英語語法練習(xí)題范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語語法練習(xí)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、選擇填空：

1.We don’t have English classes _____________ the afternoon.

A. at B. in C. on D. for

2.The boys play football _______________Sunday.

A. on B. in C. of D. to

3.It’s a quarter ______________six. Let’s go home.

A. at B. of C. in D. to

4.There is a picture _____________ the wall.

A. above B. in C. on D. of

5.Where do you come ____________?

A. for B.from C. with D. to

6.What’s the matter _________ you, Mary?

A. after B. for C. from D. with

7.It’s time _________ lunch.

A. to B. in C. for D. with

8.There are many nice pictures _________ the book.

A. between B. of C. in D. with

9.Can you say it _______ English?

A. in B. on C. for D. of

10.The girl is sitting ________ her father and mother

A.in B. under C. among D. between

11.I can see _________ my eyes.

A. with B. for C. to D. from

12.It’s Sunday. The children are staying ________ home

A.in B. at C. on D. to

13.Is there any ink _________ the bottle?

A. between B. among C. by D. in

14.We have a picnic ___________ the big tree.

A. with B. under C. from D. between

15. Where is the broom? It’s ________ the door.

A. behind B. in C. after D.on

16. There is a bird ________ the tree.

A. at B. on C. in D.to

17. There are many apples ________ the apple trees.

A. at B. on C. in D. to

18. Welcome __________ our school.

A. at B. in C. to D. on

19.He got many gifts________his birthday _____his friends.?

A. on, from B. in, of C. at, to D. from, for

20. What row are you______?

A. in B. on C. with D. about

21. It often snows______January.

A. with B. in C. of D. on

22. I often go______school______bus.

A. to, on B. at, by C. at, on D. to, by

23. Han Mei gets up______ about 8:00______ Sundays.

A. at, on B. in, of C. on, at D. of, in

24. Who is______duty today?

A. in B. on C. at D. for

25. Tom is ill. He must stay______bed.

A. of B. to C. for D. in

26. Look______Jim. He's______the tree.

A. on, on B. at, of C. at, on D. at, in

27. I don't know the girl______the bike.

A. in B. on C. from D. at

28. What can I do______you?

A. in B. for C. with D. about

二、用適當(dāng)?shù)慕樵~填空:

I often get up______6:30. I have breakfast______7:00, then I go______school. I go there______bus. Today is a beautiful day.There are some clouds______the sky, but the sun is shining. Mr.Lee is playing ______his son Peter______the park. There are some boats______the river.

三、 將下列詞組翻譯成漢語:

1. after school______________

2. on Sunday morning______________

3. beside the house______________

4. at night______________

5. on the bed______________

6. in the bag______________

7. under the desk______________

8. in front of the classroom______________

9. in the river______________

10. behind the tree______________

四、用適當(dāng)?shù)慕樵~填空

1．What's wrong ___ your watch?

2．One ___ the students is in the classroom.

3．My father teaches English _ __ a school.

4．We have lunch ___ the middle of the day.

5．You can buy some food___ your way home.

6．I was born ____ July 1st, 1982.

7．May I borrow a pencil ____ you?

8．Don't sleep ___ the open air.

9．I often help my mother _____ the housework.

10．It's time ____ school.

11．I have a lot ____ homework to do.

12．What's the time? It's half ____ seven.

13．Ducks are good ____ swimming.

14．What are you talking ____ ?

15．He is sitting ____ the front of the car.

16．The eraser was passed ____ one student ____ another.

17．Did you live ____ Beijing in 1997?

18．When did you arrive ____ the village?

19．I think Mary is ____ duty today.

20．Eating too much isn't good ____ your health（健康）.

21．Thanks ____ asking me to your party.

22．My watch is very different ____ yours.

23.Tom, your mother is waiting ____ you.

24.Let's go out ____ a walk

25.Don't worry ____ your test.

26.____ the end of the road you'll see the hospital

篇2

1．I have a big brother. __________name is Paul.

A. His B. Her C. He D. Your

2．﹣Are Sandy and Kate___ good friends？

﹣Yes，they are．Please look after ___．

A．your； their B．your； them

C．yours； theirs D．you；them

3． ——Excuse me. Is this your ruler?

——No, it’s not ______. It’s Lucy’s.

A. hers B. his C. mine D. yours

4．“ Is this your schoolbag? ” “ No, it isn’t. It’s________.”

A. he B.she C. his D. her

5．--- Is that girl Ann?

--- No,_____ isn’t._____ name is Mary.

A. it; Her B. he; Her

C. she; His D. she; Her

6．Miss Li is ______ English teacher. She likes______ very much.

A. our, we B. our, us

C. us, our D. us, us

7．— Excuse me, is this Lucy’s book ?

— No, this is ____. ____is over there .

A．mine; Hers B．my; Her

C．my; Hers D．mine; Her

8．Miss Fang is ______ English teacher. isa good teacher.

A. our, Her B.my, He

C. a, She D. an, She

9．Don’t worry. Mybrother has got many vegetables. You can have some of______.

A. mine B. yours C.his D. Hers

10．This is my dictionary and that is .

A. she B. her C. hers D. they

11． is an English boy. name is Frank.

A. His ,His B. He ,He

C.He, His D.She ,Her

12．What’s her name? ------___ nameis Mary.

A. His B.Her C. My D. Your

13．This is my little sister. _______ name is Jenny, we all like(喜歡）______.

A. She; she B. Her; her

C. She; her D. Her; she

14． You can go to the library with ___ and __ sister.

A.his;his B.him;his

C. him;he D.he;his

15．-- Is this your book?

--No, it isn’t .It belongs to .

A. my, he B. mine, him C. me, his

16．Mrs. He teaches ______ Maths.We are all interested in ______ lessons.

A.our…she B. our…h(huán)er

C. us…she D.us…h(huán)er

17． —Excuse me, is he Jack?

—No, _______ nameis Mike.

A. her B. his C. my D. your

18．--Is this your brother? What’s________ name?

---Jim Green.

A. she B. her C. your D. his

19．—Is that ruler? —No, it’s not her ruler. It’s

A. her ;mine B.her ;my

C. your ;mine

20．This isn’t __ eraser. ___ is in the pencil box.

A. yours, Mine B. her, Her

C. his, His D. mine,Hers

21．This is Kate's box and._____is here.

A.my B.her C.your D.his

22．________is an English girl.________name is Kate.

A．She; She B．She; Her

C．Her; She D．Her; Her

參考答案

1．A

【解析】

試題分析： His形容詞性和名詞性物主代詞，他的；her形容詞性物主代詞，她的。人稱代詞賓格，她；its形容詞性和名詞性物主代詞它的；your形容詞性物主代詞，你的，你們的。聯(lián)系前文，我有一個(gè)哥哥。可知后半句指的是我的哥哥的名字。故選A。

考點(diǎn)：考查代詞辨析

2．B

【解析】

試題分析：句意：—Sandy和Kate是你的好朋友嗎？—是的，她們是。請(qǐng)照顧她們。根據(jù)句意及題干分析第一空“你的”需要物主代詞，空后有 名詞，所以用形容詞性物主代詞your；第二空“她們”應(yīng)用人稱代詞，因作look after的賓語，所以用賓格形式，故選B。

考點(diǎn)：考查代詞的用法

3．C

【解析】

試題分析：句意：—?jiǎng)隈{。這是你的尺子嗎?—不，它不是我的。它是露西的。hers她的；his他的；mine我的；yours你的。結(jié)合語境，所以選C。

考點(diǎn)：考查名詞性物主代詞。

4．C

【解析】

試題分析：句意：“這是你的書包嗎？”“不，它不是。它是他的。”he他； she她；his他的或他的（東西）； her她的。此處表示他的書包，故此處為名詞性物主代詞his。故選C。

考點(diǎn)：考查代詞的用法。

5．D

【解析】

試題分析：句意：那個(gè)女孩是安娜？---不，她不是。她的名字是瑪麗。That girl用人稱代詞she指代。Name名詞，名詞前形容詞性的物主代詞修飾，she的物主代詞是her。故選D。

考點(diǎn)：考查物主代詞和人稱代詞。

6．B

【解析】

試題分析：句意：李老師是我們的英語老師，她非常喜歡我們。our 我們的，形容詞性物主代詞；us我們，人稱代詞賓格；we我們，人稱代詞主格。第一個(gè)空表示我們的老師，用形容詞性物主代詞，修飾后面的名詞 Englishteacher；第二個(gè)空做動(dòng)詞likes的賓語，故用賓格形式，選B。

