高中試卷范文
時間：2023-04-10 18:08:59
導語：如何才能寫好一篇高中試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
隨著高中課程的加深，高中學生在緊張的學習中不斷的努力學習，但是有效的學習方式和教師方法也是學生在學習時候的關鍵。高中教師在高中數學教學課上不斷的拓展自己的教學思維，采用各種教學模式。其中高中數學試卷講評課也是高中教學中的一個重要環節，在講評課上學生可以開創自己的思維，教師有效的講評課是學生糾正自己錯誤的一個有效方法。同時，在高中數學講評課上教師也可以利用講評課及時的發現在自己在教學問題也可以及時的進行糾正。最終確立教學重點。那么我接下來我們來談一談關于高中數學試卷講評課的思維展示來幫助學生們來學習。
一、掌握講評課的時機
在高中試卷講評課中，教師要掌握良好的時機，有些教師為了及時反饋考試的信息。一般的就是等考試結束以后及時完成試卷批閱工作，第二天把批閱好的試卷發給學生，然后立刻的就對此卷子開始了茫然的評講試卷。在很多教師中都會有這樣的現象，而且極其普遍，這樣的結果一般的只是針對試卷中的考題來對事，但是在學生們做錯的題中，很多學生不是不會，老師直接去講解就缺少了對自己卷子的思考，有些學生及時做錯了題但是經過自己的思考他們就會很快的領悟。這樣就不需要教師的講評。所以對于教師的試卷講評課教師在發下試卷后應留給學生一定的時間，讓他們去思考、更正，但是這時間不能太長，要在學生還處于思維的活躍興奮期，對自己的解題思路解題方法還很清晰的時候進行講評，這樣才能達到立竿見影的效果。
二、試卷分析
作為一名高中的數學教師，試卷講評課是教師掌握學生學習信息的最好的一種方法，從試卷中可以分析出很多存在著的學習問題，所以對于高中數學試卷講評課來講教師的首要任務就是要認真的分析試卷本身是不是真的符合這個班級學生的實際情況，同時教師也要對試卷的試題進行有效的分析，看一看在試卷中存在著哪些考題，試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些數學能力。教師在對試卷本身分析以后要做好一定的記錄工作，同時也可以做一些統計工作，統計試卷中的存在問題，統計學生的答卷現象，并且提高題及他們的得分率，試題所包含的知識點以及他們的平均分數等等，通過統計，了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題。只有在教和學雙方彼此了解的前提下，試卷講評課才會更具針對性和實效性。
三、精心講解，拓展思維
在有了一定準備以后，教師就要對高中試卷進行有效的講評，在講評中不是為了讓學生給出一個正確的答案也不是為了讓學生知道正確的答案，教師講解試卷的最終目的就是要讓學生在通過試卷講解中真的能做到思維的拓展和創新，在教師的有效講解中真的能體會到知識的要點，通過教師的講解學生能真正的學會知識。高中的數學題繁瑣而具有邏輯化很強的性質，有的講評課只求把答案告訴學生，學生知其然而不知其所以然。如果這樣不注重解題思路的分析和答題方法的引導，就會導致學生重復犯錯誤。教師要避開這樣的思維，在試卷中的每一道題都有著他的意義，均蘊涵了極其豐富的數學思想方法，如果注意滲透、適時講解、反復強調，學生會深入于心，形成良好的思維品格。因此方法是關鍵，發展學生思維是核心。我認為教師在試卷講評課中的額最有效的思維拓展方法就是要借題發揮，拓展學生的思維。例如在講解一道高中數學題的時候教師可以促使學生的思維意識，教師可以這樣去引導就是運用一題多解或者舉一反三的解題方式來促進學生的學習和思維創新。
1.一題多解
在試卷講評中，教師要不斷的拓展學生的解題思維，一般的一題多解是一個很好的教學方式。講評時，應啟發學生如何從不同角度進行思考，展示多種解題思路，提高學生的綜合分析能力，在達到共同正確認識的同時發展求異思維。
2.一題多拓
一道題將其拓展成其他的題設是很多學生難以想象的，一般的來講一題多變在高中課堂是非常的多，出現機率很大，這就要學生靈活的拓展自己的思維，多練習多掌握，尤其上當教師在分析完某一道試題后，根據學生的實際需要，透過題中情景的表面現象，抓住數學問題的本質特征進行開放、發散式的講解。最后達到舉一反三的效果。
3.一題多變
為了更好的使學生的學習思維得到一定拓展，教師在講評課上針對與數學卷子上的某一數學題進行一題多變，在變化中讓學生的思維得到拓展，教師在講解一道題的時候就可以可將原題中的數學情景、已知條件、設問等進行改動，然后再重新分析、求解，或將題中的因果關系顛倒等，由淺入深，層層遞進，即滿足不同層次學生的需要。這樣起到很有效的作用。
教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”由此可見試卷講評既是檢測與診斷教學效果的一個反饋過程，更是促進學生思維發展、培養學習興趣、提高數學解題能力的重要環節。教師在試卷講評課上積極的拓展學生的學習思維是學生們學習的一種有效方法。面對高中學生，教師不多的更新自己的講評方法。希望在自己有效的講評中能使學生取得良好的學習成績。
【參考文獻】
[1]裴承雄.淺談數學“講評課”的教學[J].中學教學參考.2009，(02).
