濟南的冬天賞析范文

導語：如何才能寫好一篇濟南的冬天賞析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

欣賞：“像我”獨立成句，突出了“我”的感受，表明濟南的冬天和“我”心中的冬天實在大不一樣，使文中的描寫顯得親切而真實。

2、濟南的冬天是沒有風聲的。

欣賞：“風聲”二字用得十分準確，“沒有風聲”并不是沒有風，只是沒有那呼嘯的寒風，準確地寫出了濟南冬天里風的`輕柔。如果說成是“沒有風”，與實際情況不符。

3、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?

欣賞：“曬”“睡”“醒”等詞語的準確運用，烘托了一種安閑、舒適、溫暖的“理想”境界。這里運用了擬人的修辭手法，賦予老城靈性，體現了老城溫暖可愛的特點，給人以親切、溫馨的感受，把老城給寫活了。

4、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說“你們放心吧，這兒準保暖和。

欣賞：這個句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟南四面環山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善。生動而巧妙地突出了濟南的冬天溫晴的特點。

(“小搖籃”的“小”正照應了小山的“小”。“安靜不動”是寫神態，“低聲”是寫聲調。這兩個修飾語使人想起母親在搖籃邊低聲哼著催眠曲的情態，賦予這一圈小山以慈母之情。

5、有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!

欣賞：“慈善”通常用來形容人的態度仁慈謙和。這里把濟南的冬天當做人來寫，洋溢著人們對濟南溫晴冬天的喜愛和感激之情。

6、樹尖上頂著一臂地白花，好像日本看護婦。

欣賞：“頂”字準確而形象地描繪了樹尖上覆蓋著一點兒白雪的位置、形狀和情態。 “頂”字又引起下文把矮松比作“日本看護婦(護土)”的比喻;“好像日本看護婦”這個比喻形象而貼切地描繪了小雪下矮松的秀美情態。

7、山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

欣賞：“鑲”的意思是把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣，這里的“鑲”形象地描繪出了白色的山尖連接著藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的秀美景觀。

8、一道兒白，一道兒暗黃……

欣賞：暗”是色彩不鮮艷、沒有光澤的意思。“暗”字準確地繪出了山上的枯草冬天里失去光澤的枯黃顏色。

9、這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

欣賞：“穿”字既準確表現了雪、草覆蓋的狀態，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻。“帶水紋的花衣”這個比喻傳神地描繪了雪色與草色相間的美景，使小雪下的冬景充滿了動態的美。

10、看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

篇2

一.多維問題的內涵

多維問題，強調課堂問題的提出不是教師對學生單向、直線的提問，也不是單純的教師為學生的質疑作答，而是基于學生的學習基礎，關注學生的學習需要，指向學生的學習興趣，能夠觸動學生已知經驗，有效進行思維訓練的多角度、多層次、多樣化的問題設置，是教師和學生之間，學生和學生之間一種動態的問題生成與探究過程，它可以由一個主問題衍生出多個次問題，一個問題又可以有多問和多解，它是變教師“一言堂”為師生“群言堂”的民主、合作、和諧、趣味、靈動的課堂教學模式。圖示如下：

二.多維問題的構建

設置多維問題，構建靈動語文課堂，關鍵在于轉變傳統的教育觀念，變革舊有的師生關系和生生關系，最終實現“教然后知不足，知不足然后學。教學教學，亦教亦學，教中有學，教中進學，學以致教，教學相長也”的目標。

1、構建多維問題，和諧師生關系

《全日制義務教育語文課程標準》對于教師和學生的地位和作用有明確界定，一方面“學生是語文學習的主人。語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境……”，另一方面“教師是學習活動的組織者和引導者，教師應該轉變觀念……靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習”。而傳統的語文教學以“本”（教參、教本）為本，冷落人，忽視人，甚至不把學生當作人，即使當作人也是可憐的“套中人”。課堂幾乎是教師的“獨角戲”和“個人秀”，教師包辦替代了學生的思考權和話語權，學生的主動性和自主性，完全被一系列的問題物化和客觀化了，師生之間的關系是“認識與被認識”，“灌輸與被灌輸”，“征服與被征服”，“接受與被接受”的主客體關系。二者的本質區別在于：新課標始終遵循“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”的宗旨，關注全體學生，關注學生的全體，充分發揮學生的主體作用，側重學生的主體人格和自由品性的培養，鼓勵學生主動參與、探索、思考、實踐，強調以“學生”為本，放下教師的架子，走到學生中去，與學生一起進行民主、平等、和諧、舒暢、無拘無束的對話。師生之間是“主-主”的關系，是互為存在、互為發展的條件，他們共同對彼此的成長過程負責。在整個教學過程中，彼此敞開自己的精神世界，互相傾聽和言說，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。

余映潮執教《濟南的冬天》，他不急于告知學生濟南冬天“溫晴”的特點，而是讓學生自主品讀、比較、思考“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”系列詞語，開放式的提問，引導學生充分聯系文本，在自由討論、自圓其說基礎上，水到渠成地歸納出濟南冬天“溫晴”的總特點。余老師的問題設置，關注了全體學生，起點低，沸點高，散點眾多，重點唯一，尤其是恰切的點評起到畫龍點睛的效果。

