用不著‘教’。”因此，教師在閱讀課堂教學的過程中滲透學法指導可促進學生的學習能力的提高和良好學習習慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

【《燕子專列》課例片段】

（課件出示：“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。”）

師：那到底燕子遇到了什么麻煩呢？請同學們找出文中的關(guān)鍵詞。

生：氣溫驟降。

（課件點出該詞，并鏈接到“驟”解釋：1.馬快跑；2.急、疾速、突然）

師：“驟”在字典中有這兩種解釋，在這個詞中應(yīng)選哪種解釋？

（生選擇2）

師：對，氣溫突然下降。再加上狂風怒吼，大雪下了幾天幾夜，這就是――生接“風雪不止”。（課件點出該詞）還有什么麻煩？

生：長途跋涉。

（課件點出該詞，并鏈接到相關(guān)圖片）

師：每年燕子在遷徙時，飛越巍峨挺拔的高山、蜿蜒曲折的大河、旱少雨的沙漠、一望無垠的平原，像這樣翻過高山，越過河流這就叫做“長途跋涉”。還有嗎？

生：饑寒交迫。

（課件點出）

師：饑寒交迫是因為――生答“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了”。

師：你能聯(lián)系前文理解內(nèi)容，真棒！

師：在這個自然段中，我們運用了多種方法理解詞語，如看圖理解、查字典選義項、描述意境理解、聯(lián)系上下文理解等等。希望同學們在閱讀課外讀物時也用到這些方法。

教師有意識地在教學中教給學生學習的方法，讓學生收獲到的不僅僅是文本的理解，更多的是方法的習得，實現(xiàn)了一課多得。

四、巧思之四：挖掘留白，拓展思維

翻開語文書，可以發(fā)現(xiàn)有許多文章的作者不寫結(jié)局，給讀者留以思考的空間。這些藝術(shù)處理就有如繪畫中“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”所描繪的空白藝術(shù)效果。在平常的教學中，教師要善于挖掘課文中這些留白點，最大限度地啟迪學生想象，激活思維，深入理解文本。

【《鳥的天堂》課例片段】

師：大的小的也就是大小不一 ，花的黑的就是顏色不同，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀，也就是姿態(tài)萬千。

（男、女生合作讀，讀出鳥兒的各不相同。）

（出示課件：這么多的鳥，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀，還有的 ……）

（生自由討論）

師：是呀，鳥兒在這里想飛就飛，想叫就叫，想干什么干什么，是那樣的自由自在、無憂無慮、無拘無束，難怪作者說：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”

本課例中，教師巧妙挖掘課文的留白處，引導學生展開想象說出鳥兒的各種姿態(tài)，既使學生張開了想象的翅膀，又幫助了學生深入理解文本的內(nèi)涵。

【《一面五星紅旗》課例片段】

師：這久久的凝視中我們可以感受到什么？請拿起筆，把這位青年此時可能想到的寫下來。

（生完成小練筆）

師：同學們，讓我們放下手中的筆，走近青年的內(nèi)心世界。

生：國旗象征著祖國的尊嚴，我不能隨意交換食物。

生：我是一個中國人，絕不能出賣自己的祖國。

生：愛國旗就是愛自己的祖國，寧愿餓死，我也不能用國旗去換面包。

師：你們說出了青年的心聲，盡管他是那么需要食物，那么渴望延續(xù)生命的面包，但他卻……

生：搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。（回讀重點句）

此課例中，教師引導學生深入“我”的內(nèi)心，讀出文字背后的故事，加深了文本的體驗，升華了情感。

篇5

一. 一.把握教材，激發(fā)思維興趣

1. 1.抓住課題，誘發(fā)興趣。從課題入手，誘發(fā)學生理清文章的思路是激發(fā)學生思維興趣的有效途徑。如教學《將相和》一文，讓學生圍繞課題思考：①“將相”分別指誰？②他們是怎樣和好的？③他們?yōu)槭裁丛?jīng)不和？怎樣不和？這些問題既是引導學生讀懂課文內(nèi)容與理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的主要線索，又可以喚起學生的求知欲和好奇心，使他們主動而積極地學習，帶著這些問題自讀課文，學生興趣濃，思維活躍，效率高。