篇2
引言
測驗是教育測量的主要工具，數學測驗常常是通過試卷來實現的，因此試卷的準確性、科學性就成為教育測量工具可靠性的保證。要科學的評價試卷的就要借助試卷分析，然而在實際教學中，教師對試卷的評價主要還是基于成績的評價，就試卷本身的難度、區分度等問題關注度較少。為此，文章以昆明市某中學的期中測試卷為例，利用教育軟件對其進行定量分析和定性分析，期許能為高中數學的教學以及測評提供參考，以促進數學教學、評價的科學發展。
1、試卷成績分析
學生基本情況：考試學生均來自昆明市某高級中學實驗班，該校屬于昆明市一級甲等中學，該班學生學習情況普遍較好。該班共55人，男生僅占總人數的13%，女生明顯多于男生。在這樣的班教學，教師可能更傾向于女高中生的習慣的思維方式，但也應注意不可忽視男高中生的思維方式。
考試情況：本次考試時間為120分鐘，滿分150分。
（1）最高分、最低分、平均分與標準差分析：
本次測驗該班最高分為134分，最低分為72分，平均分約為101.02分，標準差約為16.468，中間分數是100分，得91分的較多。
（2）此次考試中該班分段成績統計如表1：
其中不及格：0-89分，及格：90-104分，中：105-119分，良：120-134分，優：135-150分。由表2可知該班及格率達到76.4%，從以往的高中測驗情況看處于較為正常偏好的水平，但大部分及格的學生都只處在及格的水平，從而還有很大的提升空間。教師可對試卷情況進一步分析從而找出學生的失分點，在今后的教學中彌補缺憾。
（3）該班的成績分布圖如下圖1：
由圖2可直觀的看到該班并未出現明顯的兩極分化現象，80-100分之間的學生人數還較多，這部分學生有較大的提升空間，教師在日常的教學中應注意引導這部分學生。
2、試卷質量分析
2.1定性分析
2.1.1試卷整體分析
該試卷覆蓋了必修5的解三角形（第一章）、數列（第二章）、不等式（第三章）三個大塊的內容；試題表述較為清晰、科學、正確；選擇題答案排列隨機，試卷內容對選項無明顯暗示。試卷整體遵循新課標特點，在有效地處理好“知識與技能”考查的同時，加大“過程與方法”的考查力度，如21題“數列{αn}中，α1=2，αn+1=αn+cn（c是常數，n=1，2，3，l），且α1，α2，α3成公比不為1的等比數列，（i）求c的值；（ii）求{αn}的通項公式，”就考察了學生對數列教學過程中錯位相減法的掌握程度，又如22題對線性規劃的考察就放入了房地產投資的情景中。
本試卷由12個選擇題，4個填空題，6個解答題組成，共22個題。其中選擇題60分占總分的40%，填空題20分約占總分的13%，解答題70分約占總分的47%，主客觀題分數基本各占一半。通過對各題考查的知識點的分布情況可見：
（1）試卷將新增知識點與傳統常考知識點相結合，從考查基礎出發，注重通性通法的考查；試題選題大多源于教材，如18題等差數列的考察；而且試題突出了主干知識的考查，多處在知識網絡的交匯處設計試題，強化知識的綜合性。
（2）試卷中相關內容較為聯系化。試卷中注意溝通各主干部分內容之間的有機聯系，強調基礎知識整體性，試題設計有利于學生展本文由收集整理示自身的綜合素質和綜合能力，典型的如18、19、20、22等題。實際問題數學化：試卷中的數學應用問題與生活密切聯系、貼近學生實際，注重數學的基礎性、時代性和教育性，讓學生真實感受到數學的實用價值，如第10、21、22等題。
（3）但由分布情況的分析來看，對于解三角形的考察有6題，共35分，約占總分的23%；數列有8題，約占總分的37%；不等式有8題，約占總分的40%。不等式的比重稍偏大，雖然高考解三角形的比重下調，不等式以及線性規劃的比重上升，然數列及解三角形仍是學生學習的難點，對于期中試卷而言應給予重視，使學生盡早突破難點。
2.2定量分析
（1）試題難度
各題型難度進行分析如下表2和表3。
本文采用的公式為：p=1-x/w，其中：p為難度值，x為均分值，w為該題滿分值。
由表2可知本卷選擇題難度對于該班學生來說較為容易，填空題難度稍難，解答題較難。就具體的題目而言，選擇題主考學生的基本知識和技能，而從成績中可見該班學生選擇題答題技巧已初步掌握，只有少部分學生還存在問題，教師可重點輔導這部分學生的選擇題。填空題較選擇題而言其答題技巧較弱，更能反映學生的基礎知識情況，而該班學生也基本掌握了基礎知識和基本技能。對解答題而言，其綜合能力要求較高，且綜合了以前的知識，因此學生在解答過程中信息的加工組合有一定的困難，需要教師的指導和繼續練習。
由表3可知解答題中18、19題較容易，而20和22題較難。對照試卷分析可知要加強特殊數列、數列及函數關系等知識點的講解。
（2）試題區分度
區分度是反映試題效用高低的參數，是指考題對考生實際水平的鑒別能力，將考生區別開來的統計量。區分度的計算方法很多，對于客觀題來說，使用等級相關分析；對于主觀題來說，看成是非等間距測度的連續變量，采用皮爾遜（pearson）相關分析。
本卷分析主觀題區分度分析如下表8。
由表4知20和21題區分度較高，而22題區分度低，從而驗證了上述分析22題較難的判斷。
（3）試題信度分析
信度是指試卷的穩定性和可靠性程度。據試卷分數的不同誤差來源，可將信度分為再測信度、復本信度、內部一致性信度。在學校的期末考試中，無法方便地取得計算再測信度和復本信度所需的數據，所以，目前試卷分析多為計算內部一致性信度。文章采用的是馬開劍等經過演算，提出了一個簡化后的克龍巴赫公式。經過測試可知本卷α信度為0.615，信度一般，若作為選拔性試卷還要改進。
