簡歷個人能力范文

導語：如何才能寫好一篇簡歷個人能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

個人簡歷是求職者給招聘單位發的一份簡要介紹。包含自己的基本信息：姓名、性別、年齡、民族、籍貫、政治面貌、學歷、聯系方式、自我評價、工作經歷、學習經歷、離職原因及本人對這份工作的簡要理解。編寫個人簡歷要注意的原則是真實性、針對性、價值性、條理性，同時還需要注意編寫時出現的問題，比如缺乏針對性、出現明顯錯誤、電話溝通一問三不知、求職簡歷不完整、求職簡歷表述過于簡略等。

在個人簡歷中要將自己的能力全面嗎的展示出來，才能贏得對方的認可，要知道優秀個人簡歷的特點之一就是優勢的突出上。對知識領域的評估也是個人簡歷上重要的環節，那么要如何來評估呢?

首先要確定你的知識領域，知識領域所包含的范圍也就是個人的能力水平，以及力所能及的范圍。那么其知識領域有哪些呢?可以從其知識領域獲得方式中入手。

知識領域獲得的方式：

1，大學課程。大學課程是高等教育階段，也是當下人們所普遍認可的一種教育體系，其含金量最大。個人能力最為主要的專業技能就是在大學課程中所收獲，當然你在大學所學習的專業，也可以有很多其他領域的知識收獲。

2，培訓、實習、兼職所獲。知識不僅僅是在理論知識上，也包括有時間知識，因此，在時間實踐過成中也是有所收獲。比如說專業能力的培訓教育，可以學習更為專業的技能，還有在實習期間以及兼職時期也能夠積累到一定的專業知識。的

3，證書、獎勵。證書以及獎勵也是知識領域的一種證明，比如說從事計算機等級證書上，就能夠看出在計算機方面的能力。

其次，再來確定學習的風格

篇2

熟悉的習慣，熟悉的路線，熟悉的日子里，永遠不會有奇跡發生。改變思路，改變習慣，改變一種活的方式，往往會創造無限，風景無限！下面是小編為大家整理的關于個人能力自我鑒定，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習！

個人能力自我鑒定1

忙碌的大學生活就在悄然中過去了，但她已成為我人生美好記憶的一大部分。這些日子有成功的喜悅，有失敗的彷徨。但卻把我培養成了一個現代大學生，使我在各方面的綜合素質都得到了提高，為以后的人生打下了堅實的基礎。開辟了一條屬于我自己的道路。

大學三年，通過心理學的學習我對自己主觀的心理世界有了一個客觀的認識，認清了自己性格中的優點和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學教會我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學教給我如何適應紛繁社會，在激烈的競爭環境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現實中的人與事。

在專業技能上，為適應社會發展的需求，我認真學習各種專業知識，發揮自己的特長；挖掘自身的潛力，結合每年的暑期社會實踐機會，從而逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力以及一定的協調組織和管理能力。

學習當然是重要的，一個人能力的培養也不容忽視。在社會實踐上，我利用課余時間經常閱覽各類的書籍，并參加了軟件測試工程師的培訓并取得高級工程師證書，成績優秀。

三年的大學生活是我人生中想抹也抹不掉的回憶，我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經的歲月。謝謝我的大學鑄造了成長的我。

個人能力自我鑒定2

忙碌的大學生活就在悄然中過去了，但她已成為我人生美好記憶的一大部分。這些日子有成功的喜悅，有失敗的彷徨。但卻把我培養成了一個現代大學生，使我在各方面的綜合素質都得到了提高，為以后的人生打下了堅實的基礎。開辟了一條屬于我自己的道路。

大學三年，通過心理學的學習我對自己主觀的心理世界有了一個客觀的認識，認清了自己性格中的優點和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學教會我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學教給我如何適應紛繁社會，在激烈的競爭環境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現實中的人與事。

在專業技能上，為適應社會發展的需求，我認真學習各種專業知識，發揮自己的特長；挖掘自身的潛力，結合每年的暑期社會實踐機會，從而逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力以及一定的協調組織和管理能力。

學習當然是重要的，一個人能力的培養也不容忽視。在社會實踐上，我利用課余時間經常閱覽各類的書籍，并參加了軟件測試工程師的培訓并取得高級工程師證書，成績優秀。

三年的大學生活是我人生中想抹也抹不掉的回憶，我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經的歲月。謝謝我的大學鑄造了成長的我。

個人能力自我鑒定3

時光走過三個年輪，即將畢業的我回顧過往的足跡，點點滴滴依然清晰分明，自從20__年_月為__文學專業錄取后，充滿信心的我即以滿腔的斗志全身心地投入函授學習中。

上課期間，我保持以往學生時代的歷來風格，不遲到、不早退，勤做筆記，有要事則向班主任請假。在單位工作期間，我一邊認真備課，一邊把自己的本職工作做好！一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時間，把學的理論和實際工作相聯系，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。

在單位工作期間，我一邊認真備課，一邊把自己的本職工作做好！一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時間，把學的理論和實際工作相聯系，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。

通過三年的本科函授學習，本人在思想認識、業務認識、專業技能等方面都有較大的提高，先概括如下：

本人在函授學習期間，認真學習了學院開設的專業課，通過對學院開設的專業課程的學習，使我受益匪淺，本人明白了，合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心里，塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是我們共同的目標。

短暫的兩年半的學習過去了，我不僅學到了豐富的專業文化知識，重溫了快樂的大學生活，提高了教育教學能力，而且更加堅定自己的追求，我將充分挖掘人生價值，發揮個人潛力，有效地服務于教育事業，服務于社會。

個人能力自我鑒定4

本人自入學以為，一直遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現優秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。

在思想品德上，本人有良好道德修養，并有堅定的政治方向。本人遵紀守法、愛護公共財產、關心和幫助他人，并以務實求真的精神熱心參與學校的公益宣傳和愛國活動。

在校期間，本人一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。

在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。

在生活上，我的特點是誠實守信，熱心待人，勇于挑戰自我，時間觀念強，有著良好的生活習慣和正派作風。由于平易近人待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽。

