濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計范文
時間:2023-03-13 23:29:31
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篇1
1. 知識與技能:領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。
2. 過程與方法:
a、 培養(yǎng)學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、 培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
3. 情感、態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
重點難點
1. 流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。
2. 體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語言。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入新課
春天是昂揚向上的,夏天是熱情奔放的,秋天是收獲幸福的,談到冬天,大家常會聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象,今天就讓我們一同走進(jìn)老舍筆下的濟(jì)南的冬天,領(lǐng)會他描繪了怎樣的冬景。
二、 整體感知
1. 作家作品簡介。
老舍(1899-1966),現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后,曾任北京十七小學(xué)校長、天津南開中學(xué)語文教員。在五四中,開始用白話創(chuàng)作。1937年,他的代表作《駱駝樣子》問世。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的。
2. 檢查學(xué)生字詞掌握情況
A、 生字
貯zhù蓄 鑲xiāng邊 發(fā)髻jì 水藻zǎo 看kān護(hù) 濟(jì)jǐ南 澄chéng清 倫敦dūn
B、詞語
安適:安靜而舒適。澄清:本課指清亮,透明。貯蓄:存放、積存。
3.整體感知課文,引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的了解:
a. 濟(jì)南冬天的總的特點是什么?
b. 課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?
c. 你是否覺得濟(jì)南的冬天是“暖和安適”的?請講述理由。
d. 表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確:
a、 溫晴b、 濟(jì)南冬天的山和水
c、 是。(1)陽光的普照,(2)搖籃般的地理位置(小山把濟(jì)南圍了個圈兒)
d、 作者繪山景、水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美,又寄寓對祖國山河真摯的愛 。
三、 討論探究:
1.作者用什么樣的方法寫出濟(jì)南冬天的總體特點?
對比
(溫晴)與北平相比――無風(fēng)聲
與倫敦相比――無重霧
與熱帶相比――無毒日(響晴) 寶地
四、 課堂小結(jié):
經(jīng)過一番比較,令人信服地得出“在北中國的冬天,而能有溫晴的天氣,濟(jì)南真得算個寶地”這個結(jié)論。點出“氣候溫晴”這一特點。
篇2
【關(guān)鍵詞】審美 文學(xué)教育 散文 途徑
文學(xué)教育具有審美的功能,它來自文學(xué)的審美特性。文學(xué)教育的審美功能便是在這種審美創(chuàng)造與審美欣賞過程中,培養(yǎng)人的審美能力,領(lǐng)悟與塑造審美境界,陶冶人的性情,實現(xiàn)和諧人格的建構(gòu)。
散文是文學(xué)作品不可或缺的一個重要部分,中學(xué)語文教材編選了大量文質(zhì)兼美的散文。閱讀這些文質(zhì)俱美的散文,既能開拓中學(xué)生的思維能力,提升他們的文學(xué)素養(yǎng),又能使學(xué)生受到情感熏陶,享受審美樂趣。審美,應(yīng)當(dāng)是文學(xué)教育的主體堅守。那么,在散文教學(xué)中審美應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行?
一、以形象的直覺感知美
朱光潛在《文藝心理學(xué)》中明確提出美感經(jīng)驗是一種“形象的直覺”。所謂形象的直覺是指審美主體對審美對象在審美主體大腦中所呈現(xiàn)出來的形象最初的直接感知。
散文既具有寫實性,又體現(xiàn)著文學(xué)的特性。散文中敘寫的日常生活中的所見、所聞、所悟均體現(xiàn)著作者獨特的審美創(chuàng)造。而作者這種獨特的審美創(chuàng)造落根在個性化的文字表達(dá)上。視覺、聽覺是感知美的兩種主要官能,而朗讀恰恰能調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺,將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,使他們對審美對象產(chǎn)生最初的直接感知。
例如《濟(jì)南的冬天》課堂教學(xué)片段:
師:請同學(xué)們聽老師朗讀課文,感知濟(jì)南的冬天好在哪里。(師配樂背誦全文。)同學(xué)們,濟(jì)南的冬天好在哪里?
生:濟(jì)南的冬天沒有風(fēng)聲,不像我們這里,呼嘯的北風(fēng)令人受不了。
生:濟(jì)南的冬天是溫情的,不像我們這里的冬天,即使有陽光,也是冷得厲害。
生:濟(jì)南的冬天很溫柔,還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。
這種對濟(jì)南冬天最初的直接感知,就是美感直覺性的生動具體的體現(xiàn)。而朗讀是日常教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺來最初感知審美對象的最基本的方法。
濟(jì)南的冬天在學(xué)生大腦中所呈現(xiàn)出來的形象,既是濟(jì)南冬天本身的形狀和現(xiàn)象,也受到學(xué)生情緒的影響而發(fā)生變化。因此,為了更好地調(diào)動學(xué)生的美感直覺性,應(yīng)結(jié)合課文在導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺。例如,特級教師于漪在教《春》一課時,首先組織學(xué)生齊誦王安石和杜甫的“春風(fēng)又綠江南岸”“兩個黃鸝鳴翠柳”等詩句,并且飽含深情地講了一大段描摹春色、贊美春天的導(dǎo)語。一開場就充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺,奠定了美的基調(diào),馬上把學(xué)生帶入了欣賞春色美景的特定氛圍中,收到了極佳的效果。
二、以情感的融合體驗美
情感活動是審美心理當(dāng)中極為重要的組成部分。因為任何審美過程,如果不能動人以情,那就不能使人產(chǎn)生美感,或者至少這個美感是不深刻的。體驗是一種心理過程,即移情。移情就是設(shè)身處地地體會審美對象的心情,以達(dá)到情感的融合。
王榮生教授說:“散文的第一要素,是‘表現(xiàn)自我的真情實感’。”那么,如何引導(dǎo)學(xué)生觸摸到作者的真情實感呢?正如錢理群先生所言:“在我看來,文學(xué)作品中的閱讀,其本質(zhì)就是對話:打破時空的限制,與作者進(jìn)行精神的對話、心靈交流與撞擊。”在散文閱讀教學(xué)中,可想方設(shè)法抓住體現(xiàn)作者情思的關(guān)鍵詞句段等,引導(dǎo)學(xué)生與作者對話。如閱讀楊絳的《老王》,應(yīng)以“那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍”這句話作為與作者進(jìn)行情感對話的關(guān)鍵點。“不幸的人”是誰?他為何是不幸的?幸運的人是誰?“老王”和作者一家相互為對方做了哪些事?為何作者會感到愧怍?在這樣的引導(dǎo)之下,學(xué)生不僅僅能體察到在不幸之下還保持著真心付出的那顆善良之心,更重要的是學(xué)生能觸摸到楊絳的那顆同情之心、在善良品格之下不斷反省的崇高之心。
當(dāng)然,對話不僅僅是通過關(guān)鍵詞句段來引導(dǎo),有時還需還原,還原點應(yīng)落實在作者的“真情實感”上。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》閱讀教學(xué)中,就可以牢牢扣住“作者對阿長的真正感情”這個點進(jìn)行還原。先以形象的直覺引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知阿長。再從所敘之事中抓住作者對阿長的感情變化,去認(rèn)知為何重點寫阿長給“我”買《山海經(jīng)》,從而還原作者對阿長的真正感情。
引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行對話,才能讓學(xué)生真正體驗到作者的真實情感。正如錢理群先生所言,“真正理想的文學(xué)教育,課堂應(yīng)該是一個情感的共振場――這樣的情感共振,有時是激昂亢奮的,更多的是一種情感的沉潛狀態(tài),教師和學(xué)生在共同閱讀和鑒賞中,達(dá)到精神的愉悅與生命的升華”。
三、以聯(lián)想和想象再造美
學(xué)生在審美過程中面對的是一種美的形象,自然而然地激發(fā)起對審美對象的聯(lián)想和想象。這些聯(lián)想和想象反過來又會加深對審美對象的感受和理解。
文學(xué)是語言的藝術(shù),語言藝術(shù)的審美必須要通過聯(lián)想和想象再造美。即在散文閱讀教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味精準(zhǔn)的語言表達(dá),通過自覺的想象和聯(lián)想,使文學(xué)作品中的形象在學(xué)生眼中組成審美意境,使學(xué)生獲得精神上的愉悅。
例如《背影》課堂教學(xué)片段:
師:通過朗讀課文,同學(xué)們發(fā)現(xiàn),哪一次的背影寫得更具體?