考點(diǎn)：考查代詞。

7．A

【解析】

試題解析：

代詞用法。名詞性物主代詞=形容詞性物主代詞+名詞。名詞性物主代詞可獨(dú)立作句子的主語、表語或賓語，而形容詞性物證代詞則不能，其后必須跟名詞。

8．D

【解析】

試題分析：句意：方小姐是一名英語教師。她是一位好老師。our我們的；my我的； a一個(gè)，修飾輔音音素開頭的單數(shù)名詞；an一個(gè)，修飾元音音素開頭的單數(shù)名詞； her她的；he他；she她；第一空English是元音音素開頭，因此用不定冠詞an來修飾。第二空作主語，代指Miss Fang，因此用代詞she。故選D。

考點(diǎn)：考查代詞的用法。

9．C

【解析】句意：不要擔(dān)心，我的弟弟有許多蔬菜，你能吃他的一些。Mine我的；B. Yours你的；C. His他的；D. Hers他的。故選C。

10．C

【解析】

試題分析：句意：這是我的字典，那是她的字典。A.she她，是人稱代詞；B. her她的，形容詞性物主代詞；C.hers她的，是名詞性物主代詞；D. they他們，是人稱代詞。名詞性物主代詞相當(dāng)于名詞性物主代詞加名詞，由于橫線后沒有名詞，所以這里用hers表示her dictionary。故選C。

考點(diǎn)：考查物主代詞。

11．C

【解析】

試題分析：句意：他是一個(gè)英國男孩。他名字是弗蘭克。His他的；He他；She她；Her她，她的。所以選C。

考點(diǎn)：考查人稱代詞與物主代詞。

12．B

【解析】

試題分析：句意：-她叫什么名字？-她叫瑪麗。His他的；Her她的；My我的； Your你的。所以選B。

考點(diǎn)：考查物主代詞。

13．B

【解析】

試題分析：句意：這是我的小妹妹。她的的名字是珍妮，我們都喜歡她。She人稱代詞主格，她；her人稱代詞賓格，她；形容詞性物主代詞，她的。形容詞性物主代詞不能單獨(dú)使用，后面必須跟名詞；及物動(dòng)詞后的人稱代詞要用賓格形式。所以選B。

考點(diǎn)：考查人稱代詞和物主代詞。

14．B

【解析】

試題分析：句意：你可以和他以及他妹妹一起去圖書館。his物主代詞，他的；him人稱代詞賓格，他；he人稱代詞主格，他。介詞后面的人稱代詞要用賓格形式；形容詞性物主代詞可以用來修飾名詞作定語，但名詞性物主代詞只能單獨(dú)使用，不能作定語。所以選B。

考點(diǎn)：考查人稱代詞和物主代詞。

15．B

【解析】

試題分析：句意：—這是你的書嗎？—不，它不是我的。它屬于他的。根據(jù)句意及題干分析第一空“我的”應(yīng)用物主代詞，空后沒有名詞，所以應(yīng)用名詞性物主代詞mine；第二空to是介詞，所以應(yīng)用人稱代詞him，故選B。

考點(diǎn)：考查代詞的用法

16．D

【解析】

試題分析：句意：何夫人教我們數(shù)學(xué)。我們都對(duì)她的課非常感興趣。此題考查固定短語teach sb+科目，sb作賓語，故用賓格形式。根據(jù)句意，應(yīng)選D。

考點(diǎn)：考查代詞。

17．B

【解析】

試題分析：句意：--請(qǐng)問，他是杰克嗎？--不是，他的名字是馬克。因?yàn)樯暇鋯柕氖撬那闆r，所以答語還是敘述的他的情況，空格后是名詞，所以這里用形容詞性物主代詞，故選B。

考點(diǎn)：考查代詞的用法。

18．D

【解析】

試題分析：句意：-這是你哥哥嗎? 他叫什么名字？ -吉姆.格林。問他的名字，用物主代詞his。所以選D。

考點(diǎn)：考查物主代詞。

19．A

【解析】句意：——那是她的尺子嗎？——不，它不是她的尺子。它是我的尺子。her她的，形容詞性物主代詞；mine我的（東西），名詞性物主 代詞；my我的，形容詞性物主代詞； your你的，形容詞性物主代詞；第一空修飾名詞ruler用形容詞性物主代詞。第二空作為系動(dòng)詞is的表語，故用名詞性物主代詞mine。故選A。

20．C

【解析】

試題分析：句意：這不是他的橡皮，他的在鉛筆盒里。yours你的，名詞性物主代詞；her 她的，形容詞性物主代詞；his他的，形容詞性或名詞性物主代詞；mine我的，名詞性物主代詞；hers名詞性物主代詞，她的。根據(jù)句意可知，第一個(gè)空 應(yīng)該用形容詞性物主代詞修飾后面的名詞eraser；第二個(gè)空是名詞性物主代詞代指his eraser。故選C。

考點(diǎn)：考查代詞。

21．D

【解析】

試題分析：句意：這是凱特的盒子，他的在這里。A.my我的，形容詞性物主代詞；B.her她的，形容詞性物主代詞； C.your你的，形容詞性物主代詞；D.his他的，既是形容詞性物主代詞又是名詞性物主代詞；這里缺少的是句子的主語所以用名詞性物主代詞。故選D。

考點(diǎn)：考查代詞的用法。

22．B

【解析】

試題分析：句意：她是一個(gè)英國女孩。她的名字叫Kate。She她，主格形式；her她的，形容詞性物主代詞。第一空作為主語，故用主格she。第二空修飾名詞name，故用形容詞性物主代詞her。故選B。

篇3

章法，就是作品書寫中漢字的安排布局的格式，有大章法和小章法之分。大章法是整張作品的布局，小章法就是局部的布局，包括行和列的安排。古代的書寫者注重豎式字距的格式，因?yàn)楣湃说臅鴮戫樞蚴怯缮系较隆⒂捎抑磷筮M(jìn)行的。現(xiàn)代人的書寫則截然不同，書寫順序由左到右，也就是橫式書寫。在硬筆書法的實(shí)踐中，這樣的橫式書寫形式較多。當(dāng)然，在書法的學(xué)習(xí)過程中，筆者建議大家用橫豎排列相等的“井”字書寫格式。這種格式就是要求每個(gè)字都在方格的中間，在作品形成之后，留白和書寫內(nèi)容都排列得整整齊齊。

章法的練習(xí)容易掌握，效果明顯。關(guān)鍵是要行距、字距相等，整體看來整齊。要把握每個(gè)字的中心是行距和字距相等的基本點(diǎn)。如果在田字格中寫的每一個(gè)字都居中，那么每一縱列和行列看起來就很整齊。如果每個(gè)字在田字格中所處位置標(biāo)準(zhǔn)不一致，那么縱列和行列就會(huì)上下跳躍，極其不一致，非常影響欣賞效果。即使每個(gè)字不在田字格的居中位置也沒關(guān)系，只要每個(gè)字在田字格中的位置統(tǒng)一對(duì)章法就沒有明顯的影響。比如說如果所有字形的結(jié)字都靠下，都處在田字格中心靠下的位置，那么字距行距就都相等。或者結(jié)字都靠上，亦是同樣的效果。在字法的講解中我們已經(jīng)知道了尋找單個(gè)字中心的方法，這些知識(shí)對(duì)章法的布局是很有作用的。