師：如果我們說，你自由地選用文中的這些詞語來概括濟南冬天的特點，大概每一個都可以用一下。但是，我們是在全文的基礎上來進行分析的。首先我們注意課文第一段的兩個關鍵詞：“溫晴”，“寶地”。可以這樣說，濟南是溫晴的寶地，因為溫晴才是寶地，這是一；第二，再從全文看，因為溫晴才創造了許多自然的跡，因為溫晴才有那樣的山、水，和人們的心理感受。我想，溫晴這個詞，還要從其他的角度來看。下面，我給你們再逐條地、仔細地分析一下。（邊放幻燈片邊講解）全文是扣著“溫晴的天氣”這條主線來寫的，所有的景物描寫都要突出“溫晴”兩個字：正因為扣住“溫晴”描繪著濟南的山和水，作品才鋪展出一幅幅淡雅秀美的畫面；第二個道理，看順序，繪天繪地，寫雪寫水，由暖陽描畫到暖城、暖山，描畫到不結冰的水，表現的都是“溫”和“晴”。繼續看。第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景。沒有哪一幅是寫陰冷的，都是“溫晴”。因此，這些畫面在“溫晴”的基調上統一起來，給人和諧一致的美感。還有理由，即使是寫雪景，也在表現“溫晴”。因為暖和，所以“最妙的是下點小雪啊”；因為晴朗，所以“日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色……”

在整體感知課文之后，帶領學生賞析文中四個經典比喻句“小搖籃”，“帶水紋的花衣”，“小水墨畫”，“藍水晶”，以“你最能夠欣賞的是哪一個”投石問路，多問多解，問題不固定，答案不唯一，放手讓學生自由言說，倡導多樣性的欣賞結果，然后由教師提綱挈領的總結將學生熱烈的討論“沉靜”下來：

師：搖籃太美了！寫出了秀美的山形地貌、舒適的冬暖環境；帶水紋的花衣，表現的是雪后山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻；小水墨畫，凸顯的是山村的疏朗點綴，山村點綴在小山上，遠遠看去，那樣的美麗，而且因為是冬天，所以它的色彩是古樸淡雅的，這足見作者用小水墨畫來比喻冬天的濟南的城內的小山的精致之美；空靈的藍水晶，則顯示了天光水色的清凈和溫暖泉城的亮麗。總的來看，這篇文章表現手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小繪大，以小描繪大，從而表現出景物的畫意詩情。

篇3

關鍵詞：范讀；品讀；美讀

葉圣陶先生指出：“很多地區，小學里讀語文課本還是一字一頓的，這根本不成語言了。中學里也往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發音不講究、語調不揣摩，更不用說表達邏輯關系，傳出神情意態了……”有些語文教師似乎也比較重視課堂上的“讀”──個別讀、齊讀、分角色讀等等，以往“以講代讀”的模式變成了如今的“以讀代講”。但“讀”的效果卻不好，甚至有些流于形式，并不能真正讓學生通過閱讀體驗到文本的內涵和語言的魅力。又怎能發展閱讀的能力。

因此，朗讀教學在教師高度重視的同時還要在課堂教學中講究一定的策略，注重方法的引領，從而優化語文課堂教學，有效提高課堂效率。

一、范讀引領，樹立榜樣

范讀的魅力是無窮的。教師以清新、流利、飽含情感的語氣范讀課文，學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙，一種對美的追求油然而生，自然而然地會產生讀的欲望。同時，他們也會在范讀中學會品味和鑒賞。如：《春》這篇課文，文字清新，語言優美。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒……”文章運用排比、比喻等修辭手法，虛實結合，給人以生動形象、呼之欲出的感覺。學生在老師范讀的指導下，讀著讀著，眼前仿佛出現了一幅萬紫千紅的春天的畫畫，令人感受到作者對大自然的熱愛、對春天的贊美之情。其實，文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏著的意義，都可以通過朗誦來表達，學生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過程中獲得了對文章最初的也是最直觀的印象和認識，從而激發起自己誦讀的欲望，潛移默化中提高了朗讀水平，無論是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。

二、品讀感悟，傳情達意

品讀，品是品味和賞析的意思，讀是閱讀思考的意思。品讀即在賞析中品味情感意境，升華對文章的理解。品讀就是對課文的內在挖掘，一字、一詞多層次多角度咬文嚼字，品味文中的語言材料，讓學生在品讀中深刻感受不同的課文有不同的語言之美。

初中語文課本中有一些優美的寫景抒情散文，我們必須要把握理解、分析品讀、注意品讀出文中的美妙之處，以便在教學中能深入淺出、游刃有余。如，學習課文《紫藤蘿瀑布》一文時，我采用“美點”尋蹤，看作者對盛開的藤蘿花的描繪，對藤蘿花的渲染，“……只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。……”一片輝煌的淡紫色顯現出明凈的色調，像瀑布從空中垂下顯示出磅礴的氣勢，紫色條幅上的點點銀光顯露出生命的歡樂。這就表明，美麗的藤蘿花是全文描寫與抒情的主體，像這樣充滿靈性的句子，讓學生品讀出作者是在寫“美”，寫“生命”，寫“情感”。