3 結語
篇3
關鍵詞：試卷講評；教學水平；教師主導；學生主體；實踐；效果
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-285-01
試卷講評課作為高中政治課的一種主要課型廣泛運用于教學中，貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學原則，在教師批閱分析的基礎上，引導學生積極參與講評過程，通過合作探究讓學生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學生自我評價和獨立矯正失誤的能力，最終提高分析問題、解決問題的能力和水平。那么，怎樣才能上好一堂試卷講評課呢？下面是本人結合高二教學實踐的一點粗淺的認識。
一、做好課前分析
科學的講評課要求教師在課前精心準備，做好兩個分析：一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。
二、組織課堂講評
1、引導學生自主糾錯反思
測試過后，我將本次考試測驗的試卷及答案發給學生，讓學生及時了解個人考試結果、分析自己的成功之處和不足之處，之后，對統計表歸納分析，對癥下藥，對于錯誤比例低的題目，采用個別指導的方法，或叫學生自己思考，個別質疑，精選精講。這樣有助于發揮學生學習的主體作用，培養學生自我分析問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。
2、組織學生小組討論質疑
在學生經過自主糾錯階段后仍然不能解決的問題，我便引導學生以小組的形式進行討論交流，要求每位學生把自己不能解決的問題擺出來，請其他做對該題目的同學予以分析講解。在這個過程中教師可以巡回輔導，參與學生的討論，并且注意思維比較活躍的同學，為下一步學生講評作準備。經過努力，高二（7）班的李蘭敏，高二（5）班的陳夢園等同學都成為本班思維比較活躍、很受同學歡迎的試卷講評佼佼者。
3、收集共性錯題案例，組織學生互助
在小組討論過程中如果仍有不能解決的問題，教師組織各個小組長做好記錄，然后教師讓組長分別提出來，尋求別的小組幫助，這個步驟主要是引導學生講出本人的思維過程，以供其他學生借鑒。
4、教師精心點撥，重點講評
這是講評課的關鍵之所在。在試卷講評時，我主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；幫助、啟發學生找差距，培養他們認識、分析、解決問題的能力。由于學生的個性差別，所存在的問題也肯定會千差萬別，運用科學的教學方式與方法，使較為普遍性的問題得到重點解決。同時，為使個別存在的問題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結合。
（1）重講評解題思路，注重發散和變化
教師要先啟發學生說出本題所考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。這種解題思路的發散和變化，不僅可使學生加深對知識點的印象，而且可以培養學生舉一反三，觸類旁通的能力，促使學生牢固掌握和運用所學知識，發展求異思維能力。
（2）聯系課本和熱點，狠抓典型試題
講評時，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎知識和基本技能和教學方法有直接關系的題，引申出相關的時事熱點知識，并引導學生歸納總結，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內容，會大大提高教學效果，也使學生對相關知識的聯系和區別產生深刻的理解，大大提高學生對知識重組能力和實踐運用能力。
（3）注重解題方法和技巧的指導，培養學生的解題能力。
古人云：授人以魚不如授人以漁。教師講解最終的目的是轉化為學生的學習能力。學習方法的培養會使學生終生受益。因此，教師要把對學生解題能力的培養貫穿于試題講評的全過程。在材料題的講評中，要求重點培養學生提取信息的能力、總結概括能力和判斷推理能力，并使學生掌握一定的閱讀技巧。
（4）展評學生樣卷，引導學生反思
在精講點撥之后，教師可以借助多媒體分別展示有代表性的優秀試卷和問題試卷，然后組織學生對照兩份試卷，總結出優秀試卷的可取之處，問題試卷的問題所在。并與自己的試卷進行對比，進一步查找自己的進步與不足，并簡要地在試卷上面寫出反思。
5、矯正訓練，鞏固提高
在教師課堂點撥之后，要準備部分矯正練習題目，讓學生將反思所獲取的新知識、新方法、新觀點運用于解題實踐，以鞏固矯正教學的效果。矯正訓練可以當堂或課后進行，不論采用哪種形式，教師必須做到有布置、有檢查、有評定，保證訓練質量。
三、歸納小結
通過前面的講評，也就讓學生確實明白在哪些方面存在著差距和不足，認識導致出現差距和不足的根本原因是什么，知道應通過怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問題。總結評價要以表揚鼓勵為主，對已達到目標和已付出努力但暫未達到目標的學生均要給予不同層次的表揚和鼓勵。
篇4
【關鍵詞】 提高 高中數學 試卷 評講
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0140-01