在章法的布局中還有一點(diǎn)很重要，就是字形的大小對(duì)章法的影響。使字占到田字格四分之三可形成最佳的效果。大于這個(gè)比例，行間就會(huì)太茂密，留空的地方太少，給人雜亂無章的感覺；小于這個(gè)比例，留空的地方多，整體感覺凋疏，猶如夜空中散落著寂寥的星宿，審美上同樣達(dá)不到令人滿意的效果。有的同學(xué)漢字的結(jié)構(gòu)和筆法都很到位，唯一的不足就是字形小，作品有壓不住紙的感覺。作品中留白的地方占據(jù)了很多的位置，文字內(nèi)容倒成了點(diǎn)綴，確實(shí)有喧賓奪主之勢(shì)。一年級(jí)的李卓洋同學(xué)也在字形上出現(xiàn)了問題，和前一位同學(xué)不一樣的是這張作品是字形大（圖1）。字形較大，這是初學(xué)者經(jīng)常遇到的問題，它必然導(dǎo)致行間茂密，樸拙之氣充溢，缺乏秀雅之風(fēng)，李同學(xué)的作品正是這樣的典型再現(xiàn)，有一種不衫不履的山林氣。李卓洋同學(xué)作品中還存在一個(gè)問題是對(duì)田字格中字形中心標(biāo)準(zhǔn)把握不一。作品整體字形重心靠下，但是獨(dú)體字的字形像“小”“水”“二”“月”的中心卻能正確把握，這樣在章法上就會(huì)存在問題，即行或列上的字不在一條直線上。這張作品中章法上的問題不嚴(yán)重，是因?yàn)槔钭垦笸瑢W(xué)能正確把握中心的字較少而且分布分散，大部分的字他都寫得重心靠下，所以在章法中暴露的問題不明顯。

篇4

【摘要】隨著當(dāng)代田徑運(yùn)動(dòng)的高速發(fā)展，中長跑運(yùn)動(dòng)不僅僅是過去的一種持久耐力的競(jìng)賽，而且是一種長時(shí)間的快速跑耐力的抗?fàn)帯Ｖ虚L跑技術(shù)應(yīng)是經(jīng)濟(jì)、實(shí)效、協(xié)調(diào)的一個(gè)綜合體，同時(shí)應(yīng)遵循人體自然姿勢(shì)的規(guī)律及原理，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。本文通過對(duì)提高青少年中長跑運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)成績有效途徑的探討、訓(xùn)練過程中相關(guān)身體素質(zhì)的監(jiān)測(cè)以及訓(xùn)練過后科學(xué)恢復(fù)的研究，進(jìn)一步證明這一項(xiàng)目青少年的訓(xùn)練特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)高水平奧運(yùn)后備人才有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

【關(guān)鍵詞】中長跑； 訓(xùn)練； 方法； 飲食營養(yǎng)

1 中長跑運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

中長跑項(xiàng)目是田徑運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)項(xiàng)目之一，長時(shí)間、連續(xù)的肌肉運(yùn)動(dòng)是該項(xiàng)目的特點(diǎn)。中長跑運(yùn)動(dòng)要求運(yùn)動(dòng)員正確的掌握技術(shù)，合理的分配體力，并有根據(jù)比賽情況加速跑的能力。耐力素質(zhì)特別是有氧耐力對(duì)中長跑與尤為重要。隨著中長跑項(xiàng)目距離的增長和時(shí)間的增加，運(yùn)動(dòng)員逐漸由以無氧代謝為主的混合代謝過渡為以有氧代謝為主的混合代謝。提高中長跑運(yùn)動(dòng)員的耐力素質(zhì)成了現(xiàn)今中長跑訓(xùn)練的主要方法之一。

2 開始時(shí)運(yùn)動(dòng)量過大

作為每一名教練員都希望自己培養(yǎng)起來的運(yùn)動(dòng)員在比賽中能創(chuàng)造出好成績，獲得好名次，為本校爭(zhēng)光做貢獻(xiàn)。但一些教練員為了應(yīng)付比賽，倉促集訓(xùn)，沒有系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，一開始就加大運(yùn)動(dòng)量，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，存在短期行為。教練員甚至認(rèn)為中長跑訓(xùn)練的就是耐力。但是，此訓(xùn)練方法在短時(shí)期內(nèi)，雖然可以收到一定效果，但從長遠(yuǎn)角度看，這樣做存在明顯的弊端。

從生理上講，容易產(chǎn)生過度疲勞，影響下一階段訓(xùn)練及運(yùn)動(dòng)成績的進(jìn)一步更好提高。

從心理上講，容易造成心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生抵抗情緒及心理誤導(dǎo)。進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)員對(duì)中長跑訓(xùn)練失去興趣及信心。

3 解決方法與對(duì)策

通過上面對(duì)中職校中長跑訓(xùn)練存在問題的探討和產(chǎn)生的影響，我們發(fā)現(xiàn)這些問題都會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練效果，使運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生過度疲勞，那么對(duì)疲勞的消除也是我們解決職校訓(xùn)練問題的必行之路，可我們首先要解決的是職校的訓(xùn)練體系。

3.1 建立科學(xué)的訓(xùn)練方法加強(qiáng)訓(xùn)練的科學(xué)性

3.1.1 科學(xué)化訓(xùn)練的原理： 中長跑運(yùn)動(dòng)員的身體總是處在一個(gè)訓(xùn)練—疲勞—恢復(fù)—再訓(xùn)練的循環(huán)過程，這是訓(xùn)練的基本原理，我們常說：不產(chǎn)生疲勞就不會(huì)有成績的提高。正是因?yàn)槠诘漠a(chǎn)生，才使機(jī)體產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，各項(xiàng)機(jī)能得到提高，從而提高成績。

但是成績提高的前提是產(chǎn)生的疲勞可以及時(shí)有效的得到消除[7]。對(duì)于一般運(yùn)動(dòng)量產(chǎn)生的疲勞我們可以采用按摩、溫水浴、處理疲勞。但如果在運(yùn)動(dòng)量較大的情況下單純采用上面的方法是不行的，當(dāng)今科學(xué)證明：合理的營養(yǎng)補(bǔ)充可促進(jìn)疲勞的消除，恢復(fù)學(xué)生的體能。因此補(bǔ)充與訓(xùn)練相結(jié)合，使科學(xué)化訓(xùn)練的一個(gè)特點(diǎn)。只有將營養(yǎng)監(jiān)控、心理輔助這幾方面緊密的結(jié)合，及時(shí)解決運(yùn)動(dòng)員在中長跑運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題，才能保證學(xué)生的訓(xùn)練及比賽順利進(jìn)行。

3.2 加強(qiáng)訓(xùn)練的科學(xué)性應(yīng)著重做好以下幾方面工作：

（1）教練員必須科學(xué)化[8]。貫徹科學(xué)化訓(xùn)練的過程中，要求教練員 必須具備一定的只是水平及訓(xùn)練科學(xué)化的自覺性，創(chuàng)造性和刻苦鉆研的精神。只要我們掌握主訓(xùn)練規(guī)律、刻苦鉆研、不斷探索，那么不久的將來我國的周期耐力性項(xiàng)目一定會(huì)有新的突破。

（2）注重科學(xué)選材[6，8]。選材是訓(xùn)練的第一步，也是訓(xùn)練的重要一步。只有科學(xué)的選材，才能選出優(yōu)秀的苗子，更好更快的取得訓(xùn)練成績。

（3）注重科學(xué)化訓(xùn)練的輔助手段（營養(yǎng)監(jiān)控與心理輔助）[7]。只有將營養(yǎng)監(jiān)控、心理輔助這幾方面緊密的結(jié)合，及時(shí)解決運(yùn)動(dòng)員在中長跑運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題，才能保證學(xué)生的訓(xùn)練及比賽順利進(jìn)行。

3.3 重視疲勞的恢復(fù)手段：運(yùn)動(dòng)性過度疲勞是中長跑運(yùn)動(dòng)員在從事訓(xùn)練過程中很容易出現(xiàn)的一種運(yùn)動(dòng)性疾病，現(xiàn)今職校訓(xùn)練中存在的問題會(huì)縮短運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)性疲勞產(chǎn)生的周期，我們采取有效的方法就能消除運(yùn)動(dòng)性過度疲勞的產(chǎn)生，具體方法主要有以下幾種：

