濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇濟(jì)南的冬天課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注意選擇激趣方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

1. 媒體激趣法

這一激趣方法主要是適當(dāng)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以營(yíng)造出聲、形、色結(jié)合，圖文并茂的教學(xué)意境，讓學(xué)生如身臨其境，更直觀地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可提出問(wèn)題：文中是從哪些方面來(lái)描繪濟(jì)南的冬天的？然后配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生朗讀感受濟(jì)南冬天的美。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體展示不同的畫(huà)面，要求學(xué)生看圖復(fù)述內(nèi)容。①第一張圖：陽(yáng)光下山景圖。要求小組選出代表看圖復(fù)述第二自然段的內(nèi)容。②第二張圖：薄雪后山景圖。學(xué)生看圖復(fù)述課文第三自然段內(nèi)容。③第三張圖：城外遠(yuǎn)望山景圖、冒著熱氣的綠水圖。這樣，通過(guò)多媒體手段，既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生更好地把握文本所描繪的意境，加深對(duì)內(nèi)容的理解與記憶。

2. 對(duì)比激趣法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可利用知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，亦或相似、易混的知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊比較、正反對(duì)比，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在分析對(duì)比中深化認(rèn)知，鞏固記憶。

如在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可利用對(duì)比啟發(fā)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析閏土形象，提問(wèn)：和少年閏土相比，中年閏土有了什么樣的變化？是什么原因?qū)е麻c土的變化呢？通過(guò)對(duì)比啟發(fā)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，使其由人物形象的分析進(jìn)入到對(duì)文本主旨的分析，加深對(duì)文本的理解。

3. 設(shè)疑激趣法

設(shè)疑激趣是語(yǔ)文教學(xué)的常用方法，可打破學(xué)生原有的知識(shí)平衡，使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)懸置疑，誘導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，使其在解疑的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極探究，自主學(xué)習(xí)。此外，故事激趣、比賽激趣等都是有效的激趣法，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選用。

二、注意培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

1. 注重課堂學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣

在教學(xué)過(guò)程中，課堂是主要陣地，但課堂時(shí)間卻是有限的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生注重課堂聽(tīng)課效率，盡可能地在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)課方法，使其學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，引導(dǎo)學(xué)生重視課前自主預(yù)習(xí)，提前梳理知識(shí)，標(biāo)出不懂之處，便于在課堂上有針對(duì)性地認(rèn)真聽(tīng)講。如在教學(xué)《十三歲的際遇》時(shí)，教師可提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文：①了解作者。②文章的標(biāo)題是“十三歲的際遇”，那么此際遇指的是什么？③觀看或查閱有關(guān)北大的資料介紹，談?wù)勀銓?duì)北大的印象。④作者第一次知道北大是什么時(shí)候？是如何知道的？她對(duì)北大有怎樣的感情？⑤找出“我”從7歲初知北大到16歲回顧北大的感情變化，尤其是進(jìn)入北大兩年來(lái)思想感情的變化。同時(shí)，在自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生可勾畫(huà)出不懂之處，寫(xiě)出自己的疑難問(wèn)題，便于在課堂上師生共同探討。

第二，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做好聽(tīng)課筆記，便于今后復(fù)習(xí)與鞏固。所謂“好記憶不如爛筆頭”，再好的記憶也會(huì)有遺忘的時(shí)候，而通過(guò)筆記記錄卻可幫助我們克服在頭腦中記憶與儲(chǔ)存知識(shí)的時(shí)限性，可見(jiàn)，記筆記是十分重要的。這就需要教師強(qiáng)化記筆記的方法。如記錄重難點(diǎn)：當(dāng)教師分析、總結(jié)知識(shí)重難點(diǎn)時(shí)，通常會(huì)加重語(yǔ)氣，放慢速度，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，亦或板書(shū)呈現(xiàn)，此時(shí)，學(xué)生可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記錄，這樣便于課后復(fù)習(xí)，鞏固記憶，提高學(xué)習(xí)效率；記教師板書(shū)的表解、圖解、提綱等；記教師補(bǔ)充的內(nèi)容；記典型例題、未理解透徹的內(nèi)容，便于課后請(qǐng)教老師或同學(xué)等。

2. 注重師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)打破“一言堂”的教學(xué)模式，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生間的有效對(duì)話、多向互動(dòng)。如教師可精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使其敢于表述不同的觀點(diǎn)，在思維的碰撞中加深理解。

如在教學(xué)《端午日》時(shí)，教師可提問(wèn)導(dǎo)入：端午節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日之一，你們知道它的來(lái)歷嗎？端午節(jié)有哪些習(xí)俗呢？教師可請(qǐng)學(xué)生回答，亦或讓學(xué)生舉手回答。過(guò)渡：今天我們來(lái)看看作家沈從文是如何記錄茶峒人歡度端午節(jié)的，在這里我們又可體會(huì)到怎樣的文化魅力、民族精神？這樣，自然而然地將學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)中，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，找出答案。

篇2

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生的創(chuàng)新水平培養(yǎng)是教育的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要具備教育的新理念，進(jìn)而應(yīng)用針對(duì)性教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生。本文首先探討了當(dāng)前初中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新水平和能力的策略和思路。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在新課改的落實(shí)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教育的實(shí)效性得到了顯著提升。但是在實(shí)際的教育中，教師并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注，所以整體的教育質(zhì)量不盡如人意。在應(yīng)試教育理念的持續(xù)影響下，初中語(yǔ)文教育的教學(xué)要求、教學(xué)安排以及教學(xué)內(nèi)容和相匹配的教育評(píng)價(jià)方式都是圍繞著成績(jī)來(lái)安排的，忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，并且限制了學(xué)生創(chuàng)新力和主動(dòng)性的發(fā)展，學(xué)生在創(chuàng)造能力方面比較差。所以說(shuō)，在語(yǔ)文教育中，教師需要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)待。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)心得

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在初中語(yǔ)文教育中，教師需要盡可能的激發(fā)學(xué)生的興趣，這直接關(guān)系到學(xué)生潛能的發(fā)揮。因此，教師需要通過(guò)興趣培養(yǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，這可以為后續(xù)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師可以在教育中安排實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，比如在講解云彩相關(guān)的課文之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的課文和自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探討，如何通過(guò)各種現(xiàn)象來(lái)判斷天氣的陰晴雨雪？通過(guò)這種方式，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以放開(kāi)探討，并且積極地用自己的語(yǔ)言來(lái)描述各種光彩現(xiàn)象、云的變化和形態(tài)等等，這樣可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維和積極性的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在以往的教育中，教師往往只是講述者，而學(xué)生是單純的傾聽(tīng)者。教師的目的是讓學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)考試的技巧，而不是讓學(xué)生真正的提升語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，學(xué)生掌握的知識(shí)都是考試限定范圍內(nèi)的，這在較大程度上抹殺了學(xué)生探索的欲望，不利于學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展。想要改變這種現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變教育思路，并且善于應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)并且把相關(guān)方法應(yīng)用在實(shí)踐中。與此同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生的課外自學(xué)，這樣可以顯著提升教學(xué)效率，讓學(xué)生可以在自主探究中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和其他才能。比如在講解桃花源記的過(guò)程中，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，讓學(xué)生發(fā)展自主探究的能力和興趣，在實(shí)際的演示過(guò)程中，教師可以播放我們生活的城市照片，讓學(xué)生感受城市生活和世外桃源的差別，并且探討世外桃源生活和城市生活的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)大自然的純凈和高尚。