當前的試卷評講課教學中普遍存在幾種誤區：（1）對答案。這種只核對答案而不進行評講的形式，使相當一部分學生對一些填空題、解答題、應用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上對評講內容的鞏固、強化，以及學習能力的提高。（2）逐一評講。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一張試卷往往要花上兩三課時才能評講完。這樣，既浪費學生有限的時間，也容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。（3）重點評講。對多數學生做對的試題不評講，錯誤較多的試題采取重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能旁通一類題，未能很好地體現學生的主體性和能動性及教師的主導作用。怎樣才能提高試卷評講的高效性呢？ 這個問題一直困擾著我們老師。
1 做好統計分析
要想得到理想的講解效果，在試卷講解前教師必須做好對試卷的統計分析，做到心中有數。試卷統計分析主要統計客觀題的錯誤率，錯誤的根源，以及導致主觀題失分的原因。找出存在的共性問題，再結合學生的答題診斷清楚出錯的癥結，把握住哪些題目學生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學生需要彌補的是什么。目前，隨著素質教育的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環境中去，這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案，訂正錯誤，而要幫助指導學生進行考點分析，分析考查的知識點，解題的關鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結出一定的答題步驟和方法。
2 及時評
當教師做好統計分析，對學生的作答情況心中有數后，就要及時評講，因為剛做完的試卷，學生普遍記憶猶新。及時評講試卷，便于學生回顧答題過程的得失，及時總結經驗教訓，從而提高復習效果。經驗表明：試卷評講越及時效果越好。
3 培養學生的自查意識和合作交流意識。
在教師評講前應把數學測試卷發給學生，給予學生充足的時間，做好個人自查：讓學生根據試卷中存在的問題，主動復習教材，查閱相關資料。對于能夠獨立訂正的，應及時完成。同時要善于提出如下問題：這個問題與教材中的哪個問題有聯系？這個問題有沒有其他的解法或更簡捷的解法（一題多解）？有沒有更一般的情形？這個問題是怎麼想到的？用這個問題的解法可否解決其他問題（一法多用）？這個問題中蘊涵了什麼樣的數學方法、數學思想。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更重要。” 學生通過這個環節的實踐，培養了問題意識及自學能力。在學生做好個人自查的基礎上，我們也要鼓勵學生學會合作交流，用自己的眼光進行學習，用自己的頭腦進行思考，勇于提出自己困惑的地方與同學探討，大膽表達自己的見解；或者熱情解答同學的疑問，讓課堂上有更多學生自己的聲音。主動探討問題，能使學生積極思維，加速完成認識知識和掌握知識的過程，也是打開學生思路的手段。為了便于討論，提高效果，教師可以事先將不同程度的學生搭配，通過啟發、點撥、反問、引導幫助學生提出問題，解決問題，從而在討論中明辨是非，尋找結論，提高學生分析問題、解決問題的能力。
學生的個人自查和集體探索交流不但能改變單一的教師講學生聽的課堂形式，而且可以真正地做到把主動權交給學生，把課堂還給學生，有效發揮了學生學習的主動性，激發了學生學習的興趣。
4 適度點評
試卷講評不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著眼于數學能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。總的說來，老師點評試卷應做好以下幾個方面的工作：
4.1 突出重點
對于數學試卷的評講，教師不應該也不必要平均使用力量，更不應該平均分配時間。個性問題宜課上或課下個別解答（亦可組織學生互議），普遍存在問題且難度適宜的題宜課上集中講評，普遍存在問題但難度較大的題宜對少數程度較好的學生進行講解。那些涉及重、難點知識以及能力要求較高的試題需要重點講解，那些學生錯誤率較高的試題則需要針對錯誤原因“對癥下藥”。
4.2 啟發思維
試卷評講的目的不僅僅是給出試題的正確答案，更要通過對典型試題的評講，處處啟發學生思維，讓學生通過試卷講評課，不僅糾正了錯誤，而且訓練了思維。
對問題進行適度引申，有助于配養學生的發散思維能力，從而促進其創新素質的提高。例如試卷的評講過程中的做法有：1.一題多解（訓練學生的多向思維）；2.多題一解（介紹給學生解決同類問題的通法）；3.一題多變（變式教學）；4.結論推廣（知識拓展）等。
4.3 分析思路，找規律
教師平時上課重在基礎知識的感性理解上，所以評講試卷時就更要突出到綜合能力的訓練上來。幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現在什么地方，解題的關鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結出一定的答題步驟和方法。