3.3.1 訓(xùn)練課上的恢復(fù)： 這種恢復(fù)手段，在現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中已引起重視。它比相同訓(xùn)練后的恢復(fù)手段，更能及時(shí)消除高強(qiáng)度負(fù)荷給肌肉系統(tǒng)帶來的逆轉(zhuǎn)變化，迅速恢復(fù)肌肉系統(tǒng)內(nèi)正常的P-H（酸堿）植和其他生理生化指標(biāo)。從理論上分析：肌肉的各種生理機(jī)能并不是在肌肉運(yùn)動(dòng)結(jié)束后才開始恢復(fù)的。在肌肉運(yùn)動(dòng)時(shí)，隨著能量物質(zhì)不斷消耗，就在不斷地進(jìn)行分解的再合成，所以恢復(fù)的過程一直在進(jìn)行。這種內(nèi)部的恢復(fù)，以往未引起教練員的重視，只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練后的休息和恢復(fù)手段，而肌肉系統(tǒng)工作能力的恢復(fù)快慢，卻與訓(xùn)練課的肌肉“恢復(fù)”有著直接的關(guān)系[4]。實(shí)踐證明，運(yùn)動(dòng)員在經(jīng)過該強(qiáng)度負(fù)荷訓(xùn)練后，肌肉中的乳酸堆積，直接引起肌肉機(jī)能下降，乳酸過多，PH植下降，肌力減退。如果劇烈運(yùn)動(dòng)后，完全靜止休息，肌肉中的乳酸排除較慢，而采用一定時(shí)間的強(qiáng)度小的運(yùn)動(dòng)，可加快乳酸的消除，是肌肉靜止是恢復(fù)的兩倍。恢復(fù)肌肉的PH植，使肌力回升，實(shí)驗(yàn)證明：做整理活動(dòng)比不做整理活動(dòng)血乳酸消除的快，乳酸消除的半時(shí)放映僅為11分鐘，即11分鐘乳酸就可消除一半。而不做整理活動(dòng)，完全休息時(shí)乳酸消除的半時(shí)反映需要25分鐘。所以，課上的整理活動(dòng)是消除乳酸的重要且有效的手段之一。整理活動(dòng)通常以做些肌肉放松、抖動(dòng)、伸展和拉長為主，時(shí)間一般為10～15分鐘為易。

3.3.2 訓(xùn)練課后的恢復(fù)： 中長跑訓(xùn)練是大負(fù)荷、高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因此，訓(xùn)練后對(duì)肌肉系統(tǒng)的恢復(fù)有著重要的意義。常采用恢復(fù)的手段：溫水浴。溫水刺激，可放松肌肉、安撫神經(jīng)。溫水浴的水溫以42攝氏度加減2為最適宜，淋浴時(shí)間一般為10～15分鐘，最長不超過20分鐘，每天不要超過兩次；通過按摩來放松肌肉、疏通經(jīng)絡(luò)、活血化淤、通利關(guān)節(jié)等作用。用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)來解釋，具有調(diào)理氣血、胃腸的功能和增加抗病能力以及促進(jìn)血液循環(huán)。中長跑訓(xùn)練下肢的承受的負(fù)荷大，肌肉疲勞出現(xiàn)的早。訓(xùn)練對(duì)下肢的疲勞消除更為重要；可用足輕踩背部肌群和體肌較大的下肢與臀部肌肉群，然后在針對(duì)下肢的重點(diǎn)學(xué)位進(jìn)行有目的的按摩，尤其是對(duì)足部的按摩更應(yīng)該加強(qiáng)重視。

3.4 中長跑訓(xùn)練的營養(yǎng)補(bǔ)充2.1水：因?yàn)檠醯男枨笤龈咭约按罅亢沟膿p耗，在訓(xùn)練過程中，水的需求就增加了。訓(xùn)練中，液體的損耗非常大，每小時(shí)大概超過2升，這些直接影響運(yùn)動(dòng)能力的下降。所以，要正確指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練過程中每10～15分鐘補(bǔ)充120～180毫升水。3.2.2 蛋白質(zhì)dV；F$A-fKv0運(yùn)動(dòng)中人體所需要的蛋白質(zhì)問題是各有關(guān)人員十分關(guān)注的問題，以往主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員飲食的食物方向。蛋白質(zhì)為訓(xùn)練提供的能量范圍估計(jì)為5%～15%。訓(xùn)練中人體對(duì)蛋白質(zhì)的需求增長量只能如此。研究認(rèn)為，但對(duì)某些必須氨基酸的需要應(yīng)該提高，尤其是肌肉中廣泛降低的白氨酸。

專家提出，鐵的補(bǔ)充顯然能提高運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)，通過“血液吸收結(jié)合”的完成能提高血紅蛋白水平是基本因素，因?yàn)檠旱牧鳑Q定一般血紅蛋白的水平的恢復(fù)和貯存血液的溶解控制。3.2.4 糖研究表明，肌肉中糖元貯量少時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)精疲力竭現(xiàn)象。運(yùn)動(dòng)員對(duì)糖類的補(bǔ)充集中在每天進(jìn)行大強(qiáng)度訓(xùn)練的日常飲食中。每天運(yùn)動(dòng)員糖元貯備量消耗是糖類能量的40%，如果緊接著補(bǔ)充70%的高糖食物時(shí)，在第二天訓(xùn)練之前一段時(shí)間里，糖元水平將恢復(fù)到可調(diào)節(jié)水平。所以，應(yīng)該正確地指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員在耐力大強(qiáng)度訓(xùn)練時(shí)吃高糖食物。

篇5

關(guān)鍵詞：英語語法；文本；習(xí)題；應(yīng)用

詞匯、語法與修辭是構(gòu)成語言材料的三大基本要素，而語法是學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語言表達(dá)的保障。可見，語法的掌握對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)、學(xué)生綜合能力水平的提高都起著非常重要的作用。所以，隨著新課改理念的深入實(shí)施，一線英語教師要改變以往簡(jiǎn)單灌輸式的語法教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)應(yīng)用中掌握基本的英語知識(shí)，進(jìn)而，在提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力和表達(dá)能力的同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的語法課堂找到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、在文本中學(xué)習(xí)語法知識(shí)

所謂的在文本中學(xué)習(xí)語法知識(shí)是指讓學(xué)生從文本的上下文分析中理解知識(shí)點(diǎn)的用法，這樣的學(xué)習(xí)效果要比簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講解效果要好得多。所以，在高中英語語法教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、自主分析中掌握基本的語法，這樣的過程不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生語法學(xué)習(xí)效率的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做好保障工作。

例如：在教學(xué)Great people and Great Invention時(shí)，為了提高學(xué)生語法知識(shí)的掌握情況，也為了鍛煉學(xué)生的能力，更為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，作為教師的我們首先要明確本節(jié)課的重點(diǎn)語法是什么，即：Grasp the usage of defining attributive clause掌握定語從句的用法，之后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句的結(jié)構(gòu)，明確定語從句的 關(guān)聯(lián)詞，如：關(guān)系代詞：that，which，who，whom，whose，as等，關(guān)系副詞有：where，when，why等。接著，進(jìn)入文本閱讀，并將文本中的相關(guān)句子進(jìn)行分析，觀察應(yīng)用的特點(diǎn)，這樣一來能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)定語從句的應(yīng)用情況，同時(shí)，也有助于學(xué)生解題能力的提高以及綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。

二、在習(xí)題中學(xué)習(xí)語法知識(shí)

習(xí)題練習(xí)是指專項(xiàng)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在解答的過程中進(jìn)行分析和對(duì)比，一來能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，二來能夠加深學(xué)生印象，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在語法教學(xué)過程中，我們要選擇經(jīng)典的、具有代表性的相關(guān)練習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，這樣的過程不僅能夠提高學(xué)生的考試能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且，對(duì)提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)質(zhì)量也起有不可替代的作用。

以虛擬語氣的教學(xué)為例，我組織學(xué)生對(duì)下面的相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行了思考和解答，如：

（1）The suggestion that the mayor _____ the prizes was accept-ed by everyone.

A.would present B.ought to present C.present D.presents

（2）It is highly desirable that a new president _____ for this college.