三、美讀吟誦，激感

葉圣陶先生在《語文教育論集》中指出：“敘事抒情的文章最好還要‘美讀’。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。”而“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈感通了，不論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”他認為這種讀法“不知不覺之間理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”這番話告訴我們：美讀是一種高層次的閱讀方法，它的目的在于傳達課文中所蘊含的美，獲得美感，引起共鳴，從而發展語文閱讀能力。

語文教材中的課文大多是典范之作，“美”味無窮，上這些文章前，學生有一種審美期待，教師應抓住這個契機，準備好美讀導入，創設情境，使學生迅速進入角色，與作者產生共鳴，從而獲得美的享受。如，教《濟南的冬天》前，這樣充滿感情地導入：現在是初冬季節。一提到冬天，大家也許馬上會想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫，也許會想到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。可是在我國960萬平方公里的土地上，卻有一個地方，它的冬天溫暖如春，給人一種溫情脈脈的感覺。下面，我們隨著老舍先生，到濟南去走一走，看看它的冬天是怎樣的一幅風景。學生入情入境，學習效果明顯，興趣大增。

篇4

語文教學更應是充滿情感的活動，因為所有的文章都承載著作者的思想和情感，所以，課堂提問，從動情開始。希望有這樣的提問，讓學生、老師、文本三者之間的情感融會貫通，促進學生走入文本，思考文本，讓課堂更加有效。在實際的教學過程中，我覺得以下嘗試比較有效。

一、導入提問，尋求動情的契合點

案例一：梁衡《夏》（蘇教版七上）

常見的導入方式常常是這樣的，老師提問：同學們，你們喜歡夏天嗎？為什么？

生1：喜歡，夏天里我可以吃美味的冰激凌。

生2：我也喜歡。我可以泡在游泳池中，享受水的清涼。

生3：我不喜歡。夏天烈日當空，一不小心蚊蟲會咬我，癢死了。

……

老師：十三、四歲的你們對夏是這樣的感受，那作為中年人的梁衡又是怎樣的感受呢？讓我們一起學習梁衡的散文《夏》。

這樣的導入看似不錯，以學生為起點，讓學生抒發自己對夏的情感，讓學生有話可講，為課題的導入做好鋪墊。但是仔細思考一下，這樣的提問真的動情了嗎？教師在學生的敘說過程中，完全不置可否，有置身事外的感覺，學生和老師沒有情感的交流，師生之間仿佛有隔膜，這樣的導入也是為了導入而導入，意義不是很大。

經過評議之后，老師這樣導入提問。

“和你們一樣大的時候，我很喜歡夏天。午后，我和一群小伙伴偷偷溜入人家的菜園，摘幾根黃瓜嘗嘗。常常想，明天大人就會給我買五分錢一根的冰棍了吧。你們呢？喜歡夏天嗎？為什么？”

（學生自由發言。）

老師：年少時的我們對夏天的感受是如此的相似。當歲月流逝，我們終將長大，人生步入中年之時，對夏又會是怎樣的感受呢？讓我們一起學習梁衡的散文《夏》。

這樣的導入，從老師的童年回憶開始，師生之間找到情感的契合點，師生真心實意地走入文章。教師情和學生情交織在一起，學生對文本的閱讀充滿了期待，對未熟悉的文本有了探究的興趣。文未讀而情已先行，正如兵馬未動而糧草先行，鋪墊已經完成，只待蓄勢而發。兩種情感交織，產生合力，向著文本情奔去。

二、整體感知，找到動情的共鳴點

案例二：余秋雨《信客》（人教版八上）

教師在整體感知課文內容環節經常這樣提問：結合課后練習第一大題的3個小問題，仔細閱讀課文，看看文中主要寫了信客的哪些故事，各個故事又體現信客怎樣的為人呢？

任勞任怨：代讀寫書信、幫忙料理鄉人后事、安撫死者家屬；

待人寬容：遭別人懷疑、遭同鄉誣稱為小偷仍不計較；

恪盡職守：前后當了三十年的信客；

有才干：當教師、校長同樣受到贊譽。

經過小組討論，學生得出的答案七七八八，基本上到位了。但觀察學生的動作表情，不積極，甚至有的學生表現為懶洋洋的，語文基礎扎實的孩子回答這個問題尚可，其他一些孩子則有走過場的嫌疑。學生站在了第三者的角度，雖然有準確且客觀地去表述，但是學生的心沒有走進課文中。

換一種提問方式看看。“假如你是那位窮困潦倒的年輕人，你愿意去成為一名信客嗎？”

學生立刻分成兩大陣營，有愿意的，有不愿意的。各自到文章中去尋找理由，解說自己的選擇方向。說著說著，對信客的人生的酸甜苦辣有了感受，對信客的個性品格有了了解。

這樣學生就自覺地把自己當成了信客，用心去體會，去揣摩，努力地把自己置于課文的場景之中，與文中人物同呼吸，共命運了。雖然這只是提問的角度的變化，但對學生而言，其觸動與震撼卻是不一樣的，這就提醒我們思考如何讓提問走進學生的心靈，學生的心靈世界是無限奇妙的，這個世界是鮮活靈動、絢麗多姿的。讓學生入情入境地學，感同身受，讓學生在文本中走個來回，讓學生親歷學習的過程，才會發揮提問的最大效用，才是有價值的提問。