2. 2.辨析詞語，激發(fā)興趣。把課文中的重點詞、關(guān)鍵詞換成另一個詞來表達，讓學生分析、比較，激發(fā)學生的思維興趣。如我在教學《觸摸春天》一課時抓住第四自然段中的“竟然”一詞引導學生辨析：

師：請同學們用“然”組幾個詞語。

生：突然、忽然、居然、竟然……；

師：請同學們讀讀這些詞語，想想如果我們把文中的“竟然”換成另一個詞，你準備用哪個詞？（生讀）

生：（齊聲）居然。

師：為什么用“居然”，而不用其它的詞語？

生：因為它們都是表示意料之外的。

師：那我們把“竟然”換成“居然”可以嗎？聯(lián)系上下文說說你的理由。（學生興趣盎然，紛紛發(fā)表自己的意見）

3. 3..揭示矛盾，啟發(fā)興趣。抓住課文內(nèi)容中的矛盾沖突，啟發(fā)學生的思維興趣。如：《賣火柴的小女孩》寫“小女孩因為寒冷終于抽出一根火柴，‘哧’，火柴燃燒起來了，冒出了火焰來了，多么溫暖，多么明亮的火焰啊！”根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，一根火柴發(fā)出的光和熱是很有限的，作者用感嘆的語氣說它“多么溫暖”、“多么明亮”，這就產(chǎn)生了矛盾，可以抓住這個矛盾提問：小女孩為什么會有這種感覺？這一提問，激發(fā)學生急于探究的欲望。再啟發(fā)學生聯(lián)系小女孩的處境，進行思考、討論。經(jīng)過討論，讓學生認識到，小女孩之所以有這種感覺，是因為她在大年夜光著頭，赤著腳，在大街上賣火柴已整整一天了。她在極度寒冷和譏餓的情況下，擦亮這一根火柴所發(fā)出的光和熱。雖然是短暫和微弱的，但對小女孩來說卻是異常寶貴的，那是唯一的精神上能給她一點安慰的神圣之火。懂得這一層意思，就能進一步啟發(fā)了學生對小女孩的同情，加深了對課文的理解。

二. 二.標新立異，發(fā)展求異思維

要鼓勵學生敢于并善于突破人們同一觀點，同一認識，發(fā)表獨特見解，使思維有標“新”立“異” 的特點。如教學《鄉(xiāng)下人家》第二自然段時我讓學生讀句子：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”我設(shè)計問題讓學生上課：想想“成群地探出頭來”是怎樣的一個場面？如果你是“成群里”的一個“嫩筍”你首先會看到哪些美麗的景色？把你最喜歡的景色寫下來，然后交流。通過讀書思考學生思維活躍，發(fā)言氣氛熱烈，可謂是精彩紛呈。

三. 三.循循善誘，發(fā)展邏輯思維

如教《他是我的朋友》我抓住重點句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”設(shè)計如下問題：①“顫抖”是怎樣一種神情？②阮恒是因為什么而顫抖？③阮恒的手舉起來為什么又放下，放下了為什么又舉起來？④從中你體會到什么？并把你的體會讀出來。這樣前一個問題是后一個問題的鋪墊，后一個問題是前一個問題的升華，循序漸進，螺旋上升，學生邏輯思維能力得到了較好的訓練。

四. 四.注意聯(lián)系，發(fā)展廣闊思維

思維的廣闊性，指思維廣泛，善于把握事物各方面的聯(lián)系，善于全面地思考和分析問題。我們常發(fā)現(xiàn)學生在概括課文主要內(nèi)容時，會出現(xiàn)片面概括的現(xiàn)象。究其原因，就是教師忽視課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，來引導學生學習。比如教學：《一面五星紅旗》學生很容易把課文主要內(nèi)容概括成：“我”（作者）在漂流遇險時是如何保護五星紅旗，來突出作者的愛國熱情，偏離了作者意圖。究其原因就是教師沒有引導學生全面的思考和分析。如果改成這樣去引導：我們來畫出描寫面包店老板態(tài)度變化的句子，討論討論為什么會有這樣的變化。這樣給學生的思考作了指向，拓寬了的思維發(fā)展了思維的廣闊性。

五. 五.抓住重點，發(fā)展創(chuàng)造思維

例如《司馬光》一文重點段是在第五段，在學生自讀課文，理解主要內(nèi)容之后，可引導學生思考：除了用石頭砸缸救小孩之外，還有什么其它法？在學生想象出一系列的辦法后，再與司馬光的辦法進行比較，使學生認識到在當時的情況下，用石頭砸缸是唯一可行的辦法。通過分析、比較、推理，從而發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力。