生:父親去買橘子的背影。
師:很好。就請你把第六段朗讀一下,其他同學(xué)注意思考,找出描寫父親外貌和動作的語句,同時你由此想到了什么?
生:“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”是外貌描寫,從黑色我想到了他的祖母剛剛?cè)ナ馈?/p>
生:他父親穿的、戴的都是布的,我想到了父親給他做的紫毛大衣,還有前文父親失了業(yè),變賣典質(zhì),還借了錢。
生:“蹣跚地走”,“慢慢探身下去”,“用兩手攀著上面”,“兩腳再向上縮”,“肥胖的身子向左微傾”都是動作描寫。
師:不錯!我們現(xiàn)在把過道當(dāng)鐵道,把講臺當(dāng)月臺,誰能來演示一下父親的動作?
(一學(xué)生到講臺旁演示。)
父親買橘子時的艱難通過學(xué)生的形象再現(xiàn)而一覽無余。在“失去親人、前景黯淡、經(jīng)濟(jì)無力”的背景之下,再狀其動作,寫其穿越鐵道之不易,父親深沉的愛子之心一下子展現(xiàn)在我們眼前。
正是基于精準(zhǔn)的語言,通過聯(lián)想和想象,再現(xiàn)背影形象,使學(xué)生更深刻地感受和理解到父親的愛子情深,使學(xué)生獲得了審美上的愉悅。
文學(xué)作品是有生命的,它有聲、有色、有味,有情感、有厚度、有質(zhì)感與力度,需要學(xué)生自己體味、沉吟、把玩,教師只能引而不發(fā)。需要學(xué)生自己匍匐在文字上,感知、體驗、聯(lián)想、想象,從而把文學(xué)的營養(yǎng)吸收到自己的體內(nèi)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱光潛.文藝心理學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2009.
[2]王榮生.散文閱讀教學(xué)設(shè)計原理[J].語文教學(xué)通訊,2012(4B).
[3]錢理群.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004.
篇3
[關(guān)鍵詞]初中語文教學(xué)有效教學(xué)
[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058(2015)180036
隨著新課程改革的發(fā)展深入,教師逐漸在教學(xué)中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念,開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的精神需求。在這樣的教學(xué)背景下,教師為了提高教學(xué)效率和效果,對教學(xué)有效性展開了相應(yīng)的實踐探索,希望能夠通過改善教學(xué)觀念和策略,真正地使教學(xué)有效性得以提升,促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。本文就具體以初中語文有效教學(xué)實踐為例,對實現(xiàn)有效教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行分析。
一、在語文教學(xué)中選擇正確的教學(xué)導(dǎo)入策略
正確的教學(xué)導(dǎo)入策略能夠以耳目一新的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,從課堂教學(xué)開始階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,可以讓學(xué)生在強烈的好奇心和求知欲的作用下投入到學(xué)習(xí)實踐中,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,進(jìn)一步提升語文教學(xué)的課堂效率。新課程改革提出的教學(xué)導(dǎo)入策略多種多樣,教師可以根據(jù)實際課程的需要選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。例如教師在對人教版七年級語文《皇帝的新裝》一文進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時就可以選用故事導(dǎo)入法,把與課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在課前的幾分鐘內(nèi)通過故事講解出來,然后引出所要講解的課文,從而增強學(xué)生對文本的認(rèn)識和對實際教學(xué)內(nèi)容的探索欲望,使課堂教學(xué)起到意想不到的效果。
二、 在語文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式
語文教學(xué)的有效性相對較差很大一部分原因是由于教師的教學(xué)方法過于陳舊,不能在教學(xué)實踐中引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至在一定程度上還會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理,從而影響語文教學(xué)功能的發(fā)揮。所以語文教師要想實現(xiàn)有效教學(xué)就應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)策略,根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法,通過引發(fā)學(xué)生好奇心的方式增強學(xué)習(xí)效果。例如教師在語文教學(xué)實踐中可以通過情景教學(xué),在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時加深學(xué)生對于知識的理解和掌握。人教版七年級上冊課文蒲松齡的《狼》的課堂教學(xué)設(shè)計就可以使用情景教學(xué)的方式進(jìn)行講解。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫情景劇本,并通過分小組教學(xué)的方式讓學(xué)生對狼和屠戶兩個角色分別扮演。在這樣的情境演繹過程中,學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對全文思路進(jìn)行清晰的把握,進(jìn)而領(lǐng)悟文章的教學(xué)主旨。
三、 加強語文教學(xué)中對其他學(xué)科的滲透
語文學(xué)科是所有教育學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科,與其他學(xué)科之間都有著較為密切的聯(lián)系。而在語文教學(xué)中加強對其他學(xué)科的滲透,不但能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能通過學(xué)科滲透拓寬語文教學(xué)的廣度,從而使教學(xué)取得更好的效果。例如在學(xué)習(xí)人教版語文八年級上冊《大自然的語言》時,可以與地理學(xué)科的經(jīng)緯度知識相聯(lián)系,通過這一知識對大自然的語言形成正確的認(rèn)識;對八年級下冊《死海不死》進(jìn)行教學(xué)講解時,也可以根據(jù)相應(yīng)的化學(xué)和生物知識讓學(xué)生分析死海形成的原因和死海對周圍生態(tài)產(chǎn)生的影響,增強學(xué)生對課文的理解和掌握。
四、 加強教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系
學(xué)生對與生活息息相關(guān)的問題和事物都保持著一種強烈的探索熱情,嚴(yán)肅的教學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系性越強,學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)性和接受能力也就越強。但是受到初中階段學(xué)生閱歷的限制,語文教師在將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際時一定要對學(xué)生的實際情況加以考慮,盡量將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生可以接受的生活實際聯(lián)系起來,為課堂教學(xué)提供方便。例如在對人教版初中語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》這一內(nèi)容進(jìn)行講解時,教師可以先讓學(xué)生談?wù)剬Χ斓恼J(rèn)識,并對濟(jì)南地區(qū)的冬天加以想象;然后教師可以通過對課文內(nèi)容的講解讓學(xué)生將濟(jì)南的冬天和自己思維意識中的冬天進(jìn)行比較,從而把握濟(jì)南冬天的特征,增強課堂教學(xué)的有效性。
五、創(chuàng)建輕松和諧的教學(xué)氛圍
篇4
2006年11月,孟加拉裔美國人薩爾曼·汗在為侄女和侄子輔導(dǎo)功課的過程中,由于他們之間的時空距離而想到了制作教學(xué)視頻給孩子們看。沒想到傳到網(wǎng)上的視頻的點擊率直線上升。在家初試成功后,他想讓更多有興趣的學(xué)習(xí)者能免費使用這一輔導(dǎo)資源,于是他便開始制作各種教學(xué)視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站(YouTube)上,很快引起了人們的廣泛關(guān)注。后來,薩爾曼·汗將這個副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè),并得到了比爾·蓋茨的資助,目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費視頻課程,有5400萬學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí),在國內(nèi)稱其為“可汗學(xué)院”。
如果說“可汗學(xué)院”主要還是針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的話,2007年,美國科羅拉多州林地公園高中兩位老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。最初他們?yōu)榻鉀Q因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生補課問題,讓他們能夠隨時將錯過的課補上而制作了課堂內(nèi)容視頻講解。經(jīng)過一段時間的實踐后,兩位教師很快就意識到,用視頻來復(fù)習(xí)和加強他們的課堂教學(xué)能讓所有孩子受益。這種逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)的教學(xué)方式,可以讓教師節(jié)省出課堂時間來幫助完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生,之后二人就合作創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學(xué)生個別關(guān)注,建立更好、更緊密的師生關(guān)系,而這往往可以促進(jìn)學(xué)生擁有更強的學(xué)習(xí)動機。他們說:“顛倒課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前花費30~60分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。”自他們率先開始翻轉(zhuǎn)課堂后,這種方法不脛而走,現(xiàn)在全球數(shù)以千計的學(xué)校在使用。