"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來"，本人堅信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績迎接挑戰，為社會主義建設貢獻我畢生的力量。以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感去迎接新的挑戰，攀登新的高峰。

個人能力自我鑒定5

回顧大學三年，通過良師的教導和自身的刻苦學習，我已初步掌握如何運用英語知識進行一般商務活動，也養成了認真對待學習和工作的好習慣！

一、在思想品德上

本人有良好道德修養，并有堅定的政治方向。我熱愛祖國，熱愛人民，遵紀守法，愛護公共財產，團結同學，樂于助人。并以務實求真的精神熱心參予學校的公益宣傳和愛國主義活動。

二、在學習上

我圓滿地完成本專業課程。并具備了較強的英語聽讀寫能力。對辦公軟件和其它流行能熟練操作，并在因特網上開辟了自己個人空間。平時我還涉獵了大量文學、心理、營銷等課外知識。相信在以后理論與實際結合當中，能有更大提高！

三、在生活上

我崇尚質樸的生活，并養成良好的生活習慣和正派的作風。此外，對時間觀念性十分重視。由于平易近人待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐勞將伴隨我迎接未來新挑戰。在工作上，我通過加入院學通社與合唱團，不但鍛煉自己的組織交際能力，還深刻地感受到團隊合作的精神及凝聚力。更加認真負責對待團隊的任務，并以此為榮！

篇3

誤導的工作頭銜也會使你看起來像是個失敗者。請參考下列“事業模式”:現任工作:營銷經理前任工作:營銷總經理前前任工作:營銷經理為什么你會從“營銷總經理”調回原職“營銷經理”呢 對此你有或許充足的理由,可并不適宜在求職信上詳細說明,但是你不去管它,別人自然會誤以為你是能力不足才被“貶回原職”。

事實上,同樣的工作頭銜在不同的公司便代表不同的意義,如果你覺得以前的工作頭銜可能給人錯誤的印象,不要猶豫,把它改換成別的名稱,必要時,再在面談時解釋這么做的理由。

二、薪水

1、老板將知道你目前的薪水比他們愿意付的高

即使你可能自愿降薪,但是你也不會有面談表達意愿的機會,因為老板通常不愿雇用這種薪水愈賺愈少的人,他們會覺得你是在利用他們“填補空缺”。或者他們會認為給你面談機會只是浪費你的時間而已。

2、老板將會知道你目前的薪水遠比他們愿意付出的低

你可能有了面談的機會,但是你薪金的籌碼大大削弱了。如果薪水可以討價還價,他們會用你目前的薪水為起薪。反過來說,他們也可能根本不給你面談的機會,因為他們會覺得你太“微不足道”而無法勝任這項工作。

3、你可能提供非常誤導的信息

你目前的薪水不能精確反應這項工作對你的價值,你或許還有很多其他福利,如配備醫療保險、退休金、免費午餐等———所有這些福利都有要加進你的“總報酬額”才對。目前你的薪水或許比另一家老板付的薪水高,但是另一家提供的“總報酬額”可能更高。相反,你現在的薪水或許看起來低很多。老板在登廣告時,通常不會說明他們愿意付的總報酬額是多少,但是他們會要求你說出你的總報酬額,你和目前的老板如何商議待遇,是你們之間的私人事情,如果你說了你的薪水是多少,那么把它寫在應聘信上——千萬不要扯進簡歷中。

三、離婚

常常會見到這樣有趣的現象,求職者在簡歷上無心寫上的一些字句,如“婚姻狀況:離婚”等(甚至寫在簡歷開頭),導致即便是個合適人選也得不到面試機會的應聘結果。個中原因是求職者在簡歷上留下了失敗的印象。這是個求職過程中容易被忽視的地方。

篇4

“勞動能力鑒定”是指勞動者因工或非因工負傷，以及患病后，勞動能力鑒定機構根據用人單位、職工本人或者其近親屬的申請，組織勞動能力鑒定專家，依照國家鑒定標準，運用有關政策和醫學科學技術的方法、手段，確定勞動者傷殘程度、喪失勞動能力程度及生活自理程度的一種綜合評定。它是給予受傷害職工工傷保險待遇的基礎和前提條件，也是解決工傷保險糾紛的關鍵。

在司法實踐中，人們對“勞動能力鑒定”的認識卻存在著各種各樣的誤區。

誤區1 以“交通事故傷殘鑒定”代替“勞動能力鑒定”

案例

張某騎摩托車上班，行至一行車高峰路段時，被一同向行駛的轎車追尾。張某連人帶車被撞飛路外，身受重傷。當地交通管理部門認定轎車車主負完全責任，并委托具有資格的傷殘鑒定機構對張某的傷殘等級進行了鑒定。事后，當地社會保險行政部門認定張某為工傷，并告之申請勞動能力鑒定后，方可享受工傷保險待遇。有了“交通事故傷殘鑒定”，是否還需進行“勞動能力鑒定”？張某及其親屬提出了這樣的疑問。

誤區2 以“司法鑒定”否定“勞動能力鑒定”

案例

張某是某建筑工地的農民工。一次，工地負責人安排他為滑輪扯動的斗車裝卸和好的水泥。由于張某來工地干活是頭一次，上崗前工地負責人也沒有對他進行相關的安全教育，因此，他對滑輪車下作業的注意事項一無所知。第三天，張某將水泥裝入斗車后犯了煙癮，就在斗車起落的間隙低頭抽煙。突然，滑輪上扯動斗車的鋼絲繩斷裂，導致斗車從30m左右的高處墜落。張某被砸傷，住進了醫院。