篇6

一、感悟作品深意，培養(yǎng)文化美感

語文教材是洋溢著真、善、美，濃縮了本民族及世界人民美好情感的精華，對學生的審美教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。如，在教學《一面五星紅旗》時，要緊緊抓住“愛國”這一主題，圍繞“我”的動作和表情變化來表達內(nèi)心對祖國熱愛的情感。又如，在教學《長城》時，抓住“成千上萬的參觀者”這個詞組讓學生來感悟整個句子的人文意蘊。通過各種人登上長城后，想象目睹長城的不同感受，一種民族自豪感油然而生。這不僅是酣暢飽滿的語言訓練，更是一次審美的滲透和對中華民族文化的最好詮釋。

二、注重情感熏陶，完善自我人生

我們培養(yǎng)的是在生命過程中處于起跑階段的人，要培養(yǎng)學生正確的價值取向，良好的道德、高尚的人格。如，《生命》一文，課文開頭首先提出問題：“生命是什么？”而后面的內(nèi)容以飛蛾求生、巖縫中的瓜苗、傾聽等幾件小事，展示生命的意義。生命短暫，卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，所以在教學中突出此重點，領(lǐng)悟故事中蘊含的內(nèi)涵――生命的真諦。這種情感的感悟，充分體現(xiàn)了閱讀教學的人文價值。

三、親近自然，熱愛自然，陶冶情操

大自然是絢麗多彩的，非常迷人，學生能感受大自然的奇妙美麗，才能熱愛大自然，保護大自然，陶冶自己的情操，因此人與自然的和諧是人類永恒的主題，如《秋天的雨》，課文把秋雨作為一條線索，將秋天的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收的秋天，讓學生感受秋天的美好，把秋雨人格化，或比喻成生活中常見的東西或事物，很含蓄地抒情，表達作者對大自然的熱愛贊美，同時這種感情也深深地打動了學生。同時，結(jié)合教材讓學生搜集描寫大自然的文章，如《鳥的天堂》《桂林山水》等，開展詩文朗誦會，激發(fā)學生的熱愛大自然之情。

四、珍視親情，愛滿天下

篇7

前幾天，偶爾看到了學校教研室鄒豐老師的論文《在心靈的谷地上種上善良》，文章的開頭她巧妙地運用了新加坡女作家尤今女士的散文《蜘蛛網(wǎng)》中這樣的一段話：“寶貝，記得，永遠永遠不要把蜘蛛網(wǎng)搗壞，因為，你摧毀的不是蜘蛛的一張網(wǎng)，而是蜘蛛的一個家。”由于好奇心的驅(qū)使，讀下去的愿望瞬間生成。讀了又讀，我怦然心動，不禁聯(lián)想到我們語文課堂的情境教學，不也同樣可以激發(fā)學生的熱情，調(diào)動起學生學習的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在智力嗎？于是，我拿起筆，回顧了情境教學在課堂中的實施所帶來的一點感悟。

感悟一：利用豐富多彩的圖片、影視片段，創(chuàng)設(shè)情境——讓學生的眼睛亮起來

新穎充滿活力的課堂能激活和喚醒學生學習參與的熱情，使之產(chǎn)生強烈的學習欲望。利用圖片影視片段創(chuàng)設(shè)情境，是教師把實際生活中不能用直觀教具引入的內(nèi)容，利用圖片表達出來，把一些抽象的知識變成具體的可視的物體，使學生的眼睛亮起來。

記得一位老師在執(zhí)教《再見了，親人》時，課前放映激烈的戰(zhàn)斗影片的片段，學生被帶到那個硝煙彌漫的戰(zhàn)場，從而幫助學生深入理解了課文內(nèi)容，使學生懂得志愿軍與朝鮮人民不是親人卻勝似親人。《地震中的父與子》教學中，教師用畫面展示了汶川那場突如其來的八級大地震中的場景：一位母親用自己的柔弱的身軀救護女兒的畫面催人淚下，并留下“媽媽永遠愛你！”的短信；還有一位父親背著已經(jīng)永遠離開他的兒子的尸體回家的畫面讓人心碎，給學生留下思考。學生從中感受到地震給人們帶來的巨大傷害，同時感受到父愛母愛是如此偉大！教學中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的興趣，可以提高課堂的教學效率，拉近學生與課文、與作者的距離。