美國底特律柯林頓戴爾高中用兩個班進(jìn)行了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂實驗后,校長格雷格·格林大膽地在全校實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家看教師錄制的5~7分鐘的講解視頻,做筆記并寫下遇到的問題。課堂上,教師會重講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念,并用大部分時間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí),對學(xué)生的作業(yè)給予及時反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)的問題,課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問,或在特殊情況下,允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后,學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績大幅度提高。165名新生中,只有19%英語不及格,而原來一直在50%以上;數(shù)學(xué)課上也看到了類似的結(jié)果,不及格率從44%降至13%;科學(xué)和社會研究的不及格率也下降了。另外學(xué)生們的挫敗感減少,自信心增強,違紀(jì)的事件也大幅下降。曾經(jīng),這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽最差的學(xué)校之一,現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。目前,在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校、密歇根州的一所大學(xué)預(yù)備走讀學(xué)校東大急流城高中、得克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校、印第安納州波利斯市圣托馬斯·阿奎那天主教學(xué)校、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)在翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)方式帶來的教學(xué)理念、方式變化中得到了學(xué)生能力和成績巨大提高的結(jié)果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的理念模式
在目前課堂上的所謂師生互動只是那些外向的、能夠進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的學(xué)生提問并回答老師的問題。即便是小組活動,參與活動次數(shù)多、層次深,進(jìn)行小組匯報交流的仍然是這些學(xué)生。而那些程度較低、學(xué)習(xí)是被動類型的學(xué)生仍然被排除在外。故翻轉(zhuǎn)教學(xué)的提出初衷就是針對學(xué)生差異這一教學(xué)問題,為學(xué)生提供個別化教學(xué)進(jìn)行的一種教學(xué)實踐探索。
這種“翻轉(zhuǎn)”使學(xué)生可以根據(jù)自己的程度控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度,如學(xué)生可以選擇多次、反復(fù)觀看視頻,調(diào)節(jié)觀看速度等。而翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)設(shè)計則貫穿各種類型師生、生生互動,開展小組合作探究交流式學(xué)習(xí),解決學(xué)生觀看教學(xué)視頻后產(chǎn)生的問題。同時教師進(jìn)行進(jìn)一步的知識應(yīng)用和能力拓展,引導(dǎo)學(xué)生思考和主動探究,發(fā)展學(xué)生的高級思維能力等。在充分的互動中,教師會針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行指導(dǎo),以實現(xiàn)個別化教學(xué)。喬納森·伯格曼認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該具有以下特征:翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂中師生個別接觸的時間,促進(jìn)了師生的交流和情感的發(fā)展;翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生是真正意義上學(xué)習(xí)的主人,所有學(xué)生都參與到自己的學(xué)習(xí)中并為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);教師不再是“圣壇上的圣人”,而是“隨手可及的指導(dǎo)者”;翻轉(zhuǎn)教學(xué)是直接教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合產(chǎn)物;翻轉(zhuǎn)課堂使那些由于生病或其他課外活動不能聽課的學(xué)生不落下功課;課堂里的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過技術(shù)工具進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)并反復(fù)訂正得以明確理解,保證了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的充分學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂里所有學(xué)生都可得到個別化的指導(dǎo),保證了學(xué)習(xí)的全員參與。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的引入
在我國,翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)悄然落地并生根。2011年12月,重慶江津聚奎中學(xué)在上海師范大學(xué)黎加厚教授的主持下開設(shè)了兩個實驗班,進(jìn)行顛倒課堂的實踐。實驗教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器,學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻,回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí),然后教師通過服務(wù)器搭建的數(shù)字平臺對學(xué)生進(jìn)行在線測試、自動化統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況并即時反饋,教師可以通過反饋結(jié)果及時調(diào)整教學(xué),進(jìn)行更有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練。在北京師范大學(xué)國家級科研課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的實驗校新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的部分中學(xué)中也在使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試,并對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,結(jié)果如下圖。
2012年學(xué)期開學(xué)初,北京師范大學(xué)“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的實驗校北京市石景山區(qū)楊莊中學(xué)也開始了對翻轉(zhuǎn)課堂的實驗探索。截至12月,楊莊中學(xué)共進(jìn)行了包括語文、物理、生物三個學(xué)科共6節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂公開展示課。雖是初步嘗試,但是教師們在經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、視頻制作、反復(fù)磨課等環(huán)節(jié)的實施和實踐中對翻轉(zhuǎn)課堂的理解與思考后,楊莊中學(xué)語文組為我們呈現(xiàn)了一節(jié)初一語文翻轉(zhuǎn)課堂,內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》。
教師提前一周錄制好一段幾分鐘的教學(xué)視頻,首先為學(xué)生介紹這篇課文的作者、背景和內(nèi)容,然后介紹了抓關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析的學(xué)習(xí)方法,最后留了三個思考問題,第一個是讓學(xué)生根據(jù)介紹的學(xué)習(xí)方法找關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析,第二個是學(xué)生思考作者用什么方法寫濟(jì)南冬天的美,第三個是讓學(xué)生在閱讀賞析后大膽質(zhì)疑,提出自己的問題。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家觀看,然后帶著問題到學(xué)校解決。由于這是教師和學(xué)生初次使用這一教學(xué)模式,并且對于部分學(xué)生和家長來說,在家使用電腦和上網(wǎng)還沒有條件,所以楊莊中學(xué)的語文教師根據(jù)實際情況,在課前組織學(xué)生在學(xué)校機房自主觀看了視頻,然后進(jìn)行了小組討論。
在這節(jié)課上,學(xué)生先在全班交流了小組賞析的結(jié)果,如一個小組分享的是對第三段的賞析:“請大家看第三段,‘樹尖上頂著一髻兒白花’,這個‘頂’字用的是擬人的寫作手法,讓我們仿佛看到了護(hù)士和她戴的帽子,感覺很生動形象并且優(yōu)美。”此時教師繼續(xù)追問“怎么生動優(yōu)美”,并且通過示范讀的方式讓學(xué)生繼續(xù)體驗課文創(chuàng)造的意境,讓學(xué)生對課文有了深入理解。對于第二個思考問題,學(xué)生進(jìn)行了如下展示:“我認(rèn)為作者把冬天想象成了很久沒見的朋友,使用了大量的擬人和比喻方式來寫出濟(jì)南冬天的美,因為作者對濟(jì)南有感情,再加上容易使人產(chǎn)生聯(lián)想的寫作手法,抓住景物的特點,為我們展現(xiàn)了冬天的美。”對于第三個思考問題,學(xué)生提出了小組討論未能解決的問題,如“為什么說冬天是慈善的”“如何理解‘也許是唐代名手畫的吧’”“為什么用‘一塊空靈的藍(lán)水晶’來描寫”等問題,均體現(xiàn)了學(xué)生對課文的深度理解和感悟。回答完學(xué)生的問題后,教師又為學(xué)生提供了拓展閱讀資源,如《濟(jì)南的秋天》,讓學(xué)生對寫景的文章有了更深刻的理解。本節(jié)課的最后,教師讓學(xué)生仿照課文的寫作手法試寫一段景物并提交在數(shù)字教學(xué)平臺上。
本節(jié)課教師沒有使用以往的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文,而是在教授學(xué)生賞析文章的方法后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考,通過小組交流的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,然后教師答疑解惑,促進(jìn)學(xué)生對課文的深度思考,最后讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀和寫作來促進(jìn)對學(xué)習(xí)方法的掌握。本節(jié)課看似在解決課文學(xué)習(xí)的問題,實際上學(xué)生不僅掌握了課文知識,還了解了學(xué)習(xí)的方法,真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的引入意義