由于用工時間短，工地負責人沒有和張某簽訂書面勞動合同，也沒有為張某繳納工傷保險費。事后，張某向統籌地區社會保險行政部門提出了工傷認定申請。在被認定為工傷后，為了工傷待遇等問題，張某向設區的市級勞動能力鑒定委員會提出了勞動能力鑒定的申請。市級勞動能力鑒定委員會鑒定其為“四級傷殘”。張某所在工地對市級勞動能力鑒定委員會的鑒定結論不服，遂向省級勞動能力鑒定委員會提出再次鑒定申請，省級勞動能力鑒定委員會作出的勞動能力鑒定結論仍為“四級傷殘”。在張某討要傷殘待遇的訴訟中，施工單位又提出對省級勞動能力鑒定委員會的鑒定結論不服，要求當地市級人民法院重新鑒定。市級人民法院委托市人民法院司法鑒定中心，對張某進行活體損傷醫學鑒定，結論為“五級傷殘”。張某委托的律師對市級人民法院有無權力對省級勞動能力鑒定委員會的結論進行鑒定，提出了異議。

誤區3 以“工傷認定”代替“勞動能力鑒定”

案例

薛某2008年進城務工，先后在廖某辦的水泥廠、李某辦的亞麻廠、夏某辦的鋁制品廠打工。這幾家工廠均為無營業執照的非法用工單位。薛某工作過的工廠車間，粉塵濃度均超標。前不久，薛某胸悶、氣短、咳嗽，去醫院檢查時被診斷患了塵肺病，且已到了晚期。薛某曾經工作過的幾家用人單位相互推諉，均不承認薛某是在他的工廠里得的病。薛某無奈之下去勞動監察部門舉報，后被當地社會保險行政部門認定為工傷。薛某因傷不能勞動，要求享受工傷保險待遇，但被當地社會保險行政部門告之需到有關部門申請勞動能力鑒定。既然有關部門已認定為工傷，為何還要去作勞動能力鑒定，薛某對此很不解。

法官說法

“交通事故傷殘鑒定”是具有資格的傷殘鑒定機構受公安機關交通管理部門或者當事人的委托，根據相關傷殘等級標準，對道路交通事故受傷人員的傷殘等級鑒定。“勞動能力鑒定”和“交通事故傷殘鑒定”雖然都是對傷殘等級的鑒定，但存在著很大的差別。一是鑒定的啟動人員不同，“勞動能力鑒定”是由用人單位、工傷職工本人或者其近親屬向鑒定機構申請；而“交通事故傷殘鑒定”是由公安機關交通管理部門或者當事人委托鑒定機構進行的。二是鑒定機構不同，“勞動能力鑒定”的機構是各省、自治區、直轄市勞動能力鑒定委員會，以及設區的市級勞動能力鑒定委員會；“交通事故傷殘鑒定”的機構是各地具有資格的傷殘鑒定機構。三是鑒定標準不同，“勞動能力鑒定”是以《勞動能力鑒定職工工傷與職業病致殘等級》（以下簡稱《致殘等級》）為標準；“交通事故傷殘鑒定”則以《道路交通事故受傷人員傷殘評定》（以下簡稱《傷殘評定》）為標準。

篇5

關鍵詞：高職語文 人文素養 溝通能力

高等職業教育近幾年來發展迅猛，勢頭良好，高職教育為了滿足社會對技術型、應用型人才的需求，紛紛改變辦學理念和辦學模式，尤其是加大了學生實踐動手能力的培養力度，旨在為社會培養面向生產、建設、管理、具有較高文化素質的一線人才。但這同時也造成了另外一個極端：重專業、輕素質，重技能、輕人文， 體現在課程體系設置中，專業課和實訓課的安排占了很大的比重，對高職語文等基礎性課程開設的必要性產生了懷疑，甚至有些院校已停止開設《大學語文》等相關人文素養課程。

事實上，現代企業和社會在選拔人才的時候越來越傾向于學生的整體素質和職業能力。而高職語文課應該在提升學生人文素質和溝通能力方面承載起不能割舍的責任。目前來講，語文課的尷尬境遇主要源于語文教學改革的方向及教學重點，應該建立素質能力為本位的高職語文課程體系，課程的開設和設置應以就業為導向，為專業性人才的培養服務，來適應及滿足現代企業對于人才在職業素質能力方面的高要求。

一、提高高職畢業生的人文素養是高職語文教學不可推卸的責任。

語文是一門人文學科，是中華幾千年文化的積淀，思想的精華，所以語文課傳授給學生的不應該僅僅是知識，更重要的是通過文化思想的熏陶，使其達到更高的思想境界，塑造更為高尚健全的人格。因此，高職語文應該成為高職院校人文教育的重要一環。

1、要想提升學生的人文素養就必須樹立大語文的學習觀。

大學語文因為沒有了升學的壓力，知識在傳授的過程中應該樹立大語文的學習觀，要把上到天文，下至地理的人文類知識，包括政治、經濟、歷史、禮儀、文學等都放在要學習的范圍內，形式更應該靈活，內容更應該豐富多變，不僅要學習字詞、語法等基礎知識，更要以豐富的內涵展示人類社會的真假善惡美丑，讓學生接受教育，主動去學習，使學生在潛移默化中提高人文素養。知識多了就自然能融會貫通，方法掌握了就會主動學習，學習效率就能得到提高。

2、在生活中學習，在閱讀中成長，完善學生的人格。

文章都來源于生活，文學都與生活相關。隨著社會的發展，語文教學生活化成為一種必然性趨勢。例如在教課的過程中營造生活化的教學情境，讓學生對生活化的場景進行演繹，加深對內容的理解，使感情得到升華；在生活中創設語文課堂，從生活中的微小案例折射出人生世故，讓一種精神和素養時刻影響著學生的行為處事。讓學生在做中學，學中做，而不只是停留在課本內容的書面化程度，真正提升個人品味和素養。