4.4 注重思維過程，落實解題方法
篇5
(一) 分布規律
1、日影朝向
始終在觀測者所見太陽方位的相反方向。
2、正午日影的朝向
取決于太陽直射點的位置。太陽直射點以北的地區正午日影朝向正北,以南的地區朝向正南(極點除外,極夜地區正午無日影)。不同地區分布如下:
(1)回歸線以外的地區(極點除外):北回歸線以南地區,一年中正午日影都朝向正南。
(2)回歸線之間的地區:①太陽直射地區,正午日影縮為零(或正午日影與物體重合)。②赤道上一年中正午日影大約半年朝向正北,半年朝向正南。③赤道到北回歸線之間的地區,一年中正午日影朝向正北的時間多于朝向正南的時間;赤道到南回歸線之間的地區,一年中正午日影朝向正北的時間少于朝向正南的時間。
(3)極點:北有點極晝期正午日影都朝向正南,南極點極晝期正午日影都朝向正北。
3、日出日落時的日影朝向
(1)太陽直射北半球時:無論南北半球,日出時的影子都朝向西南方,日落時的影子都朝向東南方。
(2)太陽直射南半球時:無論南北半球,日出時的影子都朝向西北方,日落時的影子都朝向東北方。
(3)太陽直射赤道時:全球各地日出時的影子都朝向正西方,日落時的影子都朝向正東方。
(二) 應用意義
1、據日出、日落時日影的朝向,推知太陽直射半球
若日出時物體的影子朝向西南方,日落時物體的影子朝向東南方,則說明太陽直射北半球;若日出時物體的影子朝向西北方,日落時物體的影子朝向東北方,則說明太陽直射南半球;若日出時物體的影子朝向正東方,則說明太陽直射赤道。
2、據一天中日影朝向情況,推測當地地方時
日影朝向正北或正南時,當地的地方時為12時。
3、據正午日影朝向,推測觀測點所在半球及體緯度位置
(1)一年中在有白晝的時期,正午日影始終朝向正北方,則該地位于北回歸線以北地區(北極點除外)或南極點。
(2)一年中在有白晝的時期,正午日影始終朝向正南方,則該地位于南回歸線以南地區(南極點外除)或北極點。
(3)一年中正午日影一段時間朝向正南方,一段時間朝向正北方,則該地在南北回歸線之間。 二、日影長短變化
(一) 變化規律
1、一天中,日出、日落時的日影最長,正午時的日影最短。
2、一年中,6月22日南半球有白晝期的地區正午日影達全年最長,北回歸線及其以北地區達全年最短。12月2日北半球有白晝期的地區正午日影達全年最長,南回歸線及其以南地區達全年最短。回歸線之間的地區,太陽直射時,正午日影縮為零(或正午日影與物體重合),達全年最短。
(1)6月22日正午日影達全年最長,該地在南半球,為冬季;達全年最短,該地在北回歸線及其以北地區,為夏季。
(2)12月22日正午日影達全年最長,該地在北半球,為冬季;達全年最短,該地在南回歸線及其以南地區,為夏季。
篇6
如果學生覺得生物比較難學，沒有辦法考出更高的成績，學生就應該尋找到答題的方法，只有尋找到答題的技巧，學生的成績才會提高。下面給大家分享一些關于高中生物試卷答題技巧及注意事項，希望對大家有所幫助。
一.高中生物試卷答題技巧認真審題
首先需要這些學生認真審題，其次需要這些學生根據題目中考查的知識點聯想通過什么樣的方法做出這些題目。學生在審題的過程中，需要了解這些題目，考查的知識點有哪些，學生需要學會抓住這些關鍵詞，只有抓住了題目中的關鍵詞，才能夠迅速的找到自己，應該通過什么樣的方法做題。
找對方法
如果學生在做題的過程中發現有的題目自己不會做。學生應該在平時學習的過程中，記了一些做題的方法。如果不知道考察的是什么內容，學生應該根據這些關鍵詞找出一些方法，排除一些方法之后，學生根據自己的方法做出這些題目。
如果學生想要做對生物題，學生就必須要找對方法。學生在學習的過程中，學生總會積累到一些做題的技巧，通過做大量的練習題，學生能夠熟練的應用這些技巧，也能夠熟練地應用這些做題的方法。
排除法
有的題目確實需要學生思考一段時間，如果學生覺得在考試的過程中會浪費大量的時間，學生可以通過排除法，找出正確的答案。學生可以直觀地同想象中排除一些錯誤的選項，會剩下幾個選項，再根據這些學生的分析，找出正確的答案。其實做生物題也需要一些技巧，就是不會，學生也能夠通過正確的方法得出答案。
二.高中生物試卷答題方法1.靈活解題。
解題就是將題目中的相關信息與學科知識掛上鉤，進行重組和整合，通過一系列思維活動使問題得到解決。要做到以下幾點：
2.準確進行知識掛鉤：考題設置的情境真實地模擬現實，不像書本知識高度理想化、模式化，有些情境甚至是學生前所未聞的，但總可以從課本上找出知識依據。
3.科學作答不可忽視。
答案要準確，要做到層次清晰、條理清楚、邏輯嚴謹。答案宜簡潔，要緊扣基本觀點。答案要體現創新精神，尤其是開放性的試題，可以大膽用多種方式解答。要盡量使用規范化的學科語言。
4.實行學科思維間的組合：學科內綜合有時也要借助數、理、化知識，跨學科綜合更是如此。
要重視理、化、生三科在方法體系上的共同點，在知識體系上的契合點，在解決實際問題中的結合點。
5.關注社會熱點：很多社會熱點問題(如環境保護、沙塵暴、人類基因組計劃、克隆技術等)與生物學密切相關，都可能成為高考命題的材料來源。
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關鍵詞： 試卷講評課 高中歷史 有效性
一、上好高中歷史試卷講評課的重要性。