在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中,技術(shù)的使用將教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密地結(jié)合在一起,翻轉(zhuǎn)課堂在中國的落地,真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。
對于教師來說,首先也是最直接的,翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師信息技術(shù)水平。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的直接呈現(xiàn)形式,如何制作一個畫面簡潔、清晰且有吸引力的視頻對教師的信息技術(shù)水平提出了挑戰(zhàn)。對于楊莊中學(xué)的語文教師米說,第一個技術(shù)關(guān)是把現(xiàn)有的幻燈片錄制成視頻。上公開課的教師說:“以前不知道幻燈片還有錄制成視頻的功能,現(xiàn)在通過上翻轉(zhuǎn)課堂才發(fā)現(xiàn)并學(xué)會了這項技術(shù),原來幻燈片里就自帶這個功能,我做好幻燈片后把音樂或我的講解錄進(jìn)去,一合成轉(zhuǎn)成視頻格式存儲就行了。”隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,教師的信息化素養(yǎng)也亟待提高,而借助翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備這一方式,可以促進(jìn)教師對技術(shù)的思考、學(xué)習(xí)和實踐,為教師在21世紀(jì)數(shù)字環(huán)境的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
其次,翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師的教學(xué)技能水平。制作一個4~6分鐘的教學(xué)視頻對教師來說極具挑戰(zhàn)性,因為教師必須慎重地思考如何在這么短的時問里清晰、簡明、到位地解釋清楚一個新知識點。這就需要教師必須反復(fù)研讀教材,并思考每個教學(xué)細(xì)節(jié),如視頻講授的節(jié)奏、選取的例子、視覺呈現(xiàn)效果以及相關(guān)的評價活動的問題等。教師在備課準(zhǔn)備教學(xué)視頻的過程中只有大量地參考教輔材料,對每一分鐘甚至每一秒鐘都進(jìn)行合理的內(nèi)容銜接的設(shè)計,才能在很短的時間內(nèi)將精華的內(nèi)容進(jìn)行濃縮,讓學(xué)生真正在短時間內(nèi)獲得關(guān)鍵知識和技能。
再次,翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師有效問題的設(shè)計水平。對于一節(jié)傳統(tǒng)的課堂來說,教師為了達(dá)到其教學(xué)目的,會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計,以幫助學(xué)生逐步走向問題的關(guān)鍵和知識的核心。當(dāng)教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)到位時,學(xué)生可根據(jù)一定數(shù)量的問題達(dá)到學(xué)習(xí)目的。但當(dāng)預(yù)設(shè)不合適時,會誤導(dǎo)學(xué)生甚至將學(xué)生引向錯誤的方向。雖然在面對面的課堂環(huán)境中教師可以根據(jù)實際情況調(diào)整問題,適當(dāng)壓縮或增加問題的數(shù)量和階梯度,但如何設(shè)置有效問題仍是目前大部分教師的努力方向。翻轉(zhuǎn)課堂視頻中提出的問題需要教師在時間短、數(shù)量少的情況下為學(xué)生指引獲取知識、技能和方法的方向,這就需要教師在備課階段反復(fù)推敲問題設(shè)置的效度、梯度,實現(xiàn)了高效地既備知識又備學(xué)生的目的。
對于學(xué)生來說,首先,翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。利用課前教師錄好的教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí),如看 視頻的速度、次數(shù)等,學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握,已經(jīng)明白的部分就快進(jìn)甚至跳過,而沒有看懂的部分可以反復(fù)觀看。同時學(xué)生完全沒有必要擔(dān)心跟不上課堂的腳步落下筆記,學(xué)生可以隨時暫停視頻做好筆記后再繼續(xù)觀看,甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。
其次,翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的課堂參與度。由于學(xué)生是在自己觀看教學(xué)視頻過程中對教師提出的問題進(jìn)行思考后參與課堂教學(xué),故針對教師提出的問題學(xué)生會有一定的答案和自己的看法,帶著問題進(jìn)入課堂環(huán)節(jié),會使學(xué)生能夠真正參與課堂活動,真正成為學(xué)習(xí)的主人,而不是游離于課堂之外的旁觀者。
再次,翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生的思考。由于學(xué)生可以自定觀看教學(xué)視頻的步調(diào),根據(jù)學(xué)到的知識聯(lián)系已有的知識模型會產(chǎn)生一定的問題,有些問題學(xué)生可以通過查閱資料或與同學(xué)交流等方式解決,而解決不了的問題為了能夠在小組內(nèi)進(jìn)行交流,與教師進(jìn)行討論,學(xué)生會將問題反復(fù)斟酌后再行提出。這不僅促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的思考,更培養(yǎng)了學(xué)生自我反思的意識和能力。
五、翻轉(zhuǎn)課堂在中國發(fā)展的思考
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同,它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,教師不再是講臺上的主人,而是身邊的導(dǎo)師,它采用在線學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式,讓那些因病或參加活動的學(xué)生不落下功課,讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠獲得個性化指導(dǎo),特別是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師互動和個性化的溝通,提高了學(xué)生的思考廣度和深度等。
篇5
關(guān)鍵詞:初中語文;課堂;創(chuàng)新;教學(xué);途徑
隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展,促進(jìn)了教育理念和教育方式的進(jìn)一步創(chuàng)新和改革,并已經(jīng)取得較為顯著的效果和成績。初中語文教學(xué)是初中階段學(xué)生的重要課程,語文教育工作者致力于語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的實現(xiàn),進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文知識儲量以及語文綜合素養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,在一定程度上革新了初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。因此,本文主要以人教版初中語文教材為例,探究初中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的實現(xiàn)途徑,進(jìn)而不斷提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、創(chuàng)新教學(xué)理念
為了實現(xiàn)初中語文課堂的創(chuàng)新教學(xué),要對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,主要以教師的“教”為核心,重視教師的主體地位,使得初中語文課堂缺少一定的互動和交流,初中語文課堂逐漸成為教師的演講現(xiàn)場,進(jìn)而降低了初中語文課堂教學(xué)的有效性。因此,在這樣的環(huán)境背景下,初中語文課堂要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革,改變原有的教學(xué)觀念,重視學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)中的主體地位。在實際的課堂教學(xué)中,教師可以將民主教育理念引入初中語文課堂教學(xué)中,以達(dá)到實現(xiàn)初中語文教學(xué)理念的創(chuàng)新。首先,初中階段的學(xué)生無論是在語文素質(zhì)還是性格特點等方面都存在一定的差異性,這種差異性會讓不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求有所不同。教師要根據(jù)學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行指導(dǎo)與教學(xué),課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要符合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,避免出現(xiàn)語文教學(xué)活動高于學(xué)生的理解與思維,而降低初中語文課堂教學(xué)的有效性。其次,在初中語文課堂教學(xué)的過程中,教師要重視課堂交流和溝通,加強與學(xué)生間的互動,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心,營造和諧輕松的課堂氛圍。最后,教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)心和關(guān)注,不僅了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況,還要了解學(xué)生目前的生活狀態(tài),以便于對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計,實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)民主教育理念的創(chuàng)新。
二、構(gòu)建多元化教學(xué)模式