閱讀是一個人受用終身的好習慣，要想具有一定的知識、素養，那就離不開閱讀。在當今市場人才競爭中，學生僅有某一方面的專業知識已遠遠不能勝任社會的需要，社會和企業要求學生不僅要掌握本專業的知識，同時還要具備其他的包括社會、政治、經濟、歷史、自然、藝術等廣泛的素養。因此在教學中既要注重學生實踐技能的培養，同時亦要注重對學生人文素養和綜合素質的“養成”教育，鼓勵讀書，鼓勵記錄隨筆和美文，甚至可以在教學過程中開設單獨的閱讀賞析課，讓學生將看到的或美好、或深邃、或生活的文字拿出來和大家一起分享，共同感悟，形成共鳴。閱讀的過程就是對學生進行人格教育、思想的熏陶的過程，讓文字中濃厚的感彩，啟發學生思索，陶冶情操，讓學生能分辨善惡美丑，規范學生行為，從而潛移默化的塑造學生和諧完美的人格。

二、職業能力成為現代企業招聘人才的重要標準，應建立能力本位的高職語文課程體系，突出培養學生的溝通能力。

能力是打開職場大門的鑰匙，美國的辛迪·梵和理查德·鮑爾斯將技能分為三種類型：專業知識技能（常常與我們的專業學習或工作內容直接相關）、可遷移技能（能做的事）、自我管理技能（個體的個性品質，某些特征）。在這三類技能中，專業知識技能是通過某種特定的學習或者培訓直接獲得的一種技術，是一種顯性技能，而可遷移技能和自我管理技能則更多的需要長時間的潛移默化的影響和自我意識的提高來逐漸形成的，是隱性技能，也是現代企業在選聘人才時最為看重的。

現代企業最看重的技能排序排名第一的是溝通能力，溝通是建立和諧人際關系的橋梁和有效決策的基礎。人的社會性特征讓我們不能脫離社會而孤立生存，溝通就成了重要的生存工具。因此，在高職語文教學的過程中，既要突出人文性教育，同時還要與高職教育的實用教學特點相配合，進行改革和創新，加強職業能力尤其是溝通能力的培養，否則就會不可避免的出現邊緣化的趨勢，甚至被取締的命運。

1、對教學內容進行更新，內容要根據高職院校的特點，根據專業需求和特點來設置，兼顧與人交流能力的培養。

高職院校注重培養實踐技能，高職語文課要配合其實用教學的特點，承擔提升學生溝通交流能力的任務。例如通過《應用文體寫作》課程的教學，讓學生具備基本的專業實用文體的寫作能力；通過《普通話》與職業口語教學，提高學生的傾聽理解能力和口頭交流表達能力。

高職語文課程的設置還可根據專業需求，靈活設置課程及內容。例如旅游類專業應著重培養學生口頭表達能力和對風土人情的了解，可以開設《演講與口才》、《中外風土人情》等課程；市場營銷類專業著重“一副好口才”的訓練，同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養，可以開設《財經文學寫作》、《商務禮儀》、《應用文寫作》等課程；理科類專業應該注重文學素養的提升，可開設《文學賞析》等課程。同時在上述課程群中貫穿創新能力、與人合作能力的培養，強化良好習慣的養成，直至影響到學生內在精神世界的變化，最終達到提高高職院校學生的職業能力特別是與人交流溝通能力的作用。

2、教學方式上改革積極創新，在語言環境中觀察、學習，強化交流表達能力訓練。

首先可以通過多媒體等先進的教學手段，創設語言環境，通過電影、電視、廣播等生動形象，直觀逼真的讓學生有身臨其境的感覺，極大地調動學生表達的欲望，激發說話的興趣和潛能，使學生在特定環境中，才思如泉涌，開拓思維，提高口語表達的效率。其次高職語文教學還創設語言交際情境，強化交流表達能力，使其積極主動的投入到語言說話訓練中，在觀察交流中切實提高學生表達交流能力的提升。比如在課堂上舉行“職業競聘情境模擬”、“面試過關賽”、“經驗交流會”等活動，在情境教學中鍛煉學生語言表達能力和與人溝通交流的能力。

總之，高職語文承載著提升學生綜合人文素養和能力的責任，要與高職院校的人才培養目標相配合，將語文人文性和工具性的特點整合兼顧到學生發展和生存的需要，真正為社會培養合格的社會職業人。

參考文獻

⑴徐福義.淺論高職語文課程改革與人文素養教育的結合.教研論壇.2011

⑵張蕾 王麗.論語文在高職院校人文素質培養中的重要使命.老區建設.2011

⑶董以平.對高職語文教學培養學生職業能力的探討.教育與職業.2009

篇6

個人簡歷是求職者給招聘單位發的一份簡要介紹。包含自己的基本信息：姓名、性別、年齡、民族、籍貫、政治面貌、學歷、聯系方式，以及自我評價、工作經歷、學習經歷、榮譽與成就、求職愿望、對這份工作的簡要理解等。

個人簡歷對求職者而言是職場的第一塊敲門磚，想要順利獲得面試機會，求職者就必須制作一份優秀的個人簡歷，這樣才能夠獲得招聘官的青睞，從而為自己爭取面試機會。很多求職者認為自身沒有什么優勢，因此不知道該怎么樣才能通過個人簡歷將自己推銷出去，接下來就讓我們盤點一些職場競技法教你如何揚長避短將自己推銷出去。

求職者在編輯個人簡歷前一定要了解自己，只有了解自身的優勢劣勢后才能更好的在制作個人簡歷時做到揚長避短。有的求職者雖然說學歷不高或者是學校名氣太小，這時就可以用工作經驗來彌補求職者在學業這方面的不足，而且現在很多用人單位都會在招聘廣告上標注有工作經驗者優先錄用。因此這時工作經驗就成為求職者在編寫個人簡歷時的利劍。也有一些招聘者在學術上沒有什么成就也很缺乏工作經驗，這時就可以將一技之長在個人簡歷中展現出來，比如英語或者計算機很好之類的，來彌補求職者自身不足。古人云，天生我材必有用。相信嗎，每一位求職者都能在職場中找到屬于自己的位置。