A.appointed B.is appointed

C.be appointed D.has been appointed

…

組織學(xué)生對(duì)這些練習(xí)題進(jìn)行對(duì)比思考，自主分析每道題目之間的考查點(diǎn)，如：（1）中考查的是suggestion在表示建議時(shí)需要用虛擬語氣，后面的句子用should+動(dòng)詞原形，等等，這樣在練習(xí)題的解答和思考中分析相關(guān)語法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，高考效率的提高都起著非常重要的作用。

三、在應(yīng)用中鞏固語法知識(shí)

一直以來，學(xué)生在掌握基本的語法知識(shí)之后，最大的目的就是解答一些選擇題和完形填空，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高并沒有起到真正的作用，所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，為了提高學(xué)生的能力水平，為了鍛煉學(xué)生的能力，在教學(xué)時(shí)，我們要組織學(xué)生自主地運(yùn)用相關(guān)的語法進(jìn)行語言表達(dá)，這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時(shí)，也能提高學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行造句，如：由what， whether （if） 引導(dǎo)的賓語從句時(shí)，我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主造句，比如：Let me decide whether or not I want to use them. 等等。引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行造句和表達(dá)，進(jìn)而，為學(xué)生寫作能力的提高以及表達(dá)能力的鍛煉做出貢獻(xiàn)。

總之，作為一名英語教師，我們要重視語法教學(xué)，要組織多種活動(dòng)來提高學(xué)生的語法應(yīng)用能力，進(jìn)而，在提升學(xué)生英語素養(yǎng)的同時(shí)，也能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇6

一、自主整理零散知識(shí)點(diǎn)

眾所周知，英語語法知識(shí)多而散，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用過程中很容易出現(xiàn)問題，嚴(yán)重不利于學(xué)生語法學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。所以，在英語語法教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)定語從句時(shí)，在講述簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)之后，我組織學(xué)生按照不同的類別進(jìn)行自主整理，并通過例子的展示來進(jìn)行整體分析。如，關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句，一般關(guān)系代詞包括：①who，whom，that（這些代詞的先行詞是人的名詞或代詞，在從句中作主語和賓語），eg：The man whom I believed to be honest deceived me.②whose用來指人或物，只用作定語，eg：This test is for students whose native language is not English.③which，that所替代的先行詞是事物的名詞或代詞，eg：Buildings which are made of brick last longer than those made of mud...組織學(xué)生按照這個(gè)方式將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化，并通過例句的分析和應(yīng)用來掌握定語從句的應(yīng)用方法，這樣的自主整理過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能大幅度提高語法教學(xué)的質(zhì)量。

二、自主進(jìn)行專項(xiàng)化練習(xí)

專項(xiàng)化練習(xí)是指讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)化練習(xí)，每個(gè)項(xiàng)目中的練習(xí)題要具有代表性，要涉及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生明確每個(gè)題的考查點(diǎn)，或者是對(duì)試題進(jìn)行分析，這樣的過程不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)加深印象、提高語法知識(shí)的應(yīng)用能力也起著非常重要的作用。當(dāng)然，除了語法類型的專項(xiàng)練習(xí)（如：定語性從句、名詞性從句、狀語從句、虛擬語氣等）之外，還要對(duì)每個(gè)類型中的不同情況進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，目的就是要讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，之后再進(jìn)入綜合練習(xí)，提高應(yīng)用能力。

還以定語從句的教學(xué)為例，我們可以將該類型中的知識(shí)分為關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、as、which引導(dǎo)的非限制性定語從句、關(guān)系代詞that的用法等等，再細(xì)細(xì)地將這些知識(shí)分成不同的練習(xí)專題進(jìn)行練習(xí)，比如：①In some cases，there is nothing that you can do to avoid the danger.

②That’s the only step that we can take at the moment.

...

這部分練習(xí)是關(guān)系代詞that的用法，引導(dǎo)學(xué)生自主分析題目，比如：①中是因?yàn)椴欢ù~nothing做先行詞而用that；②先行詞step被the only修飾，所以用that，等等。組織學(xué)生對(duì)每道試題都明確考查點(diǎn)，明確為什么要選擇該項(xiàng)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解題能力，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

在高中英語語法教學(xué)中，教師要從多方面入手來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在主動(dòng)求知中掌握基本的語法知識(shí)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

篇7

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1.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)――肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)“剩余法”的應(yīng)用

1928年格里菲斯肺炎栓球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)推斷：S型肺炎雙球菌含有轉(zhuǎn)化因子。那么轉(zhuǎn)化因子到底是什么物質(zhì)？

（1）是蛋白質(zhì)嗎？當(dāng)時(shí)，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)是由多種（20種）氨基酸連接而成的生物大分子，各種氨基酸可以按照不同的方式排列，形成不同的結(jié)構(gòu)多樣性的蛋白質(zhì)，決定了蛋白質(zhì)功能多樣。由于蛋白質(zhì)本身是生命的體現(xiàn)者，更多的科學(xué)家聯(lián)想到：氨基酸多種多樣的排列順序，如果因此蘊(yùn)含遺傳信息，作為遺傳物質(zhì)的可能性很大。

（2）是糖類嗎？多糖類的莢膜，是s型肺炎雙球菌毒性的直接原因，是否是遺傳物質(zhì)？

（3）是DNA嗎？而對(duì)含量較少的DNA的分子結(jié)構(gòu)不甚了解，只知道，它是由4種不同的脫氧核苷酸組成，想象不出DNA怎么可以攜帶海量的遺傳信息。

綜上推測(cè)蛋白質(zhì)為遺傳物質(zhì)的觀點(diǎn)占主導(dǎo)地位。

……

1944年，艾弗里驗(yàn)證遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)思路就是把S型肺炎雙球菌的DNA、蛋白質(zhì)、RNA、糖類等那些可能是遺傳物質(zhì)的先行條件（物質(zhì)）分別分離提取，觀察其對(duì)R型活菌的轉(zhuǎn)化效果，發(fā)現(xiàn)只有DNA具有轉(zhuǎn)化能力，其他物質(zhì)均沒有轉(zhuǎn)化能力。而且隨著DNA純度越高，轉(zhuǎn)化效率就越有效；如果用DNA酶分解s型活菌的DNA形成脫氧核苷酸，就不能使R型菌發(fā)生轉(zhuǎn)化。顯然，DNA是遺傳物質(zhì)，其他物質(zhì)均不是。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中艾弗里應(yīng)用了邏輯方法“剩余法”。

2.穆勒的“剩余法”

它是探求因果聯(lián)系的方法之一。已知被研究的某一復(fù)雜現(xiàn)象由某種復(fù)雜情況引起，將其中已確認(rèn)有因果聯(lián)系的部分除開，則剩余的部分也有因果聯(lián)系。

把各種先行條件逐一加以分析，那些與被研究現(xiàn)象無關(guān)的因素（蛋白質(zhì)、糖類、RNA、DNA+DNA酶）一一加以排除，而剩下的某一先行條件（DNA），則是被研究現(xiàn)象s型肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化具有轉(zhuǎn)化能力的原因，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確證。

剩余法的邏輯形式是：已知被研究的復(fù)合現(xiàn)象a、b、c、d的復(fù)合原因是A、B、C、D；已知B是b的原因，C是c的原因，D是d的原因，所以，A是a的原因。“剩余法”相對(duì)較復(fù)雜，因?yàn)樗C合應(yīng)用了穆勒其他邏輯歸納法。

上述艾弗里“剩余法”實(shí)際上還綜合運(yùn)用了其他四種邏輯歸納法，以證實(shí)DNA是肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化因子，是遺傳物質(zhì)。

①求同法：契合法（即求同法）。

所有S型肺炎雙球菌的DNA出現(xiàn)場(chǎng)合，R型活菌均能轉(zhuǎn)化成s型肺炎雙球菌。或所有s型肺炎雙球菌DNA的沒有出現(xiàn)場(chǎng)合，R型活菌均不能能轉(zhuǎn)化成S型肺炎雙球菌。

契合法（即求同法）為：如果做了若干次實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)了某種共同的生物現(xiàn)象，而在研究這幾次實(shí)驗(yàn)中，只有一種因素是共同的，其余因素均不相同，那么這個(gè)共同的因素與被研究的生物現(xiàn)象之間存在因果聯(lián)系，若以A、B、C、D、E、F、G分別表示不同的因素，a是所要研究的現(xiàn)象，“契合法”可以用表1表示

所以，A與a有因果關(guān)系。

特點(diǎn)：異中求同。不過特別要注意各場(chǎng)合有無其他的共同情況，還要注意這些場(chǎng)合的研究共同現(xiàn)象是否關(guān)鍵。所以要注意以下兩點(diǎn)：

結(jié)論的可靠性和考查的場(chǎng)合數(shù)量有關(guān)。考察的場(chǎng)合越多，結(jié)論的可靠性越高；

有時(shí)在被研究的各個(gè)場(chǎng)合中，共同的因素并不只一個(gè)，因此，在觀察中就應(yīng)當(dāng)通過具體分析排除與被研究現(xiàn)象不相關(guān)的共同因素。

②求異法。

S型肺炎雙球菌的DNA存在時(shí)，具有轉(zhuǎn)化能力（出現(xiàn)S型肺炎雙球菌后代）；S型肺炎雙球菌的DNA不存在時(shí)（蛋白質(zhì)/RNA/糖類/DNA水解產(chǎn)物等物質(zhì)），不具有轉(zhuǎn)化能力（不出現(xiàn)S型肺炎雙球菌后代）。結(jié)論：DNA是轉(zhuǎn)化因子，DNA是遺傳物質(zhì)。