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,利用網(wǎng)絡(luò)視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料在家自主進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí),初中語文課堂主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“驗收”,為學(xué)生解答自主學(xué)習(xí)中的困惑,通過課堂上的交流和互動,學(xué)生間進(jìn)行思維碰撞。例如,在人教版初中語文教材《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計中,教師要根據(jù)《濟(jì)南的冬天》重點知識進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的設(shè)計,將其上傳到班級QQ群中,以便于學(xué)生進(jìn)行下載和學(xué)習(xí)。在課堂討論中,學(xué)生要提出自主學(xué)習(xí)中的問題和困惑,教師根據(jù)學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決,并提出“欣賞薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,品味其中美妙的語言,找出你認(rèn)為寫得美的語句,有感情地讀一讀,想想為什么寫得好?”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的回憶。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)模式,學(xué)生可以通過實際的動手實踐更好地理解和掌握教材中的知識點,將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),并且課堂中的互動和交流匯集成輕松和諧的教學(xué)氛圍,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提升,從而有效提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,徹底實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。
2.情景教學(xué)模式
在初中語文課堂教學(xué)中,教師可以創(chuàng)建幾乎真實的情景,激發(fā)學(xué)生對語文課堂教學(xué)活動的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維延伸,產(chǎn)生豐富的想象與聯(lián)想,進(jìn)而不斷挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力,實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如,在人教版初中語文教材《皇帝的新裝》教學(xué)中,教師可以通過多媒體視頻播放《皇帝的新裝》的動畫片,創(chuàng)建皇帝“被騙”過程的情景,展示皇帝“愛新裝―做新裝―穿新裝―展新裝”的過程,讓學(xué)生體會人物的表情和行為。也可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演和朗讀,進(jìn)而了解其中主要人物的心理活動,挖掘文章的中心內(nèi)容。
總之,通過對初中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的分析,讓我們知道了初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文思維和基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要階段,對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。因此,在實際的教學(xué)中,教師可以引入民主教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,積極探索有效的教學(xué)方法,進(jìn)而實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn):
篇6
關(guān)鍵詞:興趣;活力;創(chuàng)新
中圖分類號:G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)12-0350-160
隨著新課改的進(jìn)行,初中語文教學(xué)對教師提出了更高要求。在教學(xué)中,教師要認(rèn)真探究教材內(nèi)容,挖掘教材的重難點,對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情,使他們在探究中分析和理解語文知識,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)改革的浪潮中,教師要擺脫形式主義的影響,根據(jù)學(xué)生的實際來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生積極參與到課堂的每一個環(huán)節(jié),實現(xiàn)語文課堂的活力教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的語文課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中語文教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,能夠拉近學(xué)生和語文學(xué)科的距離,讓他們在熟悉的情境中進(jìn)行探究,從而有效提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行知識探究,使他們在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己對生活的感受,加深他們對知識的理解,能夠讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴。在生活化的情境中,學(xué)生能夠擺脫學(xué)習(xí)的壓力,以輕松的心態(tài)融入到學(xué)習(xí)中,通過自主探究不斷積累語文知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,促進(jìn)他們語文綜合素質(zhì)的提高。例如,在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時,教師可以運用多媒體來向?qū)W生展示冬天的景色,在生動的教學(xué)中,讓學(xué)生對自己印象中的冬天進(jìn)行回憶,加深他們對冬天的感受。然后,讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,在閱讀過程中,學(xué)生能夠運用已有的生活經(jīng)驗來進(jìn)行體會,使他們深刻理解課文蘊涵的深意,促進(jìn)他們語文思維的發(fā)展。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式,激發(fā)課堂活力
隨著新課改的進(jìn)行,初中語文教師要激發(fā)課堂活力,實現(xiàn)高效教學(xué),需要創(chuàng)新教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極和教師進(jìn)行互動,在活躍的氛圍中激發(fā)學(xué)生的思維活力,讓他們能夠加速對課文內(nèi)容的理解,實現(xiàn)高效教學(xué)。在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式時,教師不能單純追求教學(xué)形式的新穎,而是要注重發(fā)展學(xué)生的能力,使學(xué)生在積極思考和探究中不斷獲得發(fā)展。
(一)教學(xué)創(chuàng)新要從學(xué)生的實際出發(fā)
在新課改浪潮的進(jìn)行中,一些教師在學(xué)習(xí)了其他教師的成功經(jīng)驗后,將之直接運用到自己的課堂教學(xué)中,使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行,看似符合新課標(biāo)的要求,實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的活力教學(xué),實際卻使教學(xué)趨于形式化。究其原因,是教師沒有從自己班級學(xué)習(xí)的實際出發(fā),對創(chuàng)新的教學(xué)形式照搬照抄,不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時,教師既要結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)手段和教學(xué)工具,又要考慮學(xué)生的語文能力,使課堂教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們在探究過程中獲得更多知識。
(二)新的教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的激勵
每個人的付出都希望獲得他人的肯定,學(xué)生也是如此。在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究時,多種教學(xué)情境和創(chuàng)新的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)過程中獲得教師的表揚和肯定能成為激發(fā)學(xué)生更深入探究的催化劑,使他們對學(xué)習(xí)充滿信心,并在學(xué)習(xí)中遇到問題時能夠通過積極探究和思考解決。有效、及時的激勵,能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一個好的循環(huán)狀態(tài),使他們的語文綜合素質(zhì)獲得有效發(fā)展。
三、以學(xué)生為主體,采用分層教學(xué)方式
在初中語文教學(xué)新課改的過程中,教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們的活躍性。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的參與性高漲,能夠充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體地位。由于中學(xué)生的智力和能力存在個體差異,他們在學(xué)習(xí)時對知識的理解程度也不同。在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,根據(jù)他們的能力來設(shè)計不同的教學(xué)要求,采用分層教學(xué)方式,使每個學(xué)生都能夠在積極主動的探究中獲得進(jìn)步和提高。在采用分層教學(xué)時,教師要關(guān)注每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),讓他們積極探究該層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使班級中形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,使學(xué)習(xí)成績較差和中等的學(xué)生能夠把優(yōu)等生當(dāng)成學(xué)習(xí)的榜樣,通過努力提高自己的語文能力,逐步趕上來。同樣,優(yōu)等生也能發(fā)揮自己的榜樣作用,對其他學(xué)生進(jìn)行幫助,促進(jìn)他們語文綜合能力的有效提高。在分層教學(xué)中,教師要注重用激勵的方式讓學(xué)生產(chǎn)生不斷深入探究知識的內(nèi)動力,使他們始終對語文學(xué)習(xí)充滿興趣,并在課堂學(xué)習(xí)中保持高漲的探究興趣,使語文課堂實現(xiàn)活力教學(xué)。