篇7

【關鍵詞】就業；健全人格；技能培養；教學一體

職業教育具有職業性、社會性、人民性，是面向人人的終身教育。其根本目的是讓人學會技能和本領，從而能夠就業、能夠生存、能夠為社會服務。高等職業教育就是在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高素質技能型專門人才。用人單位要求高職畢業生一方面具有法紀操守、誠信品質、敬業精神和責任意識，同時具備一定的工作經驗或經歷，能夠較快適應工作崗位要求，到了生產、管理、服務一線能夠用得上、留得住、而且干得好。在就業壓力日趨嚴峻的形勢下，高職院校要持續興旺繁榮，以源源不斷地為整個社會和經濟發展提供充足的后備力量，秉承以就業為導向、培養具備健全人格的高素質技能型專門人才的辦學理念，加大人才培養模式創新力度，尤為迫切。

一、以就業為導向的高職教育內涵

以就業為導向，就是要高職院校在培養畢業生的過程中堅持以滿足社會需求為出發點，根據崗位需要進行人才培養模式設置，使畢業生不僅能及時就業，而且具有一定的社會適應性。其內涵可以從兩方面來理解：一是強調社會中就業崗位的實際需求，二是強調學生所接受的教育適應勞動力市場的需要。以就業為導向的高職教育，其本質就是遵循職業屬性的教育規律，融職業性的社會需求與教育性的個體需求于一體。其特點不在于以學科化系統知識的傳授為主，而是以就業為導向，以綜合職業能力培養為本位，使培養的學生質量與市場需求緊密聯系，與就業崗位密切關聯，適應經濟社會發展對人才的需要。以就業為導向，體現專業設置的超前性，不是跟風性，必須對國家政策的正確理解，對行業發展的前瞻性。

二、以就業為導向的“成功性就業”人才培養模式

高職教育是國家工業現代化的支柱，同時又是促進受教育者就業、創業及職業生涯發展與個體自身完善發展的教育之一。以就業為導向的實質就是將就業崗位的需求與學生受教育的內容相結合，突出對學生職業能力的培養，使其獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的基本知識和技能，從而在選擇職業時不致受到本人教育程度的限制，甚至在一生中有能力從一個活動領域轉向另一個活動領域，同時還包括獲得在職業生涯各個階段都可以繼續學習所需的技能、知識和態度。

高職學生成功性就業的一個重要標志是高職畢業生在獲得就業機會后還能因為自身較高的綜合素質而獲得職業的發展。這就要求高職院校以就業為導向的人才培養模式必須符合這樣兩點要求：一是培養學生適應崗位的職業技能；二是突出培養學生作為不同職業人所特有的職業素質，從而提高就業質量，實現高職學生成功性就業中的能力匹配的目標。

（一）實施“健全人格教育”提升人文素養實現成功就業

高職學生首先是一個人，育人的本質是培養人格健全的人，“重技能，輕人文素養”的缺憾實際在于對“人文素養”的忽略。高職學生“成功性就業”的關鍵是提高人文素質，并將素質作為一種內化的品質。

1.培養健全人格。擁有健全完善的人格既是學會做人的基本要求，又是能成功就業的保證。在培養學生專業技能的同時，健全人格的培養更應該放到首位。要重視心理健康教育。關愛高職高專大學生心理健康，健全心理健康干預機制，引導高職高專大學生健全人格的培養。要培養受雇主歡迎的員工，要做到能夠順利就業，在人格教育中必須有以下三個方面：（1）具有正確的人生價值取向；（2）具有強烈的責任感和主人翁精神；（3）具有高尚的道德品質。一個有正確的人生觀和價值觀以及責任感和主人翁精神的畢業生，不僅是社會所需，更是所有用人單位青睞的。

2.堅持素質教育。素質教育的培養核心是身體素質、思想政治素質、能力素質、心理素質和知識素質五個方面。在就業視野中，要培養能直接對接崗位的職場人，必須要將學生的課堂教育和課后讀書活動、社會實踐活動以及各類創新創業活動有機地納入就業人才培養體系，實現科學教育和人文教育的融合，提高學生全面素質。我們也當以此為培養目標。

3.注重文化建設。對于處于成長和發展中的高職高專大學生，社會適應是必須面對的重大人生主題。高職高專大學生該如何去適應不斷變化和發展的社會，有相當的高職高專大學生對這些問題感到困惑和迷茫。對此，高校應注重校園文化建設，豐富德育理念。在以學生為本的人格教育理念的大前提下，通過第二課堂、社團文體活動、社會實踐等實踐德育教育體系，激發學生的參與性，讓學生在實踐德育的過程中領會感恩、愛國、自強、自立等思政教育理念。

（二）高技能培養促進成功就業

解決好大學生就業問題，是社會、學校、家庭和學生的共同愿望。緊密結合社會需求，構建以就業為導向的人才培養機制，是地方高校提高畢業生就業競爭力的有效措施。

1.以就業為導向，創新人才培養模式。把握就業市場動向，緊密結合人才市場需求，創新人才培養模式，做到人才培養與社會需求相銜接，是提高學生就業的有效途徑。通過各種途徑深入社會實際，了解行業發展現狀以及工作崗位對員工創新素質的要求，在此基礎上進行教學內容改革，使學生掌握與社會實際緊密結合的知識、技能和方法。將理論教學與社會實踐兩方面有機結合。學生在學校接受系統的專業基礎知識和專業知識學習，具備了進行專業實踐所要求的綜合素質和實踐能力后，到相關企事業單位進行為期一年的專業實踐。在專業實踐中，學生有機會接受相關企事業單位有針對性的專業培訓和職業教育，既充分發揮了社會在人才培養方面的潛能和作用，也促進了學生職業能力的形成，并通過用人單位和學生之間的了解溝通，為學生就業開辟了新的途徑。