感悟二：語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境——讓學生的耳朵豎起來

高爾基說：“語言不是蜜，但可以粘住一切東西。”我們就要用這個“蜜”粘住學生。一個語文教師用語生動形象、暢達凝練、幽默風趣，才能妙趣橫生上課，才能使學生興趣盎然。教師生動的語言可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境。

例如三年級課文《檢閱》，我捕捉到了第四、五、六自然段，特別是第五自然段的五句話都是疑問句。我積極創(chuàng)設(shè)與文本相適應(yīng)的情境，讓學生轉(zhuǎn)換角色帶著童音童趣有聲有色地朗讀，體會句子的含義，他們仿佛就是文中的兒童隊員走在檢閱的隊伍中，揣摩到關(guān)愛不歧視殘疾的伙伴、創(chuàng)建愛心集體才是最美！色彩強烈的語言，使學生的心靈得到凈化升華，心靈的洗禮何嘗不是一次人生的檢閱呢？學生心靈與文字的觸摸中，在心靈與心靈的碰撞中搭建起來的是一座情感的橋梁，沉淀下來的是學生一生都難以忘懷的形象。

感悟三：音樂渲染 創(chuàng)設(shè)情境——陶冶學生的情操

將各種不同節(jié)奏、韻律的音樂，根據(jù)文本的內(nèi)容，恰當?shù)剡\用在課堂上，能調(diào)動學生的聽覺，把朗讀、繪畫、小練筆、想象等教學環(huán)節(jié)與音樂有機地結(jié)合起來，可以拉近學生與文本的距離，感染學生，調(diào)動學生的情感，使學生更好地理解課文內(nèi)容與作者產(chǎn)生共鳴。

記得執(zhí)教《伯牙絕弦》時，我讓學生欣賞音樂“高山流水”感受知音的可貴。學生誦讀起來抑揚頓挫，讀出了知音的相遇之喜與離世之悲。課堂接近尾聲，一首凄涼的“鳳凰臺上憶吹簫”的音樂伴隨老師有感情的朗讀 ，把學生帶入了伯牙因失去知音而痛不欲生的情境中，教學收到良好的效果。

課堂情感的音樂美，能打動和感動學生，創(chuàng)設(shè)學習的情境一旦觸及了學生的情緒和意志，將對學生的思維培養(yǎng)與發(fā)展起到重要的作用。

感悟四：賞識激勵評價 創(chuàng)設(shè)情境——讓孩子們神采飛揚

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”教師在課堂上要善意地評價，寬容地對待學生，激勵他們奮發(fā)向上。

還是說說一節(jié)公開課吧，上課伊始，我說我們先來回顧一下《一面五星紅旗》這課主要講了一件什么事？話音剛落，那位四歲時受過一場意外車禍曾昏迷半個月上海住院三個多月的孩子，舉起了略帶顫抖的小手，我心里猶豫了片刻，還是請他來回答，他像復(fù)述課文一樣認認真真慢條斯理地回答著，這是一節(jié)公開課呀，我心急如焚，但我還是面帶微笑真誠地望著他，用心傾聽他不緊不慢地回答，他圓溜溜的大眼睛雖不是炯炯有神卻充滿了信任與期盼，回答后我高興地說：“你真了不起，今天這么多老師在聽課你第一個大膽發(fā)言，歸納得再簡潔點就更好了！”那一刻我看到他的臉上露出了甜甜的微笑。下課了，我親手將一張嶄新的激勵藍卡送到他手中。從那以后，課堂上經(jīng)常看到他那高高舉起的不再顫抖的小手了。

篇8

關(guān)鍵詞：個性化； 激勵機制； 自信； 全面發(fā)展

中圖分類號：G6521 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-080-001

如何針對流動人口小學生的個性特點施行個性化道德教育，使學生在道德方面的主體素質(zhì)得到全面和諧、充分自由的發(fā)展，成為了當前教師的主要話題，長期以來，來自偏遠山村的一些民工子女，個性差異得不到承認，人們忽略了他們個性發(fā)展的功能，這些孩子不能根據(jù)自己的興趣發(fā)揮個體的主動性，造成了小學生不善于獨立思考、缺乏自我表現(xiàn)能力、失去自信心等問題，影響了其身心的全面發(fā)展。自從學校實行個性化激勵性評級方案以后，很多孩子樹立了自信，重新認識自己，就實踐中對學生的激勵性評價機制的實施談?wù)効捶ā?/p>