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在課堂教學(xué)中,除了運用多種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師還可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,為了讓學(xué)生集中精力,認(rèn)知探究教材中的重難點,教師需要用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用問題能夠激活學(xué)生的思維,使他們積極地運用已有的語文知識和能力來解決問題,使學(xué)生的理解能力和感悟能力獲得提高。以《變色龍》的教學(xué)為例,在第一課時的教學(xué)中,讓學(xué)生掌握小說的基本結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。為此,在利用電影視頻來導(dǎo)入課題后,教師以問題:“本課的結(jié)構(gòu)是怎樣劃分的”來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在閱讀中教師以故事的開端(狗咬傷人這一案子的發(fā)生)、發(fā)展和(奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化)、結(jié)局(奧楚蔑洛夫?qū)徖戆缸咏Y(jié)束,小狗被帶走,赫留金受到訕笑和恐嚇)結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上能初步把握文章的結(jié)構(gòu),為小說中人物形象的分析和社會意義理解奠定基礎(chǔ)。通過自主學(xué)習(xí),不僅能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探究語文知識的能力,還能讓他們深入體會課文中的情感和意境,加深他們對知識的理解,使他們的自主學(xué)習(xí)能力獲得提高。
總之,在初中語文課堂教學(xué)中,要激發(fā)課堂活力,需要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,并積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。因此,在教學(xué)設(shè)計中,教師要深入挖掘教材中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容,運用豐富的教學(xué)情境來進(jìn)行設(shè)計,使學(xué)生在新穎的教學(xué)過程中始終充滿探究的積極性,能夠加深學(xué)生對知識的體驗,促進(jìn)他們語文綜合素質(zhì)的提高,使初中語文課堂在活躍的氛圍中高效進(jìn)行。
參考文獻(xiàn):
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一.精心設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)教學(xué)有利于師生克服教與學(xué)的盲目性和隨意性。因此,我非常注重單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,并把單元教學(xué)目標(biāo)分解為小目標(biāo),然后再對單元所選的課文進(jìn)行分析,初步確定由哪篇課文落實哪個小目標(biāo),力求從每篇課文的寫作特點出發(fā),依據(jù)大綱和教材的要求找準(zhǔn)一個突破點,把學(xué)生引入自己精心設(shè)計的思維軌道,這樣往往起到事半功倍的效果。
如七年級語文上冊第四單元四篇課文都是寫景狀物的佳作。《春》《三峽》《濟(jì)南的冬天》《夏》四篇作品寫盡人間的四季美景,春花秋月,夏云冬雪,讓人沉醉在如詩般的意境中。依據(jù)大綱和教材在編排體系上注意課文與生活的聯(lián)系這一特點,結(jié)合本單元的教學(xué)要求,我確定本單元的教學(xué)目標(biāo)如下:1.學(xué)會抓住特點寫景的方法和寫景的層次;2.理解和初步掌握用生動的語言表達(dá)觀察所得;3.學(xué)會觀察景物的特點并作簡單描述。
二.搞好單元課文的歸類比較
現(xiàn)行教材的編排體系一般將體裁相同或相似的課文組成單元,這就決定了單元中各篇課文具有一定的“共性”,而每篇課文又有其自身的特點,即“個性”。因此,教師要充分利用教材的單元組合優(yōu)勢,將單元中各篇課文的知識點和能力點融會貫通,使之渾然一體。
七年級下冊第六單元的詩歌包括了古今各種體裁,形式多樣,共同之處是抒情,但又有其個性。從體裁來看,《木蘭詩》是民歌,《觀刈麥》是五言古詩,而《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》、《破陣子》是詞,《回延安》和《再別康橋》是現(xiàn)代詩,另外還有三首歌詞;從是否文人創(chuàng)作的角度看,《木蘭詩》是民間流傳,集體創(chuàng)作的,是民歌;從內(nèi)容的角度看,《木蘭詩》是敘事詩,其余都是抒情詩;從詩歌作者的分布年代看,由南北朝的《木蘭詩》到現(xiàn)代的《回延安》跨越幾千年的時空,充分顯示了我國各個歷史時期詩歌創(chuàng)作的側(cè)重點和演變的過程。縱觀古今詩歌,這里所選的不過是滄海一粟。但編者所選的都是精品中的精品,足以讓學(xué)生窺一斑而見全豹。我們通過將其歸類比較,讓學(xué)生了解和掌握我國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)與藝術(shù)技巧,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美觀和文學(xué)鑒賞能力。
三.以讀促寫推進(jìn)單元寫作訓(xùn)練
初中語文教學(xué)既重視閱讀教學(xué),又重視寫作教學(xué),因此必須把寫作教學(xué)納入單元教學(xué)的有機整體中。初中語文課本在每個單元后都安排了“寫作”內(nèi)容,寫作訓(xùn)練與單元教學(xué)目標(biāo)糅合在一起,形成完整的訓(xùn)練體系。
目前使用的蘇教版教材將文體、內(nèi)容類似的課文編列為一個單元,我們要按照單元寫作的要求進(jìn)行作文訓(xùn)練。七年級下冊第一單元的課文以寫人敘事為主,在刻畫人物形象的過程中尤以對人物外貌的描寫最為出色,這也是該單元寫作訓(xùn)練的重點。如《一面》中作者按由遠(yuǎn)到近,由模糊而清晰的順序?qū)︳斞傅耐饷沧髁巳蚊鑼懀怀隽恕笆荨钡熬窈芎谩钡奶卣鳎瑥亩憩F(xiàn)出魯迅頑強的性格和戰(zhàn)斗精神。在仔細(xì)賞析這三處外貌描寫后,我當(dāng)堂讓學(xué)生做一次人物速寫練習(xí),讓學(xué)生把范文的寫作方法運用到自己的作文中去,取得了良好的效果。實踐證明:在教范文的過程中有的放矢地進(jìn)行作文訓(xùn)練,從范文的立意、選材、組材到遣詞造句及各種表達(dá)方式的綜合運用,都讓學(xué)生注意學(xué)習(xí),這對于學(xué)生作文水平的提高是大有裨益的。
篇8
關(guān)鍵詞:初中語文 課程能力 教師 學(xué)生發(fā)展
中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1004-6097(2014)08-0037-02
作者簡介:張志龍(1970―),江蘇淮安人,本科學(xué)歷,中學(xué)高級教師,江蘇省淮安市楚州區(qū)車橋初級中學(xué)語文教師。研究方向:漢語言文學(xué)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,甚至在課改的初期階段,教師被強調(diào)的只是教學(xué)能力,即傳授給學(xué)生知識和能力的能力。隨著新教學(xué)大綱的出臺,教師的課程能力漸漸取代了教學(xué)能力的地位,成為教師要掌握的主要能力。兩者的不同關(guān)鍵在于,后者關(guān)注的內(nèi)容大大超過了前者,不僅包含有效的教學(xué)能力,還要求教師思考如何結(jié)合現(xiàn)有課本整合教材,如何根據(jù)學(xué)情選擇、創(chuàng)新教法,如何站在一定的高度上統(tǒng)觀整個初中語文教學(xué),將其按照不同學(xué)生的水平,構(gòu)建出不同而完整的課程規(guī)劃等。總之,教師擁有了更多的自,改變了此前教師僅活動于教學(xué)前后的有限范圍的狀態(tài),他們需將視野擴(kuò)展至課程的始終,在掌握課程來龍去脈的基礎(chǔ)上,巧妙掌控涉及整個課程的每一個細(xì)節(jié)。這種改變,增加了一線教師與專家之間的過渡接力區(qū),使教師在不斷教學(xué)、不斷思考的過程中,也成長為半個專家,從而形成具有自己風(fēng)格特征的課程能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展。
一、開發(fā)課程資源,貼近學(xué)生實際
一切有利于課程教學(xué)的資源,都被稱為課程資源。一學(xué)期僅僅上完一本書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師必須將自己力所能及的一切資源納入課程的準(zhǔn)備與實施中,方能教好學(xué)生。在教學(xué)實踐中,筆者深刻地感覺到,資源越豐富,可挑選的余地越大,所用資源也就越能貼近學(xué)生,學(xué)生接受的速度就越快,接受的質(zhì)量也越高。
筆者曾有一個朋友在印刷廠上班,記得以往在教《活版》一文之前,筆者經(jīng)常會帶領(lǐng)學(xué)生去他工作的印刷廠參觀,看到貨真價實的字粒,以及真真切切的印刷過程的時候,學(xué)生們欣喜若狂,很多人會向師傅討要自己的名字,雖然不能如愿以償,但比遺憾更多的卻是心理上的滿足,而且在以后的教學(xué)中,學(xué)生對該文內(nèi)容的理解,幾乎都跨越了文言的障礙。
如今朋友離職了,所有教室里也都安裝了多媒體設(shè)備,于是再上這一課時,筆者就再也沒有帶學(xué)生外出實地參觀過。雖然大屏幕上也能夠播放字粒的特寫,雖然也能展現(xiàn)印刷廠的每一個印刷細(xì)節(jié),雖然學(xué)生也能迅速理解課文,但筆者總能感受到那種激情與理性的差異,那種立體與平面的區(qū)別,對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的不同影響。
二、設(shè)計課程環(huán)節(jié),符合學(xué)生基礎(chǔ)
課改之后,根據(jù)教學(xué)大綱,很多優(yōu)秀教師的公開課、示范課,都向我們昭示了一種大概的教學(xué)模式,即“課前導(dǎo)入―檢查自習(xí)結(jié)果―整體感知課文―精讀重點文段―拓展延伸―總結(jié)歸納”。這些環(huán)節(jié)所構(gòu)成的教學(xué)模式,的確能夠在有限的課堂時間里,凸顯出從知識到能力的一個培養(yǎng)過程,但在實際操作過程中筆者也發(fā)現(xiàn):很多課文如能選好角度,便能看到其與眾不同的特點,進(jìn)行設(shè)計時也就能采取一些更為貼合的環(huán)節(jié)來突出教學(xué)目標(biāo);對許多個性張揚的學(xué)生,也能找到更與之相符的教學(xué)環(huán)節(jié)加以匹配。如《春》《濟(jì)南的冬天》《月跡》等很多優(yōu)美的散文,倘若采用“正音朗讀―思考感知―有情感朗讀―聽名家范讀―邊探究邊改進(jìn)―個性化全文朗讀”的教學(xué)模式,對于以朗讀把握作者感情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的情操的教學(xué)目標(biāo),未嘗不是一種優(yōu)于常規(guī)模式的設(shè)計。