新課改背景下大家對于如何提高課堂實效仁者見仁智者見智，各類文章各類觀點真可謂百花齊放百家爭鳴。但對于試卷講評課有效性討論的是比較少的。我覺得試卷講評課在歷史教學中也至關重要，不容忽視。因為它是其他課型所不可替代的。講評課是學生獲取知識、鞏固知識的一個重要環節。一節有效的試卷講評課，能讓學生溫故知新，開拓思維，拓展知識。它能強化教學效果，提高教學質量。我覺得上好高中歷史講評課值得每一位歷史教師加以關注。
二、高中歷史試卷講評課中存在的一些問題。
在高中歷史試卷講評課的教學實踐中，我們經常會看到一些試卷講評課流于形式，有時候簡直浪費了寶貴的課堂時間，更談不上能夠達到復結、溫故知新的效果。我聽過幾次流于形式的講評課，主要存在以下一些問題：一是準備不足，評講隨意。有些老師對講評課重視不足，以為講評課可有可無。課前沒有備好課，對于學生的答題情況沒有做全面了解。導致講評試卷時帶有隨意性。要么缺乏針對性，要么簡單地核對答案。二是就題講題，講評死板。講評課最忌就題講題。有些老師也是課前準備不足，導致講評時候難以做到舉一反三而是有一題講評一題。這樣無法發揮溫故知新、開拓思維、拓展知識的作用。三是沒有重點，滿堂講評。一些老師講評試卷時，對試卷分析不足，拿到試卷從頭講到尾，沒有重點，沒有關注學生反應，學生沒有自主性，“滿堂灌”，這樣的試卷講評是不足取的。
三、提高高中歷史講評課有效性的措施。
下面，我結合多年在教學第一線的經驗，談談如何提高高中歷史講評課教學有效性。
1.針對性措施。
試卷講評的針對性是講評課有效的關鍵。要做到講評具有針對性，必須備好課。如何算是備好課呢？我覺得首先要備好試卷。老師要講評一份卷子之前，對試卷一定要一清二楚，心中有數。這樣講評起來才能有的放矢，有針對性地加以分析。這就要求老師先把題目認真完整地做一遍。然后要分析試卷知識點在教材中的分布情況及試卷的難易度情況。這些都要做到心中了然。其次要備好學生。講評課備學生就是要對學生作答的試卷進行認真分析。試卷中的題目難易不一，學生個體差異也情況復雜。這就要求教師在講評試卷之前，對學生的答題情況做統計和歸類，既要整體分析學生的整體水平，又要逐項分析學生答題的正確率、得分率及失分率。這樣在講評過程中才能有針對性地對學生答題中普遍存在的問題進行有針對性的講評。對于一些非共性的問題可以課后個別輔導。通過這樣富有針對性的試卷講評，能夠讓學生更深刻地了解知識，鞏固知識。
2.拓展性措施
考試卷子因為受到卷面、時間的限制，命題者往往以點帶面考查學生知識和能力。一份卷子在考查知識點的時候難以做到面面俱到，同時不同的試卷具有不同的側重點。這就要求教師在試卷講評時候不能就題論題，必須講究試題的延伸性，講評時注意對相關知識及新舊知識的拓展。應該從某一個重點出發，把可能涉及的“面”呈現給學生，同時注意把試題和教材中的知識結構、考點結合起來；注重引導學生進行拓展，引導他們學會歸納有交叉或類似的知識點。還要善于設計變化題型，從多角度、多側面、多層次進行設置，做到舉一反三。比如有次我講評一份試卷的一道選擇題：“戰后美國為遏制蘇聯稱霸世界建立了北大西洋公約組織”這個知識點時，就這個知識點展開復習了相關知識內容，同時從不同側面，利用不同材料重新設置題目對學生進行訓練。學生不但很好地復習掌握了相關聯的知識，而且思維得到了拓展，收到了很好的講評效果。
3.自主性措施
新課改背景下講授新課“滿堂灌”不可取，經常被詬病。同樣的，歷史試卷講評課如果“滿堂灌”，學生沒有自主性則同樣是不可取的。因此，在歷史課的講評過程中應該注意充分發揮學生主體性，給予學生學習的自。有些老師會錯誤地認為講評課就是講與評，就是老師的事情，于是出現老師一人自導自演“滿堂灌”，一般是老師給出一個參考答案，學生在被動中接受，很少有陳述自己觀點的機會，這樣很顯然忽略了對學生思維的培養，這樣的講評課必然沒有多大成效。因此，要提高講評課成效，教師應給予學生更大自。在講評過程中教師要懂得發動學生參與講評分析。比如，教師在講評前可以給學生一定的時間對自己的錯題進行重新思考；還比如，在講評過程中教師可以就某一道題請得分最高的和得分不理想的學生分別談談答題時的思路，讓學生在交流中分享，在分享中提高思維能力。教師在此基礎上進一步分析與總結。這樣，學生主動性得到充分發揮，講評課的效果顯著。
總之，不管是針對性措施、拓展性措施還是自主性措施，試卷講評都必須通過講與評切實幫助學生達到溫故而知新的目的，同時讓學生深切感到“考有所得，評有所獲”，這樣的講評課才是有成效的，才是歷史老師應該孜孜以求的。
參考文獻：
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化學試卷的講評是階段教學中的最后一環，它除了獲取學生學習效果的反饋信息，對所學的知識做一次全面回顧和評價外，還要指導和改進后一步的教學。因此，如何很好地將考后的信息反饋給學生，提高考試的效度，即如何做好試卷講評，是一個值得重視和研究的問題。筆者談一點粗淺的體會。
一、制定出明確的講評目標
講評試卷教師事先要根據批改后學生做卷的反饋信息，進行分析，并根據學生在答題過程中遇到的困難和出現的“常見病”、“多發病”、“失分的原因”、“易出現考點”、“對不同類型試題的解題要求，方法和技巧”等方面制定出明細的具針對性的講評目標。切不能念念分數，按順序就題講題目的答案。
二、正確處理好學生的考分，充分發揮考試的積極功能