一、個性化獎勵機制目標

小學生的個性化教育的前提：就是要對小學生個性特點進行全方位了解，組建由家長組成的委員會、從家庭、學校、校外活動等獲取必要的信息資源，形成家校共建，促進孩子的特長發(fā)揮。個性化激勵評價激勵，就是教師要挖掘和發(fā)揮每一個小學生的潛能，根據(jù)學生自身具有的優(yōu)勢特長，促進學生的個性張揚，從而帶動其全面發(fā)展，這是個性化教育的一個最終目標。

二、實踐中必須遵循學生特點

小學生個性化激勵機制教育，必須顧及學生個性、年齡特征和思想品德基礎(chǔ)，如何發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，使道德教育內(nèi)容更豐富，方法更靈活。這就需要在個性化道德教育實踐中，要針對小學生個體的個性特點，發(fā)揚其優(yōu)良個性，鼓勵和提倡特長，修正自身缺點，養(yǎng)成良好習慣，使學生的個性能夠順應(yīng)社會發(fā)展的需要。讓小學生獲取更多的機會，表現(xiàn)自己，鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)特長，培養(yǎng)特長。突出學生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性和積極性。引導學生做生活的主人、學習的主人、實踐的主人。

三、個性化獎勵機制的實踐過程

每個學期開學初，就讓每個孩子根據(jù)自己的特點主動申報自己的目標，教師還要從實際出發(fā)，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律，協(xié)助他們?nèi)崿F(xiàn)自己的目標，提供有效的幫助。個性獎勵機制的名稱，根據(jù)學生的特長確定名稱，如“擁抱陽光獎”、“感恩之心獎”、“尊老愛幼獎”、“陽光女孩獎”、“金話筒獎”、“節(jié)約資源”獎、“小音樂家”獎、“美術(shù)大師”獎、“熱愛讀書”獎、“勤儉節(jié)約”獎、“文明禮貌”獎 等。根據(jù)每個孩子的個性特點確定自己的努力方向。如在學校競賽、體藝比賽、學科考試中取得很好的成績，可稱為“健康體魄獎”、 “小舞蹈家”獎、“學習之星獎”等，個性化獎勵沒有名額限制，由學生自己申報填寫“個性化獎勵”自薦表。經(jīng)家長提出評價意見后，在班里進行展示，然后分組進行評定，任課教師審核，班主任作出結(jié)論后，報學校教導處，每學期評選一次。學校在審核后頒發(fā)證書，部分學生獲獎名單及事跡可張貼在宣傳欄。

案例（1）

我班的黃式洋同學，是二年級時出名的淘氣包，不能按時完成作業(yè)，與同學不團結(jié)。這些行為我知道后，下課時我經(jīng)常在走廊里與他促膝談心，讓他樹立信心，改掉缺點。我經(jīng)常夸獎他：“你機靈聰明。”“你個人衛(wèi)生好。”學期末被評為“勞動能手”獎。一次體育課，我發(fā)現(xiàn)他跑得特別快，后來的“陽光體育節(jié)”展示時，他參加短跑，竟然拿到最佳成績。從此他自信心樹立起來了，孩子的學習進步了，就像換了一個人。以后的每學期他都申報了“健康體魄獎”。

案例（2）

篇9

關(guān)鍵詞：小學語文；生命教育；課堂

教育的目的就是在關(guān)注人類發(fā)展的同時，也促使人類進行發(fā)展。生命教育作為小學教學實踐中一個重要的課題，尤其是在小學語文教學中滲透生命教育成為至關(guān)重要的一個方面，可以有效地喚醒學生的生命意識，體會到生命的內(nèi)涵。