（三）關(guān)注課堂中學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的發(fā)展和成績(jī)好壞是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師需要持續(xù)的提升自己的教育能力和水平。同時(shí)首要關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體性，利用分組學(xué)習(xí)和游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生投入到自主探究中，讓學(xué)生提出疑問(wèn)并且協(xié)助學(xué)生解決這些課堂中的難題，讓學(xué)生在這種合理的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法和思路。比如在講解《濟(jì)南的冬天》過(guò)程中，教師可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞著“我心中濟(jì)南冬天的樣子”這個(gè)主體，進(jìn)行自由發(fā)揮，利用自己的語(yǔ)言來(lái)講解濟(jì)南冬天的美景，并且說(shuō)說(shuō)自己期望中冬天的狀態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論之后，選出出色的學(xué)生代表在講臺(tái)上和大家一起分享自己的體驗(yàn)和感受。通過(guò)這種方式，學(xué)生成為了課堂的主角，而不是簡(jiǎn)單的傾聽(tīng)者，學(xué)生可以更好地把握學(xué)習(xí)的主題。

（四）發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，需要注意學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。教師需要全面的了解學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)方法和模式，進(jìn)而突破以往比較單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以更為全面的思考初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。比如在講解羚羊木雕的過(guò)程中，教師需要有效的安排教學(xué)流程，首先讓學(xué)生分析課文的主旨，而后提出針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題全面的分析文章內(nèi)容，進(jìn)而從不同的角度來(lái)分析文章。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要持續(xù)的鼓勵(lì)學(xué)生和合理的引導(dǎo)學(xué)生，合理的認(rèn)可和肯定學(xué)生的優(yōu)秀觀點(diǎn)，讓學(xué)生可以具備信心。如此一來(lái)，學(xué)生可以產(chǎn)生較強(qiáng)的積極性，并且努力從多個(gè)方面和層面進(jìn)行思考和探究，有著良好的效果。

（五）讓語(yǔ)文教學(xué)適當(dāng)離開(kāi)講臺(tái)

語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵十分豐富，但是實(shí)際的課時(shí)比較少。同時(shí)，語(yǔ)文是一門(mén)適合自學(xué)的學(xué)科，教師可以打破講臺(tái)這個(gè)瓶頸，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流和溝通。比如在聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)方面，教師需要抽出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行演講，讓學(xué)生有條件和有機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)這樣的學(xué)生，學(xué)生每年都會(huì)有多次在講臺(tái)上大聲演講和說(shuō)話的機(jī)會(huì)，他們?cè)谒伎佳葜v內(nèi)容和形式的過(guò)程中，可以有效發(fā)展自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文的交流和語(yǔ)文探討，并且有意識(shí)的提升自己的聽(tīng)說(shuō)能力，拓展自己的語(yǔ)文思路，積累寫(xiě)作方面的有效素材。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還需要讓學(xué)生大量的積累語(yǔ)文知識(shí)，而不是憑空的想象，需要引導(dǎo)學(xué)生多去圖書(shū)館，并且確保每個(gè)星期的閱讀量，讓學(xué)生持續(xù)的閱讀并且做一些閱讀筆記，這樣學(xué)生才能把自己腦中所想和所思用筆來(lái)表達(dá)出來(lái)，可以獲得良好的效果。

三、結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)文永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最為重要的課堂。教師在持續(xù)的教學(xué)探索和實(shí)踐中，需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并且持續(xù)的改進(jìn)自己的教學(xué)思路和方法。通過(guò)開(kāi)展有效的課堂教學(xué)，學(xué)生才能發(fā)展自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并且實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。如此一來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)可以邁上一個(gè)新的臺(tái)階，學(xué)生可以獲得比較全面的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在"教學(xué)建議"中指出："語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。"這要求我們語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，轉(zhuǎn)變觀念更新自己，想辦法在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。下面是我在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)。

1.讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭，語(yǔ)文素養(yǎng)又在豐富的生活中得以進(jìn)化發(fā)展成熟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為"語(yǔ)文走向生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文"的教學(xué)理念提供了理論保證。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基特別注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟，他經(jīng)常帶著學(xué)生進(jìn)入大自然，并親切地稱(chēng)之為"藍(lán)天下的學(xué)校"、"快樂(lè)的學(xué)校"。他寫(xiě)道："寧?kù)o的夏天拂曉，我跟孩子們來(lái)到池塘邊，印入我們眼簾的是那朝霞般令人驚嘆的美。于是，孩子們感覺(jué)到和體味到'朝霞'、'拂曉'、'閃爍'、'天涯'這些詞在感彩上的細(xì)微差別。"蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向大自然，走向生活，體驗(yàn)生活，是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。

2.教師要有科學(xué)的教法

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，但并沒(méi)有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)。所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合。

語(yǔ)文教師要做到科學(xué)的教法有兩個(gè)重要的基礎(chǔ)，首先要具備較強(qiáng)的一般能力，包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯(lián)想和想象能力，一般能力強(qiáng)，才能有好的教法運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。一個(gè)教師要使自己的方法得當(dāng)，還必須具有較強(qiáng)的特殊能力，特殊能力強(qiáng)，方法才能優(yōu)化，成功才有保證。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，最重要的應(yīng)該是具有閱讀、寫(xiě)作的基本能力技巧，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀品位。

3.營(yíng)造和諧課堂氛圍

和諧課堂氛圍要求學(xué)生和教師兩方面的通力配合，要有默契感，這不是一天兩天能培養(yǎng)的，要在日常教學(xué)別注意培養(yǎng)這種感情。新課程改革中也強(qiáng)調(diào)課堂氛圍，語(yǔ)文高效課堂也是非常重要的體現(xiàn)。

課堂中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，主導(dǎo)和主體這兩個(gè)群體只有相互尊重和理解、相互體諒，實(shí)現(xiàn)感情的相互傳遞，引起感情的共鳴，才能使課堂氛圍得到升華。在營(yíng)造和諧課堂氛圍時(shí)，教師要放手大膽去做，給學(xué)生這個(gè)主體寬松的探索環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)作者，學(xué)生一旦出錯(cuò)了，切記不能馬上給予否定，要讓學(xué)生再?zèng)]有壓力的情況下，和其他學(xué)生共同改正。讓學(xué)生有"安全感"，讓學(xué)生無(wú)后顧之憂的思考問(wèn)題、探討問(wèn)題，積極參與合作討論，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂.

4.深入實(shí)際、思考生活

在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，可仍然無(wú)法讓學(xué)生感同身受的融入課文所敘述的環(huán)境中，這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們還沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上理解語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的重要性。也就是說(shuō)，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手段再先進(jìn)，也不可能從根本上改變學(xué)生只把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)的現(xiàn)狀。因此我們必須聯(lián)系生活進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要在用心感受生活的基礎(chǔ)上深入思考生活，實(shí)際體驗(yàn)生活。

5.選擇可行教法，科學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育

在語(yǔ)文教學(xué)中，我非常注重教學(xué)方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。

首先，不同文體的課文采用不同的教法，有時(shí)同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫(xiě)景抒情散文。我在講朱自清的《春》時(shí)主要是采用"朗讀體會(huì)法"。如：在講"小革偷偷地從土里鉆出來(lái)……"時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)"鉆"字用得好。我先讓學(xué)生省略"鉆"朗讀（小草偷偷地從土里出來(lái)……），然后全讀（小草偷偷地從土里鉆出來(lái)……），最后比較二者的效果。學(xué)生認(rèn)為有這個(gè)"鉆"字好，我又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考："鉆"這個(gè)詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個(gè)詞，不僅把小單擬人化了，而且還透露出小草頑強(qiáng)的生命力。在教讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我采用了"討論歸納法"。如：課文最后一段中的"就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！"其中"不忍得"用得好嗎？我先讓學(xué)生相互討論，后舉手發(fā)言，最后歸納：這三個(gè)字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然"不忍得凍上"。事實(shí)上。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。