考試結果考得好與不好，要充分發揮考好的一面，減少壞作用，必須處理好學生考分。那種邊發試卷，邊念姓名與考分的做法是極為不可取的，避而不談不行，那樣會使學生不了解自己在班里的坐標。筆者認為較妥的處理學生考分的方法為：1.通報優秀者、最高分者；2.通報進步人數與進步者，不管是及格還是不及格，只要進步的都給予表揚和肯定；3.當退步人數比進步人數少得較多時，通報進步人數；4.對未及格的重點通報幾個最低分但不說出姓名，除非屢考最差者；5.通報該考好而未考好的人數；6.某題學生得分率高，講完此題時，請答對的學生舉手，鞭策少數未答對的學生；7.講完整張試卷，根據題目的難易程度，估算學生應得均分，刺激低于這一分數的學生，造成他們的慚愧心理。因此這樣處理，既激勵了考好的學生，又鞭策了未考好的學生，充分地發揮考試的積極作用。
三、按知識類型講評試題，提高學生對知識的認識深度和解題能力
一張試卷可概括為：“多、全、小、精、活。”講評時，應按同類知識的進行講評，一定不能按題目順序進行講評，這樣做：1.能保持知識的一致性和思維的連續性，較好地完善學生的認識結構；2.能使學生清楚地認識一類知識變通與靈通，培養學生思維的深刻性、靈活性，提高學生觸類旁通的能力；3.能節省堂上的時間，為最后的達標測評作好充分的準備。
四、講試題的變化，多種解法與拓展，培養學生的發散思維能力
化學試題往往能進行即興改造，如題目的多種敘述方式，變換條件與結論，減弱條件或加強條件探求結論，輸入新信息等。化學題又往往可一題多解和一題多變，因此，在試題講評時，多進行試題的變式，多探索試題的解法和解題規律，不僅能很好地培養學生發散思維的能力，防止學生思維定勢，提高學生的解題能力，同時也能激發學生的興趣，提高達標的效率。
五、講學生解答中失分的原因，矯正學生錯誤的認識結構
講評試題時，尤其要指出學生答題出現的“常見病”、“多發病”和“典型病”，指出學生失分的錯誤原因是屬知識方面的還是解題規范與思維方面的，或是非智力方面的，講思路受阻的原因，講防止失分的方法等。因此，學生失分的認識結構才能得以很好地矯正。
六、講答題技巧，提高學生的應試水平
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關鍵詞：試卷講評；高效；課堂模式
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0335-01
考試是教與學評價方式中最重要、最常見的一種，可以說學生的"考"只是前奏，考試目的的實現更重要的在于考后的"評"，也即試卷講評。反思我們的教學現狀，結合自己的一些教學實踐，我們一起來探討如何構建高效試卷講評課模式。
1.講評前
教師在講評試卷前，一定要把試卷發到學生手里，讓學生有足夠的時間研究試卷，分析自己問題出在哪里，失分原因是什么，認真翻閱教材或相關資料，把有疑問的地方記下來，等待老師講評。這個階段可以給學生分發試卷分析表，以輔助學生進行試卷分析。
學生通過填寫"分析表"，可以幫助學生理清：該題主要考查和涉及的知識點，出錯的原因，正確的解題思路是什么等等。"分析表"引導學生帶著問題與課本對話，重新熟悉課本，找出主要內容并記住它。
2.講評時
2.1做好試卷統計工作。包括考點分布統計，可按各章節所占分比例進行列表統計；考查類型的統計，即按識記、理解、分析、綜合、應用、評價等六個層次相應題目的數量和占分比例，也可按考試題型，如選擇題、客觀性試題、主觀性試題；考試結果的統計包括最高分、最低分、平均分，每題的得分率、錯誤率的統計；錯誤類型的統計，主要是統計學生錯題類型及人數。
2.2做好試卷分析和備好講評課。一方面要分析試卷的內容、結構和答案，講評時，哪些內容該多講、重點講，哪些內容少講、略講，就能心中有數，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致的失誤；另一方面要分析錯因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷以及教師存在的問題，以便在今后的教學中及時修正錯誤及時采取有力措施出現的問題。
2.3學生自查自糾。教師批閱完試卷后，逐一統計得失分情況，分析錯誤原因，診斷學生的知識缺陷及思維障礙，初步明確矯正方案。自查自糾是解決這一問題的好方法。學生對錯因進行分析以后，首先進行訂正，對題目進行再分析再研究。對自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過與同學討論、交流，使每位同學都能深刻認識錯題，吸取教訓，以后不犯同樣錯誤。
2.4小組討論質疑。在學生經過自主糾錯階段后仍然不能解決的問題，教師要引導學生以小組的形式進行討論交流，以六人為一組，指定一名優生任組長。要求每位學生把自己不能解決的問題擺出來，請其他做對該題目的同學予以分析講解。在這個過程中教師可以巡回輔導，參與學生的討論，并且注意思維比較活躍的同學，為下一步學生講評做準備。
2.5收集共性錯題案例，組織學生互助。在小組討論過程中如果仍有不能解決的問題，教師組織各小組長做好記錄，教師讓組長分別提出來，尋求別的小組幫助，在這個步驟中主要引導學生講出本人的思維過程，以供其他學生借鑒。
3.講評后
試卷講完并不意味著講評工作就結束了。首先教師要針對試卷所反映出來的學生在知識、能力方面的某些缺陷，針對這次試卷講評的重點，設計反饋練習，以練促思，練中悟法。其次，更重要的是指導學生及時寫好個人的反思。所謂最有效的學習，是從自己的失誤中學習。因此，在上完試卷講評后，一定要督促學生及時寫出有針對性的試卷自我分析。