一、在課堂中滲透生命教育

課堂作為學生接受知識的第一陣地，老師要在課堂教學中時刻謹記對生命教育的滲透，在充分了解學生的思想變化以及內(nèi)心想法的基礎(chǔ)上，尊重學生作為課堂學習的主體地位，留給學生足夠的空間，去充分的表達自己的感悟。比如，在《燕子》這一課的教學中，因為文章通俗易懂，W生也比較感興趣，老師可以先給學生描述一幅有關(guān)燕子的景象，“小燕子，真靈巧，拖著一把剪刀就來了，剪彩云、剪柳條，同學們你們看春天的風光多美好啊！”這時學生就會提問“為什么燕子要飛回來呢？”老師要以此為話題，讓學生自行展開討論，學生們的回答會多種多樣，這時老師要在遵從課文的前提下，對學生的回答情況進行總結(jié)：正是因為春天來了，燕子在北方渡過了一個寒冷的冬天，燕子非常思念自己的家鄉(xiāng)，在這里有它們很多的小伙伴還有家人，只有回到這里燕子才能與它們團聚。

二、開展實踐活動

學生只有在實踐的基礎(chǔ)上，才能真正懂得生命的價值，才能達到生命教育的目的。生命教育本身作為一種反映心靈深處的教育手段，可以感動學生的靈魂。而在小學語文課堂教學中，讓學生對文章進行閱讀的同時，老師也需要幫助學生以分角色朗讀、演示課本的方式展開各式各樣的體驗活動，這樣學生就可以在參與的過程中，對課文人物的情感變化進行有效的體驗，認識到課文的精髓。在這個實踐的過程中，學生學會了怎樣去理解別人、包容別人、尊重別人。比如，在《媽媽的賬單》這一課的教學中，老師可以組織學生進行一次體驗活動，體驗媽媽一天所需要做的事情，再讓學生將自己的體驗感受寫出來，與學生們分享。學生可以在實際親身體驗中，理解母親的艱辛，學會用一顆感恩的心去對待自己的父母。課堂外，老師也可以教導學生多閱讀一些正能量的作品，比如像霍金、張海迪、海倫凱勒等一些名人的自傳，在讀懂它們的執(zhí)著、堅強的同時，也可以得到一定的生命感悟。

三、通過經(jīng)典美文體悟人生價值

小學教材中選取的課文都是一些文質(zhì)兼美的作品，老師要利用好這些佳作對學生進行審美教育，在審美的過程中，讓學生進行必要的生命感悟。比如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課教學中，老師讓學生先對課文進行朗讀，在這個過程中感受到大自然的美，體會作者對故鄉(xiāng)深深的愛戀。學生在學習到《一面五星紅旗》這一課文時，學生可以學習到美好生活來之不易，體會到生命的可貴，培養(yǎng)了自身的民族自豪感。老師要正確引導學生對這些優(yōu)秀文章進行反復(fù)閱讀，在學生心靈得到凈化的同時，也能切實感受生命的不易，體會生命的價值與美好，樹立學生的幸福感。

四、在語言文字上感受生命

生命高于一切，需要在生命教育的基礎(chǔ)上，進一步開展小學語文教學，尤其是處于義務(wù)教育階段的小學生，其生命意識、自我保護能力不強。在教育中融入生命教育，可以提高學生對生命價值的認識，認識到一個生命個體的自身責任、社會責任。在明確自身擔負的責任的同時，與小學生身心發(fā)展規(guī)律有機地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生的責任心，從而樹立正確的價值觀、人生觀。老師要針對課文，引導學生對文章中的內(nèi)容進行想象，挖掘到一些有價值的東西，體會到自己的不足。比如，在教學《愛迪生救媽媽》時，學生可以對愛迪生使用鏡子的方式，認識到光反射的規(guī)律，懂得在以后的生活中，可以有效地利用這一規(guī)律，與此同時，愛迪生為媽媽生病而焦灼的心情，學生也可以通過學習課文深刻地進行感受，體會到如果自己媽媽生病了，該是一種怎么樣的心情。老師要在學生學習中，時刻把握住文中的重要句子，讓學生自己去體會，進一步激發(fā)學生的情感，有效地走進主人公的內(nèi)心世界，豐富自身的情感體驗。

綜上所述，小學語文教學作為復(fù)雜的一項工程，我們簡析了當代教育水平不斷發(fā)展的環(huán)境下小學語文教學中滲透生命教育的具體途徑，目的是為了更好地讓學生的成才、成人。

參考文獻：

[1]張精華.在小學語文教學中滲透“生命化教育”：以人教版小學四年級教材為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（2）：39-43.