篇4

關(guān)鍵詞：話文自學(xué)能力；明確目的；誘發(fā)動(dòng)機(jī)；終身受益

眾所周知，自學(xué)能力并不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)形成的。聯(lián)合國(guó)教科文組織保羅·郎格郎說(shuō)：“未來(lái)文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。“未來(lái)的文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)去怎樣學(xué)習(xí)的人。”這句話道出了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性。作為語(yǔ)文老師在授業(yè)解惑的同時(shí)，如果能夠教會(huì)學(xué)生自學(xué)方法，使學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，不但能學(xué)好語(yǔ)文，而且終身受益，那么語(yǔ)文自學(xué)能力應(yīng)如何培養(yǎng)呢？

一、做好宣傳，明確自學(xué)的重要性

布盧姆認(rèn)為：“如果學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始就知道教師期望他完成什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。”為此，筆者通過(guò)開(kāi)設(shè)講座向?qū)W生介紹“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”，的理論、意義和做法及能夠取得的成績(jī)，樹(shù)立信心，提出教師的要求，讓學(xué)生知道自學(xué)的重要性。任何習(xí)慣都不是與生俱來(lái)的，而是后天通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練形成的。自學(xué)習(xí)慣更是如此。從入學(xué)的第一天起，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，幫助他們克服各種依賴思想，啟發(fā)、引導(dǎo)他們自覺(jué)讀書(shū)，自覺(jué)預(yù)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，使他們形成穩(wěn)固的自學(xué)習(xí)慣和行為。

二、激發(fā)興趣，誘發(fā)自學(xué)動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣能使人的感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)科學(xué)家自學(xué)成才典型實(shí)例介紹，樹(shù)立學(xué)生自學(xué)信心。信心是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的精神支柱，是人們自覺(jué)行動(dòng)的激勵(lì)力量。研究表明榜樣的力量是巨大的。為此，給學(xué)生介紹了曾被人稱(chēng)為“低能兒”的愛(ài)迪生，他通過(guò)刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師；著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，出身貧寒，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻憑著超人的意志去研究數(shù)學(xué)，成為數(shù)學(xué)家。這些典型實(shí)例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)信心。

三、在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新課文，高效率地取得語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)做得好，上課時(shí)，字生可以集中精力理解重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)得輕松。那么課前預(yù)習(xí)注意哪些問(wèn)題？怎樣進(jìn)行？

首先，在自學(xué)前要注意調(diào)查了解學(xué)生的心理狀況，多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以自信。在自學(xué)時(shí)，注意溝通師生之間的感情，多關(guān)心學(xué)生，多了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的困難，和學(xué)生交朋友，幫助學(xué)生克服自學(xué)中的心理障礙和情感障礙。

其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。閱讀是自學(xué)的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生粗、細(xì)、精的閱讀課文。粗讀即泛讀，理解課文大意；細(xì)讀要學(xué)生逐句、逐層、逐段地閱讀，把握所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵、外延及與有關(guān)知識(shí)的應(yīng)用和聯(lián)系；精讀，要仔細(xì)思考課文的寫(xiě)作特點(diǎn)、方法及作者寫(xiě)作意圖和作用，記下疑點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

最后，為了激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，提高預(yù)習(xí)的效果，要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，編擬一系列源于教材但又高于教材，新穎而有興趣的問(wèn)題，營(yíng)造一種問(wèn)題情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱如下：①課前讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)，查閱一些有關(guān)濟(jì)南的冬天的相關(guān)資料。②查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解作者老舍及其代表作。③借助字典或詞典查閱不理解的字或詞。

四、在課堂上培養(yǎng)自學(xué)能力

課堂是教學(xué)的主陣地，為了讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)自學(xué)能力，教師必須更新教學(xué)觀念，精心組織教學(xué)過(guò)程，改變過(guò)去的填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式，多啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，擬出提綱。首先，讓學(xué)生自學(xué)。然后，分組討論，學(xué)生間相互討論、探討，啟迪爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。最后讓學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生迫切需要幫助時(shí)，教師對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，矯正偏差，疏通思維障礙，歸納層意、段意及其課文的中心思想，明確思維方法，形成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

在課堂上，教師盡量不用指令式、問(wèn)答式語(yǔ)言，而要改用對(duì)學(xué)生信任，充滿情感的談話式語(yǔ)言。“‘或者用沒(méi)關(guān)系’，‘大膽講’，‘誰(shuí)有不同的看法，誰(shuí)還有補(bǔ)充’，你的見(jiàn)解獨(dú)到”等來(lái)保護(hù)學(xué)生自尊心及激勵(lì)性的課堂教學(xué)語(yǔ)言。盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧，積極向上的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快、寬松、自由的氣氛中積極思考，提高學(xué)生的思維能力，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的核心。

五、在方法上培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)習(xí)方法，是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和手段。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事倍功半的效果。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)失敗或質(zhì)量不高的重要原因。為此，學(xué)生必須具有良好的學(xué)習(xí)方法及掌握合理的學(xué)習(xí)策略。在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生掌握初步的自學(xué)方法。重視學(xué)法，實(shí)現(xiàn)大量閱讀、有效遷移，老師一定要教給學(xué)生科學(xué)的讀書(shū)方法和明確的學(xué)習(xí)步驟。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過(guò)渡到默讀；劃，學(xué)生邊讀邊劃，標(biāo)明自然段，劃出生字詞語(yǔ)，標(biāo)出疑難詞句；想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書(shū)，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索；討論，分小組開(kāi)展討論，交流自己的讀書(shū)心得，并對(duì)課文進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。四步自讀法充分體現(xiàn)了三個(gè)結(jié)合：語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合；動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合；獨(dú)立（個(gè)人）學(xué)習(xí)與合作（小組）學(xué)習(xí)相結(jié)合，保證讓每個(gè)學(xué)生讀有其序，思有其法。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極大量進(jìn)行閱讀實(shí)踐，變老師講為學(xué)生學(xué)，他們充分自讀，充分思考，充分討論，充分交流，再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，也進(jìn)行了審美和思想教育。與此同時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生建立班級(jí)圖書(shū)角，充分利用學(xué)校圖書(shū)館，每天開(kāi)設(shè)閱讀課，還利用課余時(shí)間大量閱讀，進(jìn)行自學(xué)能力的遷移訓(xùn)練。讓全班所有的學(xué)生熟練掌握了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法，他們學(xué)會(huì)了默讀，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了交流和討論，學(xué)會(huì)了圈點(diǎn)勾畫(huà)，學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記……

篇5

關(guān)鍵詞：新課改；合作學(xué)習(xí)；文本朗讀；多樣化教學(xué)

隨著新課改的深入推廣，廣大一線教師結(jié)合其精神在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和歸納出諸多先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步走出了照本宣科抽象說(shuō)教的泥淖，走進(jìn)了以生為本的新時(shí)代，課堂教學(xué)一時(shí)繁榮起來(lái)。鑒于此，筆者特結(jié)合這些年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文新課改中的高效優(yōu)化亮點(diǎn)進(jìn)行有選擇性的歸納與總結(jié)，以最能切近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的方式進(jìn)行方法討論與實(shí)踐技巧指導(dǎo)。

一、初中語(yǔ)文新課改優(yōu)化總結(jié)篩選

1.重視合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，搭配成三到五人的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)明確的分工合作實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提高的學(xué)習(xí)方式，是新課改實(shí)現(xiàn)以生為本的重要學(xué)習(xí)方式之一。初中語(yǔ)文，知識(shí)面比較廣，許多問(wèn)題都是開(kāi)放性的需要從不同的角度進(jìn)行分析，這種情況下獨(dú)立學(xué)習(xí)不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)增殖，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)運(yùn)而生了。合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是新課程改革所帶來(lái)的重要轉(zhuǎn)變，它給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互啟發(fā)的自由，讓學(xué)生嘗到了自由討論的樂(lè)趣，極大地豐富了語(yǔ)文教學(xué)方法，提升了課堂效率。