三、賞析提問，探尋動情的切入點

案例三：老舍《濟南的冬天》（蘇教版七上）

“小山把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

學生讀完這幾句話之后，教師提問：“你們能猜測老師讀這幾句話時的表情嗎？”大多數同學都猜是笑著讀的。教師敘說提問：“的確如此。老師在讀到這一句時，是面上含笑的，因為我想到了自己六個月大的小女兒，我把她攬入臂彎里，我們母女倆對視著，我對她小聲說話：‘孩子不怕，媽媽保護你。’那種感覺，真的，好溫暖。同學們，你們讀時，會產生怎樣的想法呢？結合你的生活說一說。”

生1：讀著這段文字，我的眼前浮現出了這樣的場景。我和奶奶冬天在院子里曬太陽，奶奶說：“乖孫女，讓我給你掏掏耳朵吧”我把臉貼在奶奶的膝蓋上，陽光照在臉上，我瞇著雙眼，任她給我掏。作者把“小山”賦予了慈母的情態，讓人感受到小山對濟南的呵護、體貼，真是太形象、生動了！

篇5

一、矛盾與抉擇

傳統與現代、主導與主體、立人與應試、工具與人文的矛盾反映在我們的課堂上，讓我們的課堂授人以柄，常遭非議。“看語文是語文”、“看語文不是語文”，語文老師似乎應該上知天文，下曉地理；熟知陰陽八卦，精通三教九流，上得廳堂，下得廚房。語文老師，難。做一個好語文老師，更難。

北宋大儒張載有言：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”語文教育的終極目的是輸送一個個人格健全、精神飽滿、有責任感、有一顆善良之心、有知識的人。我們想成為一個好語文老師，因為尊嚴；我們必須成為一個好語文老師，家長需要這樣的孩子，因為社會需要這樣的公民。

二、探索與共識

我心目中的高效課堂應該是這樣的：以生為本，學生歡迎；面向全體，兼顧個體；講速度，更講質量；師生互動，共同參與；注重挖掘學生的潛能。

（一）精致并非高效

教材內容把握精細、教師語言精美、課堂練習精選、訓練形式精巧、教學準備精心是精致課堂的特征。他常常出現在優質課比賽現場，是很難復制的，它就像是一件藝術品，熠熠生輝。但我要說這樣的課堂就如“精選”和“精煉”后的“定點滴灌”。吹拉彈唱一起上，聽說讀寫有保障。看起來熱熱鬧鬧，實則效率低下。因為精致課堂關注教師的作用，關注教材的設計，唯獨對學生的學習效果、學習狀態的關注不夠明顯。而高效課堂的評價體系指向學生的學習效果。精致課堂如何從博物館的藝術品走向尋常人家，成為日常用品？

（二）簡約才能高效

1. 教學目標要簡約。新課程背景下的語文教學從知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計教學目標。事實上，單一的堂課往往無法全面完成三維目標。一課只是整個單元的一個特例，其目標也是單元目標的一個部件。確定一個重點目標進行簡約設計，目標扎實，重點突出。

2. 教學方法要簡化。知識性的內容教師大可講授，讓學生在盡量少的時間內了解、積累更多有價值的信息。能激發思維火花的交給學生。獨立思考，點名回答，看似冷清，實則有效；合作探究，看似熱鬧，實則低效。簡單問題一人回答即可，有爭議的問題，有思考性、開放性的問題十數個同學回答也無妨。

3. 教學手段要簡約。（1）課題及簡單問題不用多媒體。（2）代替學生聯想和想象的音像不上多媒體。

4. 教學內容要簡約。

（1）精選著力點，預設適合學生的學習方式及激發學生潛能的情景。如《最后一課》可從“我”這一獨特角度進入文本，設計三個問題：其一“我”是誰？其二，“我”的教室在哪兒？（大的時代背景，小的課堂環境）其三，“我”的老師如何？如《記承天寺夜游》可設四個點：白讀自講；朗讀體味；選點賞析（寫景句）；閑話“閑人”這樣由淺入深，層層推進，自然高效。

（2）點亮一個“點”，統領全篇，以一問敵多問。如《濟南的冬天》在“響晴”、“溫暖”、“有山有水”、“慈善”、“秀氣”、“安詳”這些詞語中，那個最能概括濟南冬天的特點？

（3）找準拓展點，加深理解。拓展不是學科滲透，拓展也不等于能力拔高。拓展應是文本內容的一個延伸，是使學生加深對文本的理解和感情的體味的一個途徑。如《農夫和蛇》類似的寓言，概括寓意是拓展；搜集解釋有關蛇的成語是拓展，但介紹蛇的生物特性就大可不必。