求異法的一般邏輯思路為：

在被研究的現(xiàn)象出現(xiàn)場(chǎng)合與不出現(xiàn)的兩個(gè)對(duì)比場(chǎng)合之間只有一個(gè)因素不同，如果這個(gè)唯一不同的情況在被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的場(chǎng)合中存在著，而在另一個(gè)場(chǎng)合中沒有這種因素作用的場(chǎng)合不存在，那么，這個(gè)因素與被研究的現(xiàn)象之間存在因果聯(lián)系，可用表2表示。

表2說明因素A與a現(xiàn)象之間存在因果關(guān)系。

特點(diǎn)：同中求異。求異法比求同法更可靠，相對(duì)其他探因類的邏輯歸納法簡(jiǎn)便，在各類實(shí)驗(yàn)中用得最多。

③共變法。

S型肺炎雙球菌的DNA的濃度越高，轉(zhuǎn)化效率越高。結(jié)論：DNA是轉(zhuǎn)化因子，DNA是遺傳物質(zhì)。

共變法歸納原理可表述為：在某一現(xiàn)象（因素）發(fā)生一定程度的變化，另一現(xiàn)象也隨之發(fā)生一定程度的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)性相關(guān)性變化，那么這兩個(gè)現(xiàn)象之間就存在因果關(guān)系。

設(shè)A1、A2、A3……是現(xiàn)象（因素）A的不同狀態(tài)，a1、a2、a3……是另一現(xiàn)象a的不同狀態(tài)，共變法可以用表3表示。

從表中不難看出A（自變量）與現(xiàn)象或因素a（因變量）之間存在因果關(guān)系。

④求同求異并用法。利用求同求異并用法例子見表4。

求同求異并用法：如果在被研究現(xiàn)象的若干場(chǎng)合（正事例組）中，只有一個(gè)共同的情況，而在被研究現(xiàn)象不出現(xiàn)的若干場(chǎng)合（負(fù)事例組）中，卻沒有這個(gè)情況，那么，這個(gè)情況就與被研究的現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系。公式可表示為圖1所示。

3.DIY，利用“剩余法”進(jìn)行生活實(shí)際的生物學(xué)探究性課題中因果聯(lián)系的嘗試

在生活中，經(jīng)常要對(duì)復(fù)雜狀況不明原因的進(jìn)行探究，機(jī)械故障、病因探查，不妨用“剩余法”破解。例如，有次生物課上學(xué)生蘇童左腮下部有疼痛感，自述食欲不佳……后來看了兩個(gè)醫(yī)生，一個(gè)醫(yī)生診斷為“扁桃體發(fā)炎”，配了數(shù)百元的殺菌藥；另一個(gè)專家診斷為感冒類病毒感染，又配了數(shù)百元的抑制感冒病毒的藥。家長吩咐，兩種藥都服用試試。

蘇童患的是感冒還是扁桃體發(fā)炎或左腮部炎癥，還是其他什么原因？

課后，師生一起觀察蘇童的左腮下部，皮膚外表面沒什么異樣；扁桃體也沒有紅腫現(xiàn)象，用高溫蒸煮殺菌過的筷子輕點(diǎn)扁桃體，也沒有疼痛感，若傷口上撒鹽，肯定會(huì)有痛感，所以沾取幾粒鹽輕點(diǎn)扁桃體，還是沒有疼痛感，說明扁桃體沒有炎性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)其左邊臼齒為齲齒，是不是齲齒部發(fā)炎？再次用消毒后的筷子輕壓齲齒牙齦部，沒有疼痛感，沾取幾粒鹽粒也沒有疼痛感，可見也不是齲齒引起的發(fā)炎。看來可以不用服用殺菌藥了！

當(dāng)天，蘇童沒有打噴嚏、流鼻涕、發(fā)熱等感冒癥狀，其他癥狀很不明顯。

第二天早晨，蘇童回校，其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)他左腮下部略有腫大，會(huì)不會(huì)是流行性腮腺炎（俗稱“田雞鼓”）？聯(lián)想到班上陸續(xù)有學(xué)生得了流行陛腮腺炎而停課回家休息了，看來很可能是此病。咨詢了相關(guān)醫(yī)生后，確診是該病。建議蘇童回家隔離治療。在這個(gè)過程中，筆者不知不覺中與學(xué)生一起利用“剩余法”對(duì)生活實(shí)際中的生物學(xué)因果聯(lián)系進(jìn)行了探究嘗試，。

篇8

關(guān)鍵詞： 語法的本質(zhì) 語言能力 語言實(shí)踐

語法是大多數(shù)學(xué)生感覺頭疼的部分。有些學(xué)生認(rèn)為語法無用無趣，有些學(xué)生則認(rèn)為在注重交際和應(yīng)用的今天會(huì)說會(huì)寫就行了。其余對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，開始的時(shí)候先學(xué)習(xí)一點(diǎn)語法，可以更好地找到學(xué)習(xí)語言的切入點(diǎn)。在整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中不斷地總結(jié)歸納，可以實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，使語言的使用更加自由流暢。

1. 在語法學(xué)習(xí)的過程中要始終把握其本質(zhì)

（1）語法是語言運(yùn)用的法則。語法本身就是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，是對(duì)人們運(yùn)用語言的規(guī)范形態(tài)的描述和歸納，以及總結(jié)與規(guī)定。人們不是先設(shè)計(jì)出一套語法規(guī)則，再去運(yùn)用語言的。

（2）語法能力是語言能力的組成部分，但不是決定性的部分。語法能力（grammatical competence）是人的語言能力的一部分，因?yàn)榉险Z法規(guī)則的話語才能達(dá)到讓對(duì)方理解的交際目的。但是，語法能力畢竟只是語言能力的組成部分，不是全部，甚至不是決定性的部分，因?yàn)闆Q定性的能力還是語用能力。

（3）語法是語言學(xué)習(xí)的路徑，但不是目的。學(xué)習(xí)一定的英語語法知識(shí)是非常有益于快速提高我們的語法能力，從而達(dá)到提高語言運(yùn)用能力的。但我們不是為了學(xué)語法而學(xué)語法，而是為了運(yùn)用英語而學(xué)習(xí)英語語法，以便更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)。

2. 克服母語的影響

在學(xué)習(xí)英語的過程中首先要克服的是來自母語習(xí)慣的干擾，并努力培養(yǎng)英語的語言習(xí)慣。我們很容易把母語的語言結(jié)構(gòu)用到英語中，按照中文的思路來表達(dá)英語的句子，在實(shí)踐中就會(huì)犯很多不符合英語語法規(guī)則的錯(cuò)誤。通常，漢語多散句、緊縮句、流水句和并列句，形成層次不多的竹節(jié)式結(jié)構(gòu)；而英語句子受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^框架和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)態(tài)、語態(tài)，以及復(fù)雜的從屬結(jié)構(gòu)和豐富的非謂語及介詞等表達(dá)手段的影響而形成多層次的葡萄式結(jié)構(gòu)。漢語給人的感覺含蓄、謙和，總是先鋪墊，再講主要信息；而英語給人的感覺是強(qiáng)勢(shì)、開放、個(gè)人主義和高效率。我們可以體會(huì)下列兩個(gè)例句：(a)I will never forget the days when we studied together. “我永遠(yuǎn)也忘不了我們一起學(xué)習(xí)的日子。”（b）Help never stopped coming from the day she fell ill.“從她生病的那天起就不斷有人來幫忙。”

3. 結(jié)合例句弄清概念，并以運(yùn)用為基礎(chǔ)進(jìn)行大量針對(duì)性聯(lián)系

許多學(xué)生將精力放在死記硬背語法的條條框框上而忽略了例句，使得語法規(guī)則與語言應(yīng)用脫節(jié)。機(jī)械記憶，不但不能引導(dǎo)語言的使用，還特別容易遺忘或者出錯(cuò)，這時(shí)，記一兩個(gè)例句就能起到很好的幫助，緊接著便可趁熱打鐵，進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練以鞏固加強(qiáng)之前學(xué)到的語法規(guī)則。同時(shí)，習(xí)題的形式也要多樣化。單項(xiàng)填空練習(xí)適合復(fù)數(shù)形式、介詞、冠詞、名詞所有格等。隨著知識(shí)面的增加，習(xí)題也應(yīng)該更加多樣化。因?yàn)閱雾?xiàng)練習(xí)很難把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，必須要通過綜合語言知識(shí)的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)。單項(xiàng)練習(xí)是綜合練習(xí)的基礎(chǔ)，綜合練習(xí)是單項(xiàng)練習(xí)的提高和綜合運(yùn)用，多種練習(xí)形式要緊密結(jié)合，互相補(bǔ)充。