2.以就業為導向，深化課程體系和教學方式改革。高校人才培養與社會需求脫節，其原因之一就是專業課程設置與社會需求不能很好地結合。深化課程體系和教學方法、教學手段改革，必須使教學內容緊貼市場需求，以學生上崗能力培養為基點，探索適合專業課的教學模式，靈活運用任務驅動型課堂教學模式，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。選擇靈活化的教學制度，運用現代化教學手段。為打造就業視野的人才培養模式，靈活的教學制度和現代化的教學手段是必不可少的因素。靈活的教學制度一方面能夠讓學生根據職場所需選擇學習，另外一方面，可以在時間上有較大的余地接觸和體驗職場。加強學生的技能訓練，及時將勞動部門和相關行業專業技能考核內容充實到教學內容當中，根據專業技能的要求安排教學內容和教學方式，加大縮短學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗提供條件。除此之外，增強有效的實踐環節和創新型實驗，培養學生的實踐能力，是改革的途徑之一。實踐環節可以增強學生對專業的掌握以及就業能力的提升，加強實踐環節和增加實驗操作既是學生所需，也是現實所需。要充分運用現代化的教學方法和手段，培養學生獨立的學習能力，提升就業力。技能培養體現在實習就業一體化，教師跟蹤學生實習，教師在對學生進行基礎性指導的基礎上，深入企業學習，了解新技術，不斷充實自己。在教學中實施小項目實踐考核，培養學生的創意。

3.加強職業生涯教育。在改革培養模式的過程中，不僅是讓學生掌握現成的知識，更重要的是促使學生運用已有知識去創造新的知識，把職業生涯教育融入到實踐和教學環節中，在一定程度上讓學生自由發揮個性，根據職業性格與職業興趣發展職業能力，建立導師、班主任制，加強對學生職業生涯的指導。要把就業指導納入學生思想教育的內容，貫穿于高職教育的始終。在教育學生樹立正確的人生觀、價值觀的同時，要將社會需要與個人需要相結合，樹立理性的就業觀。既不能好高騖遠，也不要妄自菲薄，要對所面臨的就業形勢作出準確的判斷，對自身的綜合條件有一個理性的定位。要結合自身的經濟條件、專業條件以及就業市場的需求情況綜合考量。鼓勵有條件的大學生自主創業，有針對性地開展創業指導。另外要樹立先就業后擇業的思想，腳踏實地，在奮斗中實現自我的人生價值，在服務社會中追求個人理想。

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【關鍵詞】神華準格爾能源有限責任公司；班組建設；管理；五型班組；三步匯報法

1、概述

神華準格爾能源有限責任公司（以下簡稱準能公司）是集煤炭開采、循環經濟、發電及鐵路運輸為一體的大型煤炭綜合能源企業，隨著準能公司各項生產任務的逐年增加，產業鏈的逐年延伸，公司班組建設管理工作扎實推進。準能公司現有班組985個，班組職工人數13608人，班組長1136名，其中一級班組（50人以上）38個，二級班組（30-49人）83人，三級班組（10-29人）373個，四級班組（10人以下）492個，廣泛分布于公司23個直屬單位。

準能公司以安全高效完成各項生產經營任務為目標，確定班組管理工作重點，按照《神華集團公司關于加強區隊班組建設的指導意見》精神，緊緊圍繞安全有保障、現場要文明、技術要創新、成本要下降、班組要團結的“五型班組”基本要求，不斷豐富班組建設內容，深入開展“五型班組”創建活動，全面推廣班組長“三步”匯報法，公司各級班組長管理能力明顯提高，員工綜合素質明顯增強，班組管理水平明顯提升，基礎作用明顯發揮，為準能公司各項目標任務的完成奠定了堅實的基礎，提供了堅強的保障。

2、班組建設管理工作

準能公司班組建設管理工作基礎扎實，日常工作機制規范，管理制度健全，班組設置合理，班組長選拔公開、公平和公正，班組內業資料精簡，實用，班組民主管理氛圍濃厚，班組文化各具特色，班組內部人際和諧。準能公司班組建設管理工作歸納如下：

2.1加強組織領導，完善管理制度，夯實班組基礎工作

根據《神華集團公司關于加強區隊班組建設的指導意見》精神，準能公司建立和健全班組建設長效管理機制，進一步突出黨委在班組建設管理工作上的領導地位，明確相關領導和部門職責，即企業管理部牽頭具體抓，黨委工作部、安監局、工會、人力資源部等部門指導協調，密切配合。具體工作中，各直屬單位形成了適合本單位的班組管理組織結構，形成了比較成熟的班組建設管理模式。推行單位抓車間（段隊）、車間抓班組、班組抓職工的三級管理方式。

沒有完善的規章制度就沒有規范的班組管理。準能公司始終堅持通過制度創新來引領班組建設，結合每年的工作重點，定期對班組管理制度進行補充完善，為全年的班組建設管理工作指明方向。各直屬單位根據各自工作特點，完善了本單位、車間（段隊）、班組三級班組建設管理制度，如《班組考核辦法》、《班組現場管理制度》、《班組安全管理制度》、《班前、后會制度》、《交接班制度》、《考勤管理制度》、《班組節能降耗制度》等制度，呈現出公司班組建設立體式的管理體系。

準能公司各級班組分布范圍廣，數量多，工作內容各不相同。各單位針對實際，從班前會，班組工作匯報，班組工作記錄方面入手，逐步完善并不斷改進班組管理制度，班組設置劃分，班組長選拔和班組信息收集等基礎工作，形成了各具特色的班組日常工作機制，班組基礎工作更加全面、扎實有深度。如矸電公司利用信息化系統管理班組，將班組制度，班組信息，班組工作標準和班組分配任務等工作內容納入到信息系統中管理，充分發揮現代信息工具的高效性，準確性。

2.2拓寬培訓渠道，注重工作實效，加強班組培訓力度

班組是企業發展的基石，是職工實現價值的基本場所，是職工學習業務技能、展示聰明才智的舞臺。準能公司把完成各項生產經營任務與促進職工的自身素質提升有效結合，實現職工與企業共同發展。公司經常性地開展班組專項培訓，拜師學藝，崗位練兵，技能比武等活動，培養了職工學習創新的能力，解決問題的能力，展示自我的能力和溝通協作的能力。

黑岱溝露天煤礦建立的涉及全礦20多個工種的理論及實際操作試題庫成為公司技能競賽的標準試題庫，還有大準鐵路的職工教育培訓基地，選煤廠建立的典型事故案例分析，設備維修中心建立的英語學習角等。