篇10

《英語課程標準》明確指出英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是磨礪他們意志、陶冶情操、拓展視野豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學過程中，要根據(jù)學生的發(fā)展需要和英語學科的特點，深入挖掘教材德育資源，寓思想教育于語言教學中，既教書又育人。利用一切可能的機會使學生在語言學習之際汲取情感素養(yǎng)的精華，有目的、有意識地使學生在潛移默化中，逐步提高思想道德素質(zhì)。

一、英語教學中的德育內(nèi)容

在小學英語教學中，我們可以從以下幾個方面鄭重來滲透德育知識，讓學生在英語學習的同時，在東西方文化交流學習的同時，在學好英語的同時，能更多的將德育內(nèi)容進行滲透，更好的把握住“德”的度。

1.在教學中滲透文明禮貌教育

小學低年級學生是英語學習的起始階段，其教學內(nèi)容一般比較淺顯，多與學生的生活接近。例如：“Good morning!”“Howare you?”“Nice to see you!”“Thank you!”“I’msorry.”等禮貌用語，是學生學習英語最初接觸的內(nèi)容。教師要利用學生初學英語時的興趣，創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，在學生進行語言操練的過程中，不失時機地對學生進行文明禮貌教育。如告訴學生，當別人稱贊你的東西“Wow! you’ve got a newbag!It’s so nice.”時，你應(yīng)該說“Thank you!”同時，我還進行拓展教育，如別人稱贊你的漂亮、接受別人的東西、接受別人的幫助等，都應(yīng)該說“Thank you!”。只有當學生對生活時刻懷有感恩之心，才能真正體驗心靈上的滿足與快樂。

2．在教學中滲透學習習慣的培養(yǎng)

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養(yǎng)”，習慣的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容，古今中外歷來如此。良好的學習習慣，無論在兒童的學習活動上，或兒童的個性發(fā)展上，都是極為重要的，將會影響孩子一生的發(fā)展。

3．在教學中滲透愛國主義教育

學科教材是德育的載體。在課堂教學過程中，教師要將德育因素適時、適度、適量地體現(xiàn)出來。在英語教材中有些教學內(nèi)容可以直接作為愛國主義教育的滲透點。如在教Shape一課時，我花了一面五星紅旗：five stars， a rectangle讓學生朗讀，同時播放國歌，對著五星紅旗學生舉起一只只小手，崇高的民族自豪感、愛國主義情感油然而生，然后在紙上印了一枚2008年奧運會徽，讓學生在自己的作業(yè)本上畫奧運五環(huán)比賽，邊畫邊讀circle。這樣學生不僅輕松地學會了形狀的讀法，更重要的是增強了學生的愛國主義民族自豪感。

《牛津小學英語》是一套內(nèi)容豐富、色彩鮮艷的教材，以話題為主，通過學習激發(fā)學生的英語興趣，培養(yǎng)學生的學習積極態(tài)度和英語交際能力，同時培養(yǎng)學生的愛國主義精神，樹立正確的思想，培養(yǎng)良好的品德和行為。課文涉及的題材比較廣，與我們的生活密切相關(guān)。這些教學內(nèi)容都滲透了德育因素，但是我們都知道，英語學科中的德育滲透內(nèi)容往往不是現(xiàn)成的，不像我們的思想品德課和語文課，可以把事實或道理寫得清清楚楚，而是需要教師深入鉆研教材，努力挖掘這些德育因素，并根據(jù)教材特點和學生實際，找到并確定教材中訓練的內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的結(jié)合點，以知識為載體，有目的、有計劃地寓德育于英語課堂教學之中，同時還要善于設(shè)計學生易于和樂于接受的方式，對學生進行啟發(fā)和誘導，從而使學生在學習英語的過程中，也得到良好的思想情感教育。

那么在小學低年級英語教學過程中，如何結(jié)合教材滲透德育，讓每位學生和諧、全面、健康地成長與發(fā)展呢？下面談?wù)勎易约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

二、英語教學中的德育方法

1.挖掘教材，寓德于教

教材是寓德的載體，依據(jù)教材挖掘德育因素是課堂寓德的前提。

在教學中有效的實施德育，就要深入鉆研教材、明確教育目的，抓住結(jié)合點，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃地寓德育于英語課堂教學之中。教師要加強德育意識，既遵循語言教學與思想教育相一致的原則，又符合英語教學的規(guī)律。