2.重視文本朗讀

語(yǔ)文的本質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言及其運(yùn)用的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言就要培養(yǎng)語(yǔ)感，而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的方式。新課程改革以來(lái)，更是以系統(tǒng)化的文本朗讀的技巧訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)朗讀的輕重音、語(yǔ)速節(jié)奏及語(yǔ)調(diào)等技巧，這樣才能讀出語(yǔ)感，讀出美感，從而陶冶情操，領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，提升駕馭語(yǔ)言的能力。此外，新課改還突出對(duì)學(xué)生朗讀展現(xiàn)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀展示，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，最終達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)化學(xué)習(xí)功效。

3.豐富多樣教學(xué)

一成不變的教學(xué)方式總是令人乏味的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律設(shè)置相應(yīng)的豐富多彩的教學(xué)模式是新課改語(yǔ)文教學(xué)的追求，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一固定的講課模式的桎梏，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓學(xué)生通過(guò)多媒體情境、語(yǔ)文活動(dòng)、語(yǔ)段篇章分析等具體的、多樣的教學(xué)形式來(lái)豐富認(rèn)知途徑。多元因素的滲透給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，讓語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)更精彩。

二、初中語(yǔ)文新課改優(yōu)化流程實(shí)踐策略

誠(chéng)然，新課改給予我們的啟發(fā)很多，我們當(dāng)然無(wú)法在有限的課堂上一一實(shí)踐，因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知需求，進(jìn)行有針對(duì)性的篩選和優(yōu)化，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、共同提高，通過(guò)賞讀入境，完善語(yǔ)言感受，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)實(shí)現(xiàn)深化思考……這里進(jìn)行幾點(diǎn)明確總結(jié)：

1.明確分工，合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不但要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)搭配，還要進(jìn)行明確分工，這樣才能保障合作的流程順利進(jìn)行。當(dāng)然，分工任務(wù)要輪流擔(dān)任，這樣才能實(shí)現(xiàn)互助交流和交叉體驗(yàn)，以其實(shí)現(xiàn)解決疑難，共同提高。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《論語(yǔ)》十則時(shí)，可以這樣進(jìn)行設(shè)置：

（1）布置小組任務(wù)。①朗讀全文，弄懂生詞生字，及古漢語(yǔ)含義；②收集和討論論語(yǔ)中的名言名句；③共同討論和分析句子含義；④小組開(kāi)放探索，討論這幾則論語(yǔ)帶來(lái)的生活啟發(fā)與學(xué)習(xí)

感悟。

（2）合作事項(xiàng)。①安排組長(zhǎng)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)分工；②合作學(xué)習(xí)過(guò)程中先完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，再換角色進(jìn)行交叉體驗(yàn)，然后進(jìn)行相互輔導(dǎo)與啟發(fā)；③筆記員記錄學(xué)習(xí)成果。

（3）教師觀看記錄，做出個(gè)人評(píng)價(jià)。最后進(jìn)行全班展示，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更詳盡地了解知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的相互啟發(fā)方案，在共同體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中，結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)完成知識(shí)遷移和內(nèi)化，生成能力。

2.賞讀入境，感知語(yǔ)言

賞讀入境即正確流利有感情地朗讀課文，同時(shí)又體驗(yàn)作者的思想感情和文字之美。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是單純的背誦，是在有意境的賞讀中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，實(shí)現(xiàn)完美融合雙向發(fā)展。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)典散文《春》時(shí)，就可以進(jìn)行如下賞讀引導(dǎo)。

師：請(qǐng)大家自由朗讀課文，討論一下應(yīng)該用怎樣的感情展現(xiàn)文章內(nèi)容呢？

生自由朗讀，回答。

生：這篇課文要用春天般的朝氣來(lái)朗讀。

生：我覺(jué)得應(yīng)該投入更多的感情，展現(xiàn)出春天的美，因此讀時(shí)要舒緩，優(yōu)美，有節(jié)奏感。

師：大家說(shuō)得真好。下面我們來(lái)看一段文字“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。……‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。”這句話寫(xiě)得很優(yōu)美，作者是怎樣表現(xiàn)這種美的呢？

生：用了比喻、引用、擬人等多種修辭手法。

生：描寫(xiě)很細(xì)致。

師：大家說(shuō)得都對(duì)，作者用多種手法展現(xiàn)了春天的美，那么我們?cè)鯓颖憩F(xiàn)這種美呢？

生：我要朗讀出來(lái)。

生：我想集體朗讀，兩個(gè)人像詩(shī)朗誦一樣。

生：我想要配樂(lè)朗讀。

通過(guò)這個(gè)案例可以看出，朗讀與閱讀應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，自讀課文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題后再次朗讀。

3.實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)

（1）挖掘教材，引導(dǎo)探究。教材是知識(shí)的載體，是我們課堂的突破口和準(zhǔn)繩。初中語(yǔ)文教材中收錄了諸多名家精品，都是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的食糧。主觀上來(lái)說(shuō)初中生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該放手引導(dǎo)他們開(kāi)展自我探究，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索與研究。

再以朱自清先生的《春》為例，教學(xué)過(guò)程中，我們一定要注意挖掘教材中對(duì)春的描寫(xiě)技巧指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣描物狀景。實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)閱讀、探析作者如何巧妙運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法呈現(xiàn)春天的“新”“美”“充滿活力”等特點(diǎn)，從不同角度深入理解文章，品味精妙語(yǔ)言，最終達(dá)到提高語(yǔ)言分析能力。

（2）問(wèn)題啟發(fā)，誘導(dǎo)思考。問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)知識(shí)探索和思考的法門(mén)，語(yǔ)文課堂上，我們要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，找到與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，在大家難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解和遷移的地方設(shè)置啟發(fā)和引導(dǎo)問(wèn)題，唯有如此，方能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提高。

譬如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為了讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作技巧和提高語(yǔ)言駕馭能力，我們就可以進(jìn)行如下問(wèn)題啟發(fā)和引導(dǎo)：①文本從哪些方面描摹濟(jì)南的冬天？②作者抓住了濟(jì)南冬天的哪幾個(gè)典型特點(diǎn)？③理解和學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作技巧，試著以《家鄉(xiāng)的×天》為話題寫(xiě)出家鄉(xiāng)的冬（春、夏、秋）天的顯著特點(diǎn)。

學(xué)生在這樣的問(wèn)題啟發(fā)下，紛紛發(fā)表見(jiàn)解，迸發(fā)出探索創(chuàng)新的思維。這樣設(shè)置可以滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求，引導(dǎo)他們拾級(jí)而上，最終完成基礎(chǔ)的夯實(shí)和能力的提升。

（3）結(jié)合認(rèn)知，豐富教學(xué)。教學(xué)不能死搬教條，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)，提升能力。

例如，教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》這樣的說(shuō)明文，如果照本宣科，那學(xué)生肯定感到枯燥無(wú)味，因此，我們可以借助多媒體的聲色一體優(yōu)勢(shì)將大自然的語(yǔ)言展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)、觀賞、體會(huì)，從而遷移知識(shí)，生成能力。而學(xué)習(xí)《背影》這樣的經(jīng)典抒情散文就要讓學(xué)生回憶令自己感動(dòng)的背影故事進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，這樣才能把握作者的寫(xiě)作技巧，內(nèi)化生成能力。

上面是筆者聯(lián)系多年的一線初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐對(duì)新課改優(yōu)化精神的總結(jié)歸納與實(shí)踐指導(dǎo)。綜而述之，語(yǔ)文新課改強(qiáng)調(diào)的是以生為本，所以我們一定要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，只有這樣才能對(duì)癥下藥，有

效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成知識(shí)的遷移和內(nèi)化，生成語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃漢明.新課標(biāo)理念下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革[J].學(xué)苑教育，2010（8）.