班組長在班組工作中發揮著至關重要的作用。準能公司始終把班組長擺在人力資源管理的重點層面，拓寬培訓渠道，加大培訓力度，提升班組長的思想文化素質及綜合業務技能、溝通協調能力和班組管理水平。準能公司每年分期分批對班組長進行輪訓，進行有針對性的實戰培訓。為了推動“安全生產月”活動深入開展，公司組織各單位分批次觀看《金牌班長》，并以召開座談會，撰寫觀后感等形式，教育班組長結合本職工作，認真找差距，不斷提升自身素質和工作能力。各單位還購置了《白國周班組管理法》、《卓越管理》等學習書籍。

2.3加強班組考核，嚴格班組考評，促進班組規范管理

準能公司建立健全了班組建設管理辦法，主要包括班組基礎工作、班組生產、班組安全、班組培訓、班組經濟核算、班組長管理、班組民主、班組黨建和文化建設八個方面。各直屬單位同時制定了具有可操作性的考核標準，實現了車間、段隊對班組月考核，礦處級單位每季對班組建設工作綜合考核。

2.4樹立典型，積極引導，創新班組管理方法

準能公司每年組織進行班組經驗交流活動，并表彰優秀班組和班組長。各直屬單位也組織開展班組經驗交流總結會，為基層班組提供互相學習，互相交流的機會。

班組對標是準能公司班組建設管理工作的有益探索和有效途徑。通過與神東煤炭集團、寧煤集團進行對標，從班組安全、技術創新、民主管理等方面比較異同，對比差距，形成對標工作總結，指導班組建設工作。

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關鍵詞：人才培養模式;教學模式;課程體系

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革[1]。高職院校如何根據區域經濟發展需求和自身實際情況，推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，是當前高職院校教育工作者研究的熱點之一[2][3]。本文圍繞專業人才培養目標，以學院“335”人才培養模式為基礎，從頂崗實習、專業核心課程體系構建以及教學模式三個方面對人才培養模式進行了改革與實踐。教學實踐表明，通過人才培養模式改革，提高了教學質量，使學生的職業能力得到大幅提升，增強了學生的就業競爭力。

一、本專業的人才培養目標

為主動適應中山市火炬開發產業結構調整升級，2008年9月中山火炬職業技術學院（以下簡稱我院）電子工程系把應用電子技術專業方向調整為光電源及開關電源技術。經過校企雙方人員多次調研和討論，確定本專業方向的人才培養目標為：面向光電源、開關電源和電力電子行業生產、服務第一線，培養德、智、體、美全面發展，具有光電源和開關電源應用技術崗位（群）必備的基礎理論知識和專門技能，能夠獨立完成職業典型工作任務，具備從事產品輔助研發、產品測試維修、PCB繪制等工作的基本能力和基本技能，具有創新、團隊合作精神和良好的職業素養的高素質技術技能型專門人才。

二、應用電子技術專業人才培養模式改革與實踐

以我院“335”人才培養模式為基礎，不斷探索、創新和完善具有自身特色的人才培養模式，主要表現在實施“五段式”崗位實習模式、構建基于工作過程系統化的專業核心課程體系、“產品導向、能力遞進”的教學模式和“五步教學法”等。在“335”人才培養模式中，第一個“3”指“1+1+1”的人才培養機制，其涵義是：學生累計1年在校學習文化基礎知識及專業通用技能;累計1年在校內實訓基地實施教學做一體化教學，主要對應著專業學習領域的項目化實訓（含部分實驗類）類課程;累計1年參與在企業的崗位實習（含部份實訓），對應著專業拓展領域（含部分專業學習領域）的實習實訓類課程。第二個“3”指推行“三證書”（“畢業證+技能證+素質拓展證”）的畢業機制，畢業證的獲取要通過培養方案中規定的課程考核，修完相應的學分;技能證書的獲取要通過相關職業資格證書類的課程（本專業是電子CAD高級工）的考核，素質拓展證的獲取要通過相關人文以及素質拓展類課程的考核。第三個“5”是指“五段式”崗位實習，對應著課程體系的實習類課程，將實習分為5段，分散在4或5個學期之中進行漸進式實施。

（一）積極實施并完善“五段式”崗位實習模式，切實提高實習質量

依托我院生產性實訓校區及中國電子（中山）基地的相關合作企業，根據人的認知規律及職業成長規律，將崗位實習分為五段貫穿在三個學年中，其具體內容是：認知性實習（2周）、高級職業資格證書考證實習（6周）、適應性崗位實習（4周）、生產性崗位實習（8周）、就業性崗位實習（12周）。“五段式崗位實習”培養模式（如圖1所示）。

為滿足企業不同時期的用工需求和學生職業能力逐漸提高的培養要求，“五段式”崗位實習采用了工學交替的教學組織形式。利用生產性實訓校區，使專業學習以真實工作實踐為起點，教學過程按照“認知性實習（工作）學習高級職業資格考證和適應性崗位實習（工作）學習生產性崗位實習（工作）學習就業性崗位實習（工作）”工學交替的形式進行。通過“五段式”崗位實習，經歷了由“實踐―理論―實踐―理論―實踐―理論―實踐”的幾次飛躍，符合認知規律和職業能力培養的系統性和科學性，學生的理論知識、專業能力和就業崗位能力都得到了很大的提高。

另外，把企業的初級工、中級工、高級工、技術員等崗位的相關標準轉換為“五段式”崗位實習考核標準，在積分法評價的基礎上，將積分轉換為學分。在對學生的考核中，企業的兼職老師將與學校老師共同考核評價學生的實習情況，在評價中明確校企雙方的職責，共同評價和監測教學質量。