篇6

一、在課堂上構建廣闊藍天

心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”所以，我主張在課堂教學中營造立體課堂，讓學生動起來，讓一幅幅靜止的畫面、一段段凝固的文字在形象的再現中變得鮮活、靈動。 在激發學生學習興趣的基礎上，激活學生主體意識，倡導合作探究、自主感悟等個性化的學習方式，讓語文課堂不再是“聽講”的課堂。我教《小石潭記》時，讓學生選擇自己最喜歡的段落，反復誦讀，然后由學生分別做導游介紹，并回答其他同學（游客）的提問。學生積極主動參與，自主鉆研，在生生互動、師生互動的多邊信息交流中，獲取文本輸出的知識信息，刺激了獲取各種信息的疑問，開拓了更開放的課堂思維空間。教師要完全摒棄效率低下的講解法，打破將課文結構當成課堂結構的教學形式的窠臼，挖掘學生潛能，我們語文教師應給予學生更加廣闊的空間，讓學生在開放的課堂里發揮主體作用，讓他們更加自由。

二、在藍天下自由飛翔

前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”學生思維的能力的強弱與教師創造性的教學水平直接相關。因此，教師應該不斷追求應用創造性思維進行教學，以發展學生的創新能力。教師應該敢于突破常規的教學模式，標新立異，把學生置于藍天之下。我在講授朱自清的名篇《春》一課時，為了撥動學生心中的春天之弦，培養學生的審美情感，在學生輕聲自讀課文之后，我播放了同學們非常熟悉的歌曲《春天在哪里》，學生一邊欣賞音樂，一邊將書中之春、眼中之春和心中之春交融在一起，真正陶醉在春的情境中，我還給學生推薦一些名篇名著，讓他們去閱讀，再談談自己讀后的心得，學習作者優秀的寫作方法。在語文教學中，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，努力使語文教學成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地。

三、在飛翔中鍛煉臂膀

教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”。指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性，真正變“教”為“導”是創新教育的關鍵所在。在教學過程中我常采取這種教學方法，首先讓學生自讀課文，談談自己的看法，提出疑難問題，讓全體學生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學生獨立思考。最后讓學生向教師質疑，教師引導學生找出答案，學生的應變素質和創新能力在解決問題的過程是得到了培養。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：同學們請仔細想一想，我們身邊有沒有這樣的“皇帝”和“大臣”呢？學生饒有興趣，結合現實展開激烈的討論，有的說：“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮。”有的說：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得沒什么變化。”等等。由此可以看出學生已經領會了課文所蘊涵的意思，學生的積極性被調動起來了，學生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。

四、憑借臂膀學會感悟欣賞

篇7

關鍵詞：初中 散文 表現手法 細節描寫 聯想 想象 對比 襯托 比喻 擬人

借景抒情 托物言志

【分類號】G633.33

會分析散文表現手法是鑒賞、評價、探究作品的基本能力。它包括選材立意、布局謀篇、語言運用等方面的技巧和方法。分析表現手法，就是教會學生分析文章在選材立意、布局謀篇、語言運用等方面，作者采取了那些藝術手段，這些藝術手段的運用，對表情達意有什么好處等。閱讀過程中，透徹地分析文章的表現手法，不但有助于深刻理解文章的思想內容，提高閱讀鑒賞能力，而且能進一步提高寫作能力。

一、細節描寫

【手法特征】細節描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫。優秀的細節描寫往往能達到“一瞬傳情，一目傳神”的效果。

【解題技巧】從細節描寫中來探求人物的事件的流程、性格、心理，分析對文章主題的作用，烘托環境氣氛、把握對情節發展、表現作者的情感態度作用等。

【示例】請簡要賞析劃線句的表達效果

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

魯迅 《從百草園到三味書屋》

【技巧運用】按照這個流程，似乎我們每個人都可以依葫蘆畫瓢的去捕鳥了，隱約的也透出出捕鳥少年的心情。因為沒有深刻的記憶是不會寫出如此細膩的捕鳥全過程的。

【答案要點】掃露支撒系牽看拉罩 這些動詞準確生動地描繪了捕鳥的全過程，也從捕鳥活動中寫出兒童的興奮、驚喜之情，表達了“我”對這個地方的喜愛、留戀.

二、聯想 想象

【手法特征】聯想就是有一種事物想到另一種有關的事物，或由眼前事物回憶起以前的有關事物。想象就是作者在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。聯想與想象經常在一起使用，可以使文章的內容更豐富，語言更生動，更有內涵，增強了文章的文學色彩，增添文章的藝術感染力。

【示例一】下面劃線的文字可以刪去嗎？具有怎樣的表達效果。

花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

【技巧運用】春天天的繁花“閉了眼”“仿佛”就可以看見秋天的果實，這是明顯的想象，可從這個累累的果實推測出作者的心情。

【答案要點】作者由繁茂的春花想到累累的秋實，“閉了眼”“仿佛”告訴讀者，這是想象，生動形象的表達出作者已深深陶醉在這花香中。

三、對比 襯托

【手法特征】為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物、有密切關聯的事物作陪襯，這種“烘云托月”的手法叫襯托。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。

【解題技巧】在描述主要人、事、物時，寫到其他人、事、物，一般可以從對比、襯托的角度思考、分析。分析時，先要指出對比、襯托的對象（是襯托的，要分清主次），弄清對比點，最后，還要指出對比、襯托的目的，即對比、襯托的表達效果。