在教學中吃透教材，挖掘教學中的德育因素，寓德與教，有計劃，有目的地進行德與智的交融。教學中，我參照《小學生日常行為規(guī)范》，認真分析教材，教育與語言學習有機結(jié)合。我認真翻閱各冊學習內(nèi)容，做到見縫插針，點滴滲透。讓思想教材，逐單元分析思想內(nèi)容，并制定思想綱目，作為教學中進行進行思想品德教育的依據(jù)。

2.巧用諺語，陶冶情操

不少英語諺語的含義往往超出字面，可以引申出更深刻、更普遍的生活道理和人生哲理。它教人守德，惜時，為善和求真。經(jīng)常接觸思想正確，勉勵性強的英語諺語，耳濡目染，潛移默化，能促進矯治不健康心理，陶冶情操，養(yǎng)成良好的開端，引用“Well begun，half done”，當學生學習投機取巧想偷懶時，我引用“No pains，no gains”學生記單詞感到困難時，我引用“Practice makes perfect”，教學生要珍惜時間時，我引用“Time is life.”……學生受我影響，特別喜愛這些小諺語。有時把它們抄在自己心愛的小本子上，有時把其中一條作為座右銘，有的把它們作為贈言寫在賀卡上。總之，在這些諺語的教誨、啟迪和影響下，許多學生的身心得以健康發(fā)展，品德修養(yǎng)也逐步提高了。 轉(zhuǎn)貼于 3.形式多樣，延伸課外

課堂上還是以傳授知識為主。為了能讓學生在課堂上所受的品質(zhì)教育能真正體現(xiàn)應(yīng)用于生活中，我們采取了形式多樣的活動讓學生在活動中培養(yǎng)造就良好品質(zhì)。

(1)編短劇。讓學生根據(jù)所學的會話情景，自行組織編寫，這既培養(yǎng)了群體合作意識，又增強了動手表演能力。

(2)講故事。古今中外，有許多名人在年少時就立志報國，勇于探索，求知的精神。時代雖不同，但年齡相仿。學生聽了這些名人的事跡后，覺得有可比性和可效仿性。

(3)搞競賽。英語教學中能活躍學生思維的競賽很多。如字母中司令找士兵，單詞接龍，人體部位拼湊等。但比賽之余，往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象：勝方興高采烈，負方垂頭喪氣。本來，競賽是一種教學手段，目的是讓學生多渠道地學習。所以在競爭的同時，一定要讓學生確定良好的心態(tài)：勝方繼續(xù)保持，戒驕戒躁，負方尋找原因，努力加油。

(4)立足社區(qū)，走進家庭。家庭社區(qū)是學生生活的主要場所。學生的各種行為習慣大多數(shù)體現(xiàn)于社區(qū)家庭中，所以我要求學生利用節(jié)假日為社區(qū)家庭做一些力所能及的事情，讓學生真正感知生活。

十個指頭各有長短，人的才能亦如此。將來，每一個人不一定都能成為棟梁，但最起碼要教育學生養(yǎng)成良好品德，做一個合格的公民，這一點是至關(guān)重要的。學校是教育的主渠道，但學校教育不是萬能的，還需要學生所在社區(qū)家庭等環(huán)境的密切配合。

三、教師要以身示范，帶動學生

教師承擔著教書、育人的雙重角色，身教重于言教，嚴已才能育人。教學中凡是要求學生做到的，自己必先做到。

1.老師要具有敬業(yè)精神

教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，要用自己的愛喚起和培養(yǎng)學生對學習的愛，從而引申對生活的愛。其實，英語課堂教學不只是語言知識的學習和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發(fā)，社會交際能力的早期培養(yǎng)，是師生共同創(chuàng)造精神生活的活動。因此教師在教學中，要尊重學生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關(guān)系，使學生在寬松、融洽、愉快的氛圍中進行學習的同時，品德得到培養(yǎng)，性格得到完善。教學中，教師要特別注意學有困難的學生，給他們以更多的愛護和鼓勵，使他們與其他學生一樣，在愛的沐浴中逐步發(fā)展。

2.參加高等繼續(xù)教育，培養(yǎng)學生的自學能力

為適應(yīng)教學工作的不斷發(fā)展對自己的新要求，教師應(yīng)該不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，利用工作之余，積極參加函授學習，把自己學習中的苦與樂，學習方法和學生一起分享，以身示范，帶動學生學習英語的熱情。

3.對照規(guī)范，注重禮貌策略