筆者最初在課程環(huán)節(jié)設(shè)計上的做法,是上網(wǎng)搜集盡可能多的教學(xué)設(shè)計,然后將它們與不同性格特點、不同接受方式、不同接受能力的學(xué)生放在一起,思考哪一種更適合眼前的學(xué)生,哪些環(huán)節(jié)放在什么位置更適合文本的教授,然后進(jìn)行重新的排列組合。后來就開始對固有的環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn),如果學(xué)生喜歡朗讀,筆者會從“整體感知”環(huán)節(jié)中獨立出一個“朗讀”環(huán)節(jié),多教給他們一點朗讀知識,讓他們在“精讀文段”環(huán)節(jié)中,也以朗讀感受人物感情、挖掘主題思想;如果學(xué)生喜歡靜靜思考,筆者會在各種設(shè)計的“自主學(xué)習(xí)”中,提供大量的研究方法作為參考,幫助他們提升思索的質(zhì)量;同時在“精讀文段”里,加入從少到多的合作探究時間,增強他們“1+1>2”的現(xiàn)代團(tuán)隊意識,培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助的精神。
現(xiàn)在,筆者則是以學(xué)生為目標(biāo),在對他們有了一定的了解之后,思考他們對什么樣的上課方式更易于接受和長久記憶,基于此自創(chuàng)教學(xué)設(shè)計。
三、反思課程實踐,改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀
反思,既是一個教學(xué)輪回的終點,也是起點。教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思,思考其中的優(yōu)與劣:對于質(zhì)優(yōu)之處,如何進(jìn)一步強化,使教學(xué)精益求精,將自己的教學(xué)思想、教案設(shè)計、教學(xué)行為等引向“青草更青處”,或者將自己的教學(xué)與名師、同行作比較,認(rèn)清其中的強弱點,以他山之玉攻自家之石;對于不足之處,思考如何革除弊端,以求學(xué)生在每一節(jié)課后都有適度的質(zhì)的長進(jìn)。在具體的操作中,筆者不僅思考、實踐,還常常將其形諸筆端,化為文字。
有一年教《春》一文時,筆者將教學(xué)過程設(shè)計為:自讀―歸納提綱―表情朗讀―賞析比喻、擬人句―讓學(xué)生任選一較難的段落,由教師作示范分析―學(xué)生自己選一段喜歡的分析,并據(jù)此分成不同小組,合作交流―再次有感情朗讀課文。可是在具體實施的時候,學(xué)生在教師示范分析段落后,卻沒有能力展開,筆者只好一段段自己分析完。課后,筆者參考了于漪老師的教案,發(fā)現(xiàn)她的設(shè)計雖然看似平淡無奇,但是在尋常之間透著很強的“學(xué)生主體”意味,她提出的八個問題,都是緊扣文章的重點和學(xué)生的難點作引導(dǎo)的,如讀析“盼春”的心情,分析“春花圖”中的藝術(shù)手法和藝術(shù)效果,分析“春雨圖”中的正、側(cè)面描寫等。這樣將需要學(xué)生掌握的內(nèi)容以具體的問題提出,讓他們有實在的目標(biāo)可瞄準(zhǔn),在講課時,再根據(jù)學(xué)生的需要,進(jìn)行酌情提示,幫一幫他們就上去了,這種幫助對學(xué)生是一種方法的指導(dǎo),是內(nèi)在素質(zhì)的提升。而筆者的教法對于七年級學(xué)生而言,跨度太大,他們難以一蹴而就,不僅打亂了教學(xué)計劃,還挫傷了他們的積極性。
直到現(xiàn)在,筆者每次教《春》前后,都會翻開以前的教案看看,而每次都會有一些新的想法添加進(jìn)去,然后用于下一次的教學(xué)。
備課文、備學(xué)生、備方法、備資源、備設(shè)計、作反思,正是教師課程能力提高的表現(xiàn),只有這樣,學(xué)生才能得到真正意義上的內(nèi)涵發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]王治高.發(fā)展教師課程能力的實踐探索[D].武漢:華中師范大學(xué),2007.
篇9
【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”基礎(chǔ)模型 中學(xué)語文 實施策略
【課程項目】河南師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項目計劃資助,項目名稱《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》,項目編號:YW201512 。
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)16-0061-02
現(xiàn)代信息技術(shù)的融入,為中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效開展增加了強大助力,而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運用,更是從根本上調(diào)整了課堂與課外學(xué)習(xí)時間的分配,也重構(gòu)了師生角色的新定位。這種教學(xué)模式與語文課堂的有機結(jié)合不僅鞏固了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,也促使著學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的完善,從而有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。在相關(guān)理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合的條件下,對其教學(xué)模型的構(gòu)建和實施策略的研究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語文教學(xué)中順利運用和推廣的前提和基礎(chǔ)。
一、中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)模型的構(gòu)建
(一)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模型的介紹
曾貞( 2012) 繪制了反轉(zhuǎn)教學(xué)圖,指出反轉(zhuǎn)教學(xué)有三個關(guān)鍵步驟:觀看視頻前的學(xué)習(xí),討論并提出問題;觀看視頻時的學(xué)習(xí),根據(jù)問題尋找答案;應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí),深入問題進(jìn)行探究。
張金磊等( 2012) 根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論,構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,該教學(xué)模型包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。在這兩個過程之中,信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了個性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。
鐘曉流等受桑新民等提出的太極學(xué)堂概念的啟發(fā),將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想、布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)、分類理論相融合并進(jìn)行建模,構(gòu)建出一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型。該模型分為教學(xué)準(zhǔn)備階段、學(xué)生課下理解、課堂自主合作學(xué)習(xí)、綜合評價四個階段。
綜合以上模型建構(gòu)理論和經(jīng)驗,結(jié)合中學(xué)階段語文學(xué)科特點和學(xué)情分析,我們構(gòu)建出了一個相對完善具體且與語文學(xué)科緊密相關(guān)的教學(xué)模型――語文翻轉(zhuǎn)課堂“三中心”教學(xué)模型,以期為后續(xù)的實踐操作提供有效可行的理論指導(dǎo)。
(二)中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂“三中心”教學(xué)模型的構(gòu)建
該教學(xué)模型分為課前、課中、課后三個階段:
1.課前以教學(xué)視頻為中心。教師針對具體教學(xué)內(nèi)容錄制語文教學(xué)視頻,并根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)和重難點制作基礎(chǔ)的課前學(xué)習(xí)單;學(xué)生則根據(jù)視頻內(nèi)容完成課前學(xué)習(xí)單或以學(xué)習(xí)單為指導(dǎo),有目的地觀看視頻,記錄學(xué)習(xí)中的疑問和難點,在線反饋給教師,教師統(tǒng)一整理歸納。
2.課中以課堂討論交流為中心。教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)計課堂教學(xué)活動,并在課堂活動中指導(dǎo)學(xué)生開展討論交流、合作探究,為學(xué)生答疑解難,完成文本內(nèi)容的學(xué)習(xí),并與學(xué)生共同完成課堂知識檢測。
3.課后以拓展延伸為中心。語文教師設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí),以能力和知識的拓展延伸為中心,幫助學(xué)生鞏固知識,獲得能力的提升和情感的升華;除了課后練習(xí),教師還應(yīng)歸納總結(jié)文本知識、文本特點和同類文體的學(xué)習(xí)方法,并上傳至公共群或網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生在課下可隨時觀看學(xué)習(xí),為日后同類文本或文體知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
語文“三中心”教學(xué)模型的構(gòu)建相對完善和具體,能夠為語文教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效的實施策略指導(dǎo),但是在其運用過程中也應(yīng)注意選取典型教學(xué)案例、把握重點內(nèi)容、指導(dǎo)循環(huán)學(xué)習(xí)等問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語文課堂中的實施策略
在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的實踐經(jīng)驗和相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生的能力水平和知識水平,可將語文課堂中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型的實踐運用分為以下三個階段:
(一)語文課程的課前準(zhǔn)備與自主學(xué)習(xí)
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在語文課堂中的運用,需要教師做好課前準(zhǔn)備,由此才能引導(dǎo)學(xué)生利用視頻資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