篇6

一、朗讀，有助于發(fā)展學(xué)生的審美情趣

在教學(xué)《山中訪友》一文時(shí)，結(jié)合課文描寫(xiě)自然景物的特點(diǎn)，我首先用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光，讓學(xué)生感受大自然的美。同時(shí)，展示出元陽(yáng)哈尼梯田的美麗風(fēng)光攝影，教師用繪聲繪色的朗讀，結(jié)合“山中”這一關(guān)鍵詞，把課文中的景物與梯田作比較，讓學(xué)生感受到課文的美，同時(shí)，也感受到“人間仙境”哈尼梯田的奇觀，以此感染學(xué)生，使學(xué)生入情入境，喚起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

二、朗讀，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生想象，體會(huì)課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，品味語(yǔ)言。同時(shí)，使學(xué)生如歷其事、如臨其境，吃透文章精髓，從而達(dá)到教育的真正目的。

如在《濟(jì)南的冬天》一文中，我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，讓文字變成有聲的語(yǔ)言，從而使學(xué)生想象，眼前仿佛出現(xiàn)了北平、倫敦，以及熱帶等實(shí)物，讓學(xué)生沉浸在趣味無(wú)窮的情境中，走進(jìn)作者心中的“濟(jì)南”。

三、朗讀，有助于發(fā)展孩子的自信

我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，從不對(duì)他們過(guò)分地強(qiáng)求或嚴(yán)厲的指責(zé)，而是以欣賞的眼光、朋友的口氣、寬容地對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“讀課文一定要分出層次，不認(rèn)識(shí)的字要借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。對(duì)于這一點(diǎn)，同學(xué)們做得很好……”“讀的很好，我聽(tīng)得出你是在仔細(xì)理解后才進(jìn)行朗讀的。”

當(dāng)然，我們也不能一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生，在學(xué)生讀的確實(shí)不夠好的時(shí)候，還是應(yīng)該明確指出，只不過(guò)形式上可以活潑一點(diǎn)、輕松一點(diǎn)。幽默的評(píng)價(jià)往往能調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)朗讀的激情，讓學(xué)生在和諧愉快的教育氛圍中，讀得更好，學(xué)得更多。

四、朗讀，有助于提高學(xué)生的知識(shí)層面

初讀，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讀完后，有一個(gè)初步的印象，能知課文的大意；細(xì)讀，理清文章思路，概括中心，品讀，對(duì)文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會(huì)作者的寫(xiě)作特色。

篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)效率；高效課堂；教學(xué)策略

教學(xué)改革的不斷開(kāi)展過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)尤為重要，這就需要教師不斷提高實(shí)際教學(xué)效率，從教學(xué)質(zhì)量著手，搭建高效課堂。在過(guò)去的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展的大多是填鴨式教育，與高效課堂的理念并不相符，需要根據(jù)高效課堂的要求，針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題，不斷進(jìn)行改進(jìn)。

一、當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的局限性

過(guò)去我們初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在這樣一種情況：教師在臺(tái)上講，學(xué)生在座位上抄筆記，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的，缺乏主動(dòng)性，這使得課堂教學(xué)缺乏活力，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡心理，同時(shí)教師也無(wú)法在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，從而獲得進(jìn)步。

（二）不合理的初中語(yǔ)文教育觀念的指引

開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)不是為了讓學(xué)生去背誦古詩(shī)詞，而是讓學(xué)生去理解古人的情操；不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去抓中心，找主旨句，而是讓學(xué)生理解文字背后蘊(yùn)含的情感，學(xué)會(huì)理解文字。在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師更注重所謂知識(shí)的死記硬背，而忽略了學(xué)生的理解能力培養(yǎng)，初中語(yǔ)文教育指引觀念存在嚴(yán)重問(wèn)題。

（三）教師自身教學(xué)水平參差不齊

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。在目前我國(guó)初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，教師的教學(xué)水平參差不齊，教師教學(xué)水平難以滿足高效課堂教學(xué)的需求，主要表現(xiàn)在：教學(xué)手段單一，無(wú)法根據(jù)具體教學(xué)情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛沉悶；教學(xué)材料陳舊，有些教師多年吃老本，在教學(xué)中依然沿用的是過(guò)去老舊的材料，脫離時(shí)代，脫離學(xué)生實(shí)際生活，無(wú)法滿足學(xué)生的需求；以學(xué)生為主體的教育思想理念缺失，在教學(xué)中依然以教師為中心，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的接受程度開(kāi)展教學(xué)。

二、如何有效打造初中語(yǔ)文高效課堂

（一）打破傳統(tǒng)填鴨式初中語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛

在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂大多采用的是填鴨式教育，注重的是教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸，被動(dòng)性強(qiáng)，教師需要積極打破這種不科學(xué)的教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，更加注重課堂互動(dòng)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，改變教師一言堂的教學(xué)形式，嘗試引入各種學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，比如朗誦、演講、話劇等，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，以一種輕松快樂(lè)的方式獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如，在開(kāi)展《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)的過(guò)程中，可以在閱讀全文后提出問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，或者班級(jí)討論：“為什么美麗的羅布泊會(huì)消失”“我們應(yīng)該為生態(tài)環(huán)境的保持做些什么？”用問(wèn)題進(jìn)行穿插，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂思考，在思考中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而充分激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情。

（二）轉(zhuǎn)變不適宜的初中語(yǔ)文教育觀念，正確指引學(xué)生

初中語(yǔ)文作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的人文培養(yǎng)和教化作用不可小視，考試分?jǐn)?shù)只是學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的一個(gè)方面，而不是全部，教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)去的唯分?jǐn)?shù)論，不用分?jǐn)?shù)去判定一個(gè)學(xué)生的好壞，更需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，利用初中語(yǔ)文教學(xué)課堂有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

（三）提高初中語(yǔ)文教學(xué)的師資力量

為人師表，傳道、授業(yè)、解惑是教師的基本職責(zé)，教師自身能力的高低直接影響到課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)效果，要想打造高效初中語(yǔ)文課堂，必須要不斷提升初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

首先，把好關(guān)口。對(duì)于參加初中語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，必須執(zhí)有初中語(yǔ)文教學(xué)的教師從業(yè)資格證書(shū)，并且熟悉語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的方式方法，有一定的語(yǔ)文知識(shí)積累，具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，了解學(xué)生。初中語(yǔ)文教學(xué)一定要充分了解初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，理解青春期孩子的一些特殊行為，并及時(shí)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，在具體教學(xué)活動(dòng)中能夠結(jié)合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

再次，多媒體使用。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，多媒體在課堂中的地位尤為重要，教師需要熟練掌握多媒體使用技能，通過(guò)多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳等多種感覺(jué)器官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，打造高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂效率。

最后，教師需要掌握多種教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用。初中階段學(xué)生自我意識(shí)出現(xiàn)跨越式發(fā)展，單一的教學(xué)方式難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，需要教師在課堂中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性。例如，在探究老舍創(chuàng)作《濟(jì)南的冬天》的背景的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分組討論，提出問(wèn)題，探討問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去尋找問(wèn)題答案。

相比以前，當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是在構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題，需要教師不斷更新自身教學(xué)理念，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，改變灌輸式教學(xué)的模式，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教育的改革，提高語(yǔ)文課堂整體效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、“以學(xué)為主”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探究現(xiàn)實(shí)背景