【示例】文中描寫海鷗、海鴨、企鵝的表現對文章中心有何作用？

海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔。

高爾基《海燕》

【技巧運用】從他們與海燕在暴風雨來臨前截然不同的表現可以知道，主角是海燕，其它都是反襯。

【答案要點】以海鷗、海鴨及企鵝的懦弱襯托出海燕的英勇無畏，革命樂觀主義精神。

四、比喻 擬人

【手法特征】比喻，描寫事物（或人）闡述事理時，用與之相似的事物來打比方。擬人，根據想象，把事物當作人物來寫，賦予事物人的言行、思想、情感等。

【解題技巧】比喻句的分析，要緊緊把握喻體與本體之間的相似點，借此概括事物的特性、闡述事物的道理，還要指出比喻之法在使事物生動化、事理形象化方面所起的作用。擬人句的分析，要抓住人格化過程中的動詞，把握事物特性、作者情感以及擬人手法在使事物生動化、事理形象化方面所起的作用。

【示例】簡要分析劃線句子的表達效果

① 山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻白花，好象日本看護婦。

②等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

【技巧運用】①雪后的矮松頭頂的白雪，被比作白花，頂著一髻白花的矮松也和看護婦相似，靜止的雪、樹似乎一下子有了生命，而且能給人以溫暖。②傍晚時分，被夕陽暖調的陽光照射的山腰上的白雪，有了夕陽的粉色，和害羞的少女相似，表現出雪后小山的可愛，作者對濟南的熱愛也流露無遺。

【答案要點】這兩句運用比喻和擬人，寫出濟南冬天的溫情和雪后小山秀麗的特點，表現了作者對濟南的熱愛。

篇8

預習的好處不言而喻，如果不預習，上課時只能是老師講，學生聽。即使有師生對話，也只是老師和學習好的學生的對話。以往，很多教師也關注到了預習的重要性，在課后也布置了預習，可是很多學生回家之后根本不預習，預習也就成了一句空話。上進的學生充其量也是讀讀課文、查查字典。其實，不一定是學生不想預習，而是他們不知道該預習什么，怎么預習。而“批注閱讀自學法”卻恰恰能夠對癥下藥，讓我們的語文預習不再是夢。

“批注閱讀自學法”，顧名思義就是在課堂上采用圈點勾畫批注的方式進行自學的方法。分為預習和展示兩部分。如果教學內容多、篇幅長就采用大循環（即預習和展示各用一課時）的模式，如果教學內容少，篇幅短就采用小循環（即預習和展示共用一課時）的模式。

體裁不同，預習展示的內容也有所不同。但萬變不離其宗，各種文體之間也有相通的東西，力求找出不同之處和相同之處。比如，文言文更側重文言實詞的積累，詩詞更重視意境，現代文有布局謀篇，但是不管什么文體都離不開整體感知內容、語言賞析、情感態度價值觀。

下面以現代文閱讀為例說說預習課的內容與流程。

課上，依據教師出示的學習目標進行自學，意在培養學生的自主學習能力和質疑問難的意識。在自學過程中，教師只給出方向，不給具體內容，以免限制學生的思維。具體過程是：

1.初讀課文，標注自然段（展示課提到具體段落或語句時方便找尋，節省時間），掃清字詞障礙，整體感知課文內容。這一環節可能用到字典等工具書。

2.再讀課文，從以下幾個角度入手自學。主要運用圈點勾畫批注的方式邊讀邊在書中空白之處進行批注預習。用到彩色筆、格尺或者便利貼。

（1）重要句段在結構中的作用分析。

（2）重要信息篩選。

（3）評析優美句段。

（4）理清記敘順序及其作用。

（5）歸納人物精神品質。

（6）理解句子或題目的深刻含義。

（7）分析環境描寫的作用。

（8）結合生活實際談感悟。

（9）情景再現或情景構想。

以上九個角度，不一定每篇文章都涵蓋。有的文章可能只涉及其中的某幾個方面，需要師生共同確定。在預習過程中要有問題意識，生成個人問題。這個過程，組長要督促檢查成員的預習情況，教師組織參與指導。

3小組交流：由組長組織成員簡短交流預習過程中的問題，簡單問題小組內部消化解決，小組解決不了的問題寫在紙上提交給老師，共性的、有價值的問題會成為下節課的教學重點。這一過程還要選出展示代表。

以上九個閱讀角度需要學生心中有數并熟記于腦。每一種閱讀角度都需要一定的課節去單項學習，主要是以教科書上的經典篇章作為學習的主陣地。比如通過《散步》《紫藤蘿瀑布》著重學習如何理解句子的深刻含義；通過《秋天的懷念》著重學習如何分析題目的表層和深層含義，學習如何從詞語運用和人物描寫的角度對句段加以評析，學習環境描寫的作用；通過《羚羊木雕》引領學生關注插敘及其作用，生動而具體的人物描寫；通過《我的老師》引導學生學會如何篩選重要信息，如何歸納人物精神品質；通過《春》《濟南的冬天》著力學習疊詞的表達效果，多感官、多角度描寫景物，以及比喻和擬人等修辭方法的賞析。