4.反思與困惑
從學生的課堂表現來看，在傳統講評方式的課堂上，學生雖然認真聽課，但情緒不高，特別是講到做對的題時有較多的同學不愛聽，而且成績不太理想的學生聽課興趣很低。而在以學生為主體的試卷講評課堂上，大部分學生能積極參與學習過程，互動、交流情況較好，特別是成績不太理想的學生，在這種學習氛圍之下也會非常積極。
教學實踐證明，采用新型的試卷講評模式獲益最大的是班級中成績處于下游的學生，在新型試卷講評課上他們的學習積極性明顯的得到提升，學生們個個非常的積極踴躍。他們雖然學習基礎差，但當他們被信任、被給予積極有效的方法指導后，他們的學習熱情被喚醒了；他們在參與研究探討的過程中，真切感受地理的生動有趣；在上講臺主講展示的過程中，接受同學和老師贊賞的掌聲。也許他們的地理成績還不可能在短時間內突飛猛進，但成功的自我價值的體驗必定會催發學習地理的興趣。從實現"情感、態度和價值觀"教學目標的角度看，以學生為主體的試卷講評模式優勢明顯，是值得提倡的。[來源：學.科.網]
在實際操作中，面臨最大的困惑是課時問題。地理課每周的課時極為有限，而采用以學生為主體的試卷講評模式，一套試卷至少需要3個課時。這就要求我們在講評試卷的時候要有選擇、有側重的進行評講，這樣才可以做到在保證課時進度的情況下又實現高效。
參考文獻：
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[關鍵詞]職業倦怠 高中化學 教學
[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0079-01
隨著課程改革的不斷推進，很多教師角色轉換跟不上改革的步伐，教師沿襲多年的教學手段、傳統教育思想面臨改進與革新，因不適應而感到不自信、挫折感加劇、成就感下降，孤獨感增強，悲觀情緒滋生。過于工作環境的過于封閉使教師很難與其他的同事經常進行有效的溝通，不能得到其他同事以及領導的了解和理解，所以教師的“職業倦怠”心理就慢慢地形成了。這些年來，我們國家雖然采取了很多的措施提高教師的各種各樣待遇，使得教師的社會地位以及待遇有了明顯的的提高。但同其他吃財政飯的行業相比，教師的收入仍然是偏低的。較為低下的經濟收入使教師對自己的社會地位不由自主的會產生職業倦怠的心理，有的人則感到心力交瘁，甚至會出現心緒不寧等疾病情緒。
1.通過調整認知不斷學會適應平凡的教學生活
教師往往夸大自己的能力，自我期待過高。我們之所以面臨極大壓力，與對自己缺乏客觀的認識有一定關系。因此我們有時過于自信，自認沒有跨不過去的障礙。當生活和教學中遇到挫折時，夸大自己的缺點，否認自己的優點，往往會出現極端思想，對自己沒有一絲一毫的自信心。我們要學會愉快的接受自己，客觀的認識全面的自己，要有符合自己生活實際的理想。同時，教師不能怨天尤人。要正視理想與現實的差距，處理好工作與家庭、工作與生活的關系，使自己的工作與生活有機的容入社會大環境之中。
2.通過在工作中尋找興奮點消除職業倦怠
教師職業相對是一個較為自由的職業。每一節課從教學設計到講授。從作業批改到輔導都可以傾注自己的心血。傾注自己的創新思維，當自己良好的課堂效果得到了學生得好評，當自己設計的主題班會感動了全班同學時，當與問題學生談話后問題學生改正了缺點時，當看著我們教過的學生面帶自豪的表情進入高一級的學府時，我們怎么不為之感到快樂呢？難道沒感覺到自己的付出是有價值的嗎？我們要學會感受快樂，感受教育成功后的喜悅，
我們在工作中一定也會遇到不聽話的學生，由于誤會也可能會遇到暫時對老師不理解的家長，遇到各種各樣的不順心事情，我們要有豁達的胸懷把他當作小事一樁，當作是對自己溝通能力的考驗，如此一來的話我們的心態就可以完全調整過來了，你就會在這樣的工作中體會挑戰，體會成功。
3.通過調控課堂上的師生關系消除職業倦怠
老師的人際交往能力是我們專業能力的一個組成部分，而與學生的關系是教師生活和學習中最主要的人際關系。教師具有與學生良好的溝通技能是實施素質教育的基本保證，良好的師生關系是有效教育和教學的前提之一。
教師對學生的教育能否發揮效力，在很大程度上決定于師生關系是否融洽和諧，因為教師主要通過學校的教育和教學活動對學生實施影響。此外，良好的師生關系還會影響到學生的道德和學習。教師與學生的交往是精神上的溝通、情感上的交流。良好的師生關系能夠增強教師的教育效能感，增強教師對教育事業的熱愛，同時就會減少教師職業倦怠心理的發生的概率。良好的師生關系是教育大廈得以建立的基石。
4.通過緩解考試壓力消除職業倦怠
考試壓力是我國教師特有的一個重要壓力因素，目前在我國高中教育中，存在片面追求升學率的傾向，使得學生的成績與教師是否評上職稱、晉升工資等利益聯系緊密，因此有些教師對于學生的成績非常敏感，如果自己的學生成績不理想就萎靡不振，好像自己不如別人一樣。如果自己的學生成績好，就說明自己很有水平。大多數的教師由于社會環境的影響認為學生考試成績不理想是生活中最大的挫折，學生考試壓力無形中成了老師的一塊心病，學生考試成績優秀是教師最開心的事情。升學壓力無形中不但成了學生的心理健康隱患和殺手，教師也受到了相當的災害。所以教師一般都是通過培養優秀的學生證明自己的教學能力的優秀，獲取成就感，每一位教師都渴望在教學中能把自己的水平充分發揮，都希望學生人人出彩，從而實現對自我的期望。學生每一次成功的反饋信息會不斷提高教師對自我期望的水平，并得到更多的成就感。
5.通過合理的時間分配和管理消除職業倦怠