國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。但由于教學(xué)方法并未及時(shí)做出相應(yīng)的改良，仍處于滯后的狀態(tài)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，有些老師怕失去其在課堂中的主導(dǎo)地位，或是怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往非常重視講，并且霸著講，有的老師為完成“教學(xué)任務(wù)”，課堂上很少給學(xué)生一點(diǎn)自主閱讀、理解課文的時(shí)間，有的雖然也安排了學(xué)生讀書(shū)，但只是讓學(xué)生很迅速地讀一遍課文后，便開(kāi)始分析重難點(diǎn)，或是在上新課之前就明確指出不要學(xué)生做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，究其心理，無(wú)非是擔(dān)心學(xué)生看過(guò)文章后上課就覺(jué)得無(wú)新意，影響了他作為教師的威信。另外，學(xué)生在文章理解上長(zhǎng)期得不到正確的方法引導(dǎo)，學(xué)生自然覺(jué)得語(yǔ)文課無(wú)趣。這幾種情況或是過(guò)于高屋建瓴，或是過(guò)于淺嘗，其實(shí)都是沒(méi)有建立在學(xué)生理解基礎(chǔ)上的教學(xué)，都是脫離學(xué)生為主體的教學(xué)方針的，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

我國(guó)語(yǔ)文教育長(zhǎng)期以來(lái)都只關(guān)注教師“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”，這個(gè)觀念有待改變。研究“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，能在理論上為打開(kāi)語(yǔ)文教育改革的新思路找到一個(gè)新的突破口，也一定能為課改注入新的血液，為語(yǔ)文教育的發(fā)展和理論建設(shè)做出重要貢獻(xiàn)。在實(shí)踐上，也能為教師解放思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力，拓寬改革思路找到一個(gè)更加有效的交結(jié)點(diǎn)和突破口，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)辟出一個(gè)新的平臺(tái)；為改革語(yǔ)文課堂高付出低效率，或過(guò)于沉悶或過(guò)于虛熱的現(xiàn)狀提供一劑良方；也為培養(yǎng)一代有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新人提供有效保障。

二、“以學(xué)為主”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構(gòu)的原則

“以學(xué)為主”型的課堂教學(xué)是以主體教育思想為指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體參與教學(xué)過(guò)程為特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與能力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提高為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有機(jī)結(jié)合并發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它應(yīng)遵循以下原則：

（一）全員參與性。全班每位同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功帶來(lái)的滿足感，尤其是要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)來(lái)組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上都能有所發(fā)展，改變目前語(yǔ)文堂中大部分學(xué)生只能當(dāng)聽(tīng)眾和看客的現(xiàn)狀。

（二）全面覆蓋性。引導(dǎo)學(xué)生全身心參與，不僅是思維參與，其他感官也要參與到教學(xué)中；每位學(xué)生身與心、知與情都能動(dòng)員起來(lái)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，而不是單純?cè)谡J(rèn)知方面參與教學(xué)活動(dòng)。

（三）全程進(jìn)行性。在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都給留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，改變作秀似的只在課堂中的某個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生主體參與，其他環(huán)節(jié)依然是教師霸占課堂。

（四）深入研究性。要不斷提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，要保證每節(jié)課學(xué)生都要有一定量的理智性參與和創(chuàng)造性參與，要重視觀察、概括、推理、聯(lián)想、想像等多種思維活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、自學(xué)意識(shí)。

三、“以學(xué)為主”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構(gòu)的策略

根據(jù)“以學(xué)為主”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構(gòu)的原則，筆者試著將語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)成四個(gè)基本步驟，分別是：自主質(zhì)疑的預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢查、表達(dá)見(jiàn)解，產(chǎn)生共鳴或碰撞、深化。

（一）自主質(zhì)疑的預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)程度不夠，就不能很好地參與教學(xué)活動(dòng)。預(yù)習(xí)內(nèi)容也要有限制，否則漫無(wú)目的的預(yù)習(xí)也只會(huì)是無(wú)效。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須提出要求，如此學(xué)生才能按照規(guī)定有序地、積極地進(jìn)入到自學(xué)狀態(tài)。如教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到：三讀、二查、一見(jiàn)疑。三讀，即要對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章讀三遍：第一遍，初讀課文，圈圈點(diǎn)點(diǎn)字詞，粗略獲知文章大略；第二遍，朗讀課文，理清文章思路，篩選重要信息；第三遍，把握課文要點(diǎn)，推敲文章主題并且概括中心。二查，即要求學(xué)生自主查找有關(guān)作者和寫(xiě)作背景以及相關(guān)資料，翻查字典查找生字詞的注音與解釋。一見(jiàn)疑，也就是自主質(zhì)疑的過(guò)程。即要求學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)上，可以寫(xiě)出自己的思考或者留著問(wèn)題以待解決。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生積極獲取新知識(shí)、新技能的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，思維從疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始。初中時(shí)期也是人的一生創(chuàng)造性思維發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期，因此，對(duì)初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，問(wèn)題不一定要由老師來(lái)提，也不一定由專(zhuān)家在相關(guān)參考書(shū)中設(shè)定，可以把自主質(zhì)疑當(dāng)作一種開(kāi)放性的常規(guī)作業(yè)，這項(xiàng)工作應(yīng)有積極意義。

當(dāng)學(xué)生在自主質(zhì)疑的預(yù)習(xí)中提出比較有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，這個(gè)問(wèn)題本身就應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中有待解決的一部分，教師要組織全班進(jìn)行充分討論。例如，課文《最后一課》的選材很巧，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。文章主人翁貼近學(xué)生生活，內(nèi)容便于理解，但也不乏質(zhì)疑之處，筆者在本學(xué)期的教學(xué)中采用自主質(zhì)疑的方法，在課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)并質(zhì)疑，學(xué)生果然提了很多有價(jià)值的問(wèn)題：韓麥爾先生在最后一節(jié)法語(yǔ)課上為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié), 戴著那頂繡邊的小黑絲帽？韓麥爾先生的語(yǔ)中，一連用了兩個(gè)“最后”它們有什么深意嗎？是否能表達(dá)他的心情？ “小弗郎士每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像把小教室里的東西都裝在眼睛里”，他到底在想什么呢？韓麥爾先生在寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？這些問(wèn)題對(duì)于文章的解讀都是十分重要的，學(xué)生都能通過(guò)思考后自主提出，可見(jiàn)學(xué)生潛在的能力。筆者把這些比較有價(jià)值的問(wèn)題直接放到課堂上解決，經(jīng)過(guò)組織小組交流、全班反饋后，又對(duì)這些問(wèn)題作了一個(gè)板書(shū)式點(diǎn)評(píng)：這堂課，同學(xué)們從以下這些方面提出了有意義的問(wèn)題：人物形象的認(rèn)識(shí)，情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的深意等，這些都表現(xiàn)了同學(xué)們有一定的文字鑒賞的修養(yǎng)和眼力！

在面對(duì)這些學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主質(zhì)疑的比較有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，老師批閱后要在課堂中組織答疑解惑，讓優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的價(jià)值充分體現(xiàn)。具體的操作方法是：先組織小范圍的交流，經(jīng)過(guò)同伴的指正、提醒、解答和切磋之后，再推薦到全班，此時(shí)的問(wèn)題往往是最能引起共鳴、最有吸引力的。最后教師再針對(duì)這些問(wèn)題的價(jià)值作贊賞性總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，如此一來(lái)，學(xué)生質(zhì)疑方向就更明確了，也能在不斷提升對(duì)文本的鑒賞能力的同時(shí)，提高在預(yù)習(xí)作業(yè)中的自主質(zhì)疑的能力。

另外，對(duì)于學(xué)生提出的間接涉及文本的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生課外時(shí)間自己查資料解決預(yù)習(xí)作業(yè)中的質(zhì)疑問(wèn)題，看似偏離教學(xué)中心甚至粗糙，但老師若是在處理這種自主質(zhì)疑的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，也做個(gè)“留心人”，識(shí)別、挖掘?qū)W生問(wèn)題的意義，并引導(dǎo)其再深入探究，也有可能出現(xiàn)“無(wú)心插柳柳成蔭”的可喜局面。