批注閱讀的明顯效果：解放老師，還學生學習的權利。讓語文學習變成樂趣，而不是在漫無邊際的題海里掙扎。就學生來說：

1.會預習。包括各學科的，尤其是文科類的學習。如果老師能夠幫助學生找到并梳理出本學科的知識鏈條，再教給他圈點勾畫批注的方法，學生就能夠做好預習。很多時候，其實不是他不做而是他不會做，是我們做老師的包辦多了或者是沒幫到點子上。如果學生會預習就能為他終生的自主學習打下堅實基礎。

2.會讀書。閱讀對人一生的意義不言而喻。我們身邊很多人不讀書，不愛讀書。其實，我認為不是他們一開始就不愛讀，只是他們錯過了閱讀的最佳時機。而在閱讀的最佳時機，他們沒有學會賞析，也就讀不出美好之處，對于一本書，如果無從下手也就讀不下去了，讀書的習慣從此擱淺。

3.會做題。學生找到了閱讀的方法，懂得了閱讀方法，熟悉了閱讀角度，學會了設計問題，自然會站到一個高處，做題就更勝一籌，考場上能夠從容面對考題有條不紊地答題，提升效率和質量。

篇9

關鍵詞：小學語文；作文教學；片段訓練；方法探究

小學作文教學是小學語文教學的重點，也是難點，經常令老師感到難教，學生在做文章時感到無話可寫，不知從何下筆。因此，小學作文教學的有效性教學值得我們教師探究，通過多年的教學實踐，我認為作文教學應從片段訓練做起，不斷激發學生的寫作興趣和提高學生的寫作能力。

一、片段作文訓練能激發學生寫作的興趣

有人說：“作文是哭泣時的淚珠，歡笑時的音符。”這個比喻讓學生意識到作文無需刻意地去搬去套。在片段作文訓練中，教師要善于指導，啟發學生調動各個感覺器官去觀察周圍的事物，去看、去聽、去聞、去摸、去想象……讓學生從看似普通的生活中發掘出情趣和意義，在看似平淡的生活中采擷朵朵生活浪花，從而獲得豐富的感性材料。片段作文給了學生展示的平臺，激發了他們的寫作熱情，增強了寫作興趣。

二、片段作文訓練有利于學生觀察力和思考力的培養

學習《三顆枸杞豆》這篇文章中“三叔教導狗娃如何觀察野豆角花”的情節時，可讓學生學習這個片段的描寫方式。教師指導學生描寫時要言之有物，抓住特點具體寫，可以從繪形、繪色、繪味、繪神、繪情趣等方面著手，學生在深入觀察后一般都能寫出比較滿意的文章。

在描述性、說明性、評論性片段訓練中，教師要善于引導學生增強對身邊事物的敏感性，抓住生活中的各種細節，用自己的心靈去感受，積累寫作素材。除了對學生作文技巧方面提供幫助之外，更重要的是關注學生的心靈。例如，學完《中秋詠月詩詞三首》后，一位學生在日記中傾吐了肺腑之言：“中秋節的晚上，我看到一輪缺角的月亮，因為媽媽在南京打工。南京的月亮，也是缺了角的月亮，因為媽媽沒有我，沒有爸爸陪在她身旁。媽媽，你快回來吧！……”雖然只言片語，卻寫真話，抒真情，真摯感人！

三、片段作文還能豐富學生的想象力，加深對文章的理解

在文本中有許多言簡義豐的詞和內涵豐富的句、段，教師要有意識地引導學生展開豐富的聯想，大膽模仿、遷移。

在學習老舍的名作《濟南的冬天》時，讓學生借鑒課文某一處的寫作方法和富有詩情畫意的語言，用飽蘸濃情的筆描繪自己家鄉冬天最有特點的景物，讓學生在創造的愉悅中感受美。這樣的練筆，學生不得不潛心會文，深刻領會文章的含義。這種寫作、想象、生活和文本互動的過程，就是一種忠于文本又超于文本的理解過程，既有效地完成了教學目標，又充分發揮了學生的想象能力，使寫作內容更豐富，同時更加深了學生對文本的理解，一舉多得。

如在學習王維的《山居秋暝》時，可以設置這樣的情境：“在一個雨后秋日的傍晚，我來到山中……”根據這一擬設情境，要求學生結合個人的生活經驗和對課文的理解進行練筆。再從學生的作品中，選出最貼近課文的有代表性的習作進行賞析，提高學生的審美情趣。

四、片段作文訓練能有效提高寫作能力

在適時性片段作文訓練中，教師要有的放矢地引導學生靈活運用不同的修辭手法，讓學生在寫作中盡享作文技巧訓練。如作文開頭藝術，修辭手法的恰當運用，句段仿寫，詞語錘煉……都可以讓學生精心打造出一個個精彩的片段，扎實有效地提高寫作基本功。如在《假如我是……》的片段練習中，有位學生這樣寫《假如我是風》：“假如我是一縷清風，我定會和天空的彩虹做伴，點綴我們美好的世界；假如我是一縷清風，我定會在下雨的季節出現，隨著那沁人心脾的蒙蒙細雨滋潤你的心田……風的冷靜，風的執著，會成為我的明燈……”；在仿寫冰心的小詩《母親》時，有學生這樣表達對母親的愛：“我只愿化作您杯中的一片茶葉，為您消解無盡的疲勞；我只愿化作您身上的一床棉被，為您抵御寒夜的侵襲；我只愿化作您窗前的一縷陽光，為您帶來生活溫暖。如果這些我都做不到，我只愿做您的好女兒，給您以寬慰，給您以鼓勵，給您以幫助。”