4. 學(xué)會(huì)使用語法書和字典等工具書

在每學(xué)到一項(xiàng)語法內(nèi)容時(shí)，最好參考語法書的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)已學(xué)的語法知識(shí)做整理和總結(jié)。每個(gè)學(xué)習(xí)者都很有必要至少準(zhǔn)備一本語法書。目前有一些針對(duì)不同階段學(xué)生使用的語法書和練習(xí)冊(cè)，還有一些常用的專業(yè)語法書。每本語法書都各具特點(diǎn)，在參考語法書時(shí)，學(xué)習(xí)者最好同時(shí)參考兩本以上，對(duì)比不同的側(cè)重點(diǎn)、不同的解釋方式、不同的例證，以及各書的共同之處。語言在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)很多不規(guī)則的現(xiàn)象，任何語法書都難以把所有不規(guī)則的例外寫到一本書里。所以如果學(xué)習(xí)者需要得到更多的語法幫助，必須學(xué)會(huì)使用字典。字典不只是用來查找拼寫和讀音的，一本好的詞典還會(huì)告訴我們一個(gè)詞的不同詞義，通過所給的例子說明不同的用法、詞性、搭配、不規(guī)則變化，還包括一些同義詞和反義詞、習(xí)慣用法、俚語等。

5. 分析語法的重、難點(diǎn)，有的放矢

一般來說，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)英語最感困難的地方，來決定語法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。除了課堂上聽教師的講解外，還要通過大量的聽說讀寫的語言實(shí)踐來熟練使用這些規(guī)則，在用中學(xué)。然而，過分計(jì)較語法，又會(huì)喧賓奪主，本末倒置。例如在學(xué)習(xí)多個(gè)形容詞修飾名詞時(shí)，我們多通過順口溜等各種方法記憶名詞前的多個(gè)形容詞順序。有的語法書上甚至出現(xiàn)這樣的例句：Those three beautiful large square old brown wood table. 然而這種說法本身就不符合習(xí)慣和邏輯。因?yàn)樵趯?shí)際生活中，人們最多使用三個(gè)形容詞來修飾一個(gè)名詞。我們很難將這句話所描述的桌子呈現(xiàn)在腦海中。類似于這樣的例句或者練習(xí)題，我們完全可以放棄。

6. 多進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)語感

語法給了我們語言的基本規(guī)則，而良好的語感使我們能直覺地正確判斷和使用語言。如果我們能脫口說出沒有任何語法錯(cuò)誤的句子，或者，當(dāng)聽到或見到錯(cuò)誤句子就感到不對(duì)，那么，我們就有了一定的語感。當(dāng)我們已經(jīng)不靠語法分析組織句子時(shí)，英語的輸出輸入已比較通暢，就培養(yǎng)了良好的語言習(xí)慣，這樣英語交際能力就會(huì)有較大的提高。語法是可以講授和學(xué)習(xí)的，而語感卻難以直接傳授。良好的語感在完成選擇題、改錯(cuò)題、完形填空、閱讀理解題、聽力理解和作文等練習(xí)時(shí)都會(huì)起到很大的作用。

總之，我們不能單純地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，而應(yīng)通過反復(fù)使用、反復(fù)操練基本句型，通過大量的語言實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，歸納規(guī)律，從而逐步建立一種語言習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 大學(xué)英語 教學(xué)方法

長期以來，語法教學(xué)一直是英語界廣泛爭(zhēng)論的話題，關(guān)于它在英語學(xué)習(xí)中的地位和作用，眾說紛紜。英語語法教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)在教學(xué)中經(jīng)歷了一個(gè)由尊崇到摒棄再到理性認(rèn)識(shí)的過程。在交際教學(xué)法盛行的今天，語法教學(xué)受到排斥，更多的是注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，這本身是無可厚非的，但是沒有看到語法教學(xué)對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)有不可替代的作用。大學(xué)生面臨著A、B級(jí)考試和四、六級(jí)考試，這更需要英語語法的系統(tǒng)教學(xué)。那么，如何教好和學(xué)好語法哪？教學(xué)方法不容忽視。

一、大學(xué)英語語法教學(xué)的重要性

1.詞匯的有效學(xué)習(xí)離不開語法

詞匯的教學(xué)是一個(gè)比較枯燥令學(xué)生頭疼的過程，很多學(xué)生認(rèn)為，快速牢靠地掌握詞匯并最終擴(kuò)大詞匯量，只是時(shí)間和記憶力的問題，只要付出時(shí)間，記憶力強(qiáng)，就能有效掌握詞匯并最終擴(kuò)大詞匯量。這種想法和做法是不可取的，這只能達(dá)到事倍功半的效果，時(shí)間長了，還極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不利于英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即無論做什么事情，一定要事先思考下，有沒有更加有效的方法和途徑來解決我們的問題。例如，詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過構(gòu)詞法（合成、轉(zhuǎn)化、前綴和后綴）來掌握詞匯。構(gòu)詞法能夠幫助學(xué)生了解詞的結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)詞匯和深刻理解詞義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力和善于猜測(cè)詞義的本領(lǐng)，也有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

2.閱讀理解能力的提高離不開語法

閱讀理解都有一定比例的生詞，學(xué)生可以通過構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解并提高閱讀速度。

文章的構(gòu)成元素有詞、句子和段落。英語語法法中句型和主從復(fù)合句的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生分析和理解句子。特別是比較長的句子，學(xué)生如果不會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)，根本看不懂，不知道主語是什么，不知道主要發(fā)生了什么事情，就阻礙了對(duì)文章的理解和降低了做題的正確率。

3.口語的訓(xùn)練和提高離不開語法

大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的就是提高學(xué)生的語言交際能力，口語的好壞應(yīng)取決于兩個(gè)方面，即語言的流暢性和準(zhǔn)確性。現(xiàn)在的英語教學(xué)更加注重學(xué)生膽量的提高，更多學(xué)生開始敢于說出口，流暢性有了。雖然，基本的理解和意思沒有問題，但是語言的準(zhǔn)確性不能保證。英語語法的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在流暢的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確的表達(dá)出來，口語能力就得到了提高。

4.聽力的提高離不開語法

聽力能力的培養(yǎng)也是英語學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的重要方面，只有聽懂了，才能流暢的和對(duì)方進(jìn)行交流。英語語法的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解對(duì)方的意思，更準(zhǔn)確地搜集和整理有效信息。

5.寫作水平的提高離不開語法

寫作能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要方面。文章寫的好壞，除了要扣題和沒有錯(cuò)別字之外，還要求句子的組織要正確，不能出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。語法中句型和主從復(fù)合句的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更好的組織語言。

大學(xué)英語語法的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)和提高他們的聽說讀寫能力。但是我們要明確一點(diǎn)，英語語法的學(xué)習(xí)不是目的，只是有效學(xué)習(xí)英語的手段和工具。

在大學(xué)英語四、六級(jí)考試和高職高專應(yīng)用能力A、B級(jí)考試中，雖然沒有一種題型是專門考察語法的。但實(shí)際上，語法就像一只無形的手，深藏于各種題型之后。考生應(yīng)掌握以下語法難點(diǎn)才能滿足考試要求：虛擬語氣、定語從句、狀語從句、非謂語動(dòng)詞和倒裝結(jié)構(gòu)等。

二、大學(xué)英語語法教學(xué)的方法

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語法學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語法的積極性

如上所說，英語語法像一把無形的手，英語學(xué)習(xí)的方方面面都離不開語法。學(xué)生英語語法掌握得好差，直接影響到他們聽說讀寫能力的發(fā)展。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語法學(xué)習(xí)的重要性，并通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎ梢椎诫y的講解語法，逐步培養(yǎng)和提高他們語法學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。