（二）課堂上檢查學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況

學(xué)生的閱讀能力是內(nèi)潛性的，心智的操作若不物化，是很難監(jiān)測(cè)的。初中的學(xué)生意志大多很薄弱，如果沒(méi)有教師的監(jiān)督，預(yù)習(xí)可能會(huì)流于形式。教師可以通過(guò)批改預(yù)習(xí)筆記或討論筆記等方法進(jìn)行，因?yàn)楣P記是學(xué)生思維與表達(dá)的痕跡，能夠體現(xiàn)學(xué)生努力與認(rèn)真的程度、認(rèn)知理解差異與情感感受的高低。

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)全批全改，經(jīng)常給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，或者張貼或者講評(píng)來(lái)肯定鞏固學(xué)生的行為習(xí)慣。當(dāng)做筆記成了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要時(shí)，教師就可抽改，這無(wú)形中也是給學(xué)生的鞭策與監(jiān)督。此外，教師表?yè)P(yáng)的對(duì)象應(yīng)有選擇性，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到肯定。

課堂上的預(yù)習(xí)檢查一方面對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)起監(jiān)督作用，另一方面可以了解學(xué)生對(duì)文章理解的程度，哪些問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)理解，哪些問(wèn)題還不理解，哪些問(wèn)題理解得還不深刻、透徹，從而做到心中有數(shù)。這一環(huán)節(jié)不但可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉要點(diǎn)的能力。

另外，教師還可以讓學(xué)生采取“自我提問(wèn)”法進(jìn)行自我監(jiān)督，如：我的閱讀目的是什么？文章我全理解了嗎?失誤的原因是什么？我聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)了嗎？我設(shè)身處地想象體驗(yàn)了嗎？我有自己的見(jiàn)解嗎？本次預(yù)習(xí)我是否努力？是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)？可以總結(jié)出什么學(xué)習(xí)方法嗎？

學(xué)生經(jīng)過(guò)自我監(jiān)督和反思，既能發(fā)現(xiàn)自己的成功之處，獲得信心，又能對(duì)差距認(rèn)真歸因，有意識(shí)地運(yùn)用對(duì)自己有效的學(xué)習(xí)方法，使閱讀學(xué)習(xí)呈良性循環(huán)態(tài)勢(shì)，輕松而愉快地接納課堂預(yù)習(xí)，并堅(jiān)持不懈持之以恒。

（三）表達(dá)見(jiàn)解，產(chǎn)生共鳴或碰撞

教師審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記后，收集精彩的與全班學(xué)生共同分享。師生共同研討，這是初步解決問(wèn)題的方法，可有兩種不同的討論形式。一是小組討論，可以是二人組、四人組。為了便于討論，提高討論的效果，需事先將學(xué)生的座位搭配好，把思維敏捷、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分散開(kāi)。在分組討論中老師巡視各組并參與他們的討論，適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥、反問(wèn)、引導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題。二是：集體討論，即組織全班同學(xué)一起研討。對(duì)小組討論還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可以采用這種方式。老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)學(xué)生充分表達(dá)之后會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是產(chǎn)生共鳴，二是產(chǎn)生碰撞。教師應(yīng)該在此時(shí)歸納不足，重新設(shè)問(wèn)，將學(xué)生共同的疑難拋出，進(jìn)行更集中、更深入的討論，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)并不隨著預(yù)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。

例如，《濟(jì)南的冬天》的預(yù)習(xí)筆記顯示：學(xué)生已能從景物描寫(xiě)中感受到作者的心境個(gè)性，但不大能理解“寫(xiě)景的目的是為了表現(xiàn)思想追求”的寫(xiě)法。教師就可以啟發(fā)他們將課文與《陋室銘》進(jìn)行對(duì)比，思考他們?cè)凇巴形镅灾尽睂?xiě)法上的共同點(diǎn)。由此，學(xué)生大多能觸類(lèi)旁通，不點(diǎn)自明了，從而順利完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（四）深化

這是教學(xué)活動(dòng)中的最高境界。老師利用課堂上學(xué)生掌握的新知識(shí)，設(shè)計(jì)出新穎和較有深度的話題和練習(xí)，將觸角伸向更深、更廣的天地，既可以對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深化，同時(shí)又可以將學(xué)生的思維帶入一個(gè)更高的層次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。

要有效地在學(xué)校教育中發(fā)展以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育，我們就必須在課堂教學(xué)中，實(shí)施啟發(fā)式和主體性教學(xué)。教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索研究，想方設(shè)法通過(guò)教師的主導(dǎo)作用來(lái)突出、落實(shí)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建“以學(xué)為主”型教學(xué)課堂，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，并為他們的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。“以學(xué)為主”的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程充分得到訓(xùn)練，充分發(fā)揮自主思考的作用，探究“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式意義重大。

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篇9

一、體現(xiàn)趣味性主要體現(xiàn)在作業(yè)布置的形式多樣

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”實(shí)踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門(mén)學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動(dòng)地全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)，通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。所以，我們的語(yǔ)文作業(yè)形式不能呆板，內(nèi)容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化的作業(yè)。

（一）查資料。在學(xué)習(xí)課文之前，布置學(xué)生查找有關(guān)資料。這樣，課文的許多疑難問(wèn)題在課前就得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也提高了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。例如，在學(xué)《陋室銘》前，為了使學(xué)生情文相通，課前可以讓學(xué)生搜集、閱讀劉禹錫事跡，達(dá)到情感上的共鳴；教《蘇州園林》等課文前，布置學(xué)生搜集和課文有關(guān)的圖片、影象、文章等資料。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語(yǔ)言材料。

（二）畫(huà)圖畫(huà)。學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。例如，教學(xué)朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》等課時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一幅自己想象中的春天和冬天的美麗景色，體會(huì)作者對(duì)春和冬的喜愛(ài)之情。

（三）摘美句。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《出師表》等文章時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀與其相關(guān)的名著《水滸傳》、《三國(guó)演義》，并把其中認(rèn)為寫(xiě)得好的段落摘錄下來(lái)。古詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》讓我們感受到了早春一派生機(jī)勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實(shí)在我國(guó)璀璨的文化寶庫(kù)里還有許多描寫(xiě)和贊頌春天的優(yōu)秀詩(shī)篇，請(qǐng)學(xué)生搜集并摘抄到“讀書(shū)筆記”上。這樣既能積累豐富的知識(shí)，不斷增加學(xué)生的文化內(nèi)涵，而且又使學(xué)生興味盎然。

（四）演劇本。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》、《我的叔叔于勒》等課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，再加合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行課本劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過(guò)角色表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個(gè)性。

學(xué)生興味盎然地完成了新穎多樣的習(xí)題，不僅獲得了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量愉快而又難忘的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生怕做作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)拖拉大都是因?yàn)椴幌矚g千遍一律的練習(xí)形式，所以，教師設(shè)計(jì)作業(yè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，做到新穎多樣，突出趣味性。

二、語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐性則體現(xiàn)在對(duì)生活的關(guān)注

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，并指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，學(xué)用結(jié)合。

（一）觀察積累式

觀察是積累的前提，學(xué)生往往會(huì)對(duì)生活的所見(jiàn)所聞?dòng)兄鴿夂竦呐d趣。因此可結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)布置一些觀察類(lèi)的作業(yè)。如教學(xué)完《看云識(shí)天氣》后我布置學(xué)生自己觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況；布置學(xué)生觀察家長(zhǎng)忙農(nóng)活干家務(wù)的情景，要求學(xué)生寫(xiě)《致父親（母親、爺爺、奶奶）》類(lèi)的文章；有時(shí)我還會(huì)讓學(xué)生去商店、集市作專(zhuān)題觀察。當(dāng)然這類(lèi)作業(yè)教師需要進(jìn)行觀察目的和方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生觀察要有順序、有重點(diǎn)、抓特點(diǎn)、多聯(lián)想，同時(shí)要完成一定數(shù)量的觀察日記。