篇10

電教技術以它特有的魅力吸引著教師們，在教學實踐中，它的優勢越來越得到充分體現，本文從我平時教學中的體會談談電教教學在初中語文教學中的優勢。

一、導入教學，激發學生學習興趣。

“萬事開頭難”，課堂教學也是如此。課堂教學能否收到較好的教學效果，與學生的興趣密切相關。如果開頭就能調動學生的興趣，就會使學生萌發積極的參與意識，思維就會活躍，注意力就會集中，學習也就會收到顯著的效果。

為了激發學生學習興趣，在《蘇州園林》的教學中，我演示了精心制作 “獅子林公園一景”、“配合竹子花木的假山” 的兩幅幻燈，請學生觀察欣賞，并要求學生用自己的語言把畫面內容描述給同學聽，畫面一出現，課堂氣氛馬上就活躍起來，各抒己見，我覺得契機已到，隨即引導讀文：這兩幅圖是蘇州園林中的幾處景觀，它有什么特點呢？請大家一起來看看葉圣陶寫的《蘇州園林》，與你的想法是否有不謀而合之處，話音剛落，學生就懷著極大的興趣，認真讀文，尋找自己的“知音”。

二、分析課文直觀形象，學生易懂易接受。

課堂教學是通過師生的共同活動，將無聲語言文字通過有聲語言和思維活動，再現所表達的事物、景象，從而達到理解的目的。由于各人的智力、經歷、生活環境等的不同，對課文的理解也就存在著參差不齊的情況，但如果運用電教手段，將抽象、難懂的知識直觀化、具體化，將會對加強學生對課文的理解起到意想不到的效果。

在《從甲骨文到縮微圖書》的教學中，為了加深學生對我國書的演變的理解，我把“甲骨文”、“竹簡”、“木牘”、“書帛”、“視盤”、“縮微圖書”等用圖片演示給學生看，讓學生在短時間在頭腦中形成清晰的直觀印象，增強了認識，提高課堂教學效果。

在《看云識天氣》的教學中，為了使學生掌握云的變化，我把精心制作八種云的形態展示給學生看，加深了學生對云的特點“姿態萬千、變化無常”，既提高了學生的興趣，又能使學生真正做到看云識天氣。

在學習《化石吟》這課時，我搜集了一些有關化石的圖片，向學生展示，并配有文字說明，使學生對化石有一個直觀的印象，了解化石形成的過程，使學生受益匪淺。

三、恰當使用電教教學，提高了教學效率。

在大力推行課程改革，提倡素質教育的今天，由于語文課涉及的知識面比較寬，在教學中教師會感到課時緊張，在教學中使用電教教學，能有利地提高課堂有效時間，大大提高了教學效率。

在《蘇州園林》一文的教學中，我充分利用投影，把教學目標、板書設計、課堂練習都制成投影膠片，根據教學進度適時使用，這樣不僅一目了然，加強直觀，還節約了課堂上的板書時間，增加課堂信息量，在較短的時間里能使學生學到較多的知識，真正體現了以教師為主導、學生為主體的思想，大大提高了教學效果。

在《看云識天氣》一文的教學中，我充分利用幻燈、投影。用圖表的形式，采用邊問邊答把八種云的特點在圖表中展示出來，大大地縮短了教學的時間，可以有更多的課堂時間通過云的特點來判斷天氣的陰晴雨雪，提高學生的理論聯系實際的能力，真正做到學以致用。

四、圖文結合，培養學生審美能力，提高學生審美情趣。

語文教學的目的不僅在于傳授語文知識，更重要的是培養學生的各方面能力，其中就有“培養學生健康高尚的審美觀”，在我們的初中語文教學中，有意識地把審美教育滲透在語文知識的傳授中。電教教學對培養學生的審美能力起到了很重要的作用。

在朱自清《春》一文的教學中，為了使學生感受到大自然春的美麗，激發學生熱愛大自然，熱愛春天的情感，我精心設置了“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”的五幅場景圖片，讓學生感到春天的生機和美麗，培養學生的審美情趣。

在葉圣陶《蘇州園林》教學中我利用現存的幻燈片，再現蘇州園林美景，使學生如見其景、如臨其境、如聞花香、如見魚戲蓮間，使學生產生一種回歸大自然的感覺，使學生得到一種美的感受，更加敬佩建設者的獨具匠心。

五、啟發學生聯想，促成知識運用。

在文章教學中，要注重詞句的理解、賞析訓練，更不能忽視語文教材中作者的妙筆之“點”的利用，教師要巧借語文教材，運用電教手段啟發學生奇思異想。給學生營造一個知識遷移，指導作文的寬松空間。

在《濟南的冬天》的教學中，通過投影先放映一段城市雪景，再配錄音機優美的音樂和深情的朗讀，讓學生對濟南的冬天“響晴”的特點有一個整體的把握，再讓學生在愉悅的情境中展開想象的翅膀，達到良好的教學效果。