1.語文教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)視頻錄制。語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情,結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,并將重難點體現(xiàn)在教學(xué)視頻中。此外,教師還應(yīng)重視將視頻中教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng),以知識點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行講解和錄制。語文課程教學(xué)視頻應(yīng)包括教師對課文的簡單介紹和對文章知識點的梳理,同時可插入動畫或者視頻資源輔助學(xué)生對課文知識的理解。此外,教師還應(yīng)在視頻中展示關(guān)于文本知識點的小練習(xí)和要求學(xué)生進(jìn)行思考討論的話題,即根據(jù)自身對文本的把握,合理提問與質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生動手識記或思考探究。為了有效指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課前學(xué)習(xí)單,教師制作的學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)放置在視頻之前,以引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點地自主學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生的自主觀看與學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)通訊群或者網(wǎng)盤中上傳學(xué)習(xí)視頻之后,需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源,自主觀看學(xué)習(xí)。同時學(xué)生也要根據(jù)教師的課前指導(dǎo),明確學(xué)習(xí)任務(wù),并積極參與視頻中的思考、實踐環(huán)節(jié),如在《荷塘月色》的教學(xué)視頻之中,學(xué)生可以根據(jù)視頻中的畫面內(nèi)容和老師的指導(dǎo),熟悉課文并做好重點字詞正音。除此之外,學(xué)生還要根據(jù)視頻中的教學(xué)要求,動手找出文中描寫的具體物象并分析其修辭手法等,這些答案都可以在語文筆記中記錄,作為自己課前作業(yè)的一部分。而對于視頻學(xué)習(xí)中遇到的難點和困惑,學(xué)生則可進(jìn)入班級通訊群進(jìn)行交流討論,并在線反饋給老師。教師則需根據(jù)學(xué)生們的問題,設(shè)計課堂教學(xué)活動。通過自主觀看教學(xué)視頻和教師的有效引導(dǎo),學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效率得到了充分提高,這也為語文課堂中知識的內(nèi)化奠定了堅實基礎(chǔ)。
(二)語文課堂中的實踐活動設(shè)計與知識內(nèi)化
學(xué)生課前觀看語文教學(xué)視頻之后,教師在課堂之中還應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的實踐活動,以引導(dǎo)學(xué)生探索和思考,促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鞏固文本知識、提升語文能力。如在講解《故都的秋》一課時,學(xué)生們在觀看完教學(xué)視頻之后,將由教師作為“導(dǎo)演”,將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引入到課堂之中。
首先,教師可出示PPT,引導(dǎo)學(xué)生為文中的字詞正音并認(rèn)讀,鞏固學(xué)生記憶。其次,教師可將視頻中的幾個思考題引入到課堂之中,如1:文中大致寫了哪幾種景物?怎樣用自己的語言精煉概括?2:文中流露出作者怎樣的思想感情?等問題,請學(xué)生結(jié)合課文思考回答。學(xué)生們的思考和回答環(huán)節(jié),可通過小組協(xié)作來完成,最后由教師將小組答案進(jìn)行歸納和總結(jié),評出最佳答案。這種協(xié)作交流式的實踐活動設(shè)計和知識內(nèi)化過程不僅鞏固了學(xué)生的語文知識和能力,同時對學(xué)生審美趣味的提升也有了一個健康的引導(dǎo)。
(三)語文課后的知識總結(jié)與延伸拓展
通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化,學(xué)生已基本理解相應(yīng)的語文知識,并掌握了一定的總結(jié)、思考和審美能力,但是對知識的運用和能力的提升還需要在實踐之中得以體現(xiàn),因此,語文教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和遷移能力,使學(xué)生能由此及彼地思考并解決問題。如學(xué)習(xí)完《故都的秋》之后,教師可引導(dǎo)學(xué)生感受一下自己故鄉(xiāng)的秋景,并用文字記錄,或?qū)⒋宋呐c老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行比較,感受一下兩者在構(gòu)思和寫景手法上的異同。此外,語文教師還應(yīng)針對文本內(nèi)容、文體特點、和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納和總結(jié),上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺,為學(xué)生提供方法指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的循環(huán)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。通過這些課外實踐遷移,學(xué)生的語文知識和語文能力能夠得到有效提升。
三、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的運用和實踐,將為語文教育的革新和發(fā)展提供新的契機和助力。這種教學(xué)模式也進(jìn)一步深化了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,促使了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。值得注意的是,基于現(xiàn)階段我國推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實因素來看,要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的中國化進(jìn)而實現(xiàn)語文課堂的“翻轉(zhuǎn)”,仍需教育研究者和教育工作者不斷的探索和總結(jié),力求在實踐之中完善學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式,使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在推進(jìn)語文學(xué)科乃至全國的教育改革及教育信息化的過程中發(fā)揮相應(yīng)作用。
參考文獻(xiàn):
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篇10
一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,讓學(xué)生敢于參與
教師要以飽滿的情緒走進(jìn)課堂,營造平等、民主的課堂氛圍。對一些膽小而內(nèi)向的學(xué)生,教師要告訴他們每個人都是課堂的主人,不要擔(dān)心回答出錯,如果都回答正確,那課堂就不需要教師了。課后還可適時講述名人勇于表達(dá)見解的成長故事幫助學(xué)生克服膽怯和自卑的心理。當(dāng)學(xué)生參與課堂后,教師應(yīng)對其參與的情況及時總結(jié):如表現(xiàn)不佳,在表揚其勇氣可嘉的同時指出需努力之處;表現(xiàn)不錯,肯定其長處并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。
再者,在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前,教師一般會讓學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),并在預(yù)習(xí)中找到問題。對于學(xué)生提出的有價值的問題,課堂釋疑時,教師可點出該學(xué)生的姓名并表揚,讓學(xué)生感到自己的思考有價值,學(xué)生就會有成功感、自豪感,這樣在以后的學(xué)習(xí)中更愿意參與課堂。
教師還可采取一些激勵措施鼓勵學(xué)生參與。如對敢于參與且達(dá)到規(guī)定次數(shù)的學(xué)生發(fā)放心愿卡,教師可滿足學(xué)生的一個心愿或?qū)W生可享受一次優(yōu)待。在課堂采取小組合作學(xué)習(xí)時,教師可用捆綁式激勵機制來激發(fā)學(xué)生的參與度。如教師出示問題后,可分類讓小組成員作答,如小組成員個人說不好的,整個小組承擔(dān)連帶責(zé)任,激勵小組人人參與,共同進(jìn)步。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生樂于參與
精彩的課堂導(dǎo)入對激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)積極性有重要作用。語文學(xué)科在導(dǎo)入方面更具優(yōu)勢,教師可以通過觀看視頻、欣賞歌曲、競猜作者、聆聽故事、知識搶答等方式導(dǎo)入課文,激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。如朱自清《背影》一文可從一段公益廣告的視頻引入:“他忘記很多事情,但從未忘記愛你”。血濃于水,父母之愛是人世間最偉大、最無私的愛,這種愛滲透在每天的生活中,不知你是否能感受到這種深沉、永恒的愛意?散文大家朱自清先生在剎那間感受到了這種愛,并用質(zhì)樸感人的語言真實的表達(dá)出來。從而揭題。學(xué)生一下子被視頻中的場景感動,很快融入文本的學(xué)習(xí)。
保持參與熱情,教師還需在教學(xué)設(shè)計上下工夫。教學(xué)內(nèi)容選擇做到“三講”、“三不講”。“三講”是講重點、難點、美點;“三不講”是學(xué)生已經(jīng)會了的不講、自己能學(xué)會的不講、講了也學(xué)不會的不講。
教學(xué)活動的設(shè)計要符合初中生的心理特點,時尚而富于競爭力,有效而富于創(chuàng)意。教師可用的教學(xué)活動形式有:開講啦、超級演說家、成語大賽、變形記、名家名著印象、曬曬我的珍藏、舌尖上的智慧等。教學(xué)問題的設(shè)計要有梯度,可采取問題超市的形式,讓不同層次的學(xué)生都能參與其中。余映潮老師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時“薄雪覆蓋下的山”一段的教法值得借鑒。教師先讓學(xué)生自讀,交流層次劃分,讀出層次。該環(huán)節(jié)全員參與;接著出示五道閱讀訓(xùn)練題,讓學(xué)生有選擇地完成兩道。1.對這段文字進(jìn)行詩意的“畫面命名”。2.畫出像線索一樣貫穿全段的一個字。3.說說“頂”“鑲”為什么用得好?4.欣賞“帶水紋的花衣”的表達(dá)之妙。5.說說這段文字在表達(dá)上的一個美妙之處。五道題每一道都有思考的價值而又難易有別,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行選擇,不會因為題目過于淺顯不感興趣或題目太難無從下手。
三、教給科學(xué)方法,讓學(xué)生善于參與
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