（二）搜集整理式

這類(lèi)作業(yè)的布置可因人而異，一方面可根據(jù)學(xué)生愛(ài)好的不同，引導(dǎo)他們搜集郵票、圖片等。讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容貼在專(zhuān)門(mén)的作業(yè)本上，并根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容寫(xiě)一些作品簡(jiǎn)介，還可以讓學(xué)生對(duì)搜集的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，如“迷人的風(fēng)光”、“古老的建筑”、“別致的民居”、“偉人的風(fēng)采”、“輝煌的成就”……另一方面可進(jìn)行“語(yǔ)言知識(shí)”的搜集。可讓學(xué)生從書(shū)報(bào)雜志、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)中去搜集一些名言警句、趣味常識(shí)；還可到群眾中搜集諺語(yǔ)俗語(yǔ)、至理名言等。節(jié)假日建議學(xué)生一起做一些社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)好“生活花絮”。學(xué)生自由組合成調(diào)查小組，上街“找尋身邊的錯(cuò)別字”活動(dòng)；要求學(xué)生每天看新聞、說(shuō)新聞；到大街小巷收集廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)進(jìn)行交流……

篇10

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教育培育；學(xué)生；形象思維能力

在理論研究與教學(xué)實(shí)踐上，對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)仍不盡如人意。因此，要想切實(shí)做好初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就必須在語(yǔ)文教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，做好與學(xué)生的溝通交流，并且不斷的完善與改進(jìn)教育教學(xué)手段，進(jìn)而讓學(xué)生的思維能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷的提高。

1 初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的必要性

初中語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文的升級(jí)版，其在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上均與小學(xué)語(yǔ)文有較大的差異，更多的是需要學(xué)生的形象思維能力和思考能力的綜合應(yīng)用對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以為完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，提高考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，這樣就使得語(yǔ)文成為一門(mén)普通的學(xué)科，難以充分發(fā)揮其作為人文學(xué)科的作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也沒(méi)起到多大作用。因此，要采取相關(guān)措施，改善初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，使其全面發(fā)展。

2 初中語(yǔ)文教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題

1.學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)所受重視不足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分初中語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的重要性。教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的理解不足，他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科就是一門(mén)與文字相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字新詞，閱讀文章與詩(shī)詞才是最重要的任務(wù)。教師將學(xué)生通過(guò)考試當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的優(yōu)雅性。高中語(yǔ)文課本中的每一個(gè)閱讀文章在字詞使用與修辭應(yīng)用方法都具有很強(qiáng)的巧妙感。部分教師忽視學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)，讓語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的魅力無(wú)法得到發(fā)揮，更影響語(yǔ)文學(xué)科教育的進(jìn)步。

2.缺少培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的正確方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，需要教師利用正確的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師仍然采用灌輸式教學(xué)方法。這些教師利用整節(jié)課的時(shí)間講解課本知識(shí)，很少給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。這就讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到教師的控制，只能跟著教師的腳步走，死記硬背一些知識(shí)，不能自由地發(fā)表看法。部分教師習(xí)慣了采用灌輸式教學(xué)法，覺(jué)得沒(méi)有必要更新教學(xué)手段，更很少考慮思想的創(chuàng)新，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的重要性，這就使初中生喪失了很多思維能力鍛煉的機(jī)會(huì)。

3 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師更新教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造更加自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主思考與快速進(jìn)步。

1.加強(qiáng)語(yǔ)文課堂中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)之一。想象力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必備的學(xué)習(xí)能力之一。利用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)進(jìn)行形象化與具體化處理，有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度的降低。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力，會(huì)讓教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。在語(yǔ)文教學(xué)不斷創(chuàng)新的今天，教師要在課堂中對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在自主思考中鍛煉思維能力。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主思考，就很有可能得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，描述理解，促進(jìn)形象思維能力的提高。

比如在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放一首輕音樂(lè)，并讓學(xué)生有感情地朗讀課文。讓學(xué)生閉上眼睛想象，想象課文所描述的場(chǎng)景。學(xué)生能夠利用想象與思考將文字轉(zhuǎn)化成為圖畫(huà)與現(xiàn)實(shí)，就可以深入理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的快速提高。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文課堂中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生邏輯思維能力的高低，對(duì)于其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的高低有重要影響。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要用眼、用腦、用手、用心、用耳，每一個(gè)感官都得到調(diào)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。學(xué)生用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用腦袋去思考，將課堂中的閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，記好筆記，才能讓課堂知識(shí)被消化。學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，將課堂知識(shí)按照一定的邏輯規(guī)律構(gòu)建成知識(shí)體系，才會(huì)讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)變得更有意義。初中生正處于思維活躍的時(shí)期，他們對(duì)于一切事物都有想法。但是，邏輯思維尚不健全，個(gè)人理解自然會(huì)缺乏理性，想法的邏輯性不強(qiáng)。要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師就要利用閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整理語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文應(yīng)用中的技巧，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

比如在講解《過(guò)故人莊》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)詩(shī)句之間的聯(lián)系，通過(guò)思維運(yùn)動(dòng)分析其中的內(nèi)容聯(lián)系與結(jié)構(gòu)聯(lián)系。之后，教師可以讓學(xué)生以“故人”為主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)思考說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作思路。寫(xiě)作思路越順暢，學(xué)生的思維邏輯性就越強(qiáng)。將閱讀與寫(xiě)作完美結(jié)合，可使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)語(yǔ)文課堂中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生思維能力的重要組成部分。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新作為衡量學(xué)生思維能力的重要元素。學(xué)生具有創(chuàng)新能力，就會(huì)有更多學(xué)習(xí)想法，有更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。在課堂中，教師要給學(xué)生思考的空間，通過(guò)講解讓學(xué)生有靈感，有新想法，新角度。語(yǔ)文教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與表達(dá)事物的教學(xué)。比如在講解《女?huà)z造人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“女?huà)z造人的利與弊”為主題開(kāi)展課堂辯論，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

4.圖畫(huà)課文

形象生動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，這種形象是借助文字進(jìn)行表現(xiàn)的。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生將語(yǔ)言用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官有著極大的幫助，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。圖畫(huà)法不僅可以將形象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，還可以將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)為畫(huà)面。學(xué)生在進(jìn)行這種轉(zhuǎn)化的過(guò)程中要展開(kāi)想象，認(rèn)真動(dòng)腦，這有利于他們思維能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的形象語(yǔ)言畫(huà)出五幅畫(huà)：春草、春花、春風(fēng)、春雨以及迎春。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課文的語(yǔ)言，很好的將這幾個(gè)畫(huà)面用圖畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)。

5.教師在教學(xué)中要及時(shí)監(jiān)控

整個(gè)教學(xué)及學(xué)習(xí)情況要及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和反思，調(diào)整思維能力的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。自我監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的核心體現(xiàn)。如魏書(shū)生提出的“班級(jí)管理模式”具有“科學(xué)化”和“民主化”的特點(diǎn)。他在“科學(xué)化”中的建立了“計(jì)劃系統(tǒng)”、“監(jiān)督檢查系統(tǒng)”與“總結(jié)反饋系統(tǒng)”，體系了教師對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中學(xué)習(xí)了魏書(shū)生的“班級(jí)管理模式”，培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、檢查學(xué)習(xí)效果、取補(bǔ)救措施的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，也是學(xué)生個(gè)人思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與應(yīng)用性，在語(yǔ)文課堂中重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是創(chuàng)新語(yǔ)文教育的重要手段。教師要將學(xué)生形象思維、抽象思維與邏輯思維等多項(xiàng)思維能力相整合，在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，促進(jìn)當(dāng)代初中生整體思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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