圖1 “五段式”實習培養模式示意

（二）構建基于工作過程系統化的專業核心課程體系

本專業立足于中山市火炬開發區、中山市及周邊的開關電源及光電源企業，面向維修和功能測試、輔助開發、QA和QC品質檢驗及生產工藝與管理等四個典型工作崗位（群），通過分析崗位群對應的工作任務，從中歸納出典型工作任務，進一步分析完成典型工作任務所需要的職業崗位能力，對崗位能力進行歸納和分類，構建基于工作過程系統化的專業核心課程體系（如圖2所示），有效促進職業能力的培養。

（三）“產品導向、能力遞進”的新型教學模式及實施

“產品導向、能力遞進”模式的含義是在專業基礎課、專業核心課、適崗拓展課程的實踐教學過程中，系統地、分階段地引入不同技術含量的電子產品（作品）作為載體[4]（如圖3所示），用于承載課程所涵蓋的知識和技能。通過產品作為導向，使學生在制作電子產品或作品的過程中逐步遞進地掌握專業通用能力、專業核心能力和專業拓展能力。同時，能全面培養學生的職業素養和團隊協作等職業素質。

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【關鍵詞】創意 創造 創新 創業 人才培養

中圖分類號：G71

創新是教學前進的動力。技校創業是人生價值的自我體現，同時，技校招生數逐年增多，世界金融危機和農業機械化進程使農村勞動為大批擁向城市，使原本就業難的問題雪上加霜，所以必須喚醒技校生創業意識，以便使教育教學創新，從而促進業。在校期間的創意、創造精神和技能的培養，又是創新和實踐能力前提。

1 建立系統的韌新實驗室

（1）完善創新實驗室的建設工作。通過對已有實驗器材組件的慷用，根據學生創新實驗的要求，進一步購買相關附件，使實踐器材更加完善，創新出來的產品更加豐富多彩。

（2）建立空間機構創新設計實驗室。空間機構可以增加同學們的思維與想象能力，把應有的能力發揮出來，通過空間機構創新設計實驗室的建設工作，使學生能夠有更好的創意與創新能力，進一步提高學生的科技水平寫能力。

（3）建立機械創新實驗室。創新實驗是為了使學生的創意、創造更加完善，使其想法變成現實，通過機械創新實驗室的建設不僅可以提高學生的綜合能力，而且還可以鍛煉學生的實踐能力，特別是機械專業的學生，還可以加強其專業課程的實踐能力。

2 完善基于“四創”教育的人才培養課群

充分發揮第一課堂主渠道的作用，把“四創”教育的有關內容滲透到專業課程教學過程之中，逐步在教學內容、課程體系、教學方法、實踐環節等方面，加大創新能力培養的比重，使我校的教育教學工作再上一個新臺階。將創新教學納入常規教學中，目前已開設機械創新設計，創造學，技校生 創業理念，發明與創造技法等課程，我們將增加創意教育課程，增加 實踐環節，在“創新”教育的背景下，鼓勵大學生自主創業，增加教育教學的實踐，實習計劃，以便有力于學生創新意識，創造，創業精神的培養及創新能力的增強。

3、建立技校創新能力培養體系

大力開展大學生卓越班的選拔和培養模式試點，選拔優秀學生進行分班教學培養。同時，對于一、二年級的學生，實施“科學普及工程”，對三年級學生，實施“科技立項工程”和“科技英才工程”，開展高水平科技學術活動，使廣大學生進入各類科技實踐進程中。實施“科技創業工程”。

4、組織學生積極開展科技創新及創業計劃書撰寫評比活動

（1）每學期開展新大賽一次。

（2）每學期開展窄問機構創新設計活動一次。

（3）每年開展大學生暢想四創辯論會一次。

（4）每年開展人學生科技作品制作競賽一次。

（5）每年開展創業計劃書撰寫評比活動一次。

5、加大和社會相關企業聯合創新的力度

采取走出去，請進來思路，鼓勵學生走進企業學習新工藝，新技術，參與企業的創新和研發項目，培強他們的創新意識。

6、構建合理的評價和激勵機制

合理的評價和激勵機制是培養學生創新能力的制度保障。首先，在教育評價上，教師要改變以往把考試成績，通常是一次考試的成績，作為唯一評價學生的標準，建立一套綜合評價體系，將學生的考試成績、學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中，進行綜合全面的考核和評價。其次，在激勵機制上，一方面要對師資隊伍及骨下力量以利益激勵，讓他們的創新成果得到社會承認和相應同報。同時，建立專項獎勵基金，對培養學生創新能力成效特別突出的教師實行專項獎勵，并對教師指導學生進行的創新活動提供資金便利。另一方面，通過創業、創造、創新基金、奘勵學分、創新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創新活動，并為學生的創新活動提供經費支持以及導師專業輔導。

7、制定合理的期望日標

教師在學生實踐行動過程中，不能給學生過高的期望，讓學生感到壓力過大，反而會影響到效果。教師要針對學生的實際，確定期望日標，恰當地期望學生進步，特別是對后進生，更不可期望過高，給學生造成更重的心理壓力，，這樣的期望不但不能成為學生學習的動力，反而成了他們前進路上的絆腳石。另外，由于中職學生的原有經歷不同，氣質、個性特點不同，知識基礎、智力水平各有差異，對自己的要求也有高有低，所以教師要根據學生不同知識能力水平，心理素質，個性特征及需求給予不同對待，用不同的期望水平對待不同的學生，對學生提出恰如其分的希望與要求，要切合學生已有的知識、智力水平，既不過高，又不偏低，使教育教學有針對性和區別性。

3.3 激發學生的成功體驗

處于心理成長期的中職學生渴望體驗獨立，這就需要教師給他們創設和諧民主的班級氛圍，讓學生產生積極向上的學習動力，使他們生活充滿樂觀與自信，在成功體驗中形成積極的情感。在課堂上，教師要用親切的目光凝視學生，讓學生覺得教師既熱情又和藹可親，值得信任和尊敬，讓學生切身感受到教師的信任和鼓勵。當學生取得成績時，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種“成就感”；當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，常對學生講激勵的話語，有意識地發現學生的優勢，找出他們的積極因素或長項。，而給學生的學習和生活態度產生積極影響。