2.分析重難點(diǎn)，有的放矢

在中學(xué)階段，英語語法已經(jīng)基本上學(xué)完，大學(xué)英語語法很大程度上都是對(duì)語法的復(fù)習(xí)、鞏固和提高。大學(xué)英語教材每個(gè)模塊都有對(duì)相關(guān)語法的復(fù)習(xí)，而且基本上是由易到難設(shè)計(jì)的。一般情況下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都是遵循教材逐一模塊講解的，因?yàn)槊總€(gè)模塊的語法都是本模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且該模塊里的文章體現(xiàn)了該語法的運(yùn)用。盡管如此，每個(gè)模塊中的語法都有重難點(diǎn)，師生應(yīng)共同分析本模塊語法學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。對(duì)那些比較簡(jiǎn)單，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握的，可以一提而過，應(yīng)重點(diǎn)講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)歸納總結(jié)語法要點(diǎn)和做題方法。

3.講練結(jié)合，精講多練

應(yīng)根據(jù)不同的語法采取不同的方法，一般情況下，對(duì)那些語法難點(diǎn)，教師應(yīng)先講解語法規(guī)則，學(xué)生在理解語法規(guī)則的前提下多做練習(xí)題。這樣節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。教師的講解要精，讓學(xué)生通過大量的練習(xí)理解和鞏固所學(xué)的語法。時(shí)間允許的前提下，讓學(xué)生自己講解每道題的答案和原因。

4.在語境中學(xué)習(xí)語法

學(xué)生在閱讀時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的語法現(xiàn)象進(jìn)行分析，并讓他們舉一反三，通過例句，組織造句，以達(dá)到靈活運(yùn)用語法的目的。

5.單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合

單項(xiàng)練習(xí)是為了更好的幫助學(xué)生掌握語法知識(shí)，但是單項(xiàng)練習(xí)很難把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，而且不能使學(xué)生全面的掌握知識(shí)。聽說讀寫能力培養(yǎng)的過程中，同時(shí)出現(xiàn)的不止一個(gè)語法現(xiàn)象，包含著語言知識(shí)的綜合運(yùn)用。單項(xiàng)練習(xí)是基礎(chǔ)，綜合聯(lián)系是提高和綜合，兩者應(yīng)緊密結(jié)合，并以綜合練習(xí)為主，這樣學(xué)生才能靈活掌握并運(yùn)用語言知識(shí)。

三、結(jié)束語

大學(xué)英語語法教學(xué)在英語教學(xué)中具有舉足輕重的作用，師生應(yīng)廣泛重視。但是不能為了學(xué)語法而學(xué)語法，英語語法的學(xué)習(xí)只是手段和工具，不是目的。很多學(xué)生反映，他們根本學(xué)不懂英語：不知道句子成分是什么；不知道什么是主從復(fù)合句；根本看不懂文章，因?yàn)槔锩娴木渥雍荛L，看得頭暈，不知道什么意思。也就是說，在英語學(xué)習(xí)的道路上，他們根本就沒上道，心路沒通。如果他們把英語語法學(xué)好了、學(xué)懂了，英語學(xué)習(xí)也就通了，能學(xué)明白了，也就奠定了學(xué)好英語的基礎(chǔ)。但是學(xué)習(xí)英語語法還要注意方法，方法得到了，就達(dá)到了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊善江.大學(xué)英語語法教學(xué)的重要性及其課堂教學(xué)模式探討 [J].江蘇外語教學(xué)研究，2007，（2）：23-27.

篇10

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 高中英語教學(xué)新模式 歸納法 對(duì)比法/比較法

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，英語教育工作者對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的重要性及教學(xué)方法頗有爭(zhēng)議，甚至陷入誤區(qū)。誤區(qū)一，有的教師認(rèn)為：“在新課程改革背景下的高中英語教學(xué)工作中應(yīng)該放棄語法教學(xué)。”那是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語言最主要的功能是表達(dá)思想，交流觀點(diǎn)，是一種工具;誤區(qū)二，有的教師認(rèn)為語法教學(xué)就是傳授和羅列大量的語法規(guī)則。然而，筆者認(rèn)為，作為新時(shí)期的英語教育工作者，我們不僅要重視高中英語語法教學(xué)，更應(yīng)該積極探索出一條提高語法教學(xué)的新模式，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，最終能夠幫助學(xué)生提高他們綜合運(yùn)用語言的能力。

1. 重視高中語法教學(xué)工作，提升學(xué)生的語用能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“此次課程改革的重點(diǎn)是改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的傾向……”顯而易見，“改變過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授……的傾向”，只是改變以前語法教學(xué)的方法，而不是要求教師放棄語法教學(xué)。其次，高考新題型――語法填空題取代了以往傳統(tǒng)的考試題型――單項(xiàng)選擇題，語法專項(xiàng)試題類型的出現(xiàn)再次證明了高中英語語法教學(xué)工作與學(xué)習(xí)的重要性。這就要求我們不僅不能放棄語法教學(xué)，而且更應(yīng)該將語法教學(xué)與語篇理解結(jié)合起來，更好地幫助學(xué)生提高語用能力。另外，語法知識(shí)是語言運(yùn)用的組成部分，語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的一部分。語法是語言知識(shí)的框架，沒有扎實(shí)的語法知識(shí)和規(guī)則，綜合運(yùn)用英語語言的能力就難以保障。綜上所述，筆者認(rèn)為，我們要改變語法教學(xué)模式，探索出新的教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生的綜合能力，就要重視語法教學(xué)與學(xué)習(xí)。

2. 應(yīng)用新的語法教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合語言能力

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和筆者的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出本人在英語語法教學(xué)方面的新模式。下面，筆者將自己的教學(xué)設(shè)想與大家分享一下，希望與各位同仁共同探討、共同解決高中英語語法教學(xué)中的存在瓶頸問題。

筆者高中英語語法教學(xué)的新模式： 呈現(xiàn)――觀察

――分析（探究）――發(fā)現(xiàn)――歸納――實(shí)踐――活用。

在這個(gè)模式的教學(xué)中，教師先給學(xué)生列舉一組或幾組具有同一語法規(guī)則或現(xiàn)象的句子，讓學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)出他們的共同點(diǎn)，然后歸納總結(jié)這一組或幾組句子中存在的語法知識(shí);或例舉出同一語法內(nèi)容中具有差異性的句子，讓學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)他們之間的差異性，然后歸納總結(jié)出它們之間不同的語法規(guī)則。最后通過反復(fù)實(shí)踐、有針對(duì)性的訓(xùn)練，活學(xué)活用的方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實(shí)踐中感知、體驗(yàn)，這樣，學(xué)生就可以深刻地理解語法規(guī)則。

例如：筆者在講授名詞性從句中的賓語從句時(shí)，先給出以下幾個(gè)句子讓學(xué)生觀察：

（1） He said that he would be there at six.

（2） I doubt if/ whether he is honest.

（3） I don’t know what he wants to do.

（4） He can’t explain why he is late for work.

（5） They know where they came from.

【自我總結(jié)】

以上句子都是名詞性從句中的賓語從句，賓語從句用陳述語序，賓語從句的三要素是引導(dǎo)詞、語序和時(shí)態(tài)。

一般說來，學(xué)生很容易通過觀察、對(duì)比、分析、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出這些規(guī)律。萬一個(gè)別學(xué)生總結(jié)失誤，教師可以幫助他們分析、總結(jié)。然而遇到個(gè)例，教師必須特別說明或強(qiáng)調(diào)，以便讓學(xué)生全面掌握，譬如在：“He asked what was the matter. ”這個(gè)句子中仍然要用疑問語序。

接下來，筆者便給學(xué)生提供一些典型的賓語從句練習(xí)題讓學(xué)生去實(shí)踐、練習(xí)，以達(dá)到活學(xué)活用、舉一反三的效果。例如：

I don’t know ______ or not.

A. whether he is at home

B. if he is at home

C. that he is at home

D. whether is he at home

總之，新的語法教學(xué)模式的探索需要一個(gè)漫長的過程，需要多次的課堂教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐、檢驗(yàn)和論證。希望筆者的教學(xué)思想對(duì)本校的英語教學(xué)活動(dòng)有積極的影響和幫助，對(duì)高中學(xué)生英語成績的提高有微小的幫助。筆者個(gè)人的教學(xué)觀還需要各位同仁和導(dǎo)師的指導(dǎo)，以求更加完善。

[1] 胡春洞. 英語教學(xué)法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1991.